關(guān)于別讓“替代思維”主宰課堂教學(xué)的論文

　　【摘 要】 新課程背景的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)設計數學(xué)實(shí)踐、獨立思維等過(guò)程，獲取必備知識，提高綜合能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維被替代的現象時(shí)有發(fā)生，如形象思維替代抽象思維，教師思維替代學(xué)生思維，優(yōu)生思維替代待進(jìn)生思維。本文從以上三點(diǎn)作出膚淺闡述。

　　【關(guān)鍵詞】思維;替代;現象

　　新課程改革幾年來(lái)，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生深刻變化，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)初步形成。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然有這樣的教學(xué)現象，即學(xué)生思維被替代現象，導致這樣的原因是多種多樣的，比如教師對學(xué)生學(xué)習的主體性認識不夠;教師對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量產(chǎn)生懷疑等，這需要教師引起足夠重視。

　　一、形象思維替代抽象思維

　　信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)注入新的活力，如今多媒體教學(xué)已被廣泛運用于課堂教學(xué)，這讓課堂學(xué)習內容更加形象、生動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。但在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也妨礙學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)�？吹剑簩W(xué)生課堂探究演變?yōu)橐曨l播放，代替了學(xué)生的操作活動(dòng);用媒體展示代替教師的講解，替代學(xué)生的思維活動(dòng)等。

　　比如，在教學(xué)推導三角形面積計算公式時(shí)，很多教師都突出面積計算公式的應用而忽視了公式的推導過(guò)程，教師往往都運用多媒體展示了三角形的底與高和平行四邊形的底與高之間的對應關(guān)系，然后比較發(fā)現三角形的面積計算與平行四邊形的面積計算之間關(guān)系，這樣勢必造成了知識灌輸的嫌疑，忽視了學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程，以多媒體直觀(guān)形象展示替代了學(xué)生的理性思維活動(dòng)。其實(shí)這樣的播放隱性地將公式給了學(xué)生，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，課堂教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生的死記硬背，忽略學(xué)生的主體地位，沒(méi)有突出“做數學(xué)”的理念。

　　二、教師思維替代學(xué)生思維

　　《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的.知識經(jīng)驗基礎之上，通過(guò)設計必要的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，合作教學(xué)，積極思維，獲取知識的同時(shí)提升數學(xué)綜合能力。所以，教師不僅要為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)設計好探究背景，同時(shí)需要教師適當的點(diǎn)撥和提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生深入數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，提高分析、解決問(wèn)題的能力。有效的課堂點(diǎn)撥能夠指導學(xué)生的積極探究、有效思維。但在教學(xué)實(shí)際中，教師提問(wèn)與點(diǎn)撥還存在許多不良現象，如對教學(xué)前期分析做得不夠細致，對學(xué)生的知識起點(diǎn)和認知水平缺乏準確的評估，提出問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生缺乏思考的機會(huì )，都容易導致點(diǎn)撥過(guò)度。

　　有些教師習慣于在師生的一問(wèn)一答中完成教學(xué)任務(wù)。比如師生一起推導圓的面積計算公式。

　　問(wèn)：這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓的什么？寬相當于圓的什么？

　　答：這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓周長(cháng)的一半，寬相當于圓的半徑

　　問(wèn)：長(cháng)方形的面積怎樣計算？

　　答：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。

　　問(wèn)：那么圓的面積又怎么計算呢？教師大屏幕出示：圓周長(cháng)的一半×半徑=圓的面積。

　　這種的課堂探究猶如教師牽著(zhù)學(xué)生的“鼻子”走，沒(méi)有學(xué)生獨立思維的空間，教師的引導形同虛設，顯示教師焦急地進(jìn)行教學(xué)鋪墊甚至于把自己的思維強加給學(xué)生，以一句“你的意思是不是這樣……”來(lái)渡過(guò)困境。這就是典型的教師的思維來(lái)代替學(xué)生的思維的課堂教學(xué)形式，沒(méi)有突出學(xué)生的主體思維地位，課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單的為“是”“不是”等來(lái)回答。有效的課堂教學(xué)必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀(guān)念，充分把握好學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生原有的知識結構與經(jīng)驗，精心預設，以學(xué)定教，真正實(shí)踐“動(dòng)態(tài)生成”的新課程教學(xué)理念。

　　三、優(yōu)生思維替代待進(jìn)生思維

　　新課程理念下數學(xué)課堂教學(xué)倡導合作學(xué)習、研究性學(xué)習等形式，但由于小組合作學(xué)習中他們的認知水平和學(xué)習策略存在比較大的差異性，部分學(xué)生的學(xué)習能力欠缺，合作探究學(xué)習形式對他們幫助不大，有時(shí)獨立思維被同組的優(yōu)等生替代。主要表現為：探究活動(dòng)中，待進(jìn)生不能參與到活動(dòng)中，對數學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)的結果往往都是由優(yōu)等生直接灌輸，沒(méi)有自己的個(gè)人見(jiàn)解等。這樣的探究活動(dòng)是被動(dòng)的，往往在活動(dòng)中充當了一個(gè)看客的角色。所以，對于這樣的課堂教學(xué)模式，決不能流于形式，一方面，教師要進(jìn)行合理的分組，將學(xué)生能力差異不大的學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)有明確的分工，關(guān)注每位成員的活動(dòng)感受，以提高小組合作學(xué)習的實(shí)效，促進(jìn)每位學(xué)生綜合能力的提高。比如在教學(xué)《長(cháng)方體的認識》時(shí)， 教師設計了小組合作學(xué)習來(lái)幫助學(xué)生認識長(cháng)方體的特征，但由于小組合作探究活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有針對性探究問(wèn)題，小組成員之間的交流都以?xún)?yōu)等生發(fā)現的結論為準，沒(méi)有其他個(gè)人的想法， 他們便都充當了看客的角色， 探究活動(dòng)的質(zhì)量大打折扣。

　　一般的課堂教學(xué)時(shí)，很多教師都會(huì )覺(jué)得優(yōu)等生的課堂發(fā)言“權威性”對其他學(xué)生的想法起到引導作用，他們有著(zhù)強烈的依賴(lài)性和盲目的跟從性，有時(shí)主導其他同學(xué)的個(gè)性化思維活動(dòng)，造成學(xué)生思維能力得不到提升。對于這問(wèn)題，我們提倡優(yōu)等生思維可以鼓勵，但絕不能出現優(yōu)生獨霸課堂，待進(jìn)生“坐享其成”的尬尷局面，如果大多數學(xué)生沒(méi)有獲得獨立思考的時(shí)間，小組討論就會(huì )被少數學(xué)生占有，很大一部分都會(huì )無(wú)從說(shuō)起，特別是思維較慢的學(xué)生只能做聽(tīng)眾，甚至人云亦云，長(cháng)此下去易造成兩級分化。因此，教師在組織探究活動(dòng)和小組交流活動(dòng)時(shí)，首先要提倡每個(gè)學(xué)生的不同想法，讓他們大膽開(kāi)口，鼓勵個(gè)性化的答案。同時(shí)要給學(xué)生獨立思維的空間，更關(guān)注待進(jìn)生的發(fā)展。

　　對于課堂學(xué)習活動(dòng)中的優(yōu)生與待進(jìn)生之間存在的差異，教師正視差異，關(guān)注每位待進(jìn)生的發(fā)展，并采用有效教學(xué)手段，讓他們得到同樣的發(fā)展。比如：課堂上對于基本知識和基本技能的提問(wèn)，不需要學(xué)生一同回答，給待進(jìn)生更多的機會(huì )，讓他們有足夠的時(shí)間思考;在小組合作學(xué)習時(shí)，要讓待進(jìn)生主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解等，這樣因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到發(fā)展。

　　總之，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要防止“替代思維”主宰課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為知識灌輸的機器，忽視學(xué)生的主體地位，這樣勢必造成“高分低能”，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到提升。所以，有效課堂教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，并讓每位學(xué)生說(shuō)出各自不同的觀(guān)點(diǎn)，使他們真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，提升數學(xué)綜合素質(zhì)。面對教學(xué)中的思維替代現象，教師要勇于探索，善于發(fā)現問(wèn)題，科學(xué)處理，突出學(xué)生的主體第，正確引導和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這是數學(xué)課堂教學(xué)追求的目標。

　　【參考文獻】

　　[1]《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》.北京師范大學(xué)出版社

　　[2]鄭毓信.《數學(xué)思維與小學(xué)數學(xué)》.江蘇教育出版社.2008.8

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