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細數幼兒早期閱讀能力的發(fā)展
閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動(dòng)。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。天下父母誰(shuí)不愛(ài)子女，誰(shuí)不希望子女成才，那就必須隨著(zhù)嬰兒智力曙光的出現時(shí)，用科學(xué)的方示引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣。
幼兒生來(lái)就有一種好奇心、探求欲。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成書(shū)和閱讀的概念，即要看、要聽(tīng)、要讀，通過(guò)養成性教育，有力的推動(dòng)今后的學(xué)習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學(xué)習過(guò)程中能夠獨立思考，盡管他們不認識字，但他們能夠自己與書(shū)對話(huà)，成為自主的閱讀者。
幼兒園的早期閱讀活動(dòng)有獨特目標和專(zhuān)門(mén)的內容，在組織活動(dòng)過(guò)程中也有著(zhù)獨特的要求和方法。因此對幼兒閱讀活動(dòng)做到有目的、有計劃、有步驟地對幼兒早期閱讀的活動(dòng)進(jìn)行教育。那怎樣激發(fā)孩子閱讀的興趣，培養孩子良好的閱讀能力和閱讀習慣呢？
一、環(huán)境創(chuàng )設是一種特殊的潛在的課程。
幼兒園應根據各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)，努力做到有目的、有計劃地進(jìn)行選材和構思，多功能、多形式地利用創(chuàng )設手段，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應有的教育功能來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養幼兒的閱讀能力。
對于幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境的影響是非常重要的，何況培養閱讀能力呢？環(huán)境主要包括書(shū)本環(huán)境和非書(shū)本環(huán)境。
1、書(shū)本環(huán)境非常明朗 。
就是我們所選用的教材，選用教材要盡量選一些語(yǔ)言美、色彩好、有教育意義的書(shū)，符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，一般來(lái)講大家都會(huì )非常謹慎，多方打聽(tīng)才會(huì )定下用哪套教材，這也是對幼兒的關(guān)心。通過(guò)看教材，學(xué)兒歌，認識字寶寶，幼兒的閱讀能力得到提高，為孩子們終生的閱讀能力奠定了基礎。
2、非書(shū)本環(huán)境包括很多方面。
首先幼兒園要創(chuàng )設非書(shū)本環(huán)境。把園里該用漢字標的全都標上，用楷體字打印好，貼在相應的物體上，符合兒童的直觀(guān)形象性。比如：在電視上貼上字卡“電視機”，不用老師說(shuō)，幼兒就能看出這就是電視機，時(shí)間一長(cháng)，他每次都看到這個(gè)字寶寶，以后就是不看實(shí)物也認識了，在以后的閱讀過(guò)程中就迎刃而解了。同樣，家長(cháng)也要配合老師在家里創(chuàng )設一個(gè)非書(shū)本環(huán)境。把家里的物品該用字卡標出的，都盡可能貼上，空調上面貼上“空調”，冰箱上面貼上“冰箱”等等，時(shí)間一長(cháng)，孩子的詞匯量就會(huì )非常豐富，閱讀能力肯定會(huì )大大提高。
二、開(kāi)展早期閱讀能力，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性。
早期閱讀能力的培養，主要在幼兒園的課堂里學(xué)習，顯然教師的作用是非常重要的，需要從以下幾方面著(zhù)手。
1、運用聯(lián)想開(kāi)展前閱讀活動(dòng)，引發(fā)幼兒關(guān)注書(shū)面語(yǔ)言。
換句話(huà)說(shuō)，就是啟發(fā)幼兒充分利用已有的知識經(jīng)驗，用相似、對比、接近、關(guān)系、配對的各種方式建立起新舊知識之間的聯(lián)系。
�。�1）借助具體直觀(guān)的實(shí)物形象，感知實(shí)物與漢字相似的結構，推測并閱讀漢字。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒活動(dòng)范圍的增加，孩子接觸和觀(guān)察到的事物越來(lái)越多，積累的知識和經(jīng)驗也越來(lái)越多，一旦出現新的信息，很快就能引發(fā)他們的經(jīng)驗聯(lián)想。如在學(xué)兒歌《滑滑梯》時(shí)，我先出示“滑梯”，啟發(fā)幼兒想一想，猜一猜這是什么字，然后帶他們滑滑梯，真實(shí)感受一下，很快幼兒都能夠對實(shí)物和漢字進(jìn)行比較，發(fā)現實(shí)物和文字之間的相似關(guān)系，并能正確地閱讀漢字。這種經(jīng)驗的獲得有利于幼兒產(chǎn)生探索文字的好奇心，實(shí)現從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡。
�。�2）采用觀(guān)看表演的方式，理解閱讀內容，感知語(yǔ)言文字的多樣性。
幼兒的思維具有具體形象和直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，具體形象的表演能引起幼兒的關(guān)注和興趣，還能幫助幼兒理解閱讀的內容，更能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。如學(xué)習兒歌《打電話(huà)》時(shí)，我采用表演的方式：讓別的班的一位老師和孩子模仿打電話(huà)，使幼兒通過(guò)視、聽(tīng)兩方面感知動(dòng)作、含義和語(yǔ)音。在不知不覺(jué)中不僅學(xué)會(huì )了兒歌，而且還懂得了打電話(huà)的禮儀。
三、激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”(愛(ài)因斯坦)，幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢，這個(gè)特點(diǎn)決定了幼兒認識事物的內部驅動(dòng)力是興趣，幼兒對感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛(ài)的文學(xué)作品中，幼兒自然會(huì )對早期閱讀活動(dòng)發(fā)生興趣，所以一定要精選文學(xué)作品，選擇一些圖文并茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價(jià)值的幼兒喜愛(ài)的文學(xué)作品。在閱讀時(shí)，孩子們可以自己閱讀圖書(shū)，也可以和同伴一起看書(shū)，還可以圍坐在老師的周?chē)蕾p有趣的圖畫(huà)故事。他們在這里自由的選擇、觀(guān)看、討論，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。
教師可利用一切需要向幼兒提供的場(chǎng)所，創(chuàng )設豐富多彩的學(xué)習環(huán)境，讓幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識。如在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識地在布置環(huán)境（區角、墻飾）時(shí)，適當貼一些文字“娃娃家”、“寶寶醫院”、“理發(fā)店”“桌子”“風(fēng)琴”等標記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環(huán)境中不知不覺(jué)地獲得語(yǔ)言文字知識。再通過(guò)游戲活動(dòng)，讓幼兒感知認識一些常用的文字。在日�；顒�(dòng)中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學(xué)得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂(lè )，從而提高他們對閱讀的興趣和積極性。在適當的集體活動(dòng)中，教師還能及時(shí)發(fā)現幼兒閱讀的個(gè)別需要，以與予恰當的幫助。通過(guò)有組織的進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，是幼兒園培養幼兒早期閱讀能力的最有效的方法。
四、從習慣培養入手，注意幼兒閱讀方法的指導心理學(xué)研究表明：
幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專(zhuān)家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長(cháng)的活動(dòng)，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。
活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣的現象：有些幼兒對翻書(shū)的動(dòng)作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書(shū)速度非�？�，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)。還有的幼兒只對圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒(méi)有真真地掌握閱讀的方法，養成閱讀習慣。以下是我在閱讀中的一些做法：
1、增強幼兒愛(ài)護圖書(shū)的意識。
幼兒喜歡圖書(shū)，然而又不知道怎樣愛(ài)護它們，這就需要我們加以教育和培養。
�。�1）教會(huì )幼兒如何取放圖書(shū)。
在閱讀前，先讓幼兒觀(guān)看書(shū)架上擺好的圖書(shū)，我再做如何從書(shū)架上取放書(shū)的示范，然后請幼兒模仿練習取放書(shū)，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書(shū)的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書(shū)架，將書(shū)按大小分類(lèi)擺放。
�。�2）教會(huì )幼兒交換圖書(shū)。
有些幼兒無(wú)論是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩，不允許別人動(dòng)自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來(lái)的書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導。首先拿出一本書(shū)，對幼兒說(shuō)：“我把這本書(shū)看完了，想跟小朋友交換一下，誰(shuí)跟老師換一下？” 幼兒紛紛舉起自己的書(shū)說(shuō)：“我跟老師換�！币源伺囵B其初步的交換意識和愿望。然后，我就組織小朋友兩個(gè)人兩個(gè)人地交換圖書(shū)，逐漸培養起他們互相商量、互相交換的好習慣。
�。�3）引導幼兒愛(ài)護圖書(shū)，養成良好的看書(shū)習慣。
看書(shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書(shū)；看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話(huà)，以免影響他人；發(fā)現圖書(shū)有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無(wú)聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書(shū)的現象就會(huì )逐日減少。我還要求幼兒注意用眼衛生，看書(shū)時(shí)眼睛與書(shū)保持一定的距離，教他們正確的看書(shū)坐姿。
2、教會(huì )幼兒看書(shū)的方法。
�。�1）認識書(shū)名。
每次更換新書(shū)，我首先向幼兒介紹書(shū)，并讓幼兒反復指字、認讀。通過(guò)一段時(shí)間的練習，小朋友對班里的圖書(shū)都能說(shuō)出名字。
�。�2）學(xué)會(huì )翻書(shū)。
幼兒看書(shū)時(shí)，大都不會(huì )按順序翻頁(yè)，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認識書(shū)的封面，告訴幼兒有書(shū)名的一面是前面，看書(shū)時(shí)應由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。
�。�3）幫助幼兒理解圖書(shū)的內容。
幼兒看書(shū)的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘從頭翻到尾，就說(shuō)看完了，馬上又想去書(shū)架上換。讓他們講書(shū)里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書(shū)中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書(shū)中的內容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書(shū)。通過(guò)這種方法我發(fā)現，凡是老師講過(guò)的書(shū)，幼兒都爭著(zhù)看，而且邊看邊自己講。這說(shuō)明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。
綜上所述，在早期閱讀中，根據幼兒認知發(fā)展的特點(diǎn)，采用綜合教育的手段，運用一系列多元的教育策略，不僅能激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，幫助幼兒習得早期閱讀的經(jīng)驗，而且能積極、有效地促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。
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