初中優(yōu)秀論文:讓學(xué)生在快樂(lè )中復習
陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè )是不可分離的�！笨鞓�(lè )是人的天性，學(xué)生時(shí)代是需要快樂(lè )的時(shí)代，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識，把愉快的心情融入到學(xué)習中，就會(huì )激發(fā)其學(xué)習的內在需要，提高學(xué)習的積極性，從而提高學(xué)習的效率。在給學(xué)生上新課時(shí)，老師對此已經(jīng)受益菲淺，但在上復習課時(shí)，卻往往很少用到，尤其是初三的復習課。老師們更多的做法是：復習時(shí)整堂課就是將一些重要的知識點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的羅列，卻不管學(xué)生能否接受。這樣做的效果往往是一堂課下來(lái)教師講得口干舌燥，筋疲力盡，可學(xué)生卻不愿意聽(tīng)，教學(xué)效果可想而知。能不能在初三生物復習課中也讓學(xué)生感受到快樂(lè )？這是擺在廣大教師面前的一個(gè)現實(shí)的課題。我想通過(guò)本人在全市2007年中考研討會(huì )上所上的一堂復習課：“神經(jīng)系統的組成、神經(jīng)調節的基本方式”為例，談?wù)勗谶@方面的嘗試。
一、 以快樂(lè )的游戲導課，讓學(xué)生在快樂(lè )中開(kāi)始學(xué)習
古人云：“施教之法，貴在啟導�！薄皩А�，是控制整個(gè)教學(xué)的遙控器。如果把課堂教學(xué)比喻為一部交響樂(lè )，那么，教師就是這支樂(lè )隊的指揮，學(xué)生就是樂(lè )隊的成員，而引導和點(diǎn)撥則是教師手中的指揮棒。所以，“導”是一種藝術(shù)。教師要導出學(xué)生的熱情，導出學(xué)生的激情，導出學(xué)生對生活的熱愛(ài)，導出對課堂的興趣。愿我們的生物教師用手中這支神奇的“指揮棒”，指揮出一首偉大的“交響樂(lè )”！“神經(jīng)系統”一課是相對較抽象的一節課，處理得不好，很容易把課上砸，面對全市那么多的老師，上課的老師和參與的學(xué)生都難免緊張，怎么樣讓師生雙方在都不熟悉的情況下緩和緊張的氣氛，讓學(xué)生從一開(kāi)始就能與你相配合？我的做法是：以游戲導課。
剛開(kāi)始上課，就請幾個(gè)學(xué)生來(lái)做一個(gè)名為“正說(shuō)反做”的游戲，即：讓體育委員叫“立正、稍息以及向后轉、向前轉”等常用的口令，由另外幾個(gè)同學(xué)反其言而行之。最后在一片掌聲中結束了游戲，學(xué)生不緊張了，我也就順理成章地將我的復習課引出來(lái)了——“為什么得冠軍的同學(xué)能做得那么協(xié)調？這主要靠神經(jīng)系統及其調節的結果。下面我們就一起來(lái)復習神經(jīng)系統的組成……”這樣導課取得很好的效果。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中快樂(lè )學(xué)習
教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生學(xué)習方式的轉變，即由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習對于取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。而主動(dòng)學(xué)習離不開(kāi)學(xué)生的參與，只有讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，才能充分體現學(xué)生在教學(xué)中的主體性。教學(xué)中，在教師的引導下，學(xué)生以新舊知識為工具進(jìn)行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個(gè)問(wèn)題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感。這種快樂(lè )的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力源泉。教師利用學(xué)生的'這一特點(diǎn)，多給學(xué)生“自我表現”的機會(huì )，根據教學(xué)內容，適當放手給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中找到自信，在自信中快樂(lè )學(xué)到知識。因此對于“神經(jīng)系統的組成、神經(jīng)調節的基本方式”這一塊知識的復習中，怎么樣處理好所復習知識點(diǎn)多，但又都是學(xué)生已熟悉的知識矛盾？如果教師自己簡(jiǎn)單地給學(xué)生復述，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一定會(huì )如咬蠟筆，十分乏味，也很難取得良好的復習效果。
我的做法是：1.知識點(diǎn)讓學(xué)生自己歸納，答對的同學(xué)讓全班給予熱烈的掌聲，最后在屏幕上展示完整的知識體系；
2.接著(zhù)讓學(xué)生用剛剛復習的知識解決實(shí)際問(wèn)題。如我在本次教學(xué)中設計了一個(gè)讓學(xué)生參與的活動(dòng)：請“你”來(lái)當一位名醫，解答下面問(wèn)題：“一位運動(dòng)員在一次跳馬比賽中，不幸摔傷腰部，腰部脊髓受到了嚴重損害。盡管及時(shí)治療，該運動(dòng)員的下肢沒(méi)有任何損傷，卻形成了截癱：下肢喪失運動(dòng)功能，大小便失禁。根據我們所學(xué)的知識,你來(lái)為大家解釋解釋�！睂W(xué)生的反饋相對積極，取得了很好的教學(xué)復習效果。
三、創(chuàng )設愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“玩”中快樂(lè )學(xué)習
愛(ài)玩是初中生的天性。如果能把課堂中枯燥的知識融入到“玩”中，必然會(huì )極大的激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識。因此，教師在教學(xué)中可采用多種多樣的游戲和活動(dòng)，把課本上的抽象知識融入到游戲中，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。寓教于樂(lè )的游戲恰當地介入課堂成為可能，亦在情理之中。即使對于成人，快樂(lè )、天真都是我們由衷的向往，何況剛剛站在少年向青年邁進(jìn)門(mén)檻的初中生？沉悶嚴肅的課堂使他們過(guò)早成人化，壓抑了本來(lái)的求知欲、學(xué)習欲。為師者應積極創(chuàng )設愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生提供適宜的成長(cháng)土壤，以滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲，提升學(xué)生的成就感，同時(shí)也有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在進(jìn)行“神經(jīng)調節的基本方式——反射”小節的復習，我又讓學(xué)生玩了一把。我的處理是：請一個(gè)志愿者到講臺前就坐，再請兩位同學(xué)幫助，一位同學(xué)將志愿者的眼睛捂住，另一位同學(xué)手拿一個(gè)牙簽，來(lái)扎志愿者的手指。最后請志愿者談感受。當志愿者說(shuō)“痛”時(shí)，全班哄堂大笑。我馬上讓大家自己說(shuō)出這就叫反射，并請大家一起來(lái)分析反射的類(lèi)型。全班在談笑中將問(wèn)題解決了。這也讓我深深體會(huì )到課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識固然重要，但更重要的是形成興趣，學(xué)會(huì )方法，具備自主學(xué)習、終身學(xué)習的能力。課堂上利用學(xué)生親自體驗的方式，可以培養學(xué)生積極向上的心態(tài)，使學(xué)生在善于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生探究的興趣和情感，提高創(chuàng )新的膽魄，從而積極愉悅地投入到體驗研究中來(lái)，實(shí)現以學(xué)生為本的、高效率的、有發(fā)展前途的學(xué)習。
讓學(xué)生在快樂(lè )中復習，這給我們教師上好復習課帶來(lái)了許多新的挑戰。我們只有在實(shí)踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術(shù)、生動(dòng)，學(xué)生才會(huì )學(xué)的愉快、主動(dòng)，教學(xué)才將更具有親和力，學(xué)校也將會(huì )成為學(xué)生的樂(lè )園，學(xué)生將會(huì )在快快樂(lè )樂(lè )中走進(jìn)知識的海洋，在健康而又快樂(lè )的環(huán)境中成長(cháng)。 新的課程、新的教材給我們提供了廣闊天地，新的理念給我們的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機。凡是有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，凡是有利于學(xué)生成長(cháng)的一切方式方法都可引以為借鑒。
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