談項目教學(xué)在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課中的應用論文
摘要：傳統教學(xué)方法已無(wú)法實(shí)現高職教育的培養目標，改革勢在必行。本文闡述了德國職教理念的涵義和項目教學(xué)應用的意義，闡述了項目教學(xué)在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》中的實(shí)施以及應用過(guò)程中的要求。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；液壓與氣動(dòng)技術(shù)；情景；實(shí)施
高職教育的培養目標和任務(wù)是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才�！兑簤号c氣動(dòng)技術(shù)》是我院數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，具有實(shí)踐性較強、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。主要任務(wù)是培養學(xué)生分析、設計液壓與氣動(dòng)基本回路，安裝、調試、使用、維護液壓與氣動(dòng)系統及診斷和排除液壓與氣動(dòng)系統故障三項能力。傳統職業(yè)教育教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式很難實(shí)現這一目標和任務(wù)，無(wú)法實(shí)現對學(xué)生職業(yè)能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質(zhì)量，改革傳統職業(yè)教育模式勢在必行。
項目教學(xué)法的涵義
項目教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”目標出發(fā)，使教學(xué)從注重“教法”轉到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習與學(xué)生發(fā)展密切結合起來(lái)。以學(xué)習任務(wù)為載體，以目標為引導，以實(shí)踐為主線(xiàn)，以能力為核心；融知識學(xué)習、技能訓練、能力提高于一體的教學(xué)模式。
在項目教學(xué)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的引導者，教學(xué)的主持人。通過(guò)創(chuàng )造某種特定的環(huán)境或情境，讓學(xué)生在教師所設計的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，強調學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)和學(xué)習興趣的培養，這種情境是建立在讓學(xué)生熟悉周?chē)沫h(huán)境的基礎上，對所學(xué)的內容感到好奇、感到驚訝繼而能對此提出問(wèn)題。以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團隊的形式進(jìn)行學(xué)習，引導學(xué)生自主學(xué)習和探索；強調在團隊學(xué)習中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。
項目教學(xué)在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程中的實(shí)施
教師選擇的課題（項目）應該結合專(zhuān)業(yè)的培養目標，比如說(shuō)數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該選擇數控加工設備或者加工流程作為課題（項目），在選擇的時(shí)候還應根據本次課題的學(xué)習目的進(jìn)行篩選，在教學(xué)初期可以選擇加工設備或者加工流程的部分功能作為本次的課題（項目），隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的深入，可以選擇一些綜合性的加工設備或者流程作為課題。下面通過(guò)《定位、加緊控制系統設計》來(lái)說(shuō)明項目教學(xué)法如何在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程中應用（參見(jiàn)表1）。
課題引入結合專(zhuān)業(yè)和工程實(shí)際提出機械加工過(guò)程中需要加工工件進(jìn)行自動(dòng)定位并夾緊，教師可以提前把工作過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)并在課題中進(jìn)行演示，以便學(xué)生能夠清晰地了解動(dòng)作過(guò)程。教師把課題要求告知學(xué)生；學(xué)生根據提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。
目標定義教師針對提出的問(wèn)題設置目標，說(shuō)明本次課程要求學(xué)生達到的目標，并根據課題內容提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生對一些基本知識點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生要通過(guò)課題講解了解實(shí)現定位、夾緊動(dòng)作所要達到的目標要求，查閱相關(guān)資料。
信息階段教師根據提問(wèn)情況對于學(xué)生不了解的知識點(diǎn)和安全操作規范等內容進(jìn)行講解，講解結束后，教師對班級學(xué)生進(jìn)行分組，一般3人為一組（具體根據實(shí)訓條件及課題的復雜情況而定），采用自愿的原則，但是教師還應注意到每組學(xué)生實(shí)力情況，可以視具體情況進(jìn)行微調。在每組成員中選拔一名作為組長(cháng)，全面負責組織、協(xié)調工作，以保證課堂秩序的順利進(jìn)行。學(xué)生要對必要的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、討論，對不明白的知識點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。
規劃階段準備實(shí)驗實(shí)訓器材，該階段教師應準備足夠多的器材。學(xué)生可能會(huì )形成多種設計方案，為了避免在后面執行階段遇到學(xué)生采用其他器材而教師沒(méi)有準備該器材的情況，教師應準備足夠多的器材；如果由于器材原因而最終使學(xué)生更改設計方案，也就違背了項目教學(xué)的目的。另外，教師還要把時(shí)間分配情況告訴每組成員，以免課題挪用時(shí)間過(guò)長(cháng)。學(xué)生根據課題要求，討論并形成設計方案，根據設計選擇所需元器件，制定安全操作流程。
執行階段教師應該起到現場(chǎng)巡視和指導作用。學(xué)生根據自己組的規劃進(jìn)行氣路連接及檢測、電路的連接及檢測，連接過(guò)程中，要求記錄數據。安裝完畢后，應該在指導教師的現場(chǎng)指導下完成試驗，同時(shí)注意安全規范的應用。
檢查階段學(xué)生根據題目要求進(jìn)行項目檢測并詳細記錄過(guò)程，對運行狀態(tài)進(jìn)行分析，與目標進(jìn)行比較，如果與目標要求不一致，學(xué)生要進(jìn)行修改，達到目標要求后請指導教師驗收。教師在該過(guò)程中要詳細記錄每組試驗結果及工藝情況，以便對學(xué)生的考核有一個(gè)比較詳細的參考。
評價(jià)階段最后要求小組成員對自己設計方案和設計成果進(jìn)行展示和演示。由學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)及教師評價(jià)結合，這樣就拓寬了學(xué)生的思路，同時(shí)也是對學(xué)生個(gè)人在項目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起作用、合作能力及團隊精神等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)，可提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
項目教學(xué)實(shí)施要求
教師職業(yè)能力的提高因為項目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內容的，因此教師要具有職業(yè)能力，首先要了解企業(yè)課題的要求以及設備的工作過(guò)程，才能從整體聯(lián)系的角度選擇一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)且具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為教學(xué)項目。也就是說(shuō)，理論知識和實(shí)踐知識應通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)有機地結合起來(lái)。如果教師只具有專(zhuān)業(yè)理論知識，而不熟悉職業(yè)實(shí)踐就很難勝任教學(xué)工作。其次教師應該具有將課題分解成案例、形成具體任務(wù)的能力，需要對每個(gè)模塊下的具體任務(wù)、知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行詳細的'分解，并對知識點(diǎn)所屬章節的內容做詳細分析，以便進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識和擴展知識的教學(xué)。
教師教學(xué)風(fēng)格的轉變教師要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學(xué)生學(xué)習，在教學(xué)中控制教學(xué)過(guò)程，而不要控制教學(xué)內容，要當好助手；教師要使用輕松愉快的、充滿(mǎn)民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習充滿(mǎn)信心并有能力去完成學(xué)習任務(wù)；要培養學(xué)生獨立工作的能力；關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少講不足，要充許學(xué)生犯錯誤。
教師教學(xué)模式的轉變要嚴格遵守計劃、任務(wù)的安排；教師要備好課，要有更多的預想；教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設備使學(xué)生的學(xué)習直觀(guān)易懂，輕松高效�？梢岳枚嗝襟w進(jìn)行一些有關(guān)課題相關(guān)信息的展示，例如通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示傳遞給學(xué)生本次課程所要了解的課題或者設備的動(dòng)作原理，這樣就比較直觀(guān)地使學(xué)生了解了設備的工作原理；通過(guò)卡片的形式，讓學(xué)生提出自己設計課題的初步思路或者提出與課題相關(guān)的問(wèn)題，以便學(xué)習過(guò)程中能夠集中討論和分析；通過(guò)張貼板可以對自己設計方案和設計成果進(jìn)行展示和演示。
通過(guò)師生相互交流，積極互動(dòng)，共同參與，共同創(chuàng )造，項目教學(xué)法在教學(xué)中將理論與實(shí)踐教學(xué)有機地結合起來(lái)，充分發(fā)掘了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)精神，培養了學(xué)生團隊合作的精神和職業(yè)道德，全面培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。這種教學(xué)方法使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了更大幅度的提高�？傊�，實(shí)施項目教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習環(huán)境。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，職業(yè)教育培養出來(lái)的人才將更能適應社會(huì )發(fā)展的需要。
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