創(chuàng )個(gè)人教學(xué)特色語(yǔ)文論文
我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已三十多年了，不少同志讓我談?wù)劷?jīng)驗，我總覺(jué)著(zhù)沒(méi)有什么經(jīng)驗可談。但是同志們卻說(shuō)我的課教得好，什么“如坐春風(fēng)”啦，“是一種藝術(shù)享受”啦，溢美之詞，不一而是。這些話(huà)除了鼓勵的成份外，我想也有點(diǎn)“真情”在。究其原因，我認為自己的課有如下特點(diǎn)：
一、教材鉆研得深透
作為語(yǔ)文教師，固然需要多方面的“基本功”，但我覺(jué)著(zhù)最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。對于一篇教材，我總是仔細地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對作者通過(guò)一詞、一句、一字甚至一個(gè)標點(diǎn)來(lái)表達其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準用活，對于一篇教材在本組、本冊的地位和作用，能夠全面權衡，充分發(fā)揮各類(lèi)課文的功能和作用。在處理教材時(shí)能夠見(jiàn)微知著(zhù)，深挖內涵，課上得有一定深度�！都g米》一課中農民聽(tīng)了米行帳房先生的回答：“糙米五塊、谷三塊”時(shí)，只說(shuō)了兩個(gè)字：“什么！”當時(shí)我想“什么”是問(wèn)話(huà)，為什么用嘆號？再仔細體會(huì )下文“舊氈帽朋友幾乎不相信自己的耳朵，美滿(mǎn)的希望突的一沉，大家都呆了”才認識到這不是問(wèn)話(huà)，而是農民對帳房先生答話(huà)感到震驚和憤怒的反映，表現出“舊氈帽朋友”受到了強烈的打擊，使他們無(wú)法忍受。
“幾乎不相信自己的耳朵”，講這個(gè)打擊把農民震昏了，這是震于耳；
“美滿(mǎn)的希望突的一沉”，講這個(gè)打擊把農民滿(mǎn)懷希望的心震碎了，這是痛于心；
“大家都呆了”，講這個(gè)打擊使農民吃驚得連表情也呆滯了，這是苦于形。
這樣抓住震于耳、痛于心、苦于形來(lái)指導學(xué)生理解“什么”這個(gè)詞、這個(gè)嘆號的意義，就能讓學(xué)生深刻體會(huì )到舊社會(huì )農民對高利盤(pán)剝的憤怒和抗爭，真是含著(zhù)血淚的呼喊��！
在鉆研教材過(guò)程中，對名篇佳作我都一字不落地全文背誦。有些教材不需要全文背誦的，也要背誦其中精彩的片斷。我在教學(xué)中能做到：凡要求學(xué)生重點(diǎn)讀的，教師先讀好；凡要求學(xué)生背的，教師先背好；凡要求學(xué)生說(shuō)的，教師先說(shuō)好。這好比走路，你走過(guò)的路，印象深，哪里有溝溝坎坎，記得住。再帶學(xué)生去走，就成了輕車(chē)熟路，可避免走彎路，甚至走錯路。
一次我教白居易的《暮江吟》，一個(gè)同學(xué)忽然提出：“一道殘陽(yáng)鋪水中”這句詩(shī)，不應該用“鋪”字，因為“鋪”指人的動(dòng)作，如鋪路、鋪床、鋪桌布，陽(yáng)光是從空中射下來(lái)的，怎么能說(shuō)“鋪”呢？聽(tīng)課的同志覺(jué)著(zhù)這個(gè)問(wèn)題有一定難度，很替我擔心。由于我事先認真地鉆研了教材，推敲過(guò)這個(gè)字眼，所以便能從容應對。我讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“殘陽(yáng)”的`意思，使大家知道一道“殘陽(yáng)”是指留在西天尚未完全墜下去的太陽(yáng)，這時(shí)暮色將臨，夕陽(yáng)西下，陽(yáng)光和地平線(xiàn)，幾乎平行了，好像平鋪在水面上。因此，作者用了一個(gè)“鋪”字，顯得準確、貼切、形象。假若是中午的陽(yáng)光垂直射下來(lái)用“鋪”便不恰當了，這說(shuō)明詩(shī)人的觀(guān)察是多么細致、遣詞又是何等準確��！聽(tīng)課的同志很稱(chēng)贊這樣深刻地領(lǐng)會(huì )教材，恰如其分地解釋疑難。課后有位同志給我寫(xiě)了一張紙條，上寫(xiě)打油詩(shī)一首：
鉆研教材深，沙里出黃金。
鉆研教材透，聽(tīng)課是享受。
鉆研教材精，解牛如庖丁。
鉆研教材巧，幼苗成材早。
二、按教育規律辦事
作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文特級教師，應該深諳教育規律，按教育規律辦事。因此，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分注意全面貫徹黨的教育方針，注意教學(xué)領(lǐng)域里的改革。
在閱讀教學(xué)中，我充分信任學(xué)生，提出讓學(xué)生自讀、自學(xué)，發(fā)揮其潛能，培養其“自能讀書(shū)”的能力，讓他們做學(xué)習的主人。我把閱讀教學(xué)過(guò)程設計為：“讀書(shū)、思考、議論、質(zhì)疑、練習�！苯處煹娜蝿�(wù)是導學(xué)、促學(xué)、解疑，協(xié)調學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。如在發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科德育功能方面，我主要是讓學(xué)生“讀文以悟道”，不能領(lǐng)悟的。再輔之以教師的“解文以傳道”。在指導學(xué)生表情朗讀方面，我不贊成急于求成，還沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )教材真諦時(shí)，就要求學(xué)生“表情朗讀”。我提出“表情，必須有情；有情，必須知情；知情，必須讀書(shū)�！敝挥欣斫饬私滩�，受到了教材的感染，才能“表”出“情”來(lái)，否則小孩子讀書(shū)會(huì )“裝腔作勢”，不利于提高閱讀能力。
作文教學(xué)應遵循“生活第一”的原則。因為沒(méi)有生活的文章最難寫(xiě)。讓學(xué)生硬著(zhù)頭皮去寫(xiě)，只能搜腸刮肚，寫(xiě)出的文章也是套話(huà)連篇，人云亦云，甚至可能逼著(zhù)學(xué)生去說(shuō)假話(huà)，說(shuō)自已不情愿說(shuō)的話(huà)。因此，我認為不應該讓學(xué)生只寫(xiě)命題作文，而應另辟蹊徑，開(kāi)辟作文新天地。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我提出了“六變”，即：①變無(wú)話(huà)說(shuō)為有話(huà)說(shuō)；②變教師命題為自由命題；③變少寫(xiě)為多練；④變訓練項目的分散為集中；⑤變小課堂為大課堂；⑥變一種批改方法為多種批改方法。這個(gè)改革極大地調動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，學(xué)生的作文能力迅速提高。河南、湖北、江蘇等省的刊物都發(fā)表過(guò)我在這方面的探討文章。
三、注意發(fā)揮教師的語(yǔ)言功能
教師的語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中具有特殊的意義，課堂上能不能做到“精講”，除了在教學(xué)內容上擷取“精華”之外，教師的語(yǔ)言有時(shí)甚至能起到?jīng)Q定作用。
1．良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托氣氛。有時(shí)為了讓學(xué)生加深對課文的理解，教師根據教學(xué)目的要求，用語(yǔ)言進(jìn)行渲染與烘托，激發(fā)學(xué)生強烈的情感，往往能收到很好的課堂教學(xué)效果。如教《十里長(cháng)街送總理》一課，現在十來(lái)歲的孩子對周總理的為人與事跡了解得太少，因此，熱愛(ài)周總理的感情需要教師來(lái)激發(fā)。上課時(shí)，我除放了“十里長(cháng)街送總理”的實(shí)況錄像外，還根據學(xué)生學(xué)過(guò)的課文內容和錄相上的畫(huà)面設計了一段講詞，飽含深情地講給學(xué)生聽(tīng)，我稱(chēng)這種講為“誦講”。下面便是我設計的這段講詞：“周總理生前無(wú)微不至地關(guān)心人民群眾，他把群眾的疾苦時(shí)刻裝在心里。他多次到過(guò)敬老院，對滿(mǎn)頭銀發(fā)的老人噓寒問(wèn)暖；他專(zhuān)程趕往幼兒園，抱起娃娃們親了又親；偏僻的山寨小學(xué)，他去聽(tīng)過(guò)課；黎明時(shí)刻他曾在這十里長(cháng)街上，慰問(wèn)過(guò)清潔工人。如今總理離我們而去了，這怎么不牽動(dòng)著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)人民群眾的心��！”教室內哀樂(lè )低回，我講得如泣如訴，孩子們淚光閃閃，聽(tīng)課的老師也無(wú)不為之動(dòng)容。
2．良好的教學(xué)語(yǔ)言可以化難為易�！而B(niǎo)的天堂》里有一句話(huà)學(xué)生不好理解：“翠綠的顏色明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！�。我先讓學(xué)生看看窗外校園里樹(shù)上的葉子在微風(fēng)吹拂下顯現出的多種姿態(tài)，然后作如下講解：這些樹(shù)葉有的在輕輕地搖擺，好像在緩緩地起舞；有的左旋右轉，好像在抖動(dòng)美麗的衣裙；有的發(fā)出沙沙的響聲，好像在和誰(shuí)悄悄地說(shuō)話(huà)；有的發(fā)出翠綠而明亮的光，好像要給這“天堂”的每一寸土地都鋪上綠蔭。這些樹(shù)葉變得不僅會(huì )動(dòng)，而且會(huì )說(shuō)、會(huì )想，它們都有了生命，有了靈魂！我覺(jué)著(zhù)這樣講可以讓學(xué)生在形象思維的活動(dòng)中進(jìn)入教材意境，深入領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的含義，從而化解了難點(diǎn)。
總之，語(yǔ)文教師應錘煉自己的語(yǔ)言，加強語(yǔ)言修養，使自己的語(yǔ)言規范準確、明快流暢，有時(shí)甚至妙趣橫生。這樣做無(wú)論是對完成教學(xué)任務(wù)，還是對學(xué)生情感的影響與陶冶，都將起到重要作用。
四、提高課堂教學(xué)藝術(shù)，把課教活
人們稱(chēng)贊演員常說(shuō)的一句話(huà)是“演啥像啥”。我們教師雖不是演員，但也應該在教課時(shí)進(jìn)入角色，“教啥像啥”。語(yǔ)文教材不少的課是表現人的喜、怒、哀、樂(lè )、愛(ài)、憎感情的。教師應該在課堂教學(xué)活動(dòng)中入情入境，表現出這種感情。教黃繼光、董存瑞，就要創(chuàng )造出激昂悲壯的情感氛圍，使同學(xué)們感奮不己，甚至潸然淚下。講祖國壯麗山河的課文，就要以?xún)?yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言，或朗誦演講，或引征抒發(fā)，或出示形象媒體，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的感情。教歷史故事的課文，就要模仿古人的舉手投足、眼神語(yǔ)調，使歷史人物形象再現在同學(xué)面前。如《火燒赤壁》中曹操笑了幾次，每次都是怎么笑的，笑的含義是什么？《送孟浩然之廣陵》中，李白在岸上是怎樣眺望的等等。
總之，課文內容不同，教學(xué)也不能是一個(gè)套路。教師應該根據不同類(lèi)型、類(lèi)別的課文設計不同的教學(xué)方法，以期收到良好的教學(xué)效果。
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