淺談教學(xué)管理的論文

　　教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，如何做好教學(xué)工作，對教學(xué)管理者十分重要。那么，如何開(kāi)展教學(xué)管理工作，是擺在我們每個(gè)教學(xué)管理者面前一項重要的課題。多年的教學(xué)管理工作使我深深認識到，關(guān)鍵是要轉變管理觀(guān)念，從過(guò)去的關(guān)注學(xué)校質(zhì)量轉變?yōu)殛P(guān)注教師的質(zhì)量。因為沒(méi)有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高。因此，要以提升教師的素質(zhì)為突破口，構建學(xué)習型組織。下面，我要從三方面來(lái)探討我的粗淺做法。

　　一、幫助教師重新認識自己的角色

　　觀(guān)念是行為的先導，有什么樣的教育觀(guān)念就有什么樣的教育行為，而轉變教育觀(guān)念是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。當前教育改革的著(zhù)眼點(diǎn)是“以學(xué)生為本”“關(guān)注學(xué)生，關(guān)注發(fā)展，關(guān)注過(guò)程”“改變學(xué)生的學(xué)習方式”。教師肩負的重任就是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養他們健康成長(cháng)，迎接時(shí)代的挑戰，自覺(jué)地挑起神圣的歷史使命。做教師，不能只看到有限的課堂、學(xué)生的分數和眼前的學(xué)生，那只是有限的一杯水或一桶水，要開(kāi)闊視野，看到世界，看到未來(lái)，看到正在飛速發(fā)展的現代化社會(huì )。作為新世紀的教師，應有博大的胸懷，要熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，在課堂教學(xué)中是組織者、參與者及促進(jìn)者，把主動(dòng)權還給學(xué)生。教師不只是教書(shū)匠，知識的搬運工，而是學(xué)習者、反思者、創(chuàng )造者。教師的職業(yè)不再停留在“養家糊口”“安身之命”，也不再是悲觀(guān)的“紅燭”———照亮別人，燃盡自己，而應該是照亮別人的同時(shí)也照亮自己前進(jìn)路的“長(cháng)明燈”，要把教學(xué)當成生命的本能，在教學(xué)中實(shí)現自己的理想和價(jià)值。作為學(xué)校的管理者，要盡量創(chuàng )造一切機會(huì )，讓教師不斷學(xué)習、研討、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，引導教師逐步認識和接納新的教育觀(guān)念，并把各種理念轉化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)工作中。

　　二、鼓勵教師變“模式教學(xué)”為

　　“個(gè)性教學(xué)”現代教學(xué)要求我們要樹(shù)立特色意識，形成個(gè)性化教學(xué)。要辦有特色的學(xué)校，就必須有一批特色的教育工作者。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要充分利用好教材和生活中的教學(xué)資源，結合教學(xué)實(shí)際創(chuàng )造性地使用教材。因人而異，因材施教，使課本上的知識“活”起來(lái)，對教材進(jìn)行藝術(shù)編排，靈活使用、科學(xué)處理，真正做到用教材教，而不是教教材。例如，我們學(xué)校一位徐老師在教學(xué)五年級的“最大公因數”時(shí)，結合了學(xué)生、教學(xué)和生活的`實(shí)際，將本課時(shí)的例題2先出示，總結規律，然后解決例題1，讓學(xué)生在一定的生活情境中進(jìn)入狀態(tài)積極思考，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，既能使學(xué)生學(xué)到知識，能力又得到了培養。因此，教師在教學(xué)之前，必須靈活地掌握課程標準中的教學(xué)要求及重、難點(diǎn)，結合本班級學(xué)生和生活的實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材，適當調整教學(xué)內容及進(jìn)度，選擇靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正將“模式教學(xué)”轉變?yōu)椤皞�(gè)性教學(xué)”。

　　三、引導教師從“經(jīng)驗型”轉向

　　“科研型”教師不僅是新課程的執行者，也是新課程的建設者。作為教師，要善于處理教材，要學(xué)會(huì )“變教材”，讓實(shí)踐與反思同行。教師要自覺(jué)、系統地發(fā)現自身的教育教學(xué)行為，反思他人的教學(xué)經(jīng)驗教訓，提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。應從“經(jīng)驗型”轉向“科研型”，實(shí)現從“教書(shū)匠”到“教育教學(xué)專(zhuān)家”的跨越；不是機械重復的勞動(dòng)，而是教育智慧的創(chuàng )造者，使自己的教育教學(xué)素養升華到一個(gè)新的高度。作為學(xué)者的教師，他必然是終身學(xué)習者。我們小學(xué)教師在自己的工作過(guò)程中實(shí)際扮演著(zhù)兩個(gè)方面的角色。一方面是教育引導學(xué)生的老師，第二方面是教師本人也是受教育者。只有教師本身堅持終身學(xué)習，才能跟得上科技，文化和社會(huì )的發(fā)展，才能不斷轉變觀(guān)念，不斷學(xué)習新的教學(xué)方法和手段。只有這樣，才能培養出具有終身學(xué)習能力和習慣的學(xué)生。學(xué)習要把教科研工作擺在重要的位置上，視科研為興校之路，承擔多項研究課題。作為學(xué)校的管理者，要求學(xué)校的領(lǐng)導班子團結一致，共同引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，自覺(jué)地把學(xué)習、教學(xué)、教研、科研一體化，在工作中展現自我，超越自我。要把新的教學(xué)理念變?yōu)閺V大教師的教學(xué)行為，我們作為教育管理者，任重而道遠。

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