改革商務(wù)俄語(yǔ)教學(xué),培養應用型俄語(yǔ)人才論文
【摘 要】中俄經(jīng)貿的迅速發(fā)展態(tài)勢下，我國商務(wù)俄語(yǔ)人才的培養不盡人意，目前各高校的商務(wù)俄語(yǔ)課程設置、教學(xué)方法等有待進(jìn)一步研究加以完善，以便為社會(huì )培養出懂經(jīng)貿、語(yǔ)言能力高的應用型商務(wù)俄語(yǔ)人才。
【關(guān)鍵詞】應用型俄語(yǔ)人才；商務(wù)俄語(yǔ)課程問(wèn)題；教學(xué)改革
一、應用型本科人才培養是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的有機統一
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專(zhuān)業(yè)理論知識和突出的實(shí)踐能力的“應用型人才”。潘懋元先生認為，一般將人才類(lèi)型分為學(xué)術(shù)型人才和應用型人才，學(xué)術(shù)型人才是指發(fā)現和研究客觀(guān)規律的人才，而應用型人才則是運用客觀(guān)規律為社會(huì )謀取直接利益；季誠鈞認為學(xué)術(shù)型人才是指從事揭示事物發(fā)展客觀(guān)規律的自然與社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域中的研究人員；《高等教育法》第16條對應用型本科人才基本標準定義為：“合理的知識、能力與素質(zhì)結構；比較系統、扎實(shí)的基礎理論與基本知識；必要的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識；掌握本專(zhuān)業(yè)所必要的基本技能和基本方法； 要有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究的初步能力�！本C合前人觀(guān)點(diǎn)，筆者認為學(xué)術(shù)型人才是以掌握科學(xué)知識、研究客觀(guān)規律、揭示技術(shù)原理為主，人才按學(xué)科培養；應用型人才是以掌握技術(shù)知識、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、為社會(huì )謀求直接利益為主，人才按行業(yè)培養。應用型人才是具有合格的基本素質(zhì)和具有一定特長(cháng)，一是按本科層次應用型人才的素質(zhì)、能力、知識結構要求進(jìn)行培養，使其具備現代工程師的綜合素質(zhì)；二是不苛求學(xué)生成為全才，鼓勵學(xué)生根據自身的興趣愛(ài)好及條件，在某一方面形成明顯優(yōu)勢，形成特長(cháng)。所以應用型人才特色是具有本科底蘊，實(shí)踐能力較強，專(zhuān)業(yè)特長(cháng)突出。
在人才培養方案上應用型人才培養有別于學(xué)術(shù)型人才，應用型本科人才應是相對于科學(xué)知識，更注重技術(shù)知識；相對于理論研究，更注重應用創(chuàng )新；相對于某學(xué)科知識縱向精深，更注重多學(xué)科知識綜合應用；相對于實(shí)踐驗證理論，更注重理論指導實(shí)踐；相對于升學(xué)深造，更注重就業(yè)導向。所以衡量應用型本科人才的質(zhì)量標準應是基本標準與類(lèi)型標準的有機統一。
二、中俄貿易發(fā)展推動(dòng)應用型俄語(yǔ)人才的培養
進(jìn)入21世紀后，隨著(zhù)中俄戰略協(xié)作伙伴關(guān)系的確立和鞏固和俄羅斯經(jīng)濟的復蘇，社會(huì )對俄語(yǔ)人才的需要又多起來(lái)。2006和2007年，中俄互辦“國家年”活動(dòng)把中俄合作推向高潮（2009,2010年中俄互辦語(yǔ)言年）。正如中國俄語(yǔ)教學(xué)研究會(huì )副會(huì )長(cháng)王銘玉所說(shuō)的那樣，伴隨著(zhù)（中俄）兩國經(jīng)貿、科技往來(lái)的逐漸正規化，以及雙向需求的旺盛，第三次俄語(yǔ)熱潮正在到來(lái)。這次俄語(yǔ)熱是一次理智的回歸，它不會(huì )像上個(gè)世紀90年代那樣幾年即逝，而將是長(cháng)期的、穩定的。與此同時(shí)中俄兩國確定：“2015年前中俄貿易額提高到1000億美元，到2020年兩國貿易額提升到2000億美元”的目標的確定意味著(zhù)雙邊關(guān)系在未來(lái)將有一個(gè)穩定向上、加深和拓寬的過(guò)程，對俄語(yǔ)人才的需求也有了新的要求，培養既通曉俄語(yǔ)又精通經(jīng)貿業(yè)務(wù)人才是市場(chǎng)所需。中俄經(jīng)貿往來(lái)的增多，社會(huì )對經(jīng)貿人才的需求也承之加大。但是不同以往的是現在的中俄合作在領(lǐng)域和深度方面都有了變化，中俄合作從農業(yè)、林業(yè)、紡織業(yè)、食品業(yè)等領(lǐng)域深人到文化、科技、旅游、會(huì )展等各個(gè)層面，合作的多領(lǐng)域、深層次對新時(shí)期俄語(yǔ)人才的培養提出了更高的目標和要求，而外貿行業(yè)目前是吸納俄語(yǔ)畢業(yè)生最多的。一般畢業(yè)生進(jìn)入公司以后，要兼做業(yè)務(wù)員、跟單等，除了俄語(yǔ)外在工作過(guò)程中需要有一定國際貿易方面的知識。
所以從整體上說(shuō)，俄語(yǔ)的社會(huì )需求較好，但是高校俄語(yǔ)畢業(yè)生并不能很好地滿(mǎn)足需求。首先從數量上說(shuō)，我們每年培養出來(lái)的畢業(yè)生只有五、六千人，加上留學(xué)回來(lái)的和社會(huì )培訓機構培養出來(lái)的學(xué)生，最多也不超過(guò)萬(wàn)人。這有點(diǎn)跟不上日漸旺盛的需求。另一方面，俄語(yǔ)學(xué)生的綜合素質(zhì)需要加強，實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。有些學(xué)校由于資金、課程設置等原因對學(xué)生實(shí)踐能力的培養不夠，以至于學(xué)生掌握的是“啞巴俄語(yǔ)”，一到實(shí)際場(chǎng)合就表達不好，有些學(xué)生雖然上過(guò)經(jīng)貿課程，但卻不能在實(shí)際貿易環(huán)境中很好地運用出來(lái)，這樣質(zhì)量的“人才”即便崗位再多，也會(huì )面臨就業(yè)危機。
《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見(jiàn)》中指出：“復合專(zhuān)業(yè)的選擇要充分考慮不同院校培養人才的不同規格，不能采用統一的模式”。從總體上我們至少可以把俄語(yǔ)的復合專(zhuān)業(yè)劃分幾個(gè)大方向，比如綜合性大學(xué)可朝向外交、經(jīng)貿、法律、新聞等，理工科院�？沙蚰骋豢萍紝�(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)院�？梢猿蚨碛㈦p語(yǔ)、語(yǔ)言、文學(xué)等。各地區院校還可根據具體情況，適當調整，走出自己的路子。比如，北京外國語(yǔ)大學(xué)，以地處政治與文化中心為背景，在復合型專(zhuān)業(yè)與方向課程上多以外交、外事管理、高級譯員和文化交流為主；上海外國語(yǔ)大學(xué)則以上海建成為經(jīng)濟、金融中心城市功能定位，復合型專(zhuān)業(yè)和方向課上多以經(jīng)濟、金融、貿易、管理、廣告經(jīng)濟法等方向為主；這樣我們可以為國家輸送各種專(zhuān)業(yè)的復合俄語(yǔ)人才，也會(huì )減少因俄語(yǔ)辦學(xué)口徑窄引起的人才擁擠現象。
為了滿(mǎn)足市場(chǎng)對俄語(yǔ)人才的需要，發(fā)揮遼寧對外經(jīng)貿學(xué)院外語(yǔ)和經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)勢，突出辦學(xué)特色，我們創(chuàng )辦了商務(wù)方向的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，從2009年開(kāi)始招收俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，專(zhuān)業(yè)基本學(xué)制為4年，實(shí)行彈性學(xué)制3-6年。至今現已有135名俄語(yǔ)學(xué)生，專(zhuān)職教師5人，俄語(yǔ)外教2人，特聘教師3人。專(zhuān)職教師中有兩人是博士學(xué)位，碩士三人。副教授職稱(chēng)2人。在課程體系和教學(xué)內容上，除了專(zhuān)業(yè)基礎課外在專(zhuān)業(yè)核心課方面我們圍繞商務(wù)、經(jīng)貿知識開(kāi)設了經(jīng)貿俄語(yǔ)、俄語(yǔ)函電、商務(wù)談判、國際貿易課程。這些經(jīng)貿俄語(yǔ)類(lèi)課程，使學(xué)生學(xué)為所用，學(xué)能所用，縮短學(xué)與用之間的距離。提高學(xué)生的市場(chǎng)適應能力和崗位競爭能力。
三、應用型俄語(yǔ)人才的現狀
首先，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生屬于哪種類(lèi)型是由該專(zhuān)業(yè)人才培養的觀(guān)念所決定的。雖然在學(xué)校和人才方面分為學(xué)術(shù)型和應用型，但目前我國學(xué)術(shù)型人才與應用型人才培養方案混淆不清。很久以來(lái)我國俄語(yǔ)人才培養的主要是語(yǔ)言文學(xué)研究型的人才，注重語(yǔ)法和文學(xué)教學(xué)，這與目前國內國際形勢對俄語(yǔ)人才的需求有很大的差距。目前國內的初、高中已基本取消了俄語(yǔ)基礎教學(xué)，所以俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到中學(xué)擔任教學(xué)工作的機會(huì )幾乎為零，有些雖然進(jìn)到地方中學(xué)任教，但基本已改科教其它課程了。所以傳統的俄語(yǔ)教學(xué)以傳授語(yǔ)言知識為目的，這無(wú)形中就導致俄語(yǔ)教學(xué)按知識類(lèi)學(xué)科的方向發(fā)展，這脫離了學(xué)生目前就業(yè)所需，這也是俄語(yǔ)教學(xué)效果差的重要原因之一。
其次，按照課程理論外語(yǔ)為工具學(xué)科的分類(lèi)，我們應把俄語(yǔ)教學(xué)界定為以培養俄語(yǔ)運用能力為目的的技能課，側重培養學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。
四、商務(wù)俄語(yǔ)課程目前存在的問(wèn)題和教學(xué)改革
目前國內高�！敖�(jīng)貿俄語(yǔ)”課程的開(kāi)設存在以下難點(diǎn)：
1）是無(wú)章可循，此課程雖然已經(jīng)在高校中開(kāi)設有20年，但至今在全國性的專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)教學(xué)大綱中并沒(méi)有設置有關(guān)該課程的內容，并且大綱也是多少年前制定的`，各校只是按照“地方性法規”行事。
2）缺乏課外實(shí)踐平臺�！敖�(jīng)貿俄語(yǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，其教學(xué)目標的有效實(shí)現是離不開(kāi)課外的實(shí)踐活動(dòng)。而從全國范圍來(lái)看，目前只有在黑龍江、吉林、新疆、北京、上海、廣州等地區的俄語(yǔ)學(xué)生這種機會(huì )相對多一些，其它地區俄語(yǔ)學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )很少甚至完全沒(méi)有。學(xué)生有種“英雄無(wú)用武之地”感覺(jué)，不知道課上的內容在何時(shí)、何地能用上。
3）“經(jīng)貿俄語(yǔ)”課程學(xué)時(shí)偏少甚至致使課程教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。
4）師資隊伍的專(zhuān)業(yè)水平以及教學(xué)方法不能完全保障人才培養目標的實(shí)現。
現有的經(jīng)貿俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師可以分為3類(lèi)，即純俄語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)教師、經(jīng)貿俄語(yǔ)類(lèi)教師、經(jīng)濟貿易類(lèi)教師。俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在我國有著(zhù)很久的歷史和較扎實(shí)的基礎，因此，對于經(jīng)貿俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，有充足的師資來(lái)完成俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。絕大多數的經(jīng)貿俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也都是由從事俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的教師來(lái)完成的，他們都具備較高的俄語(yǔ)語(yǔ)言知識，但國際貿易知識卻相對薄弱，因此造成重俄語(yǔ)輕經(jīng)貿的現象。這些教師通常只是進(jìn)修相關(guān)的幾門(mén)經(jīng)貿課程，并不具備系統的國際貿易知識。他們采用的教學(xué)方法與普通的俄語(yǔ)教學(xué)方法一樣，基本上以教師為中心，進(jìn)行機械地講解，以傳授語(yǔ)言知識為重點(diǎn)，課堂上仍采用大量講解、填鴨式灌輸的老方法，過(guò)分強調單詞講解和語(yǔ)法分析，而忽略了經(jīng)貿俄語(yǔ)的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)接受。
還有有些教師并不清楚學(xué)生的未來(lái)工作需要什么樣的語(yǔ)言知識和專(zhuān)業(yè)技能，教學(xué)往往具有盲目性。其結果是使得經(jīng)貿俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生俄語(yǔ)的基本功底較好，對國際貿易理論方面也有了解，但在經(jīng)貿實(shí)踐方面卻很欠缺，畢業(yè)后不能夠適應工作需要。究其原因，主要是教學(xué)內容缺乏針對性，學(xué)生掌握了不少經(jīng)貿知識，但是缺乏將所學(xué)知識應用到實(shí)際工作中去的能力。因此，要培養出真正的高級經(jīng)貿俄語(yǔ)的復合人才，必須引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)貿課程的教師，這樣才能擁有一支專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的教師隊伍。
針對以上問(wèn)題，筆者認為應用型本科商務(wù)俄語(yǔ)教學(xué)改革可以遵循以下原則：
1.教學(xué)改革目標，要貼近實(shí)際、建立校企共建的培養環(huán)境；實(shí)施學(xué)校主導，多方合作的培養方式；突出項目載體，做學(xué)結合的教學(xué)方法；形成能力導向，多元參與的評價(jià)機制。
2.課程體系要涵蓋理論課程和實(shí)踐課程。理論課程應包括基礎理論、專(zhuān)業(yè)理論、技術(shù)方法，實(shí)踐課程應包括基礎實(shí)訓、專(zhuān)項實(shí)訓、綜合實(shí)訓。要將理論與實(shí)踐有機融合，理論來(lái)指導實(shí)踐。課程之間要優(yōu)化整合、避免重復，注重多學(xué)科知識的綜合運用，著(zhù)重向商務(wù)俄語(yǔ)方向發(fā)展。
3.在實(shí)踐條件建設方面廣泛利用社會(huì )有效教育資源，通過(guò)校企合作，校級合作、國際合作來(lái)借力發(fā)展。設計出“社會(huì )實(shí)踐+校外實(shí)踐+校內實(shí)踐”的三類(lèi)項目培養學(xué)生較強的實(shí)踐與創(chuàng )新能力。同時(shí)在師資方面構建實(shí)踐教學(xué)指導隊伍，強化教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，師資隊伍多元化。
4.學(xué)習評價(jià)多樣化：考試考核方法多樣；打破以往單一“閉卷筆試”模式，注重學(xué)生俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應用能力，“口語(yǔ)考試、口語(yǔ)表述”可以在第一學(xué)期就進(jìn)行，可將基礎俄語(yǔ)課程考試分為“筆試”和“口試”，平時(shí)課堂上也應重視學(xué)生的口語(yǔ)表達能力培養。避免“啞巴外語(yǔ)”，避免學(xué)生“語(yǔ)法知識”與“口語(yǔ)能力”不同步，避免學(xué)生再次走上應試教育的道路，讓學(xué)生們從注重“考試結果”向注重“學(xué)習過(guò)程”轉變；應本著(zhù)考試有法，但無(wú)定法，重在得法原則。
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