在數學(xué)課堂中以全納教育理念培養學(xué)生的問(wèn)題意識論文
“全納教育”研究與實(shí)踐在國際上已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，將“全納教育”理念引入到初中數學(xué)課堂教學(xué)中教師的問(wèn)題設計，對于面向全體學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極參與、培養學(xué)生的問(wèn)題意識，具有十分重要的現實(shí)意義。
一、問(wèn)題的提出
《數學(xué)課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！庇谑�，面向全體學(xué)生、培養學(xué)生的問(wèn)題意識、鼓勵學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，成了教育研究者和教師的普遍共識。但是從實(shí)踐層面看，課堂教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識仍然存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題，其具體表現主要有以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生自由思考的主體作用缺失
《教育研究》2007年第4期相關(guān)資料統計，學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的行為在學(xué)生的課堂言語(yǔ)交往行為總次數中占91.3%，而學(xué)生提出疑問(wèn)或者異議的行為比重僅占0.9%。這說(shuō)明我國初中課堂教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)交往行為基本上是一個(gè)“聽(tīng)師由命”的非自主過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習缺乏自主性活動(dòng)。教學(xué)中，一般是教師提出問(wèn)題，就馬上將學(xué)生的思維引向“正道”，容不得學(xué)生有任何的自由思考。
2.教師的問(wèn)題針對少數學(xué)生，缺乏全體性
全納教育認為，課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建構知識；課程是為了學(xué)生的學(xué)習而不是學(xué)生為課程而學(xué)習。課程與教學(xué)必須滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，但是實(shí)際教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題往往難度過(guò)大，不適合大多數學(xué)生學(xué)習。
二、相關(guān)概念界定
1.全納教育
全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì )》上通過(guò)的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。它的中心思想是：容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求；是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育。全納教育主張在學(xué)校中要創(chuàng )造一種關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，加強合作，反對排斥人的氛圍。并按照不同學(xué)生的不同個(gè)性和需求進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這與當新課程理念相吻合。
也就是說(shuō)，提倡全納教育與我們現在開(kāi)展的素質(zhì)教育是不矛盾的，并且是有利于素質(zhì)教育的發(fā)展的，也是與現在貫徹執行的數學(xué)課程標準理念是完全一致的。
2.問(wèn)題意識
對“問(wèn)題意識”的概念界定，從各種角度提出的都有，形式比較多。而本文中的“問(wèn)題意識”是指：學(xué)生在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)主要來(lái)源于教師根據教學(xué)實(shí)際營(yíng)造的一種問(wèn)題情境。在教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題意識的主體是學(xué)生。從心理學(xué)角度講：課堂教學(xué)中學(xué)生對問(wèn)題意識的形成和發(fā)展是一個(gè)從無(wú)意識到有意識的過(guò)程。教師在數學(xué)教學(xué)中的職責就是為學(xué)生“問(wèn)題意識”的產(chǎn)生提供必要的時(shí)空。
“問(wèn)題意識”并不是簡(jiǎn)單提出和解決問(wèn)題，它是學(xué)生對數學(xué)教學(xué)中相對情境作出自覺(jué)反映的心理過(guò)程，是揭示問(wèn)題本質(zhì)的發(fā)現過(guò)程，是探究和發(fā)現問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
三、“問(wèn)題意識”的培養策略
根據“全納教育”理念，培養學(xué)生問(wèn)題意識的數學(xué)教學(xué)策略如下：
1.營(yíng)造氛圍，使每個(gè)學(xué)生都參與問(wèn)題發(fā)現，以展現全納教育的民主化
在初中數學(xué)課堂中，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，根據全納教育的民主化理念，要反對把任何學(xué)生的問(wèn)題意識的培養被排斥在教學(xué)過(guò)程之外，要努力促進(jìn)所有的學(xué)生積極地參與，這就取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此，教師要轉變教育觀(guān)念，尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，這是培養學(xué)生的問(wèn)題意識的基礎。
2.拓展空間，使每個(gè)學(xué)生都能有問(wèn)題提出，以展現全納教育的價(jià)值觀(guān)
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生能有問(wèn)題可提，使學(xué)生有自我滿(mǎn)足的價(jià)值感。全納教育認為，在學(xué)習過(guò)程中，某個(gè)人的學(xué)習或活動(dòng)有困難，或對知識的呈現無(wú)動(dòng)于衷，這不僅僅是他個(gè)人的問(wèn)題，也是班級集體的問(wèn)題。因為我們的班級是一個(gè)學(xué)習的集體，而對于我們的整體學(xué)習中感覺(jué)有問(wèn)題的這寫(xiě)同學(xué)，是屬于我們這個(gè)學(xué)習集體的一員，應該是我們學(xué)習集體中的合作者。
因此，與我們通常的觀(guān)念不同，全納教育的立足點(diǎn)是集體，解決的方法是合作；就是通過(guò)與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個(gè)性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的問(wèn)題的提出。做到上述這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要善于營(yíng)造使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題提出的空間。
3.創(chuàng )造情境，使每個(gè)學(xué)生都能有問(wèn)題解決，以展現全納教育的課程教育觀(guān)
要使每個(gè)學(xué)生都能有問(wèn)題的解決，教師必須創(chuàng )造出對學(xué)習者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)的問(wèn)題。全納教育的課程教學(xué)觀(guān)認為，我們的教育原則應該是向所有學(xué)生提供相同的教育。并且最重要的是我們的教育是要在學(xué)生遇到困難、有問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的幫助和支持；要在學(xué)生取得成績(jì)和進(jìn)步時(shí)給予贊賞和鼓勵。這就要教師善于創(chuàng )設良好的`問(wèn)題情境，要充分調動(dòng)學(xué)生的情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可以解決。
�。�1）創(chuàng )造懸念式的問(wèn)題情境，使學(xué)生在好奇中有問(wèn)題解決
好奇是學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習的內驅力，教師如果能將要學(xué)習的知識創(chuàng )設到新奇的懸念式情景中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開(kāi)秘密的問(wèn)題意識，使他們在強烈的好奇中有問(wèn)題能予解決，那將是事半功倍的教學(xué)。
例如，在進(jìn)行初二（下）《4.4反證法》的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng )設如下問(wèn)題情境：
中國古代有一個(gè)《路邊苦李》的故事：王戎7歲時(shí)，與小伙伴外出游玩，看到路邊的李樹(shù)結滿(mǎn)了果子，小伙伴們紛紛去摘果子，只有王戎站在原地不動(dòng)，有人問(wèn)王戎為什么，王戎回答說(shuō)：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李�！毙』锇檎死钭訃L了一下，果然是苦李。如果你當時(shí)在場(chǎng)，會(huì )怎么辦？王戎是怎么判斷李子是苦的？你認為他的判斷方法正確嗎？
這樣的問(wèn)題情境，很容易引起學(xué)生好奇心理；并且問(wèn)題的情境面向全體學(xué)生，人人有興趣，也有能力提出自己的解決方法。符合全納教育課程教學(xué)觀(guān)，真正是“問(wèn)題體現了學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應問(wèn)題的需要�！�
�。�2）創(chuàng )設沖突式的問(wèn)題情境，使學(xué)生在矛盾中有問(wèn)題的解決
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一種知識建構的過(guò)程，是認知矛盾運動(dòng)的過(guò)程，教師要善于創(chuàng )設富有挑戰性的問(wèn)題情境，打破學(xué)生原有的認知基礎，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生在矛盾中有問(wèn)題解決，這是符合全納教育課程教育觀(guān)的。
例如：在初三的《2.4二次函數的應用》教學(xué)中，有這樣一個(gè)題目：
某農場(chǎng)擬建兩間矩形的種牛飼養室，飼養室的一面靠現有墻，中間一道墻隔開(kāi)（如圖），已知計劃中的建筑材料可建圍墻的總長(cháng)度24米，墻面長(cháng)10米，問(wèn)矩形飼養室的寬為多少時(shí)其面積最大？有部分學(xué)生很快進(jìn)行了計算：設飼養室寬為x米，則長(cháng)為（24-3x）米，如果面積為y米2，則y=x(24-3x)=-3x2+24x，當x=4時(shí)，y最大=48米2時(shí)，也就是說(shuō)，當矩形飼養室的寬為4米時(shí)，其最大面積為48平方米。
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此時(shí)，正當學(xué)生還沉浸在“問(wèn)題已經(jīng)解決”的喜悅中時(shí)，教師點(diǎn)問(wèn)一句：“大家再看一看，當x=4時(shí)，此矩形的長(cháng)是多少？” “不對”！此時(shí)學(xué)生的心就會(huì )咯噔一下：“矩形的長(cháng)是12米，而靠墻一面只有10米，說(shuō)明x=4是不可能的！那等于多少呢？”
學(xué)生陷入了認知沖突中。
有沖突才能有更進(jìn)一步的問(wèn)題解決�！白畲竺娣e等于48平方米，顯然是不可能的！那么問(wèn)題出在哪里呢？”
全納教育的課程教學(xué)觀(guān)認為：最重要的是教育要在學(xué)生遇到困難，有問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的幫助和支持。此時(shí)，教師可以作適當的啟發(fā)引導：
“本題中，矩形的寬,此時(shí)矩形的長(cháng)為必須滿(mǎn)足什么條件？”
在教師創(chuàng )設的沖突式問(wèn)題情境中，使學(xué)生在產(chǎn)生的矛盾中積極尋求問(wèn)題解決的途徑。
�。�3）創(chuàng )設操作式問(wèn)題情境，使學(xué)生在動(dòng)手中有問(wèn)題解決學(xué)生動(dòng)手操作既能引起學(xué)習興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨特的體驗，學(xué)生會(huì )在動(dòng)手中形成各種各樣的問(wèn)題。
例如，在初二下教學(xué)《5.5平行四邊形的判定（一）》時(shí)，知識目標是掌握平行四邊形的兩個(gè)判定定理：①一組對邊平行并且相等的四邊形是平行四邊形；②兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。教師可以設計這樣的教學(xué)情境：剪兩個(gè)全等的三角形紙片，在平面上把它們拼在一起，使一組對邊互相重合，所得到的圖形一定是平行四邊形嗎？根據手中的拼圖，畫(huà)一畫(huà)、量一量，尋找一些等量關(guān)系、或位置關(guān)系等，讓學(xué)生猜想一下，除了定義可以判定平行四邊形還可以有其它的什么方法嗎？
這里教師沒(méi)有直接給出平行四邊形的判定定理，而是讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在操作的過(guò)程中考慮猜測，先有一個(gè)感性的認識，再通過(guò)定理證明上升到理性知識。
四、確保策略有效的實(shí)施
心理學(xué)家馬斯洛認為，每個(gè)人與生俱來(lái)就有自我實(shí)現的創(chuàng )造力，具有自我探索的愿望和表達觀(guān)念的沖動(dòng)，也就是具有強烈的問(wèn)題意識。因此，在教學(xué)中采取積極有效的激勵措施，激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、敢為的內在動(dòng)力，是培養學(xué)生問(wèn)題意識的關(guān)鍵。
1.期望激勵評價(jià)
根據皮革馬利翁效應，以滿(mǎn)腔的熱情關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，表達教師對每一位學(xué)生的期望，應是每一位教師必做的“功課”。
在課堂中，教師應時(shí)常走下講臺，傾聽(tīng)學(xué)生們的討論，并與學(xué)生交談，以“你能夠……”，“我相信你會(huì )……”，“我知道你是可以……”的語(yǔ)氣表露對學(xué)生的期望。學(xué)生在受到鼓舞的同時(shí)，會(huì )信心大增———這也體現了全納教育的人權觀(guān)理念。即關(guān)注接納所有學(xué)生的思想，逐步在期望激勵中滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。
2.表?yè)P激勵評價(jià)
在教學(xué)中，應多表?yè)P少批評。在口頭表?yè)P時(shí)應盡量運用諸如“問(wèn)得好”，“了不起”，“真聰明”等賞識性語(yǔ)言表?yè)P學(xué)生。當然，教師的表?yè)P激勵評價(jià)，應是有針對性的，且千萬(wàn)不能濫用。對于平時(shí)回答問(wèn)題準確率不高的或者創(chuàng )造性回答不多的學(xué)生可多采用上述表?yè)P激勵評價(jià)，如果對于成績(jì)優(yōu)秀的且頭腦敏捷性格外向的學(xué)生，應采取的是“又有了新發(fā)現，真行！”“現在的回答更勝一籌”！“這個(gè)想法是不錯，有更進(jìn)一步的辦法嗎？”等評價(jià)。
也就是說(shuō)，表?yè)P激勵評價(jià)應常用，但不可泛用。應講有目標性和針對性。這應與全納教育提出的“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而并不是僅僅部分人”是相吻合的。
3.成功激勵評價(jià)
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，就要不斷激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，這就要讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，這就要教師努力創(chuàng )造出一種全納氛圍，在這種氛圍中，每一個(gè)學(xué)生受到教育的權利都有充分的保障，老師和班內的同學(xué)歡迎每一個(gè)人，每一個(gè)人都屬于班級的一員。
在具體實(shí)施中，我根據不同情況的學(xué)生，采取不同方式比賽，有小組競賽，比一比哪組學(xué)生提問(wèn)最大膽，提問(wèn)的次數，哪組提的問(wèn)題最有價(jià)值，進(jìn)步快。有個(gè)人比賽，看誰(shuí)能解決的問(wèn)題最多等。
總之，在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，千萬(wàn)不能有歧視，排斥、分類(lèi)的情形出現，至少要有全納意識，容納所有的學(xué)生，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，激發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，這樣才能培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
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