專(zhuān)家教師與新手教師教學(xué)行為的比較教育論文

　　論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 專(zhuān)家教師 新手教師 教學(xué)行為

　　論文摘要:研究者以初中英語(yǔ)專(zhuān)家教師和新手教師的英語(yǔ)課程作為觀(guān)察對象，以編碼體系、記號體系和等級量表為觀(guān)察記錄方式，從課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)、課堂提問(wèn)、重難點(diǎn)訓練和講解技能、課前導入和課后小結四個(gè)方面時(shí)專(zhuān)家教師和新手教師的教學(xué)行為進(jìn)行定量分析，得出以下結論:專(zhuān)家教師的師生課堂語(yǔ)言結構、課堂提問(wèn)策略水平、重難點(diǎn)訓練和講解技能、課前導入和課后小結優(yōu)于新手教師。

　　一、問(wèn)題的提出

　　進(jìn)人20世紀90年代以來(lái)，一種新的研究范式—專(zhuān)家與新手的比較研究逐漸成為教師心理研究的一個(gè)重要方向。研究者們認為，教師的成長(cháng)過(guò)程是一個(gè)由新手教師向專(zhuān)家教師的轉變過(guò)程。如果能通過(guò)研究揭示出專(zhuān)家教師與新手教師的差異及其影響因素，則對新教師的培訓具有重要的理論和實(shí)踐意義。目前國內對此問(wèn)題的研究主要采用問(wèn)卷法，揭示出專(zhuān)家教師與新手教師在心理特征、教學(xué)效能感與教學(xué)監控能力、教學(xué)效能感和教學(xué)行為、策略性知識的成分與結構上存在著(zhù)差異。本研究采用結構式觀(guān)察方法，對專(zhuān)家教師和新手教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，再對錄像資料進(jìn)行定量分析，以期得到客觀(guān)實(shí)證數據。

　　二、研究方法

　　(一)觀(guān)察對象與內容

　　觀(guān)察對象為英語(yǔ)專(zhuān)家教師和新手教師各3名，前者職稱(chēng)都為中學(xué)高級，是區內公認的優(yōu)秀教師，教齡分別為16,18和20年;后者職稱(chēng)都為中學(xué)三級，教齡分別為1,1和2年。觀(guān)察課程的內容為初中一年級英語(yǔ)第一冊第二模塊《Me,myparentsandmyfriends》第一單元《IcanspeakEnglish》。

　　(二)觀(guān)察方法

　　1.互動(dòng)分析編碼表。采用弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼體系(見(jiàn)表1)。觀(guān)察和記錄編碼時(shí)，采用時(shí)間抽樣的方法。

　　2.提問(wèn)行為類(lèi)別觀(guān)察表。我們在參考國外相關(guān)文獻〔5](P96-97)的基礎上自編了提問(wèn)行為類(lèi)別觀(guān)察表。該表采用記號體系的觀(guān)察記錄方式(見(jiàn)表3)。

　　3。重難點(diǎn)訓練觀(guān)察表。參考國內相關(guān)文獻C7]，結合觀(guān)察課程的特點(diǎn)，我們自編了重難點(diǎn)訓練觀(guān)察表(見(jiàn)表5)。觀(guān)察記錄方式采用記號體系觀(guān)察方法。

　　4.講解技能等級評定。講解技能等級量表Cs]cPiss)為五級量表(0一4)(見(jiàn)表6)0

　　5.課前導人和課后小結觀(guān)察表。參考國內相關(guān)文獻C8]，結合所觀(guān)察課程的特點(diǎn)，我們自編了課前導人和課后小結觀(guān)察表(見(jiàn)表7)。對互動(dòng)頻次的觀(guān)察記錄采用記號體系的觀(guān)察方法。

　　(三)觀(guān)察設備和材料

　　設備為攝像機和DVD播放器。材料為錄像課資料。三節專(zhuān)家和三節新手的錄像課影像資料—壓縮光盤(pán)6張。

　　(四)觀(guān)察方案

　　第一步，對6位被觀(guān)察者的課程進(jìn)行攝制。第二步，對6位被觀(guān)察者的錄像課進(jìn)行反復觀(guān)察，熟悉內容。第三步，對編碼的穩定性進(jìn)行考察。研究者按照各項觀(guān)察表格逐項進(jìn)行編碼后，由經(jīng)過(guò)培訓的教研員對部分數據進(jìn)行重新編碼，編碼時(shí)未告知教研員研究目的。編碼后，編碼結果與研究者的編碼結果進(jìn)行Kendall’sW檢驗，言語(yǔ)互動(dòng)編碼為0.999、提問(wèn)類(lèi)型編碼為0.995、重難點(diǎn)訓練為1.000、講解技能等級評分為0.975、課前導人和課后小結互動(dòng)頻次編碼為1.000。編碼重復信度較高，編碼設計確定。第四步，對錄像課影像資料進(jìn)行正式編碼。第五步，對數據進(jìn)行統計。第六步，分析數據結果。

　　三、觀(guān)察結果分析與討論

　　(一)師生言語(yǔ)互動(dòng)比較

　　我們首先對課堂上師生言語(yǔ)互動(dòng)的行為進(jìn)行了統計，得到專(zhuān)家和新手教師在各項表現上的頻次，并做了獨立樣本Mann-Whitney檢驗(見(jiàn)表2)。

　　表2表明，專(zhuān)家教師在間接影響、積極強化、(學(xué)生)被動(dòng)說(shuō)話(huà)、主動(dòng)說(shuō)話(huà)、學(xué)生語(yǔ)言五方面顯著(zhù)高于新手教師，在直接影響、消極強化、教師語(yǔ)言三方面顯著(zhù)低于新手教師。專(zhuān)家教師更多地通過(guò)情感交流、表?yè)P、肯定學(xué)生和提間對學(xué)生產(chǎn)生的態(tài)度、情緒進(jìn)行控制;而新手教師更傾向于通過(guò)講授、指令和批評對學(xué)生產(chǎn)生的態(tài)度、情緒進(jìn)行控制。專(zhuān)家教師更善于通過(guò)期望、鼓勵和贊同對學(xué)生進(jìn)行積極影響;而新手教師則更多地通過(guò)指令、批評，強制學(xué)生接受、服從，對學(xué)生施加消極影響。它反映出專(zhuān)家教師更注意接受學(xué)生情感，更注意鼓勵學(xué)生使其主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。

　　(二)提問(wèn)比較

　　1.各種提問(wèn)行為類(lèi)別比較

　　表3表明，在提問(wèn)類(lèi)型上，新手教師對“常規性問(wèn)題”和“記憶性問(wèn)題”的提問(wèn)次數顯著(zhù)多于專(zhuān)家教師;而對“推理性問(wèn)題”和“創(chuàng )造性問(wèn)題”的提問(wèn)次數顯著(zhù)少于專(zhuān)家教師。這說(shuō)明專(zhuān)家教師比新手教師對學(xué)生如何學(xué)習課程內容的理解更深刻，提問(wèn)更有啟發(fā)性，能引導學(xué)生創(chuàng )造性思考。通過(guò)較多的推理性、創(chuàng )造性問(wèn)題，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂效率高。

　　在挑選回答問(wèn)題的方式上，新手教師在“提問(wèn)后叫舉手者答”的次數顯著(zhù)高于專(zhuān)家教師，在“提問(wèn)后讓學(xué)生齊答”和“提問(wèn)后叫未舉手者回答”的次數顯著(zhù)低于專(zhuān)家教師。說(shuō)明專(zhuān)家教師更善于通過(guò)答問(wèn)調動(dòng)更多同學(xué)的注意、思考，提高課堂效率。

　　在教師理答方式上，新手教師在“打斷學(xué)生回答或自己代答”、“對學(xué)生的回答不理睬或消極批評”和“重復自己的問(wèn)題或是學(xué)生的答案”的次數顯著(zhù)高于專(zhuān)家教師;在“對學(xué)生的回答鼓勵或稱(chēng)贊”和“鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題”的次數顯著(zhù)低于專(zhuān)家教師。說(shuō)明專(zhuān)家教師的反饋水平高，更善于掌控教學(xué)環(huán)節，使課堂始終處于活躍狀態(tài)。

　　在學(xué)生回答的類(lèi)型上，新手教師在“無(wú)回答”、“機械判斷是否”、“認知記憶性回答”的次數上顯著(zhù)多于專(zhuān)家教師，而在“創(chuàng )造評價(jià)性回答”的'次數上顯著(zhù)少于專(zhuān)家教師。這說(shuō)明專(zhuān)家教師平時(shí)對學(xué)生的訓練比新手教師水平高。

　　在提問(wèn)停頓上，新手教師對“提問(wèn)后沒(méi)有停頓或停頓不足3秒”和“提問(wèn)后停頓過(guò)長(cháng)”的次數顯著(zhù)高于專(zhuān)家教師，在“提問(wèn)后適當停頓3-5秒”和“學(xué)生答不出來(lái)時(shí)耐心等待幾秒”的次數上顯著(zhù)低于專(zhuān)家教師。說(shuō)明專(zhuān)家教師的時(shí)間感更強，能更好地注意到學(xué)生的個(gè)別差異。

　　2.提問(wèn)空間分布比較(見(jiàn)表4)

　　由表4可知，新手教師提問(wèn)的空間離散程度小，分布范圍小且集中。新手教師的提問(wèn)范圍集中在中間兩列的前排，即教師的視線(xiàn)較容易到達的地方，而忽略了教室兩側以及后排的學(xué)生;專(zhuān)家教師的提問(wèn)，涉及教室的每一個(gè)角落，使更多、范圍更廣的學(xué)生參與到了課堂互動(dòng)。

　　(三)重難點(diǎn)訓練情況比較與講解技能比較

　　1.重點(diǎn)難點(diǎn)訓練情況比較

　　結果表明，專(zhuān)家教師在“師組練習”、“師班練習”、“生生練習”、“聽(tīng)”及“創(chuàng )I!練的總頻次”5項指標上明顯高于新手教師。說(shuō)明專(zhuān)家教師在教學(xué)重、難點(diǎn)的訓練方面好于新手教師。其原因之一是專(zhuān)家教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握更清楚。專(zhuān)家教師在上課伊始就明確地將教學(xué)的重、難點(diǎn)呈現給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習有的放矢，增強了針對性，有利于提高學(xué)生的課堂吸收率。另外專(zhuān)家教師對如何落實(shí)重、難點(diǎn)的訓練比新手教師認識深刻。例如，在聽(tīng)環(huán)節訓練上兩者差異十分明顯。其原因是，在專(zhuān)家的“聽(tīng)”環(huán)節中有學(xué)生的跟讀;而在新手的“聽(tīng)”環(huán)節中則沒(méi)有跟讀。這說(shuō)明，專(zhuān)家教師能夠有效利用“聽(tīng)”這種教學(xué)手段來(lái)訓練學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)音能力;而新手教師只是把“聽(tīng)”作為課堂教學(xué)的一個(gè)必經(jīng)步驟。由于訓練認識上的差異造成訓練措施和結果的差異。

　　2.講解技能比較

　　可以看出，專(zhuān)家教師與新手教師除了“難度適當”一項指標無(wú)差異外，在其余6項指標上都有顯著(zhù)差異。這主要是由于專(zhuān)家教師對知識的表征清晰、對重點(diǎn)把握準確、深刻、講解技巧嫻熟造成的。

　　(四)課前導人和課后小結比較:

　　表7表明，專(zhuān)家教師和新手教師在課前導人和課后小結的時(shí)間、互動(dòng)頻次上存在顯著(zhù)差異。

　　通過(guò)課前導人，專(zhuān)家教師能夠在教學(xué)情景中清楚而自然地呈現出新的語(yǔ)言，使學(xué)生既能理解教師所呈現的語(yǔ)言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新語(yǔ)言材料的使用場(chǎng)合，學(xué)會(huì )用英語(yǔ)交流。另外，專(zhuān)家教師課前導人的方式各不相同，說(shuō)明專(zhuān)家教師能根據自己對教材的理解靈活地導人新課;而新手教師的課前導人則顯得很倉促，或者根本就沒(méi)有導人環(huán)節。專(zhuān)家教師能夠利用小結對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行梳理和概括，從而進(jìn)一步突出本堂課的重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象;形成鮮明對比的是三個(gè)新手教師均沒(méi)有進(jìn)行課后小結。

　　以上四點(diǎn)結果證明:專(zhuān)家教師的師生課堂語(yǔ)言結構、課堂提問(wèn)策略水平、重難點(diǎn)訓練和講解技能、課前導入和課后小結優(yōu)于新手教師。

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