幼兒教師能力提升環(huán)境創(chuàng )設論文

　　無(wú)論從經(jīng)濟性原則還是教育性原則，幼兒教師都應因地制宜地創(chuàng )設幼兒園環(huán)境，充分利用本土的文化資源和自然資源。下面是小編收集整理的幼兒教師能力提升環(huán)境創(chuàng )設論文，希望對你有所幫助！

　　一、研究對象

　　研究采用目的性取樣法，選取了集團下屬的三個(gè)農村標準化幼兒園―――永商、萬(wàn)和、新平（編碼分別為K1、K2、K3），每所幼兒園選取了六位幼兒園教師參與研究（編碼分別為T(mén)1、T2、T3、T4、T5、T6）。之所以選擇這三所幼兒園，主要是因為它們地處農村，在環(huán)境創(chuàng )設特別是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng )設方面都存在著(zhù)經(jīng)費較少的局限和自然材料豐富的優(yōu)勢；此外，這三所幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng )設方面的能力亟待提升。而教師個(gè)案的選取則綜合考慮了教師個(gè)人參與研究的意愿與主動(dòng)性、教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的需要。與此同時(shí)，總園的優(yōu)秀教師、行政領(lǐng)導和大學(xué)的研究人員共同構成了課題研究團隊�？倛@優(yōu)秀教師的參與使得行動(dòng)研究中的同伴互助、合作學(xué)習成為可能，總園行政領(lǐng)導的參與為課題研究提供了組織支持，大學(xué)研究人員的參與能夠從教育理念上引領(lǐng)研究的方向，為研究設計和開(kāi)展提供智力支持。

　　二、研究方法

　　本研究采取行動(dòng)研究法與個(gè)案研究法，建立農村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的個(gè)人資料，由行動(dòng)團隊成員介入到普通幼兒園實(shí)際場(chǎng)景，根據幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)需要，對個(gè)案相關(guān)人員深度訪(fǎng)談、觀(guān)察、問(wèn)卷調查、環(huán)境分析，制定并實(shí)施干預方案，然后收集結果并分析原因，提出教育建議及修訂計劃等，再提出新的解決問(wèn)題的方法而后繼續研究。這一系列行動(dòng)都是研究團隊與幼兒園教師在幼兒園場(chǎng)景實(shí)施。參與研究的分園教師既是研究對象，也是行動(dòng)研究人員，他們在真實(shí)的教育情境中研究，同時(shí)修正自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)自身環(huán)境創(chuàng )設能力的提升。

　　三、研究程序與內容

　　行動(dòng)研究要經(jīng)歷實(shí)施計劃、觀(guān)測效果、修正計劃、再實(shí)施計劃的螺旋上升的過(guò)程。本研究先對這18名幼兒教師環(huán)境創(chuàng )設能力的水平進(jìn)行了前測，了解其現狀和問(wèn)題。在此基礎上制定了干預方案，并依據方案實(shí)施中發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)對方案進(jìn)行修正。方案制定、實(shí)施、修正、再實(shí)施的過(guò)程歷時(shí)10個(gè)月。最后課題組對研究效果進(jìn)行了最后的評估和經(jīng)驗的總結。

　�。ㄒ唬└深A前幼兒教師在環(huán)境創(chuàng )設方面的主要問(wèn)題

　　通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，發(fā)現在行動(dòng)研究開(kāi)始以前，幼兒教師在環(huán)境創(chuàng )設方面的主要問(wèn)題體現在：

　　1．在環(huán)境創(chuàng )設和利用方面存在認識偏差

　�。�1）將環(huán)境創(chuàng )設的概念和內涵窄化。

　　87.5%的教師將環(huán)境創(chuàng )設等同于班級環(huán)境創(chuàng )設，將班級環(huán)境創(chuàng )設等同于墻面布置。僅有18.7%的教師提到在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)，不僅應關(guān)注物質(zhì)環(huán)境還要考慮心理環(huán)境，不僅要關(guān)注墻面布置還要考慮區角材料的投放。訪(fǎng)談中也有教師提到：“環(huán)境創(chuàng )設嘛，其實(shí)主要就是做手工，裝飾裝飾墻面，讓它看起來(lái)更有童趣，讓幼兒園像幼兒園�！�

　�。�2）將環(huán)境創(chuàng )設的功能單一化。

　　75%的教師更看重環(huán)境創(chuàng )設的美感，以裝飾功能為主。37.5%的教師關(guān)注到環(huán)境創(chuàng )設的教育價(jià)值，即環(huán)境創(chuàng )設如何更有效地促進(jìn)幼兒在審美能力以外其他方面的發(fā)展。對美的判斷標準的確定，并未傾聽(tīng)幼兒的聲音，而是來(lái)源于教師認為幼兒“應該是這樣的”。

　�。�3）將環(huán)境創(chuàng )設的主體窄化。

　　盡管有62.6%的教師認為幼兒也應該成為環(huán)境創(chuàng )設的主體，但在實(shí)際工作中，教師往往出于方便、快捷和美觀(guān)的考慮，獨立完成了環(huán)境創(chuàng )設的工作。而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng )設的途徑也僅僅是將幼兒的作品展示在墻面上。

　�。�4）環(huán)境創(chuàng )設物質(zhì)材料來(lái)源單一。

　　由于75%的教師認為環(huán)境創(chuàng )設要展現美感，所以在選擇材料時(shí)，也傾向使用現成的、購買(mǎi)的材料。如有教師提到：“我一般會(huì )到網(wǎng)上去找找圖案，找好看的，把它畫(huà)下來(lái)或者剪下來(lái)貼在墻上。當然，如果有條件從商店里面買(mǎi)到，那更好。既節約了時(shí)間，又美觀(guān)�！薄皡^角里的玩具，我們自己做的，總不如買(mǎi)來(lái)的精美，孩子也更喜歡買(mǎi)來(lái)的東西，男孩子的槍啊，女孩子的娃娃。老師做的，始終沒(méi)有那么好�！�

　　2．因地制宜創(chuàng )設環(huán)境的水平較低

　　無(wú)論從經(jīng)濟性原則還是教育性原則，幼兒教師都應因地制宜地創(chuàng )設幼兒園環(huán)境，充分利用本土的文化資源和自然資源。但是前期調查發(fā)現，農村幼兒園教師在此方面的能力存在欠缺，具體體現在：

　�。�1）篩選有用的材料存在困難。

　　農村幼兒園可利用的自然資源很多，但幼兒教師在篩選材料和利用材料創(chuàng )設環(huán)境上存在困難。教師在自己的反思日記中寫(xiě)到：“我看到農村很多東西很好看，比如稻草、樹(shù)葉，看到就拿來(lái)用，但是試了卻發(fā)現效果不好，我覺(jué)得自己變得茫然了，是不是所有的自然材料都能運用到我們幼兒園的教育環(huán)境當中去呢？又該如何選擇性地使用自然材料，使之發(fā)揮相應的教育價(jià)值呢？”

　�。�2）制作和投放適宜的玩教具材料存在困難。

　　由于對材料本身性質(zhì)探索不足，農村幼兒教師普遍無(wú)法將本地的文化和自然資源轉換為適宜兒童發(fā)展的、兒童喜歡的玩教具材料。例如，教師發(fā)現：“剛開(kāi)始，游戲主題的擬定、區角的設置、材料的投放全都是靠老師主觀(guān)的想法，覺(jué)得某個(gè)東西孩子們有可能會(huì )喜歡就投放到區角里去�？芍�后，游戲過(guò)程卻有些不盡如人意，如‘在河鮮美食一條街’，剛開(kāi)始孩子們還把玩材料，到后來(lái)就一點(diǎn)興趣也沒(méi)有了，這讓我們困惑不已�！�

　�。ǘ�）干預方案的主要策略

　　圍繞上述問(wèn)題，課題組設計并實(shí)施了如下的干預策略和方法，幫助農村幼兒教師轉變認識，提升環(huán)境創(chuàng )設的水平。

　　1．參與式的理論培訓

　　以往多次的理論培訓讓幼兒教師外顯的理念發(fā)生了一些變化，他們已經(jīng)能夠說(shuō)出“幼兒在游戲和生活中學(xué)習”等。然而被調查的幼兒教師對環(huán)境創(chuàng )設的認識還存在較多的誤區，而認識誤區將支配教師的行為，對教育教學(xué)行為產(chǎn)生負面影響。因此，圍繞“幼兒園環(huán)境創(chuàng )設”這一主題，課題組組織了多次參與式的理論培訓。之所以組織參與式培訓，是因為在參與式培訓當中，學(xué)習者個(gè)體能夠參與到培訓、教學(xué)和研討中，與其他的個(gè)體和培訓者共同學(xué)習、共同提高，能夠充分發(fā)揮學(xué)習者的主動(dòng)性，尊重學(xué)習者的已有經(jīng)驗，有效解決以往講座式培訓教師感到“理論與實(shí)踐脫節”的問(wèn)題。在過(guò)去的一年當中，園所綜合采用了理論文獻閱讀、分組討論、案例分析、觀(guān)看錄像、訪(fǎng)談等方式對幼兒教師的教育理念進(jìn)行培訓。例如永商幼兒園組織觀(guān)摩并討論了“市級區角游戲的比賽”，幫助教師理解幼兒游戲和學(xué)習材料的制作與投放是幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的重要內容。新平鎮幼兒園在總園骨干教師的組織下，在觀(guān)摩了軍區幼兒園、成都加州陽(yáng)光幼兒園的照片以后，以“自然材料在幼兒園環(huán)境創(chuàng )設中的有效利用―――美觀(guān)與使用”展開(kāi)分組討論，觀(guān)點(diǎn)碰撞，讓教師逐漸意識到，環(huán)境創(chuàng )設不僅要人為地賦予美感，還應該考慮其對兒童發(fā)展的價(jià)值，更要考慮是否適宜于本地的幼兒園，是否能滿(mǎn)足幼兒的需要。

　　2．主動(dòng)性的反思實(shí)踐

　　反思既是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要機制與途徑。因此，鼓勵教師在參與理論學(xué)習、日常教學(xué)工作之時(shí)，多途徑、多方式地進(jìn)行反思，有利于教師主動(dòng)思考以往支持自己教育教學(xué)行為的隱性教育觀(guān)念。首先，課題組要求教師每周上交一篇反思日記，幫助教師養成自主、主動(dòng)反思的習慣，同時(shí)會(huì )展開(kāi)優(yōu)秀教育反思的評選活動(dòng)。其次，每周會(huì )組織教師以一定主題，就反思內容進(jìn)行研討，促進(jìn)集體層面的反思。以永商園為例，2013年度該園的研究重點(diǎn)是“豐富區角游戲材料”，參與行動(dòng)研究的教師們就圍繞“各年齡階段游戲材料的適宜性”、“游戲材料如何實(shí)現一物多玩”、“為什么教師做的游戲材料和區角，孩子不愛(ài)玩”等等主題進(jìn)行集體反思。再次，這種集體的反思采用了“頭腦風(fēng)暴”、“六項帽子思考法”等策略，幫助教師打破思維的局限性，有效而深入地對現有的環(huán)境創(chuàng )設行為進(jìn)行集體反思。最后，課題組還始終秉持“引進(jìn)來(lái)，走出去”的教育理念，讓幼兒教師多去其他園所觀(guān)摩及在園內進(jìn)行了培訓，當教師暫時(shí)從繁忙的教學(xué)工作中解脫出來(lái)，當他們能以旁觀(guān)者的身份進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，他們更容易發(fā)現認知上的沖突，更有益于展開(kāi)突破傳統思維的反思。

　　3．網(wǎng)絡(luò )狀的合作學(xué)習

　　通過(guò)合作學(xué)習建立學(xué)習共同體，是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及園所整體學(xué)習氛圍營(yíng)造的重要方式。從學(xué)習共同體中合作學(xué)習的類(lèi)型來(lái)看，大致可分為三類(lèi)：首先是指導性的合作學(xué)習，包括由研究團隊中高校教師、成都市優(yōu)質(zhì)幼兒園骨干教師、總園骨干教師、農村中心園老教師和新教師的指導合作。指導的方式包括參與式培訓、送教下鄉等。送教下鄉的重點(diǎn)也從每周一次的集體教學(xué)活動(dòng)轉變?yōu)橐原h(huán)境創(chuàng )設、游戲材料制作為重點(diǎn)�？倛@的環(huán)境創(chuàng )設小組還會(huì )對各分園的環(huán)境創(chuàng )設進(jìn)行統一規劃。其次是表現性的合作學(xué)習，如公開(kāi)課、教學(xué)成果展示、讀書(shū)匯報會(huì )等，每學(xué)期會(huì )圍繞不同的主題，如“區角材料的制作與投放”、“利用自然資源創(chuàng )設環(huán)境”進(jìn)行教學(xué)成果的展示。其三是研究型的合作學(xué)習，例如專(zhuān)題討論、課題研究等。專(zhuān)題研討和課題研究一方面促使中心園幼兒教師思考如何將本地的人文文化和自然資源融入到幼兒一日生活與學(xué)習的環(huán)境中，使得環(huán)境的創(chuàng )設具有“文化適宜性”；另一方面促進(jìn)教師反思能力和自我發(fā)展意識的提升，實(shí)現從“教書(shū)匠”到“教育工作者”身份的轉變。例如，集團園的四個(gè)中心教研組，圍繞“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“健康”、“語(yǔ)言”領(lǐng)域，定期組織相關(guān)領(lǐng)域區角活動(dòng)的構建和玩教具制作的研討。而集團園的背景使得學(xué)習共同體更突顯了多層次、網(wǎng)絡(luò )狀的特點(diǎn)。上述三個(gè)類(lèi)型的合作學(xué)習方式，既在分園內部展開(kāi)，也在分園之間展開(kāi)，同時(shí)也在總園與分園之間展開(kāi)，區域聯(lián)動(dòng)則使得成都市市區的優(yōu)質(zhì)幼兒園也進(jìn)入到這個(gè)學(xué)習共同體之中。

　　4．發(fā)展性的評價(jià)機制

　　園所綜合采用了質(zhì)性評價(jià)的方式對教師創(chuàng )設環(huán)境的能力進(jìn)行評價(jià)。質(zhì)性評價(jià)主要采用檔案袋的方式，包括課題研究過(guò)程中教師的積累和反思、教師創(chuàng )設環(huán)境的照片以及形成的研究論文。與以往不同的是，教師發(fā)展檔案袋不是簡(jiǎn)單地作為教師發(fā)展過(guò)程記錄的載體，而是從本質(zhì)上起到了發(fā)展性評價(jià)工具的作用，支持教師持續不斷地學(xué)習和發(fā)展。園所定期對教師檔案袋的內容進(jìn)行集中討論，促進(jìn)教師梳理、總結、回憶和鞏固已有的經(jīng)驗，以便在新舊經(jīng)驗之間建立聯(lián)結；也有利于幼兒園分析教師已有經(jīng)驗，提供普遍化與個(gè)別化相結合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持，以實(shí)現學(xué)習的延續性。值得注意的是，由于集團化的背景，這種發(fā)展性評價(jià)呈現出了多個(gè)層次：首先，它包括了教師對自己環(huán)境創(chuàng )設能力的自評；其次，是各農村中心園對其教師環(huán)境創(chuàng )設能力的自評；再次，是集團園組織專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)隊伍對各分園教師環(huán)境創(chuàng )設能力的外部評估。具體而言，常規小組會(huì )每月一次實(shí)地進(jìn)入到各分園，通過(guò)觀(guān)摩游戲與教育活動(dòng)、觀(guān)察環(huán)境、與教師訪(fǎng)談評估、查閱教師檔案袋等進(jìn)行評估，并提出建議。對評估過(guò)程中發(fā)現的普遍性問(wèn)題，還會(huì )考慮系統的解決方案，對全園教師展開(kāi)培訓。

　　四、結果與討論

　�。ㄒ唬┯變航處熃逃�觀(guān)念的轉變

　　問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談和觀(guān)察都證實(shí)了幼兒教師在教育理念上的轉變。

　　1．對環(huán)境創(chuàng )設的概念和內涵的認識更豐富

　　經(jīng)過(guò)為期約一年的課題研究，僅有12．5%的教師仍然存在環(huán)境創(chuàng )設等同于班級環(huán)境創(chuàng )設、將班級環(huán)境創(chuàng )設等同于墻面布置的情況。絕大多數教師提到創(chuàng )設環(huán)境時(shí)，都會(huì )考慮良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍等心理環(huán)境，關(guān)注的重點(diǎn)也從墻面布置轉移到與幼兒的學(xué)習和生活聯(lián)系更為緊密的玩教具的制作當中。例如，有教師提到：“實(shí)施環(huán)境創(chuàng )設的初期，我就是將傳統色卡紙做的各種傳統的'小動(dòng)物請下了家園欄，然后全部換成了自然材料做的裝飾……營(yíng)造鄉土的氣息。一時(shí)間，班上的孩子和家長(cháng)都看到了班級環(huán)境煥然一新的變化，都很高興，連我自己的心里也是美滋滋的�？墒�，時(shí)間一長(cháng)小朋友和家長(cháng)的新鮮感消失了，連我自己也覺(jué)得這些表面的環(huán)境雖然是改變了，但是根本沒(méi)有融入整個(gè)幼兒園的生活，也沒(méi)有融入孩子們的游戲中。恰逢那個(gè)時(shí)候我班的小朋友天天都在玩區域活動(dòng)，而投放的材料有些已經(jīng)比較破舊，孩子們越玩越?jīng)]有新鮮感了。于是，我把孩子們對區域游戲材料的創(chuàng )設和添加作為對自然材料運用的出發(fā)站�！�

　　2．注重環(huán)境創(chuàng )設功能的教育性

　　通過(guò)課題研究，絕大多數教師（93。75%）關(guān)注到環(huán)境創(chuàng )設的教育價(jià)值，即環(huán)境創(chuàng )設如何更有效地促進(jìn)幼兒在審美能力以外其他方面的發(fā)展，認識到應該讓“環(huán)境說(shuō)話(huà)”�！鞍嗉壍沫h(huán)境創(chuàng )設不是花架子，也不僅僅是為了美觀(guān)而做。而是為了孩子們，即要讓孩子們從環(huán)境中受到熏陶�！�

　　“墻飾主要是平面的粘貼對內容也有一定的限制，并且貼死、貼牢，不能活動(dòng)，幼兒根本不能自主的操作；幾乎沒(méi)有想過(guò)問(wèn)問(wèn)孩子，想用這些材料來(lái)做什么呢？或者應該怎么做，且材料都是被老師貼死的�！�

　　3．幼兒成為環(huán)境創(chuàng )設的主體

　　問(wèn)卷調查中所有的教師都認為，幼兒也應該成為環(huán)境創(chuàng )設的主體。這種改變也不僅僅體現在口頭上或停留在觀(guān)念中，在實(shí)踐中，幼兒可以通過(guò)各種方式參與環(huán)境創(chuàng )設，比如幼兒對墻面布置的設計和創(chuàng )作、區角的創(chuàng )設和游戲材料的制作，當然也包括教師對兒童想法的尊重和傾聽(tīng)�！坝變翰攀怯變簣@的主人，環(huán)境創(chuàng )設應該多聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)。如果他們不喜歡，你做得再精美，也是給成年人看的，跟孩子沒(méi)有什么關(guān)系”。

　　“帶著(zhù)孩子們做游戲材料豐富河鮮館的過(guò)程比我自己直接做游戲材料要慢得多，也要累得多。但是我想，幼兒就是在這樣的過(guò)程當中學(xué)習的。比如，河鮮館里面有什么，我們要帶他們去參觀(guān)、體驗，食品用半結構的材料怎么做，他們得動(dòng)腦筋思考，還能鍛煉動(dòng)手能力。讓孩子在過(guò)程中慢慢成長(cháng)、慢慢體會(huì )，我想這才是幼兒教育的本質(zhì)�！�

　　4．環(huán)境創(chuàng )設物質(zhì)材料來(lái)源的多樣化、生態(tài)化

　　更多的教師認識到一味給兒童提供精美的游戲材料未必是好事情，特別是隨著(zhù)兒童年齡的增長(cháng)，應當適度增加本結構的材料，提供的材料的來(lái)源應該多樣。如有教師提到，“自然的材料能夠節約錢(qián)，對農村幼兒園尤其重要”。

　　“以前以為精美的就是好的，現在才知道不同年齡階段孩子的需求不同�？戳撕芏喑啥嫉挠變簣@，發(fā)現一些我們原來(lái)根本瞧不上的游戲材料，比如水、沙、泥土，孩子們都玩得很帶勁，而且也很有意義。有些幼兒園還把川西的竹子玩得很好，原來(lái)游戲材料可以這么多”。

　�。ǘ�）幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的提升

　　教師在利用本土文化及自然資源展開(kāi)環(huán)境創(chuàng )設方面的能力得到了較大提升，不少農村園的教師在玩教具制作大賽上獲獎。他們的成長(cháng)主要體現在：

　　1．能夠篩選出有用的材料用于環(huán)境創(chuàng )設

　　以自然材料為例，教師對收集來(lái)的各種材料先進(jìn)行了分類(lèi)整理，其中大致有這樣幾類(lèi)比較適用的：竹木類(lèi)（竹竿、竹枝、竹筒、木塊、樹(shù)皮、樹(shù)枝、篾條、樹(shù)葉等）、秸桿類(lèi)（麥桿、稻草、油菜桿等）、瓜殼類(lèi)（花生殼、瓜子殼、絲瓜殼等）、種子類(lèi)（豆類(lèi)、谷類(lèi)等）。為了操作和保存，一般運用曬干處理后的材料，而非直接使用新鮮的材料。

　　2．對材料進(jìn)行初步加工用于環(huán)境創(chuàng )設

　　園所總結出對材料進(jìn)行加工的策略方式。以自然材料上墻為例，包括：（1）在使用之前要進(jìn)行粗加工，比如對竹木類(lèi)進(jìn)行切割打磨，對瓜殼種子類(lèi)進(jìn)行篩選，對秸桿類(lèi)進(jìn)行剪切等，總之是為了在使用中更易于操作。（2）運用紙做中介材料，把要用的東西先粘在紙上，然后再粘貼在墻上，竅門(mén)是要選擇適合的粘膠。（3）適宜的美化方式。如上色，根據實(shí)際的需要給自然材料上漂亮的顏色，可以用油漆也可以用廣告顏料；還有就是與彩色卡紙等傳統材料搭配。比如我們在做《胸有成竹》寓言故事的環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，就直接采用刷了綠色顏料的竹枝加上卡紙做的竹葉，完成后的效果既美觀(guān)又有立體感且生動(dòng)形象。

　　3．注重游戲材料投放和使用

　　園所教師更善于合理地利用和劃分空間，永商幼兒園就構建了包括藝術(shù)創(chuàng )想（美術(shù)區）、梨花溪內的河鮮館（農家樂(lè )）、益智區和自然角、建構區、表演區、種植區等區角，并且在各個(gè)活動(dòng)區都配備有相應的活動(dòng)材料。教師充分利用當地的自然資源和無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品為幼兒提供種類(lèi)齊全、數量充足的活動(dòng)材料，比如萬(wàn)和幼兒園利用竹資源和幼兒一起制作大量的戶(hù)外活動(dòng)游戲器材。新平幼兒園的教師收集了一些杏核、石頭、植物的種子等替代成品中的棋子，發(fā)現幼兒的興趣更高。再如，在智力游戲區―――穿珠活動(dòng)中，除了成品的珠子之外，教師又試著(zhù)投放了一些高粱芯、瓶蓋，孩子又來(lái)了興趣，他們嘗試著(zhù)串起來(lái)當項鏈、手鐲，掛起來(lái)當鞭炮。在美工區，孩子們用稻草做稻草人、編辮子等；在娃娃家，孩子們用縮小版的農具模仿大人做農活，如篩種子、曬種子、種種子，做可口的飯菜，可能毛絨玩具跟城里孩子相比少了很多，孩子卻能快樂(lè )地參與游戲。在兒童的區角游戲當中，教師不滿(mǎn)足于游戲材料投放，還注意觀(guān)察、分析游戲中的現象，制定合適的支持計劃，幫助幼兒獲得發(fā)展。教師在剛開(kāi)始指導孩子們討論、商議分配角色時(shí)，發(fā)現游戲情節總是處于停滯狀態(tài)，教師就以角色身份參與游戲中，如“我是送外賣(mài)的，請問(wèn)需要點(diǎn)餐嗎？”不僅會(huì )使游戲的情節得以豐富，而且區域與區域之間有交流互動(dòng)。

　　五、結語(yǔ)

　　總體來(lái)看，通過(guò)此行動(dòng)研究，農村中心園教師環(huán)境創(chuàng )設方面的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力都有了非常明顯而可喜的變化。這種變化帶來(lái)了農村幼兒園環(huán)境的變化。農村幼兒園不再是小學(xué)的翻版，也不再對城市的幼兒園亦步亦趨。既體現了與農村本土文化和自然環(huán)境相適應的幼兒園環(huán)境，也為兒童的學(xué)習和游戲創(chuàng )造了適宜的環(huán)境。當然，僅就環(huán)境創(chuàng )設而言，還有一些有待解決的問(wèn)題，需要后續行動(dòng)研究的跟進(jìn)。例如教師對心理環(huán)境的重視程度仍有待提升，需要總結有效建構心理環(huán)境的策略；如何更好實(shí)現墻面教育性和裝飾性的協(xié)調統一；教師如何為孩子提供更具有年齡適宜性的游戲材料，如何實(shí)現一物多玩；在兒童參與環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程中，如何讓孩子的學(xué)習看得見(jiàn)，讓幼兒及其家長(cháng)能夠體驗到成就感；等等。

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