新課程標準下的高中語(yǔ)文教學(xué)論文
摘要：語(yǔ)文教改的課程改革有許多矛盾沒(méi)有解決，表現出轉型期語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，體現出工具性與人文性的矛盾、教師觀(guān)念、素養與教學(xué)實(shí)踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。
關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)實(shí)踐 課業(yè)負擔
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上曾辟專(zhuān)欄討論“語(yǔ)文到底姓什么”的問(wèn)題。語(yǔ)文課到底怎么上，這已是個(gè)普遍性的問(wèn)題，反映出轉型期的語(yǔ)文教學(xué)的困惑。體現新大綱精神的語(yǔ)文新教材較之此前的語(yǔ)文教材確有很大的改進(jìn)，這是語(yǔ)文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動(dòng)著(zhù)課堂教學(xué)，文學(xué)教育的側重，對教育教學(xué)的多個(gè)方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學(xué)首當其沖。目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)還有許多矛盾沒(méi)有解決，表現出轉型期語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據幾年來(lái)的實(shí)踐，我認為語(yǔ)文教學(xué)存在下列幾對矛盾。
一、工具性與人文性的矛盾
新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來(lái)強調能力訓練，使得語(yǔ)文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂。文學(xué)作品成了課堂教學(xué)的大餐。一時(shí)間，課型紛呈，調查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說(shuō)的：如果你是電腦高手，語(yǔ)文課上就會(huì )有很多的動(dòng)畫(huà)展示；如果你是影迷，語(yǔ)文課就可能欣賞經(jīng)典電影；如果你長(cháng)于表演，你的學(xué)生就會(huì )經(jīng)常改編課本劇。語(yǔ)文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng )新都會(huì )被認為正當，所有的指責都會(huì )被“人文”一詞輕輕擋回。
二、教師觀(guān)念、素養與教學(xué)實(shí)踐的矛盾
教師觀(guān)念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時(shí)不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開(kāi)放性，可這樣的課堂對教師的素養要求很高，時(shí)間長(cháng)了，老師便會(huì )產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結構中的弱項還得彌補。文學(xué)素養提高了，老師駕馭新教材的能力才會(huì )相應增強。課堂教學(xué)中新教材的特點(diǎn)體現不夠與教師的觀(guān)念、素養有一定的關(guān)系，有時(shí)是不愿體現，有時(shí)是力不從心。
三、文化熏陶與急功近利的矛盾
新教材增加了不少文言文和大量的文學(xué)作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養學(xué)生的審美情趣，但學(xué)生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開(kāi)始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無(wú)論是培養能力還是文化熏陶，都不是短期見(jiàn)效的事。盡管我們說(shuō)趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學(xué)生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分數了。課堂教學(xué)不得不照顧學(xué)生的想法，況且學(xué)校也是在意每次的考試成績(jì)的。
四、增大閱讀量與課業(yè)負擔的矛盾
《語(yǔ)文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來(lái)增大學(xué)生閱讀量、拓寬其視野、培養其自學(xué)能力的。實(shí)際情形怎樣呢？學(xué)生很少有時(shí)間去讀。語(yǔ)文能力的提高是離不開(kāi)學(xué)生大量、自主的閱讀的。沉重的課業(yè)負擔大大地壓縮了學(xué)生的課外閱讀的時(shí)間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問(wèn)題，課堂教學(xué)又怎堪重負？升學(xué)壓力籠罩著(zhù)每一所學(xué)校，學(xué)生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學(xué)也并不輕松，這是學(xué)生的實(shí)際狀況。我曾作過(guò)問(wèn)卷調查，很多學(xué)生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時(shí)間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語(yǔ)文課上獲得短暫的自由。有的學(xué)生因為語(yǔ)文見(jiàn)效慢，舍不得在上面花時(shí)間，甚至放棄了語(yǔ)文學(xué)習，說(shuō)什么“我寧愿拿20分的語(yǔ)文分換取10分的物理分”。
五、教材體系與考試模式的矛盾
新教材是在新大綱的主導下編寫(xiě)的，著(zhù)眼于語(yǔ)文能力與素養的提高，六冊書(shū)形成一個(gè)較為嚴整的體系，確實(shí)有較強的實(shí)用性。但平時(shí)的階段測試，也與現行高考試卷形式相同，學(xué)生就難以應付了。學(xué)的與考的'不盡一致，學(xué)生在階段測試中經(jīng)常失利，就很容易忽視課文閱讀和課堂教學(xué)。從第三冊語(yǔ)文課本來(lái)看，前三個(gè)單元全為詩(shī)歌，古今中外，范圍很廣，學(xué)起來(lái)當有興趣。但考試怎么考？堂堂學(xué)詩(shī)歌，測試時(shí)則全面考查，教學(xué)與測試關(guān)系不大，學(xué)生要在課堂學(xué)習和考試分數兩方面作一選擇，他會(huì )怎么傾斜呢？當學(xué)校拿這樣的分數來(lái)評價(jià)老師的教學(xué)效果，老師又會(huì )如何處理這個(gè)問(wèn)題呢？當然，新教材的使用與高考之間是不應存在矛盾的，但如果平時(shí)沒(méi)有有效手段激勵學(xué)生認真學(xué)習，又如何面對高考呢？
綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數教師的觀(guān)念之前，是根本性的改革，帶來(lái)了許多方面的不適應，形成了教材與老師、教材與學(xué)生、教材與評價(jià)三個(gè)層面的矛盾。怎么辦？是繼續討論語(yǔ)文“姓”什么（討論還是應當討論的），不斷改編教材，還是面對現實(shí)著(zhù)力解決教學(xué)中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學(xué)中的問(wèn)題，這也正說(shuō)明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認為，首先對轉型期語(yǔ)文教學(xué)的復雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，課堂教學(xué)也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學(xué)評價(jià)的標準、方法、升學(xué)競爭等。這個(gè)大環(huán)境不改善，語(yǔ)文教學(xué)就難以走出困境。因此，這個(gè)過(guò)渡時(shí)期也許并不短暫。其次，語(yǔ)文老師要努力探索，找到平衡點(diǎn)，摸索出一個(gè)有效的教學(xué)方法，既關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學(xué)素養的提高，廣泛閱讀文學(xué)作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)。
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