關(guān)于民辦高校教學(xué)質(zhì)量論文
一、民辦高校教學(xué)質(zhì)量的現狀
民辦高校教學(xué)評價(jià)邊緣化越來(lái)越嚴重，主要體現在對評價(jià)結果的不重視上。部分民辦高校的教學(xué)與科研指標在教師評價(jià)中所占的比例嚴重失衡，以科研為導向的評價(jià)模式使教學(xué)評價(jià)處于尷尬境地。近年來(lái)，很多民辦高校為爭取高質(zhì)量生源，有心對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，但成效不大。在提倡素質(zhì)教育的今天，教育質(zhì)量影響著(zhù)培養人才的重大任務(wù)。民辦高校在教學(xué)過(guò)程中也逐漸重視起教學(xué)質(zhì)量這一環(huán)節，如何才能提高教學(xué)質(zhì)量成為這些學(xué)�，F在所面臨的難題。教學(xué)質(zhì)量作為民辦高校賴(lài)以生存和發(fā)展的根基，受到來(lái)自社會(huì )各方面的關(guān)注。近年來(lái)，我國民辦高校的辦學(xué)規模不斷擴大，但同時(shí)帶來(lái)的一系列問(wèn)題也暴露出來(lái)。規模的擴大與教學(xué)質(zhì)量之間存在反方向發(fā)展的趨勢。因此，教學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題受到越來(lái)越多人的重視。
二、師生評價(jià)的發(fā)展與現狀
規范高校管理工作、加強民辦高校教學(xué)工作的管理和指導已經(jīng)成為現在教育改革重要的一面。雖然師生評價(jià)的發(fā)展已有一定的時(shí)間，但是很多民辦本科高等學(xué)校只是關(guān)注師生評價(jià)形式，強調外在，缺少實(shí)質(zhì)性?xún)热�。也有的民辦學(xué)校過(guò)度依賴(lài)評價(jià)的數據反映，不從實(shí)際出發(fā)，并未進(jìn)行深入的調查與研究。馬克思辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，必須從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，這種弄虛作假、不講求事實(shí)的做法是沒(méi)有發(fā)展前景的。很多民辦高校培養的是“市場(chǎng)對口型”人才，這些畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的去向往往是專(zhuān)業(yè)型的企業(yè)，但民辦高校更多的是沿襲傳統的也就是公辦大學(xué)學(xué)術(shù)型本科的要求，這樣的評估工作只會(huì )讓民辦本科高校被引導到公辦高校學(xué)術(shù)型的方向上去。
三、從師生評價(jià)角度分析民辦高校教學(xué)質(zhì)量
在民辦高校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的過(guò)程當中，學(xué)生評價(jià)有其獨特的意義。學(xué)生評價(jià)不等于學(xué)生評教，作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一部分，它不僅僅局限于“學(xué)生評教”這一個(gè)方面。比如:有些民辦高校為了跟上教育發(fā)展的時(shí)代潮流，往往會(huì )開(kāi)設一些學(xué)校領(lǐng)導認為很重要的課程。但從學(xué)生評教的結果中我們得知，學(xué)生對這些課程的評價(jià)并不如預期的效果好。學(xué)生的考核成績(jì)也并不盡如人意，以至于影響了一所學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。原因就在于這些所謂的“好課”在被納入教學(xué)計劃前，沒(méi)有考慮到學(xué)生對課程的接受能力和喜愛(ài)程度。因此，我們認為，學(xué)生評價(jià)不等同于學(xué)生評教。一般認為，影響民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量的.關(guān)鍵在于教師的教學(xué)工作，包括教師本身的專(zhuān)業(yè)水平、能力高低、工作態(tài)度等。不可否認，教學(xué)工作是提高與保證教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，但從實(shí)際與客觀(guān)的角度出發(fā)，教師只能作為影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)變量，能否提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素還在于學(xué)生自身。只考慮學(xué)生評價(jià)，導致了價(jià)值主體之間的錯位關(guān)系，將阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的矛頭直接對準教師，讓教師承擔全部的責任是不客觀(guān)的。民辦高校的學(xué)生來(lái)自全國各地，學(xué)生的素質(zhì)也各不相同，如果教師與學(xué)生產(chǎn)生了摩擦，教師又不會(huì )“討好”學(xué)生，那么，學(xué)生就會(huì )“惡意”給老師特別低的分數，就算教師的教學(xué)工作本身不存在什么問(wèn)題，也會(huì )影響今后師生的相處，間接影響到學(xué)生的學(xué)習與教師的教學(xué)，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。為了不影響民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，這種單一的、有失公平的評價(jià)方式應該加以改善，也就是說(shuō)在評價(jià)主體與價(jià)值主體之間應該增設一個(gè)中介的角色，使得兩個(gè)主體之間既緊密聯(lián)系，又不影響客觀(guān)真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。有些民辦高校采用問(wèn)卷調查的方式，一方面，從課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)環(huán)境、評價(jià)、作業(yè)量、目標、標準與技能發(fā)展等方面對教學(xué)信息進(jìn)行收集，并要求學(xué)生從總體上評價(jià)所學(xué)的課程，提出改進(jìn)課程的意見(jiàn);另一方面，主要是調查學(xué)生對各種教學(xué)服務(wù)使用的情況，從而對學(xué)校提供的各項設備的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生成為了評價(jià)與價(jià)值的雙重主體，主體角色的高度統一提高了學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量中的主體地位。除此之外，民辦高校教學(xué)質(zhì)量的監控系統與改進(jìn)方法可以和學(xué)生經(jīng)驗數據庫的常模進(jìn)行對比，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使民辦高校的教學(xué)水平得以穩步、持續地發(fā)展。民辦高校的教學(xué)培養是一個(gè)系統的工程，這一過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節都是很重要的，會(huì )對提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量起到不容忽視的作用。教師和學(xué)生作為此過(guò)程中的主要參與者，要轉變觀(guān)念，認識到評價(jià)的目的是為了將“重在評比”變?yōu)椤爸卦诟倪M(jìn)”。有些民辦高校開(kāi)展的師生評價(jià)流于形式，并未重視評價(jià)的真正目的，忽略了后期的改進(jìn)完善工作，使得師生評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量的幫助效果微乎其微。在師生的互評中，我們知道，很多民辦高校存在的問(wèn)題不是教學(xué)設備等硬件設施的落后，而是沒(méi)有找到適合學(xué)生學(xué)習與教師教學(xué)的合理方法，只有從實(shí)際出發(fā)，真正了解其各自的需要，幫助教師進(jìn)行整改和總結，才能對癥下藥，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過(guò)教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)�？梢粤私鈱W(xué)生的整體水平，有針對性地安排適合學(xué)生學(xué)習、能被多數學(xué)生接受的課程，在一定程度上做到“因材施教”，提高學(xué)生的學(xué)習效率。民辦高校應該拋開(kāi)政治、經(jīng)濟的干擾，從“人本主義”角度出發(fā)，更具人文關(guān)懷，讓學(xué)生最大限度地優(yōu)化學(xué)習狀態(tài)，這是鼓勵教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)重要原因。對于在學(xué)生評價(jià)中表現出色的教師，學(xué)校應該給予其相應的獎勵，以鼓勵其他教師對工作中的不足加以改善;對于教學(xué)質(zhì)量一般的教師，學(xué)校應該提出互助政策，幫助其完善教學(xué)工作;對于在學(xué)生主體中口碑不太好的教師，學(xué)校應該加大幫助力度，找出深層次原因，提出針對性意見(jiàn)，而不能簡(jiǎn)單地“一評了之”，不管后期工作。
四、完善師生評價(jià)體系
首先，要完善師生評價(jià)體系，就要呼吁全體師生參與到學(xué)校日常事務(wù)的管理中，加大倡導力度，在參與過(guò)程中，可以增強師生作為教育主體的意識，培養他們的主人翁意識，提高兩者在教學(xué)活動(dòng)中的綜合能力。其次，要轉變傳統的教學(xué)理念，樹(shù)立“以人為本”的全新的教學(xué)理念，它是教育理念可持續發(fā)展的一個(gè)重要保障。其主要體現為學(xué)校將學(xué)生和教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現和綜合素質(zhì)的提高作為學(xué)�？沙掷m發(fā)展的重要衡量標準。真正科學(xué)的評價(jià)指標體系就應該具有多重性，也就是科學(xué)性、發(fā)展性與可操作性，將三者結合起來(lái)，內容全面的評價(jià)體系對于全面、客觀(guān)、公正的評價(jià)具有十分重大的意義。再者，要注重評價(jià)形式的多樣性，將傳統方式與創(chuàng )新性方式相結合。傳統的評價(jià)方式有其自身存在的價(jià)值，但也有不合理、不順應教育改革的弊端。在創(chuàng )新的評價(jià)方式之下，必須尋求多方面的提升方法。組織師生評價(jià)工作，不管是從客觀(guān)還是從主觀(guān)上來(lái)說(shuō)，都有利于教學(xué)質(zhì)量的提高;舉行師生座談會(huì )，從學(xué)生與教師角度出發(fā)，了解雙方之間教與學(xué)的現實(shí)需求，有利于尋找解決的途徑。
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