創(chuàng )設良好閱讀環(huán)境發(fā)展小班幼兒閱讀能力論文
【摘要】 隨著(zhù)學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開(kāi)始引起人們的關(guān)注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導幼兒閱讀。在我園引進(jìn)分享閱讀后，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現，早期分享閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語(yǔ)言的理解力和口頭表達能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開(kāi)闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達、聰明靈透的最佳途徑。而我們在平時(shí)的觀(guān)察中發(fā)現：有些孩子看圖書(shū)只是胡亂翻看幾下便扔到一邊又換一本，可換了一本又是胡亂翻看幾下便又不能堅持看完，問(wèn)他書(shū)上的內容，他說(shuō)不上來(lái)，很少有孩子能認認真真、仔仔細細看完一本圖書(shū)的。而且發(fā)現我班孩子保護圖書(shū)的意識很差，翻看時(shí)有時(shí)不能做到輕拿輕放、輕翻輕合。為了有效解決這些問(wèn)題，我從本學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行“創(chuàng )設良好閱讀環(huán)境，發(fā)展小班幼兒的閱讀能力”的實(shí)踐研究。
【關(guān)鍵詞】興趣 日常滲透 游戲閱讀 社會(huì )性環(huán)境
新《綱要》指出：幼兒的“語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也強調：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的�！庇變簣@作為幼兒主要的學(xué)習、生活場(chǎng)所，它的環(huán)境指的是幼兒本身以外，影響幼兒發(fā)展或受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事情。因此，我們注重閱讀環(huán)境的創(chuàng )設，從培養幼兒的閱讀興趣出發(fā)，循序漸進(jìn)，更好地促進(jìn)小班幼兒閱讀能力的發(fā)展。
一、以境激情，培養幼兒的閱讀興趣。
創(chuàng )設適宜的閱讀環(huán)境，對小班的分享閱讀活動(dòng)顯得尤為重要，因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng )設了“家庭式”的閱讀環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的親密氛圍中和教師共同閱讀一本書(shū)。因而，在對小班幼兒初次實(shí)施分享閱讀活動(dòng)時(shí)，讓孩子自由地圍坐在我周?chē)�，聲情并茂地講述故事，以媽媽的親切、愛(ài)撫，家的情境激發(fā)幼兒喜歡閱讀聽(tīng)故事的情感。
案例描述：分享閱讀活動(dòng)時(shí)間到了，老師以輕柔溫馨的音樂(lè )提醒幼兒圍圓而坐�！敖裉�，媽媽給你們帶來(lái)了一件神秘的禮物，猜猜看會(huì )是什么？”我故作神秘地指著(zhù)用布蒙住的大書(shū)對幼兒說(shuō)。此時(shí)，所有的幼兒馬上把注意力轉移到了我這兒。性急的濤陶悄悄把頭鉆到了蒙書(shū)的布下“哇！好大的書(shū)！”他的舉動(dòng)馬上引來(lái)了幾個(gè)小朋友的模仿。我趕緊一邊用手輕輕地摸著(zhù)蠢蠢欲動(dòng)的小腦袋，一邊神秘的說(shuō)：“我數到三，把它變出來(lái)好嗎？”“好！”霎時(shí)，一雙雙的小眼睛又放出了光芒�！�1、2、3！”“哇！好大的書(shū)！”“上面有小青蛙呢�！�------我一邊傾聽(tīng)著(zhù)他們的發(fā)現，一邊笑瞇瞇的象媽媽一樣，開(kāi)始了大書(shū)猜讀游戲-----此時(shí)，幼兒在我的引導下興趣盎然，在不知不覺(jué)中開(kāi)始了閱讀活動(dòng)。
二、在一日活動(dòng)中滲透閱讀教育。
《幼兒園指導綱要》明確要求：創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴與他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣�！毒V要》還指出：幼兒的.語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，因此在一日活動(dòng)中滲透閱讀教育，我們首先重視創(chuàng )設環(huán)境，教師盡量為幼兒提供適宜的、有趣味性的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養閱讀的興趣。如每個(gè)主題讓幼兒參與主題活動(dòng)墻飾布置、談話(huà)、認讀主題名稱(chēng)；走廊上、自然角貼上與主題相關(guān)的圖片，讓幼兒看得見(jiàn)摸得著(zhù)，產(chǎn)生親切感，可隨時(shí)和同伴交流、和家長(cháng)一起閱讀；充分利用空間、角落、墻面，設置了配有相應的彩色標記性文字，充滿(mǎn)童趣又便于幼兒開(kāi)展閱讀的活動(dòng)區域。例如，在每個(gè)分享閱讀讀本后，幼兒還顯得意猶未盡，我們就適時(shí)地將讀本中的主要畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，貼在閱讀區里，課余時(shí)間幼兒經(jīng)常會(huì )到那里去站一站，讀一讀。其次，在日常生活中我們注重滲透閱讀內容，培養幼兒閱讀的興趣。我們將閱讀滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節之中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動(dòng)內容。如：在每個(gè)幼兒的書(shū)上貼幼兒的名字；活動(dòng)室的物品上、自然角的植物種子、圖書(shū)角等區角上貼上相應的名稱(chēng)……同時(shí)盡量為幼兒提供時(shí)間和機會(huì )，引導和鼓勵幼兒進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。如晨間活動(dòng)、區域活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的自由閱讀，利用餐前時(shí)間聽(tīng)兒歌、故事、詩(shī)歌、歌曲等。把幼兒的日常生活與閱讀活動(dòng)相結合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，在潛移默化中通過(guò)不斷的感知內化積累初步的閱讀經(jīng)驗，培養閱讀興趣。我們還將散步、參觀(guān)、春游秋游時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件變成定格的畫(huà)面，成為幼兒講述的材料。如利用遠足時(shí)的照片，散步時(shí)的花草圖片，參觀(guān)后的觀(guān)賞門(mén)票等，在幼兒中間開(kāi)展“想到什么就說(shuō)”、“看到什么就講”的活動(dòng)。讓幼兒積極地參與，可以指名講、同伴暢談，將講述蘊于閱讀活動(dòng)之中，有效地調動(dòng)了幼兒說(shuō)話(huà)的興趣，使幼兒覺(jué)得“說(shuō)”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂(lè )于說(shuō)、敢于說(shuō)、勤于閱讀。
三、游戲閱讀，在快樂(lè )中閱讀。
我們還以游戲為基本活動(dòng)，注重閱讀的分享過(guò)程，提高幼兒閱讀的興趣。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在認識書(shū)時(shí)教師以充滿(mǎn)童趣的話(huà)語(yǔ)告訴幼兒書(shū)的封面是宮殿大門(mén)，封底是宮殿的后門(mén)，每一頁(yè)是宮殿里的房間，里面裝著(zhù)許多故事和字寶寶，既生動(dòng)又有趣；學(xué)動(dòng)詞時(shí)看字做相應動(dòng)作，看到動(dòng)物字詞時(shí)則模仿動(dòng)物形態(tài)表演；幼兒是好動(dòng)、好模仿的，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動(dòng)作時(shí)，我們教師就鼓勵孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對此樂(lè )而不疲�；顒�(dòng)后，教師又會(huì )提供一些簡(jiǎn)單的道具，開(kāi)始表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺上臺下相互呼應，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂(lè )不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習中去，”我喜歡讀“的積極態(tài)度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創(chuàng )造能力都得到提高和鞏固。
四、創(chuàng )設社會(huì )性環(huán)境，引導幼兒積極地看、聽(tīng)、說(shuō)。
語(yǔ)言是在一定的社會(huì )環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，幼兒語(yǔ)言表達能力在很大程度上受到周?chē)h(huán)境影響，只有具備了一定的生活經(jīng)驗，在豐富的生活環(huán)境刺激下，才會(huì )有話(huà)好說(shuō)、有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)就說(shuō)。合理安排幼兒的一日活動(dòng)，充分利用幼兒入園、餐點(diǎn)、盥洗、睡眠、離園等機會(huì )為幼兒創(chuàng )設一種溫馨、寬容、自由、理解、平等、合作的氣氛，對幼兒進(jìn)行積極的社會(huì )強化，讓幼兒隨時(shí)表達自己的意愿和感受，在討論中學(xué)會(huì )聽(tīng)與說(shuō)，學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)；在爭執中學(xué)會(huì )辯論性語(yǔ)言；在聊天時(shí)學(xué)會(huì )使用問(wèn)候性語(yǔ)言、敘述性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言。幼兒能在交往中通過(guò)相互作用，主動(dòng)地創(chuàng )造、調整自己的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒社會(huì )化。如早晨幼兒來(lái)園時(shí)，教師主動(dòng)和幼兒打招呼，讓他談?wù)効吹降暮吐?tīng)到的新鮮事，或教師有意提出一些幼兒感興趣的話(huà)題，如：“今天下雨了，你是怎樣來(lái)幼兒園的？”“昨天你看了什么動(dòng)畫(huà)片，給老師講講好嗎？”這時(shí)他們的話(huà)就多了起來(lái)。這種結合日常生活讓幼兒練習聽(tīng)說(shuō)的好辦法，還有助于激發(fā)幼兒熱情、好客的情感；離園前，教師鼓勵幼兒與同伴道再見(jiàn)，同時(shí)學(xué)會(huì )原諒使自己感到不愉快的人，有利于幼兒建立友好的同伴關(guān)系。這些積極社會(huì )強化都有利于幼兒社會(huì )化的發(fā)展。
把語(yǔ)言活動(dòng)延伸到戶(hù)外。戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)是把小朋友帶到現場(chǎng)，在實(shí)際環(huán)境中觀(guān)察現象的一種活動(dòng)。我們利用大自然的美麗，抓住一切機會(huì )和現象，引導幼兒仔細觀(guān)察，邊看邊說(shuō)。如下雨時(shí)，讓幼兒看雨點(diǎn)是斜落下來(lái)的，還是直落下來(lái)的，為什么？聽(tīng)聽(tīng)雨點(diǎn)落在樹(shù)葉和落在地上的聲音有什么不同，說(shuō)說(shuō)植物與雨的關(guān)系。久而久之，幼兒在自然環(huán)境中有了探索、模仿、想象與學(xué)習的機會(huì )，使動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習方式協(xié)調發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言表達能力、觀(guān)察能力都得到了迅速的發(fā)展和提高�？梢�(jiàn)，通過(guò)戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)，孩子的生活經(jīng)驗增加了，思維的內容在大腦中活了起來(lái)，也有了語(yǔ)言表達的內容。
總之，閱讀對人生成長(cháng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(cháng)知識，開(kāi)拓眼界和陶冶情摘的有效途徑，對幼兒進(jìn)人書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀壯產(chǎn)生深遠的影響。我們只要調動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展閱讀教育，從而不斷培養和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。
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