病原生物與免疫教學(xué)論文
一、“病原生物與免疫”課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)定位模糊。目前，有些高職院校對口生的基礎課程與本科院校學(xué)生的基礎課程開(kāi)設的學(xué)期、理論課課時(shí)數、實(shí)驗課課時(shí)數等基本相同，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對高職護理專(zhuān)業(yè)對口生醫學(xué)基礎課量身定制的教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)基礎課的基礎性、服務(wù)性、應用性體現不充分，造成教學(xué)整體效果不好，教學(xué)質(zhì)量低。因此，在基礎醫學(xué)課的教學(xué)中，教師應該明確教學(xué)定位，即為社會(huì )培養出具有自主學(xué)習能力和適應環(huán)境能力、熟練的護理技能、良好的溝通水平的高端技能型護理專(zhuān)業(yè)人才。
(二)教學(xué)方法不當�！安≡锱c免疫”是一門(mén)抽象難學(xué)的課程，學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥，不想學(xué)，由此導致教師不知道該如何教，最終形成一種惡性循環(huán)。如果教師為完成教學(xué)內容而滿(mǎn)堂灌，就會(huì )造成教師講的越多，學(xué)生學(xué)到的越少;如果教師講得面面俱到，重點(diǎn)未突出，難點(diǎn)未講透，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)模糊不清，并且容易使課堂教學(xué)死氣沉沉。因此，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法勢在必行。
(三)理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相脫節。理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)應該是統一的、互相依托和互相促進(jìn)的，但是，在很多高職院校，二者往往是脫節的。傳統的教學(xué)模式基本上都是先講述理論知識，再進(jìn)行實(shí)踐項目，目前，多數高職院�！安≡锱c免疫”理論課時(shí)數多，實(shí)驗課時(shí)數偏少，導致理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)銜接不好，從而影響了學(xué)生的學(xué)習效果。
(四)考核方式單一。很多高職院校的考核方式依舊采用試卷形式，且考試一般在學(xué)期末舉行，學(xué)生考試的結束也意味著(zhù)本門(mén)課程學(xué)習的結束，對于考試前和考試中存在的教學(xué)問(wèn)題，教師和學(xué)生無(wú)法進(jìn)行交流，教師從學(xué)生那里得不到有效的反饋信息，導致教學(xué)效果得不到質(zhì)的飛躍，因此，要全面地評價(jià)教學(xué)效果，就要從日常教學(xué)，考核的內容、形式等方面進(jìn)行改革，制定出一套切實(shí)可行的、能充分發(fā)揮考試功能并實(shí)現高職教育教學(xué)目的的考核制度。
二、“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革措施
(一)課程章節課時(shí)分配的改革。免疫學(xué)是研究免疫系統的結構與功能、免疫應答的過(guò)程與機制以及在疾病防治診斷中的應用的一門(mén)科學(xué)。它對疾病的預防起著(zhù)至關(guān)重要的作用，學(xué)習免疫學(xué)能夠使學(xué)生在臨床工作中具有獨立的工作能力和思考能力。因此，應該增加免疫學(xué)的課時(shí)數。80%的臨床疾病都是由于病原微生物感染所引起的，病原生物是引起疾病的重要因素，因此，應該了解病原生物引起疾病的原因、機理機制、常見(jiàn)疾病及防治原則，再結合臨床實(shí)際及護理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強化護理學(xué)生在護理過(guò)程中的注意事項，使學(xué)生職業(yè)能力得到提高。因此，我們增加了微生物的課時(shí)數。
(二)理論課結構比例的改革。
1．刪除臨床已經(jīng)不用的內容。例如:“病原生物與免疫”課程教材中依舊有檢測臨床疾病的舊方法，對這部分內容可予以刪減。
2．減少臨床上比較少用或者未涉及的知識點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)應該落實(shí)在實(shí)用性上，強調理論知識的實(shí)用性。例如:細胞因子這部分不需要講得面面俱到，只需要講授細胞因子的基本作用即可。
3．重組各章節內容。免疫學(xué)是非常抽象的一部分內容，學(xué)生對細菌、病毒、寄生蟲(chóng)沒(méi)有一個(gè)基本概念上的認識，多數學(xué)生聽(tīng)不懂，理解不了。因此，我們將課程內容的先后順序進(jìn)行了調整，先講細菌總論、病毒總論、寄生蟲(chóng)總論，在學(xué)生對抗原有了一個(gè)基本的認識之后，再講免疫學(xué)，這樣有利于學(xué)生理解抗體、補體等抽象的知識點(diǎn)。
(三)實(shí)驗課結構比例的改革�！安≡锱c免疫”這門(mén)實(shí)驗課程的主要目標是培養學(xué)生的無(wú)菌意識和無(wú)菌操作技術(shù)。實(shí)驗課課時(shí)少，不利于學(xué)生無(wú)菌觀(guān)念的強化和無(wú)菌操作習慣的'養成，因此，應增加實(shí)驗課的學(xué)時(shí)。我們將微生物學(xué)的實(shí)驗由兩個(gè)學(xué)時(shí)增加到六個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察房間角落、自己手上的細菌等，使學(xué)生認識到細菌無(wú)處不在，無(wú)孔不入。
(四)教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的改革非常必要，對于不同的教學(xué)章節內容，采取不同的教學(xué)方法與手段，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生今后學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的需求，還能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，取得較好的教學(xué)效果。通過(guò)各種教學(xué)方法，如病例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多媒體教學(xué)法，組織學(xué)習興趣小組或基礎知識技能競賽等，提高護理學(xué)生學(xué)習醫學(xué)基礎課的興趣，使其在學(xué)習中潛移默化地實(shí)現“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變。
(五)考核方式的改革。為了能夠比較全面、客觀(guān)地考核學(xué)生的學(xué)習效果，“病原生物與免疫”課程采用多元評價(jià)的方法，即卷面成績(jì)60%+平時(shí)考勤和平時(shí)作業(yè)20%+實(shí)驗考勤和實(shí)驗報告20%=100%，其中，實(shí)驗考核是檢驗學(xué)生掌握實(shí)驗技術(shù)的重要手段，這種考核手段更能促進(jìn)學(xué)生牢固掌握實(shí)驗的基本原理和操作，也改變了一部分學(xué)生認為實(shí)驗課是理論課附屬的觀(guān)念，提高了學(xué)生對實(shí)驗課的重視程度，使學(xué)生的知識水平、能力水平、素質(zhì)水平得到全面提高。
三、“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革的意義
本次教學(xué)改革在教學(xué)內容上對課程章節進(jìn)行了前后順序的調整，增加了重要知識點(diǎn)和實(shí)驗課的比重，減少甚至去掉了不重要的知識點(diǎn)，從而達到優(yōu)化教學(xué)內容的目的;在教學(xué)方法上，采取多種教學(xué)方法來(lái)展現教學(xué)內容，以此提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率;在考核方式上，采用日常教學(xué)和考試相結合的方式，對學(xué)生的考核從學(xué)期初跟蹤到學(xué)期末，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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