教學(xué)管理論文
現代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習分為機械學(xué)習和有意義學(xué)習兩種。機械學(xué)習是一種形式上死記硬背的學(xué)習，它只能使學(xué)生獲得虛假的知識（假知）。假知沒(méi)有“活性”，既不能遷移，更不能運用。有意義學(xué)習是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習，它可以使學(xué)生獲得真正的知識（真知）。這種知識是有心理意義的，它有機地納入學(xué)生原有的認知結構中去，轉化成為學(xué)生自己的心理品質(zhì)、自己的血肉，成為“我的知識”，學(xué)生記得準確而又牢固，還能用得迅速而又合理。正因為如此，當代所有的教育心理學(xué)家都竭力主張有意義學(xué)習，反對機械學(xué)習。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習呢？美國當代著(zhù)名的認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認為，有意義學(xué)習必須具備兩個(gè)先決條件，即認知基礎和情感動(dòng)力。為此我們在課堂教學(xué)導入環(huán)節中應著(zhù)重強調抓好以下幾點(diǎn)：
(1)確立認知�？奎c(diǎn)。認知基礎是決定學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習的一個(gè)最重要的內部因素。這是因為，從學(xué)生的認知發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎上生長(cháng)起來(lái)的。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生對新知識的掌握總是借助舊知識而實(shí)現的。新知識好比一條船，舊知識好比錨樁，頭腦里原有的認知結構就好比港灣。沒(méi)有錨樁，船就無(wú)法停泊在港灣。舊知識是學(xué)習新知識的認知�？奎c(diǎn)，為此，在新課導入中要引導學(xué)生對舊知識進(jìn)行復習，搞好鋪墊，架起“認知橋梁”，做到溫故知新。比如在學(xué)小數的除法時(shí)，就要先復習除數是整數的除法法則和商不變性質(zhì)；在教比較復雜的求平均數應用題時(shí)，先復習一下以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的求平均數的問(wèn)題。因為沒(méi)有前者，后者就失去了落腳點(diǎn)，學(xué)習便只能是機械地進(jìn)行。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！�
(2)尋找情感激發(fā)點(diǎn)。在有意義學(xué)習中，學(xué)生必須具備有意義學(xué)習的心態(tài)，表現為積極主動(dòng)地把新知識與原有認知結構中的適當觀(guān)念加以聯(lián)系的傾向性。這種傾向性就是教學(xué)中的情感動(dòng)力，沒(méi)有這種情感動(dòng)力，新舊知識的.相互作用、相互結合就不能積極發(fā)生。為此新課導入設計一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感，一般有兩種途徑：一是通過(guò)列舉典型、說(shuō)明意義、明確目的，使學(xué)生感到有學(xué)習和探求的需要。如在教比例尺一節時(shí)，教師通過(guò)闡明比例尺知識在設計圖紙和畫(huà)地圖等活動(dòng)中的廣泛應用，使學(xué)生明確學(xué)習目的，從而激發(fā)學(xué)習積極性和提高學(xué)習自覺(jué)性；二是通過(guò)設置疑問(wèn)，創(chuàng )設懸念，造成知識沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識和求知欲。如在教“通分”一節時(shí)，教師有意讓學(xué)生在比較3/4和5/6的大小時(shí)“卡殼”，制造懸念，創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
有意義學(xué)習過(guò)程是思維活動(dòng)和心靈活動(dòng)的統一，為此我們在授新課過(guò)程中還應著(zhù)重強調抓好以下“兩點(diǎn)”，即思維展開(kāi)點(diǎn)和心靈交流點(diǎn)。
新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學(xué)生思維活動(dòng)中才能實(shí)現。正因為如此，我們才說(shuō)，有意義學(xué)習是一種以思維為核心的理解性學(xué)習，沒(méi)有思維，就談不上理解。為此教師在講授活動(dòng)中一定要引導學(xué)生展開(kāi)充分的思維，“自?shī)^其力，自致其知�！蹦敲唇處煈谀男┑胤揭龑W(xué)生展開(kāi)充分的思維呢？我們認為，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、容易混淆的知識點(diǎn)、容易出現錯誤的知識點(diǎn)、有助于智能開(kāi)發(fā)的知識點(diǎn)均是思維的展開(kāi)點(diǎn)。以數學(xué)概念教學(xué)為例，概念所反映對象的范圍、概念定義中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、概念定義中詞語(yǔ)的嚴密性、概念的語(yǔ)言表達方法、概念中的“特例”與“一般”、概念間的相互聯(lián)系等等，都應是思維展開(kāi)點(diǎn)。教師只有引導學(xué)生在這些地方展開(kāi)充分的思維，學(xué)生才能真正理解概念、掌握概念。我們在以往的教學(xué)中對“思維展開(kāi)”重視不夠，表現有二：一是以學(xué)生認識的特殊性為理由，抹煞數學(xué)知識形成的思維過(guò)程，讓學(xué)生走捷徑，直接地消極接受現成的結論，這是導致學(xué)生機械學(xué)習的一大原因。二是片面夸大教師的主導作用。教師把應由學(xué)生獨立思考和解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)全部代替包辦了。這種課堂教學(xué)活動(dòng)具有極大的片面性，是導致學(xué)生機械學(xué)習的另一原因。我們感到，引導學(xué)生展開(kāi)充分的思維活動(dòng)之所以顯得特別重要，乃是因為這一過(guò)程不僅是學(xué)生主動(dòng)獲得真知的過(guò)程，而且也是學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力真正有效發(fā)展的過(guò)程。
有意義學(xué)習過(guò)程是一個(gè)涉及教師在學(xué)生理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。為此，教師不僅要在認識上引導學(xué)生展開(kāi)充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng )設一種和諧、祥和、友愛(ài)和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。實(shí)際上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動(dòng)才能真正充分地、深刻地、創(chuàng )造性地展開(kāi)。那么，教師怎樣與學(xué)生進(jìn)行心靈交流呢？我們認為最重要的首先是關(guān)注，教師在課堂教學(xué)全過(guò)程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生。教師講授時(shí)，眼睛不能只看書(shū)本和教案，而應該與學(xué)生保持交流，連在角落處的學(xué)生都能感受到教師的親切目光。請學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，教師更應全神貫注地、友好地注視他。其次是激勵。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！罢f(shuō)得好”、“說(shuō)得很有道理”等贊揚和激勵學(xué)生的話(huà)應常掛在教師嘴上，即使對于說(shuō)錯的學(xué)生，也決不能漠然置之，更不能隨意責難，而是要想方設法減輕學(xué)生因發(fā)言不好而帶來(lái)的心理壓力，并在適當時(shí)候再給機會(huì )，讓他嘗試獲得成功的歡樂(lè )。
心靈交流如同肥沃的土地，思維和知識的種子就播在這片土壤上，有意義學(xué)習因此也就在深層次上把知和情有機地統一起來(lái)。
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