在分析、概括中進(jìn)行思維訓練小學(xué)語(yǔ)文論文

　　小學(xué)是學(xué)習語(yǔ)文的基礎階段。在這個(gè)階段，必須切實(shí)打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎。加強思想教育，發(fā)展觀(guān)察能力和思維能力，全面完成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)�？梢�(jiàn)，發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。"思維能力是認識能力的核心""通過(guò)對信息、知識進(jìn)行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過(guò)程中，達到理解知識、把握事物的本質(zhì)規律，以及運用知識解決問(wèn)題的心理能力。"閱讀教學(xué)是進(jìn)行思維訓練的一個(gè)重要渠道。在閱讀教學(xué)中，我主要抓住如下三個(gè)要點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思維訓練。

　　一、從分析到概括，進(jìn)行順向思維訓練

　　小學(xué)生對知識的理解是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，因為他們的認識水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認識后，才能通過(guò)比較、分析、綜合等思維過(guò)程去理解知識。在閱讀教學(xué)中，我重視引導學(xué)生感知教材、感受形象，抓住主要問(wèn)題，深化認識，引向概括。

　　例如，在講讀《尊嚴》這一課時(shí)，我是這樣安排教學(xué)步驟的：首先讓學(xué)生自由閱讀，找出文中描寫(xiě)逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們"面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴"的外貌上以及"吃著(zhù)這些食物時(shí)，他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)"的動(dòng)作上，可以感知他們已經(jīng)很久沒(méi)有吃到食物，身體已經(jīng)非常虛弱、疲憊。接著(zhù)，引導學(xué)生思考："這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？""哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？"通過(guò)對文中重點(diǎn)詞、句的分析討論，學(xué)生理解了哈默是想通過(guò)雙手的勞動(dòng)去換取報酬，他用自己的言行維護了自己的尊嚴。他的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語(yǔ)言、感受人物鮮明形象的基礎上，我鼓勵學(xué)生用一句準確、簡(jiǎn)練的話(huà)概括本文的中心，在討論、比較中，將學(xué)生思維引向抽象概括中，加深對全文的理解。

　　通過(guò)上述教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進(jìn)一步的訓練。

　　二、從概括到分析，進(jìn)行逆向思維訓練

　　無(wú)論是順向思維還是逆向思維，在人們認識客觀(guān)世界的過(guò)程中都是必須的。順向思維能使學(xué)生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學(xué)生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學(xué)中，可抓住課文的重點(diǎn)句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深理解，進(jìn)行逆向思維訓練。

　　例如，《魚(yú)游到了紙上》這篇課文中，聾啞青年"愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界",這句話(huà)是課文的中心句，同時(shí)又是全文的總線(xiàn)索，把看到的、聽(tīng)到的、想到的相關(guān)事物都串聯(lián)起來(lái)。教學(xué)時(shí)，我也以此為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)：首先從"就在金魚(yú)缸邊，我認識了一位舉止特別的青年"入手，讓學(xué)生明白青年"特別"是因為"他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界",引導學(xué)生明確課文的中心句；然后，要求學(xué)生自學(xué)，從課文中找出體現聾啞青年"愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界"的語(yǔ)句："他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)""靜靜地畫(huà)""沒(méi)有任何反應……好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了",讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以分析、驗證，真正理解文章中心。同時(shí)，也悄悄地向學(xué)生滲透"作文必須圍繞中心選擇材料".

　　這樣，學(xué)生在理解文章中心句的過(guò)程中，經(jīng)歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動(dòng)，逆向思維進(jìn)一步得到訓練，也拓展了思維的廣闊性。

　　三、指導概括，訓練抽象概括思維

　　中年級教材的.訓練重點(diǎn)之一是"概括課文的主要內容"."概括是在理解的基礎上，把主要內容用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有層次地敘述出來(lái)。"語(yǔ)言與思維關(guān)系甚為密切。語(yǔ)言是思維的外殼、載體，是使思維過(guò)程得以正常進(jìn)行，使思想得以表達和交流的重要工具，是發(fā)展思維的最好手段。所以，概括課文的主要內容的目的仍是對學(xué)生進(jìn)行思維訓練。然而，理解后的表述是小學(xué)生的難點(diǎn)，他們常用繁瑣的語(yǔ)言表達，或只是重復課文的語(yǔ)句，泛泛而談。因此，在指導學(xué)生概括課文主要內容時(shí)，不能只重視結果，急切地把準確的概括拋給學(xué)生，而更應該重視概括、表述的過(guò)程，并發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，扎實(shí)地進(jìn)行抽象概括思維的訓練。

　　我的訓練方法主要是重視引導學(xué)生把概括段意與分段方法聯(lián)系起來(lái)，把概括課文的主要內容與概括段意聯(lián)系起來(lái)。例如，《觀(guān)潮》是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個(gè)自然段，我指導學(xué)生概括段意時(shí)突出各個(gè)階段的主要內容：第一自然段概括介紹錢(qián)塘江大潮是"天下奇觀(guān)";第二自然段寫(xiě)潮來(lái)之前，作者觀(guān)潮的時(shí)間、地點(diǎn)及觀(guān)潮人的心情；第三自然段寫(xiě)潮來(lái)之時(shí)，作者聽(tīng)到的聲音和看到的景象；第四段寫(xiě)潮過(guò)之后江面上的情景。在此基礎上，指導學(xué)生聯(lián)系各段段意，概括課文主要內容，既能抓住要點(diǎn)，不遺漏，又能立足全篇。當學(xué)生出現簡(jiǎn)單地把四個(gè)自然段意連起來(lái)，造成句子不通順時(shí)，我不急于講出準確答案，而是引導學(xué)生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)：在把各段段意連起來(lái)時(shí)，要考慮句子間的聯(lián)系，保留主干，去掉旁枝末節，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練，才能抓住主要內容，反映全篇主旨。

　　這樣，學(xué)生在老師指導下，經(jīng)歷了從語(yǔ)言文字到思想內容再到閱讀理解，對整篇課文有比較完整、深刻的理解，認識逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養，思維的邏輯性得到發(fā)展。

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