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如何提高閱讀能力
如何提高閱讀能力1
一、反復閱讀選文
平時(shí)講解課文之前要求學(xué)生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學(xué)生智慧，或展示科技新貌、開(kāi)拓學(xué)生視野，或寓理于情、引導學(xué)生形成正確的審美觀(guān)、人生觀(guān)，有的還代表著(zhù)新的文化觀(guān)念等，這些材料對大多數同學(xué)而言是陌生的，因此引導學(xué)生對材料進(jìn)行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。
瀏覽，即引導學(xué)生學(xué)會(huì )快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過(guò)瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。
細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學(xué)生帶著(zhù)檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫(xiě)作思路、表達方式和表現手法等，做到重點(diǎn)明確、胸有全局。
品讀，就是要求學(xué)生帶著(zhù)對材料的初步理解，首先重點(diǎn)品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時(shí)對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點(diǎn)關(guān)注。
二、抓住文體特征
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒(méi)有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會(huì )無(wú)從下手。各類(lèi)文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類(lèi)文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線(xiàn)索、敘述的方式、表達的方式等；說(shuō)明文�？嫉氖钦f(shuō)明方式、說(shuō)明順序、說(shuō)明對象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點(diǎn)、論據的類(lèi)型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的'內容。如果學(xué)生對選文的文體類(lèi)型辨別無(wú)誤，基本概念認識清晰，那么答題時(shí)就不會(huì )張冠李戴，這樣基本分就不會(huì )丟失了。
三、準確把握材料
每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過(guò)程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線(xiàn)，答題就會(huì )吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：
1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫(xiě)作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產(chǎn)生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會(huì )更準確更具體。
3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類(lèi)句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、區別題型作答
讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學(xué)會(huì )區分不同題型，巧妙處理也很重要。
1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時(shí)對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無(wú)形中降低了知識的選擇難度。
2、延伸題。如根據有關(guān)內容默寫(xiě)名句等，對此要避難就易，寫(xiě)自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。
3、基本概念題。要做到抓住語(yǔ)段的主要內容來(lái)答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁(yè)障目，不見(jiàn)森林。
4、綜合分析題。對于這類(lèi)題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問(wèn)。這類(lèi)題往往是最能見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力高下的題，答題應努力做到：簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，一般不超過(guò)30字；句子要通順，語(yǔ)言表達沒(méi)有漏洞，符合邏輯推理；要圍繞文章內容，突出重點(diǎn)，不能信馬由韁，胡亂扯談。
閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它要求學(xué)生樹(shù)立正確的思想方法、價(jià)值觀(guān)念，同時(shí)掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)和能力。
如何提高閱讀能力2
閱讀是我們獲得信息的一個(gè)重要途徑，閱讀能力的高低決定著(zhù)獲取各種信息的正確率和速度。英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解更是與高考息息相關(guān)，因為它是高考英語(yǔ)試卷中分值最高的題型。那么如何在平時(shí)有效地進(jìn)行閱讀訓練，就顯得非常重要。
首先，閱讀離不開(kāi)詞匯，詞匯量的多少與閱讀能力息息相關(guān)，詞匯量大可以幫助讀者更好地理解文章，同時(shí)，文章中不斷呈現的單詞又能幫助讀者記憶詞匯�？梢哉f(shuō)閱讀文章與記憶單詞是相輔相承的。因此，堅持每天閱讀2至3篇文章，每篇文章在時(shí)間上要錯開(kāi)至少閱讀兩遍，這樣不僅能大大提高我們的閱讀速度，直接提高閱讀理解這項高考重頭考項的成績(jì)，還能增強完形填空上下文和前后邏輯呼應的理解，同時(shí)在閱讀中還積累了詞匯，用法及增強語(yǔ)感，對單項選擇題準確率也能有一定程度的提高，相應地書(shū)面表達也必定會(huì )進(jìn)步，可謂一舉多得。
其次，在閱讀訓練中選材要力求多樣化，科普、社會(huì )、文化、政治、經(jīng)濟等，文章體裁也要避免單一，記敘文、說(shuō)明文、應用文都屬于閱讀范疇。對于生詞太多，影響理解的文章，則不提倡用于平時(shí)的訓練。在平時(shí)的閱讀訓練中要作到以下幾點(diǎn)：
1．注意動(dòng)詞的用法和結構；
2．理解字面意思，更要理解深層含義；
3．把握全篇文脈，并能據此推理和判斷；
4．積累一些常用短語(yǔ)及表達方法；
5．要適時(shí)進(jìn)行閱讀方法的調整，避免出現閱讀疲勞。
再次，提高閱讀能力還包括提高閱讀的速度。常見(jiàn)的有以下四種方法：
1．快速泛讀；
2．計時(shí)閱讀，建議時(shí)間不要太長(cháng)，每次5—10分鐘即可，并記下開(kāi)始讀的時(shí)間和結束閱讀的時(shí)間；
3．略讀，即有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度；
4．尋讀。
在這些方法的使用過(guò)程中，有一點(diǎn)必須強調，那就是要養成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習慣。例如，有些同學(xué)在看到一個(gè)英文句子或段落之后，總是習慣于先把他們翻譯成漢語(yǔ)，然后才能更好地理解，即出現“英→翻譯→漢”的過(guò)程，但是，如果能夠在閱讀中拋掉漢語(yǔ)的概念或者說(shuō)是漢語(yǔ)的思維，就可以把以上環(huán)節變?yōu)椤坝ⅰ鷿h”，縮短了閱讀的時(shí)間。當然，這需要平時(shí)的不斷訓練，你可以選擇一些難度比你當前水平稍低的文章來(lái)進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓練，你會(huì )發(fā)現在閱讀中培養起來(lái)的英語(yǔ)思維習慣，不僅有利于更快更準確地理解文章，還能在書(shū)面表達中讓你寫(xiě)出地道的英文句子。
最后，對于即將參加高考的同學(xué)來(lái)說(shuō)，應試技巧也會(huì )在關(guān)鍵時(shí)刻給我們的成績(jì)帶來(lái)突破。下面簡(jiǎn)單介紹幾種常用的應試技巧。
1．利用印刷細節，如文章的標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點(diǎn)符號等，對文章進(jìn)行預測略讀，了解作者思路和文章的`模式，以便把握大意、有關(guān)的細節及互相的關(guān)系。
2．以一般閱讀的速度閱讀開(kāi)頭的一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語(yǔ)氣等。
3．閱讀段落的主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意。
4．注意關(guān)鍵的轉折詞和序列詞，如however, but, firstlly, secondly等。
5．尋讀，即帶著(zhù)明確的問(wèn)題，從文中迅速查找相關(guān)的信息，視線(xiàn)在文章材料中掠過(guò)時(shí)，一旦發(fā)現有關(guān)的內容，就稍作停留，既保證了速度，又做到準確無(wú)誤。
總而言之，以上所列的訓練方法和答題技巧都應該持之以恒地使用，才能有質(zhì)的飛躍，才能在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮最大作用。
如何提高閱讀能力3
第一 選擇喜歡的內容。
隨著(zhù)信息化時(shí)代的發(fā)展，人們日常會(huì )遇到大量的文字材料。對于個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們需要選擇一些與自己的日常生活和工作比較貼近的內容，如生活、娛樂(lè )、時(shí)尚等等。我們還可以在手機上瀏覽和閱讀，也是比較方便的。
第二 了解作者和作品。
我們無(wú)論是閱讀文章、報紙，還是書(shū)籍需要對作者和作品有一定程度的了解，這對提高閱讀理解能力有一定的幫助。此外，時(shí)代背景、寫(xiě)作風(fēng)格和手法都也是需要認識和理解的`。
第三 思考和理解。
很多時(shí)候，我們會(huì )遇到一些比較抽象的問(wèn)題，這在不少考試中會(huì )出現的。因此，我們在閱讀的時(shí)候，可以由淺入深的去理解和思考。一些文章和書(shū)籍表面上似乎有些淺顯，但是到了后面就會(huì )向讀者提出一些比較有深度的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出是想要我們聯(lián)系實(shí)際來(lái)思索和推斷。
第四 多閱讀。
朗讀文章和書(shū)籍能夠有效的培養出一種語(yǔ)感來(lái)，盡管默讀被認為是提高閱讀能力最好的方式。但是朗讀對于訓練一個(gè)人的表達能力和記憶力方面還是比較顯著(zhù)的。此外，我們可以選擇喜歡的文章去朗讀，久而久之就會(huì )覺(jué)得自己的閱讀能力有了不少的提升。
第五 寫(xiě)下感悟和理解。
讀后感也許是我們對閱讀以后體會(huì )較深的一種讀書(shū)筆記的形式。這種讀后感可以不受形式的限制，能夠自由的發(fā)揮你所理解的內容和感想。每個(gè)人對書(shū)籍和文章的解讀和理解是因人而異的，但這不會(huì )影響你對作品主旨把握的準確性。
如何提高閱讀能力4
一、辯名析理，把握文體特征。
所謂辯名就是要明確我們閱讀時(shí)的閱讀材料（閱讀客體）的文體。析理呢，就是要分析所給文體的一般特點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么。這個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)就是分析文章的文體特點(diǎn)。因為不同的文體，有不同的特點(diǎn)，而不同的特點(diǎn)也就決定了在閱讀過(guò)程中的不同側重點(diǎn)。我們只有把握好了這些文體的特點(diǎn)，才有可能在閱讀過(guò)程中依據這些特點(diǎn)有針對性地有條理地開(kāi)展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明白敘事作品的特點(diǎn)，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是以寫(xiě)人為主的文章，那么一般來(lái)說(shuō)，它的重點(diǎn)就應該在對人物的刻畫(huà)上，而對人物刻畫(huà)的重點(diǎn)是為人物的性格服務(wù)的，所以在閱讀時(shí)就要注意，作品的中心是人物的性格特點(diǎn)，它往往是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、以及細節等描寫(xiě)手段來(lái)完成的。那么在閱讀過(guò)程中就要有意識地注意這些描寫(xiě)，看一看這些描寫(xiě)都分別是從那個(gè)側面來(lái)刻畫(huà)人物的，也可以說(shuō)是表現了人物的那一個(gè)方面。如議論文章，它的重點(diǎn)就是要找出文章的中心論點(diǎn)，并能明白是通過(guò)那些論據來(lái)完成對論點(diǎn)的論證的。論證的過(guò)程又可以分為哪幾個(gè)部分等等。散文的重點(diǎn)在把握文章的感情脈絡(luò )上，通過(guò)品評文章語(yǔ)言來(lái)披文入情。心中有綱，作題不慌，作為一個(gè)閱讀的主體，我們應該明白這此些方法和特點(diǎn)，才能從容地立于閱讀材料之外而客觀(guān)有條理地進(jìn)行閱讀，而不致于因為在閱讀過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的目標，沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀方法而胡亂作答。
二、鎖定目標，落實(shí)閱讀過(guò)程。
閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)解讀所給材料的過(guò)程，而作為練習和考試中的閱讀來(lái)說(shuō)，更是帶有明顯的閱讀目的――完成后面所給的閱讀問(wèn)題。所以，就這個(gè)閱讀的過(guò)程來(lái)說(shuō)，我們可以分為三個(gè)步驟：一是要注意整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認識上來(lái)看一看文章是屬于什么文體，內容上都說(shuō)了些什么，對所給的材料有一個(gè)初步的認識了解。二是落實(shí)閱讀的目標。在我們已經(jīng)對所給的材料有了初步的認識之后，我們就可以來(lái)看一看文章后面所給出的問(wèn)題，看一下出題人是從哪幾個(gè)方面來(lái)出題的。它所考查的重點(diǎn)是文章的哪一點(diǎn)。在這個(gè)步驟中，往往要和第一步中的文章特點(diǎn)結合起來(lái)運用。第三步，就是帶著(zhù)這些問(wèn)題再回到閱讀材料中落實(shí)答案。閱讀材料后面的問(wèn)題的設計，往往是遵循人們的認識規律，按照先易后難、先局部后整體的思路來(lái)出題的。在我們讀完了問(wèn)題之后，可以來(lái)對照著(zhù)這些問(wèn)題再回到原來(lái)的文章中，看一看，它們的.答案也相應地應該出現在文章中有哪幾個(gè)部分，我們可以按照材料按圖索驥對號入座，有條理有步驟地進(jìn)行閱讀解答。
三、提綱契領(lǐng)，注意重點(diǎn)句段。
在閱讀所給材料中，有些語(yǔ)句或是語(yǔ)段甚至是個(gè)別字詞，在文章起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的作用，或是升華和深化主題的作用，在閱讀中如果我們能夠把握住這些句子，往往能夠快捷準確地理解和把握文章。所以我們在解讀過(guò)程中，要注意這些語(yǔ)句和語(yǔ)段。以便更好地理解文章的結構和中心。如一段文章中的中心句，記敘文中的議論、抒情句子。再如首括句、反問(wèn)句、省略句、以及過(guò)渡句等。甚至一些提示語(yǔ)和附加語(yǔ)，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，還有總之、總而言之等等，在閱讀中都應該引起我們的重視。如1991年的高考試題，所給的材料世間最美的墳墓，后面給的問(wèn)題有一道問(wèn)題是這樣設計的：作者為什么說(shuō)特殊的日子？當年的很多考生都沒(méi)有能回答出來(lái)，其實(shí)如果細心的話(huà)，非常容易，因為在文章的題目下面，還有一個(gè)副標題，那就是記1928年的一次俄中旅行，而在材料后面有一個(gè)注釋列夫？托爾斯泰（1828－1910），從中可以看出是托爾斯泰誕辰一百周年紀念日。如果注意到了這個(gè)注釋的話(huà)，問(wèn)題也就迎刃而解了。
四、深思精寫(xiě)，準確表述語(yǔ)言。
在高考中，我們每年遇到的閱讀材料有兩類(lèi)，一是第一卷中的小閱讀題，一是第二卷中的大閱讀題。在這兩類(lèi)題中，第一卷的小閱讀往往考查的是信息的篩選，它需要的是細心。而第二卷中的大閱讀，除了細心之外，還要求深刻。它的大部分問(wèn)題是要學(xué)生自己來(lái)作答的。而在實(shí)際的考試中，很多同學(xué)都是很害怕這一部分的閱讀，有相當一部分同學(xué)在作完試題后心里還是沒(méi)有底，究其原因，大多是對自己所答問(wèn)題沒(méi)有把握。其實(shí)在這里面，一個(gè)關(guān)健地方是沒(méi)有能夠真正把握題意，所答問(wèn)題沒(méi)有能夠準確表達題意。所以我們要能夠做到準確表述自己的語(yǔ)言，使所說(shuō)的話(huà)能夠語(yǔ)言精練，表意準確。而要能夠做到語(yǔ)言精練，表意準確的前提就是我們能夠深思――－要想得廣、想得深，正確理解文章、題意，而避免曲解和遺漏。這里有兩句話(huà)值得我們思考，一是琢磨不透，瞻前顧后，一是字不離句，句不離段，段不離篇。把握住了這兩句話(huà)，我們就有可能準確地理解文意，題意。而不至于啰里啰唆，不能要領(lǐng)。在具體作答中，我們可以參考一下文言文的翻譯標準來(lái)說(shuō)――信、達、雅。信，就是要能夠用詞精確，忠實(shí)于原文而不曲解的文意題意。達呢，就是要求所表述的句子能夠符合文章的文意，準確表達文意題意，雅，就是自己所寫(xiě)的句子本身還不能有毛病，還不能超過(guò)字數的限制。
如何提高閱讀能力5
一、強化閱讀技能訓練
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習的四項基本技能。聽(tīng)、讀接受外部信息，增加知識積累，是語(yǔ)言的輸入。而說(shuō)、寫(xiě)整合思想、表達自己，是語(yǔ)言的輸出。沒(méi)有大量的輸入就無(wú)法輸出。所以在掌握語(yǔ)言知識、練習語(yǔ)言基本技能之外要大量閱讀，訓練閱讀技能，提高閱讀速度和理解的準確性。
二、精心選擇閱讀材料
幾年來(lái)，NMET閱讀材料增強了英語(yǔ)的特有風(fēng)格。遣詞造句趨于地道，文章內容時(shí)代氣息濃厚。而讀慣了由中國人自己編寫(xiě)的英語(yǔ)文章的學(xué)生，在閱讀這種原汁原味的文章時(shí)，感到無(wú)所適從，不知所措。所以在材料的選擇上要注意時(shí)代氣息。許多教輔資料幾年不變，而報紙、書(shū)刊在這方面有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢，具有很強的時(shí)代性，內容豐富多彩，貼近時(shí)代、貼近生活。閱讀時(shí)，最好做筆記和摘抄，把有用的詞句抄錄下來(lái)，可以擴大詞匯量。
三、不斷提高閱讀效率
所有的高中生都知道英語(yǔ)閱讀的重要性，但并不是所有的高中生都知道限時(shí)閱讀的重要性。有些學(xué)生閱讀時(shí)精神松懈，注意力分散，速度慢，結果答題準確率低，考試不能做完試卷。英語(yǔ)高考閱讀理解部分5篇文章約2200詞，參考時(shí)間為35分鐘，平均每分鐘60-70詞。為達到要求，平時(shí)要進(jìn)行限時(shí)訓練，即每讀一篇文章，都要限定時(shí)間，講求效率，有緊迫感。精力高度集中，用目光帶著(zhù)視力走。眼睛在大腦做出反應前就移到下一行。實(shí)驗表明，速度的加快并沒(méi)有降低理解的準確性，而是恰恰相反，限時(shí)閱讀，及時(shí)評價(jià)，會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，在答對題目帶來(lái)的'成就感和愉悅感中，反復練習，逐步提高閱讀效率。
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四、養成良好閱讀習慣
養成默讀的良好習慣。閱讀中要抑制發(fā)音器官的動(dòng)作，不能出聲，不能邊讀邊劃線(xiàn)，邊讀邊翻譯，應盡量擴大視幅，減少回視。同時(shí)還要學(xué)會(huì )略讀和速讀。閱讀中遇到生詞是難免的，切忌馬上停下來(lái)，這樣會(huì )抑制思維，影響閱讀興趣和準確理解�？梢韵炔聹y詞義，在讀完文章，答完題目后再查詞典。
五、注重閱讀知識積累
冰凍三尺，非一日之寒。期望在短時(shí)間內提高閱讀水平是不現實(shí)的�？客粨魧W(xué)不好英語(yǔ)。學(xué)習中，要指導學(xué)生克服閱讀中的高原現象，不斷進(jìn)行知識的積累，實(shí)現閱讀水平質(zhì)的飛躍。
如何提高閱讀能力6
一、反復閱讀
很多文章都是有作者的情感在里面的，要領(lǐng)會(huì )其中的含義，必須反復閱讀，加深對內容的印象，有時(shí)也要帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，邊閱讀邊思考。反復過(guò)后文章的內容基本就理解了，對于問(wèn)題也會(huì )迎刃而解。
二、泛讀和精讀
要提高閱讀能力一定要注意閱讀的方法，閱讀時(shí)應泛讀和精讀相結合，泛讀是從整體上了解文章，精讀是要深入了解作者在寫(xiě)作時(shí)要表達的感受，還要注意隨時(shí)做筆記，有值得借鑒和思考的做下標記。
三、培養好的閱讀習慣
習慣是經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移慢慢養成的，要提高閱讀能力貴在堅持，不可三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。經(jīng)常閱讀文章不僅可以提高閱讀速度，而且能夠擴大閱讀面，增長(cháng)知識。在我們記錄過(guò)程中的適當勾畫(huà)和摘錄，為寫(xiě)文章增添了不少優(yōu)美的`語(yǔ)言。
四、擴大閱讀面
在我們學(xué)習的過(guò)程中，每天都會(huì )接觸新的文章，在課下家長(cháng)可以根據孩子學(xué)習的課文，為孩子準備相應的課外書(shū)籍，這樣可以做到加深課上所學(xué)的文章，也擴大了孩子的閱讀面，提高了孩子的閱讀興趣。
五、學(xué)會(huì )默讀
默讀是講究眼到、心到的，閱讀時(shí)要求邊讀邊思考，速度也要比較快，不僅要看懂每句話(huà)、每段話(huà)，而且還要明白它所說(shuō)的意思，最后將整篇文章連起來(lái)分析其寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，一般是篇幅比較長(cháng)的文章，鍛煉閱讀能力主要是看默讀的效果。
如何提高閱讀能力7
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調加強學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。的確，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料，增強語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體上增強學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習、生活和工作奠定堅實(shí)的基礎。然而在農村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會(huì )、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語(yǔ)交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學(xué)的順利完成和顯著(zhù)成效：閱讀興趣不高。由于農村學(xué)生受辦學(xué)條件、社會(huì )、家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，多數學(xué)生讀書(shū)積極性較低。缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境，農村學(xué)生大多數家庭條件差，很少買(mǎi)書(shū)。不少農村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)象樣的圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有班級圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設培養學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導致學(xué)生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。那么如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢?在實(shí)際教學(xué)工作中可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、寓教于“趣”，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識的動(dòng)力”。因此，教師必須重視培養學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開(kāi)兒童的心扉，引導學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門(mén)。
1、樹(shù)立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我經(jīng)常講一些名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)中汲取知識。平時(shí)，我有意識向學(xué)生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛(ài)讀書(shū)的一些故事，這種名人“效應”所產(chǎn)生的力量不可低估。
2、以身作則。課外時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起誦讀古詩(shī)，這對孩子是一種無(wú)聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè )之情，對孩子有著(zhù)強烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氣氛中，體會(huì )到老師對閱讀的重視，從而自覺(jué)的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年學(xué)習情況，并給學(xué)生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學(xué)生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來(lái)不僅眼前收益，還將伴隨整個(gè)人生。
3、隨機指導。在課堂上，隨機樹(shù)立典范，當學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)和精彩的語(yǔ)段時(shí);當有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時(shí)，教師應激勵表?yè)P，這樣便會(huì )在學(xué)生中營(yíng)造了讀書(shū)的氣氛。
二、寓教于法，使學(xué)生會(huì )讀書(shū)
課外閱讀應是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書(shū)籍的種類(lèi)不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
1、指導學(xué)生做好讀書(shū)筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習;中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。
2、指導學(xué)生用讀書(shū)方法。曾國藩曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區別對待。應讀之書(shū)宜緩宜熟;應閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前�！备鶕煌}材的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號，以便查工具書(shū)或向人請教，弄懂了在繼續讀;略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容;瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后，三種方法可交叉進(jìn)行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
3、指導學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子文章，可引導學(xué)生為各種竹子編寫(xiě)標簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或為文章內容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學(xué)生的.閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng )造想象力的訓練。
三、寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書(shū)
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動(dòng)中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書(shū)。
1、講。我班堅持每日5---10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓練，時(shí)間可安排在早會(huì )或課前，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫(xiě)為有趣的樂(lè )事，學(xué)生興趣盎然，視野開(kāi)闊，語(yǔ)感增強，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說(shuō)話(huà)妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)文章意到筆隨。
2、辦。組織學(xué)生自辦手抄小報活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學(xué)生就出了《新北京、新奧運》、《奧運連著(zhù)你我他》、《一百多年的奧運夢(mèng)》等。
3、賽。為了使孩子的讀書(shū)熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會(huì )、故事朗誦會(huì )、辯論會(huì )、手抄報比賽、征文比賽等讀書(shū)交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書(shū)知識競賽、讀書(shū)報告會(huì )等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到課外閱讀的樂(lè )趣，獲得成功的體驗。
4、另外，我們贊同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，那就是“一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值”。在閱讀的全過(guò)程中，我們鼓勵學(xué)生相互之間質(zhì)疑、交流、提問(wèn)。由此引入創(chuàng )新的理念，鼓勵學(xué)生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進(jìn)行直接的再造想象，進(jìn)行延伸對比，進(jìn)行開(kāi)放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進(jìn)行體現個(gè)人風(fēng)格的自由想象和聯(lián)想等。鼓勵學(xué)生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學(xué)生引用、搜集、探索、批評、質(zhì)疑……在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的創(chuàng )見(jiàn)。
總之，教師要靈活地指導學(xué)生學(xué)習閱讀方法，同時(shí)要求學(xué)生在大量閱讀的實(shí)踐中合理運用。學(xué)生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說(shuō)已經(jīng)具備了一定的讀書(shū)能力，他們就會(huì )讀更多的書(shū)，吸收更多的語(yǔ)言精華，閱讀能力由此得到進(jìn)一步的提高。
如何提高閱讀能力8
一、通讀，掌握復述要領(lǐng)。
首先要做到通讀。在這基礎上，握好知識結構，準確地掌握知識的點(diǎn)（要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）、線(xiàn)（主線(xiàn)）、面（知識之間的內在聯(lián)系）。只有從知識的點(diǎn)、線(xiàn)、面入手，將其融匯成一體，才能收到較好的學(xué)習效果。
二、思考，培養思維能力。
在讀書(shū)的過(guò)程中，要注意多思考、多質(zhì)疑，調動(dòng)自己的思維活動(dòng)，培養思維能力。
�。�1）遞進(jìn)法。讀書(shū)時(shí)時(shí)常問(wèn)問(wèn)自己是什么？為什么？怎么樣？�？磿�(shū)的時(shí)候應多以這樣的.方式去試試，長(cháng)期堅持使用這樣的方法可以逐步深入理解知識，有助于培養嚴密的者是談閱讀而色變，其實(shí)除了我們在平時(shí)學(xué)習中除了多閱讀多積累，整體提高自己的語(yǔ)感和閱讀水平外，還要能夠掌握一些必要的閱讀技巧，才能提高我們的閱讀能力。
如何提高閱讀能力9
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養兒童的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)感，并強調聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。但在實(shí)際教學(xué)中我們往往較重視聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的訓練和培養，而在讀的方面較為忽視。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言能力的重要組成部分，它包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四個(gè)方面的技能及這四項技能的綜合運用能力，而提高閱讀能力則是提高聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的關(guān)鍵。那么應該怎樣搞好英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)提高小學(xué)生的'英語(yǔ)閱讀能力呢？
一．培養小孩的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習積極性中最現實(shí)，最活躍的成分。一個(gè)學(xué)生只有對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì )把閱讀看成自己的愿望和需要，才會(huì )由被動(dòng)閱讀轉為主動(dòng)閱讀，才會(huì )有閱讀的自信心。
1.精心選擇閱讀材料
2．給予適當的閱讀指導
二．激發(fā)小孩的閱讀動(dòng)機
1．在閱讀前設置問(wèn)題
讓他帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，使閱讀更具有目的性。
2．在閱讀中解決問(wèn)題
鼓勵他提出問(wèn)題，并與他討論或交流的方法去解決問(wèn)題。
3．在閱讀后再次提出問(wèn)題
三、拓展學(xué)生的閱讀空間
1.平時(shí)給他選擇淺顯有趣的課外讀物。
2．鼓勵他學(xué)習英文歌謠和短小故事。
四、提高閱讀速度
總之，閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。閱讀能力是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎，同時(shí)又是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力和自學(xué)能力的手段。
如何提高閱讀能力10
一、扎實(shí)聽(tīng)說(shuō)能力，才能從本質(zhì)上提高閱讀水平;
讀和聽(tīng)力一樣，是語(yǔ)言材料的“輸入”，沒(méi)有足夠的“輸入”，就不可能有“輸出”——“說(shuō)”和“寫(xiě)”�！奥�(tīng)”不但是說(shuō)的基礎，還是閱讀的基礎。之所以能 讀懂，是因為事先能聽(tīng)懂。比如，How old are you?這個(gè)句子，我們之所以能讀懂，是因為在閱讀過(guò)程中，我們把文字符號轉化為聲音符號讀出來(lái)了，而這個(gè)聲音符號是我們事先能聽(tīng)懂的。如果原本就聽(tīng)不懂 這個(gè)句子，那么，哪怕你每個(gè)一單詞的中文意思都很清楚，你很有可能會(huì )誤讀，如：
How (怎么)are(是)you(你)?
How(怎么)old(老)are(是)you(你)?
哪怕不是誤讀，你也會(huì )因為要逐字翻譯、分析句子結構等等，讀了很辛苦、很乏味。
因此，在閱讀之前，一定要充分地“聽(tīng)”，聽(tīng)得越多，詞匯量越大，語(yǔ)感越強，以后閱讀起來(lái)就越得心應手。這就是我們常說(shuō)的“磨刀不誤砍柴工”。
所以，我個(gè)人認為，如果是一年級開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，已經(jīng)有了一定的聽(tīng)說(shuō)基礎、語(yǔ)感和詞匯量，小學(xué)三年級可以漸漸步入簡(jiǎn)單的閱讀了。
聽(tīng)，是為了“說(shuō)”和更好地“讀”。聽(tīng)力的訓練，應該貫穿英語(yǔ)學(xué)習的始終，尤其是整個(gè)小學(xué)階段，都應該以聽(tīng)、說(shuō)為主要任務(wù)。因此，強烈建議家長(cháng)們給孩子 購買(mǎi)有聲讀物，讀完了可聽(tīng)，聽(tīng)完了可讀，或邊聽(tīng)邊讀，直到聽(tīng)熟、會(huì )背，爭取以后在聽(tīng)別的文章，碰到同樣的單詞或句型時(shí)，能夠一聽(tīng)就懂。此外，聽(tīng)還有助于記 住生詞的發(fā)音，有助于形成語(yǔ)感。
因此，最有效的閱讀方式是，把閱讀能力的提高、聽(tīng)力的提高、詞匯量的擴大、語(yǔ)感的形成、語(yǔ)音語(yǔ)調的規范緊密結合起來(lái)，達到語(yǔ)言綜合能力的`全面發(fā)展。
二、什么是sight word?對閱讀有什么幫助?
sight word，顧名思義，就是指“一sight(看見(jiàn))，就能馬上拼讀出來(lái)的單詞”。熟悉這些單詞的作用在于，它們是常見(jiàn)詞，而且其中有些不符合發(fā)音規律，無(wú) 法通過(guò)自然拼音正確讀出來(lái)。如果這部分單詞能夠一見(jiàn)到就拼讀出來(lái)，就會(huì )大大提高閱讀速度，從而提高閱讀興趣。要知道，英語(yǔ)中，最常見(jiàn)的前25個(gè)單詞，構成 了所有閱讀文章中1/3的內容，最常見(jiàn)的100個(gè)單詞構成了50%的內容，最常見(jiàn)的300個(gè)單詞65%的內容。
那么，怎么去掌握這些sight word呢?專(zhuān)門(mén)去背這個(gè)詞匯表嗎?不是，應該在孩子開(kāi)始閱讀第一本書(shū)時(shí)，就邊讀邊掌握。
三、怎樣更好地通過(guò)閱讀積累詞匯?
閱讀和聽(tīng)力一樣，是積累詞匯的最佳手段(孤立地背單詞是完全行不通的)。
在閱讀過(guò)程中，家長(cháng)可以把孩子原來(lái)不認識的生詞，或猶豫片刻才拼讀出來(lái)的單詞，單獨寫(xiě)在書(shū)的邊邊角角(尤其是前面第四點(diǎn)中提到的sight word)，等孩子把文章讀熟后，再單獨朗讀這些單詞，或者用英文黑體字(Arial Black字體)和很大的字號(小初號)打印出來(lái)，貼在客廳的墻上，以便經(jīng)常利用零碎的時(shí)間讓孩子拼讀。做到下次閱讀別的文章，看到同樣的單詞，能夠馬上 拼讀出來(lái)，并知道大概意思，孩子的閱讀速度、閱讀能力就會(huì )漸漸提高，詞匯量也會(huì )慢慢擴大。
為什么要單獨拿出來(lái)讀呢?除了強調以外，還有一個(gè)很重要的原因：在讀課文時(shí)，孩子因為聽(tīng)熟、讀熟了，在上下文中順著(zhù)就能不假思索地讀出來(lái)，并沒(méi)有動(dòng)腦筋去拼，去想，而單獨拿出來(lái)，脫離了前言后語(yǔ)，可能就不知道怎么讀，什么意思了。
四、文章中的生詞，要不要刻意去背拼寫(xiě)和中文意思呢?
這些單獨寫(xiě)出來(lái)的詞，不需要刻意背拼寫(xiě)和中文意思，但要做到下次看到就能讀出來(lái)并知道大致意思。因為刻意去背，雖然記住了，但因為不使用，過(guò)幾天就會(huì ) 忘記，而且孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣可能也會(huì )在背單詞中漸漸消磨，倒不如把用于背單詞的時(shí)間用在閱讀上，通過(guò)單詞在文章中的復現，自然而然地記住常用詞的拼寫(xiě)。這 樣記單詞的好處是，記住拼寫(xiě)的同時(shí)，中文意思、單詞的用法也就一起記住了，而且通過(guò)這種方法記住的單詞，不容易忘記。
所以，閱讀和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是相互幫助的!如果孩子忘記單詞的中文意思，可以從文章中把含有這個(gè)單詞的那個(gè)句子，甚至是整篇文章找出來(lái)，讓她再讀一 遍，孩子一讀原句，馬上就明白單詞的含義了，多反復幾遍，中文意思自然就記住了。提高英語(yǔ)閱讀，既能提高單詞的記憶程度，也可以在考試中拿下占分很大的閱讀部分!
如何提高閱讀能力11
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是引導人們進(jìn)行學(xué)習或實(shí)踐的“催化劑”。要培養學(xué)生的閱讀能力，那么，在閱讀教學(xué)中，教師應著(zhù)重考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1.通過(guò)講故事的形式，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，在教學(xué)一些故事性較強的課文時(shí)，可以把它當作故事會(huì )來(lái)上，可以是學(xué)生講，也可以是教師講。
2.組織讀書(shū)活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多；舉行故事會(huì )，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì )等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)檢查學(xué)生的閱讀效果。
3.重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是為了讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，可以結合課本的有關(guān)內容讓學(xué)生表演課本劇。
二、加強課外閱讀，拓展學(xué)生的知識面
要培養學(xué)生的閱讀能力，教師除了做好平時(shí)的閱讀教學(xué)，還要有意識地引導學(xué)生看一些課外讀物，逐步提高他們的閱讀總量。低年級的學(xué)生，老師可以給學(xué)生講一些童話(huà)故事、寓言故事、神話(huà)故事、民間故事等，以豐富他們的課余生活，為他們積累一些原始素材。中高年級的學(xué)生，隨著(zhù)識字量的逐步增多，教師可以讓他們接觸一些中外經(jīng)典名著(zhù)，如《紅樓夢(mèng)》《西游記》《魯濱遜漂流記》等，為以后學(xué)生持續閱讀打好基礎。因此，教師應加強學(xué)生課外閱讀的指導。
1.指導學(xué)生選擇健康的、有益的課外讀物。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì )這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物�！币虼�，指導學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。
2.充分利用課外閱讀資源。教師要充分發(fā)揮利用學(xué)校圖書(shū)室里的課外閱讀資源，指導學(xué)生選擇適合自己的課外讀物，還可以組織學(xué)生把個(gè)人的課外閱讀讀物集中起來(lái)，組建班級圖書(shū)角，達到資源共享，擴大學(xué)生的閱讀量。
3.教給學(xué)生讀書(shū)的方法。讀書(shū)的方法有多種多樣，有瀏覽性的泛讀法，品味性的精讀法等。無(wú)論用哪一種方法，都要做到有目的、有針對性。
三、重視朗讀
朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據十分重要的地位。通過(guò)朗讀，可以幫助學(xué)生深入理解課文內容，從而培養學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要重視朗讀指導。讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，深刻體會(huì )文章的意境，感悟作者所思。朗讀時(shí)應注意朗讀課文的變化性，用語(yǔ)氣來(lái)反映作者的思緒、感情變化，及所處環(huán)境帶來(lái)的'感覺(jué)變化。
四、養成積累的習慣
“知識在于積累，天才在于勤奮�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中要注重培養學(xué)生積累語(yǔ)文知識的習慣。沒(méi)有語(yǔ)文知識的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米水之炊，無(wú)本之本，語(yǔ)文教師應當在精心選擇上，指導學(xué)生長(cháng)期不斷有目的地收集、積累，要注重培養學(xué)生勤摘抄，勤做讀書(shū)筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì )起到使學(xué)生拓寬知識面，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
總之，小學(xué)生閱讀能力的培養是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、加強課外閱讀、重視朗讀，養成積累的習慣，能有效地提高學(xué)生閱讀能力，因此，教師在教學(xué)中要隨時(shí)貫穿對學(xué)生閱讀能力的培養，學(xué)生的閱讀能力就能得到逐步地提高。
如何提高閱讀能力12
卜算子
石孝友
見(jiàn)也如何暮。別也如何遽。別也應難見(jiàn)也難，后會(huì )無(wú)憑據。
去也如何去。住也如何住。住也應難去也難，此際難分付。
�。╨）本詞五用“難”字，意蘊豐富。請簡(jiǎn)要分析“別也應難見(jiàn)也難”中兩個(gè)“難”字的意蘊。（4分）
【知識點(diǎn)】本題考查鑒賞古代詩(shī)歌的語(yǔ)言，淺層次是理解句意的能力，能力層級為B級（理解賞析）。
【答案和解析】答案：（1）“別也應難”是因兩情之難舍難分，“難”字含難過(guò)、難受、難耐之意。（2分）“見(jiàn)也難”則因人事變遷、時(shí)空阻隔，欲見(jiàn)而不得，“難”字含艱難、不容易意。（2分）
解析：解答這類(lèi)題：①解釋“難”字在句中的.含義。②展開(kāi)聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。③點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
【思路點(diǎn)撥】古人作詩(shī)講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來(lái)談，得放在句中，并結合全詩(shī)的意境情感來(lái)分析。
�。�2）本詞在藝術(shù)上富于創(chuàng )新，其構思、結構、語(yǔ)言皆可稱(chēng)道。請結合全詞就其中任一方面加以分析。（4分）
【知識點(diǎn)】本題考查鑒賞詩(shī)歌藝術(shù)手法的能力, 能力層次為D（鑒賞評價(jià)）。
【答案和解析】答案：構思：本詞構思新穎巧妙。一般離別之作，皆描寫(xiě)離別場(chǎng)景、刻畫(huà)人物形象以烘托、渲染離情。此詞卻另辟蹊徑，由始至終八句完全抒情，無(wú)一景語(yǔ)。不著(zhù)形跡，而依依別情卻表現得尤為突出深刻。
結構：上下片句拍勻稱(chēng)一致，全詞結構具有對應整齊之美。但上片是總寫(xiě)相見(jiàn)、相別、后會(huì )無(wú)憑，把過(guò)去、現在、將來(lái)概括一盡。下片則全力以赴寫(xiě)臨別，突出最使離人難以為懷的一瞬，使全詞終于高潮，卻又在整齊對應中顯出變化靈活之妙。
語(yǔ)言：此詞語(yǔ)言純然口語(yǔ)，明白如話(huà)，讀起來(lái)如聞其聲，如見(jiàn)其人。尤其詞中四用“如何”，五用“難”字，八用“也”字，兼以“分付”結尾，使得極平常的字展現出極大的藝術(shù)魅力。將情人臨別傷心惶惑無(wú)可奈何萬(wàn)般難堪之情，表現得淋漓盡致。
解析：這道題考查范圍寬泛，從構思、結構、語(yǔ)言三方面去談都可以，需要任選一面，結合詩(shī)句去分析即可。
【思路點(diǎn)撥】解答這類(lèi)題需要考生掌握鑒賞詩(shī)歌構思、結構、語(yǔ)言方面常用的術(shù)語(yǔ)，以便運用時(shí)能對答如流。
【詩(shī)詞鑒賞】
“見(jiàn)也如何暮�！逼鹁浼磭@相見(jiàn)恨晚�！耙病弊�，如聞嘆惋之聲。相見(jiàn)為何太晚呵！主人公是個(gè)中人，見(jiàn)也如何暮，其故自知，知而故嘆，此正無(wú)理而妙。從此一聲發(fā)自肺腑的嘆恨，已足見(jiàn)其情意之重，相愛(ài)之摯矣。但亦見(jiàn)得其心情之棖觸。此為何故？“別也如何遽�！庇质且宦曢L(cháng)嘆：相別又為何太匆忙呵！原來(lái)，主人公眼下正當離別。此句中如何，亦作為何解。嘆恨為何倉促相別，則兩人忘形爾汝，竟不覺(jué)光陰荏苒，轉眼就要相別之情景，可不言而喻。
上句是言過(guò)去，此句正言現在�！皠e也應難見(jiàn)也難”，則是把過(guò)去之相見(jiàn)、現在之相別一筆挽合，并且暗示著(zhù)將來(lái)難以重逢。相見(jiàn)則喜，相別則悲，其情本異。相見(jiàn)時(shí)難，相別亦難，此情則又相同。兩用難字，挽合甚好，語(yǔ)意精辟。不過(guò)，相別之難，只緣兩情之難舍難分，相見(jiàn)之難，則為的是人事錯迕之不利。兩用難字，意蘊不同，耐人尋味。
見(jiàn)也難之見(jiàn)字，一語(yǔ)雙關(guān)，亦須體味。見(jiàn)，既指初見(jiàn)，也指重見(jiàn)，觀(guān)上下文可知。初見(jiàn)誠為不易——“見(jiàn)也如何暮”。重見(jiàn)更為艱難——“后會(huì )無(wú)憑據”。后會(huì )無(wú)憑，關(guān)合起句“見(jiàn)也如何暮”，及上句“見(jiàn)也難”之語(yǔ)，可知此一愛(ài)情實(shí)有其終難如愿以?xún)數囊环嘀噪[痛。主人公情好如此，而終難如愿以?xún)�，其原因不在主觀(guān)而在客觀(guān)方面，也可想而知。
事實(shí)上，雖說(shuō)是愿天下有情人終成了眷屬，可是畢竟是此事古難全呵。上片嘆恨相見(jiàn)何晚，是言過(guò)去，又嘆相別何遽，是言現在，再?lài)@后會(huì )無(wú)憑，則是言將來(lái)。在此一片嘆惋聲中，已道盡此一愛(ài)情過(guò)去現在未來(lái)之全部矣。且看詞人他下片如何寫(xiě)。
“去也如何去，住也如何住”，寫(xiě)行人臨去時(shí)心下猶豫。行人去也，可是又怎樣去得了、舍得走呵！可是要“住”，即留下不去呢，情勢所迫，又怎么能夠？正是“住也應難去也難”。此句與上片同位句句法相同，亦是挽合之筆。句中兩用難字，意蘊相同。而“別也應難見(jiàn)也難”之兩用難字，則所指不同。此皆須細心體味。寫(xiě)臨別之情，此已至其極。
然而，結句仍寫(xiě)此情，加倍寫(xiě)之，筆力始終不懈�！按穗H難分付�！贝穗H正謂當下臨別之際。分付訓發(fā)落，宋人口語(yǔ)。難分付，猶言不好辦。多情自古傷離別，而臨別之際最傷心。此時(shí)此刻，唯有徒喚奈何而已。詞情在高潮，戛然而止，余音卻在繞梁，三日不絕！
如何提高閱讀能力13
起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時(shí)，沒(méi)有一定的閱讀經(jīng)驗，一下子利用圖書(shū)來(lái)進(jìn)行閱讀存在一定的難度，因此需要創(chuàng )設一些單幅圖片的閱讀環(huán)境，這種簡(jiǎn)單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過(guò)教師和家長(cháng)有意識地引導孩子欣賞圖畫(huà)，使孩子對圖片中的人物、事件等進(jìn)行看圖講述，培養孩子觀(guān)察力、想象力和口語(yǔ)表達能力。我們在班級中分別創(chuàng )設了瓷磚畫(huà)閱讀、幼兒繪畫(huà)作品閱讀墻、主題墻閱讀、說(shuō)新聞、漢字墻、詩(shī)歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導幼兒利用早晨來(lái)園、課間、中午安靜游戲、區角活動(dòng)、下午離園時(shí)，組織幼兒進(jìn)行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵幼兒把自己的美術(shù)作品編成故事講給家長(cháng)聽(tīng)，并請家長(cháng)配合記錄下來(lái)，以此來(lái)提高幼兒的閱讀能力和口語(yǔ)表達能力。
早期閱讀不單單是圖書(shū)的閱讀，還包含對文字的閱讀，一些簡(jiǎn)單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”的規律，首先應讓幼兒了解圖譜中圖畫(huà)符號與文字符號的對應關(guān)系，然后逐步習得完整、連貫、規范的語(yǔ)言表達方式。因此在研究中我們創(chuàng )設了一些圖文并茂的環(huán)境，詩(shī)歌是我們最常用的，我們經(jīng)常以圖譜的形式來(lái)表達詩(shī)歌，這樣孩子們可以用邊點(diǎn)圖譜邊念詩(shī)歌的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，這個(gè)辦法非常好，根據圖譜孩子能很快掌握詩(shī)歌，同時(shí)也認識了一些簡(jiǎn)單的文字。
支持鼓勵，互動(dòng)推動(dòng)——讓孩子們活動(dòng)中如虎添翼
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)……”“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處�！�
兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現的，他們自己所探求來(lái)的知識才是真知識，他們自己發(fā)現的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中教師應關(guān)注幼兒，向孩子學(xué)，應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵，以支持，讓他們有進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的權利和機會(huì )，使他們在自由的天地里，在實(shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現、去創(chuàng )造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。
●尊重個(gè)性差異
陶行知先生說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著(zhù)把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認識他們是你當年的小學(xué)生�！薄毒V要》中也多次提到：讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試，要支持鼓勵幼兒大膽探索與表達，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。
用心聆聽(tīng)孩子們的心聲，意味著(zhù)還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由;意味著(zhù)對孩子想像的放飛，對孩子個(gè)性的認同，對孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨立思考，教師應鼓勵幼兒自主探索，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，樂(lè )于交流與合作，給學(xué)生提供探索與交流的空間。適時(shí)的表?yè)P與鼓勵讓每個(gè)孩子都有表現的機會(huì )。例如：在主題活動(dòng)《咚咚隆咚鏘》的教學(xué)中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來(lái)桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學(xué)習工具，他們自由地玩弄著(zhù)身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當當，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會(huì )用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵下孩子們對聲音和打節奏有著(zhù)濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無(wú)限想像和創(chuàng )造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。
●家園密切合作
陶行知說(shuō)：“教學(xué)做合一是以生活為中心”或“以實(shí)際生活為中心”或“以事為中心”�！八械膯�(wèn)題都是從生活中發(fā)出來(lái)的，從生活中發(fā)來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題，用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)�！币虼�，“教學(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)與生活實(shí)踐相結合。幼兒由于年齡小，更多的生活時(shí)間是在家庭中度過(guò)。
有人說(shuō)“沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育是不完整的教育，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育也是不完整的教育”，家長(cháng)資源對幼兒的主動(dòng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
瑞吉歐教育主張：幼兒的學(xué)習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(cháng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構的;是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒既是受益者，又是貢獻者�！盎�(dòng)合作”包括教師和學(xué)習者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動(dòng)相互引導的過(guò)程。這種對家長(cháng)、教師和幼兒互動(dòng)、合作關(guān)系的看法，不僅使幼兒處于主動(dòng)學(xué)習地位，同時(shí)還加強了幼兒對家庭、團體的認同感，讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動(dòng)“兔子”中，家長(cháng)給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來(lái)把孩子送來(lái)就匆匆離去的家長(cháng)，在這次的活動(dòng)中經(jīng)常駐足觀(guān)看“家園互連網(wǎng)”上陸續張貼的有關(guān)兔子的內容。在“求助熱線(xiàn)”欄目中，也得到了家長(cháng)們的及時(shí)幫助�！罢埬欠衲芨嬖V我兔子愛(ài)吃什么?”的求助熱線(xiàn)一貼出，家長(cháng)們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長(cháng)還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來(lái)青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂(lè )。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話(huà)題�；氐郊�，還會(huì )把自己所知道的或是疑問(wèn)講給父母聽(tīng)，和他們進(jìn)行討論。家長(cháng)及時(shí)記錄幼兒的講述和疑問(wèn)，并反饋給老師。有許多在幼兒園無(wú)法完成且又孩子非常喜歡的'活動(dòng)，只有在家長(cháng)的密切配合下，讓我們的教學(xué)活動(dòng)如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實(shí)踐中所帶來(lái)的快樂(lè )。
總之，讓孩子學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )實(shí)踐，按照陶行知的要求解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創(chuàng )造性”的教育，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。
如何尊重孩子，讓家長(cháng)滿(mǎn)意，讓孩子快樂(lè )
現在許多家長(cháng)，因為一個(gè)家庭只生養一個(gè)孩子的原因，對孩子很是寵愛(ài)，要什么給什么，提出什么要求，家長(cháng)也會(huì )盡量滿(mǎn)足，也許很多家長(cháng)以為，現代的家庭教育，對孩子的愛(ài)就應該體會(huì )在注重尊重幼兒，認為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養幼兒獨立人格、獨立行使權力的有效途徑。
但是，有些家長(cháng)片面地理解“尊重”，認為尊重兒童僅僅是滿(mǎn)足孩子的需要，對孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會(huì )使孩子養成“任性”、“惟我獨尊”的壞毛病。
由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學(xué)習的集體中，也時(shí)常會(huì )把在家里的這種優(yōu)越感帶來(lái)班中，有些甚至是無(wú)論何時(shí)何地都“必須聽(tīng)我的”、“只有我才是第一的”這種唯我說(shuō)了算，優(yōu)越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長(cháng)。同時(shí)，對于我們幼兒教師的教學(xué)教育，也增加了新的需要解決的問(wèn)題，因為這往往成為班中紀律的頭號大敵。
那么在現在的這個(gè)社會(huì )中，面對這些現代孩子，我們該如何做一個(gè)合格的現代型的教師呢？
我想首先我們自己要樹(shù)立正確的對待孩子的態(tài)度。要知道“人”是獨立的人，更是社會(huì )的人。獨立的人可以行使自己的權利。社會(huì )的人又要遵守社會(huì )公德，遵守人的道德規范，行為規范。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿(mǎn)足他的要求，幫助他慢慢體驗獨立，學(xué)會(huì )獨立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會(huì )規范，成人之后才能夠遵紀守法。
尊重涉及的問(wèn)題是一個(gè)交往的問(wèn)題。孩子是一個(gè)獨立的人，有獨立行使自己權利的權利。但并不是只有孩子才有這個(gè)權利，強調尊重兒童是告訴成人不要因為孩子小而忽視他們的獨立人格，侵犯他們的權利，不要只把兒童當作小孩，凡是都得聽(tīng)大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽(tīng)孩子的也不正確。孩子總有一天會(huì )長(cháng)大。
人與人之間的關(guān)系是平等的，自主、自尊、獨立是每個(gè)人共有的權利，即便今天我們都來(lái)“遷就”她，你能保證讓社會(huì )的每一個(gè)人都能做到這一點(diǎn)嗎？
讓愛(ài)滋潤每一位孩子的心田案例
在學(xué)習《指南》中，我有自己的一點(diǎn)感受。首先在課前要熟悉教材，精心設計教案，制作教玩具，不大無(wú)準備之仗。在活動(dòng)中，用平等的高度、親切、自然的語(yǔ)言與孩子交流。在課后，對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)、反思，改正缺點(diǎn)。在平時(shí)日常生活中要關(guān)心、愛(ài)護每一位孩子。對孩子要有耐心、細心且有恒心。特別是要有愛(ài)心。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！蔽覀円部偸窃谡f(shuō)，要做好一名幼兒園老師，最基本的素質(zhì)就是要有愛(ài)，用心去愛(ài)每一個(gè)孩子。作為一名幼兒園老師，每天接觸的是天真無(wú)邪的孩子們，所以我們教師更應學(xué)會(huì )用心去愛(ài)每一個(gè)孩子。愛(ài)，是人類(lèi)特有的，最偉大的感情。那么老師的愛(ài)更是博愛(ài)了。幼兒園的小朋友是調皮的，是好動(dòng)的，是可愛(ài)的，也是不知天高地厚的，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝、寵兒。小朋友犯錯誤是正常的，“人孰能無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉�！倍绾螒獙顒�(dòng)中的突發(fā)事件，正確引導幼兒認識自己的錯誤，提升孩子的心靈素養，是我們教學(xué)工作中重點(diǎn)任務(wù)。
我們班有這樣幾個(gè)孩子：
�。�、錢(qián)思解：這是個(gè)性格既怕羞又調皮的孩子，家庭情況也比較特殊，自小爸爸不在家，在中班第一學(xué)期爸爸回來(lái)后和媽媽離婚，離了又合，合了又離，現在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在這種情況下是小思解的思想發(fā)生了變化。上課不好好聽(tīng)，小屁股耐不住寂寞非常調皮，有時(shí)感覺(jué)他又很害怕老師，有時(shí)卻又能對老師的存在視而不見(jiàn)——你說(shuō)你的，我做我的。
對策：在一日生活中經(jīng)常關(guān)注他，和他交流。與他奶奶取得聯(lián)系，家園合作，共同教育。每次來(lái)園我總是主動(dòng)和他打招呼，并摸摸他的頭，讓他覺(jué)得老師是愛(ài)他的；在生活上對他無(wú)微不至地照顧，讓他能感受到像媽媽一樣的愛(ài)；平時(shí)多與他談心，和他聊聊自己的朋友、喜歡做的事情，鼓勵他大膽地表達；上課他做小動(dòng)作時(shí)就巧妙地運用教育機智轉移其注意力。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)孩子�！薄罢{皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵，他們想通過(guò)自己獨有的行為來(lái)引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛(ài)。因此，對于“調皮孩子”，教師更不應該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)各種形式，向他們表達愛(ài)。即使只是一個(gè)會(huì )心的微笑，一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一次親切的撫摸，都會(huì )使他們感受到：老師是愛(ài)我的，我應該聽(tīng)老師的話(huà)。
2、屠晟昊：這是個(gè)既調皮又聰明的孩子，思維能力和表現力都很強，除此之外的最大特點(diǎn)就是好動(dòng)、頑皮。對策：他非常愛(ài)玩，每次的自由活動(dòng)時(shí)間就是他大顯身手的時(shí)候，不可否認他的作品非常有創(chuàng )意，但就是常常和小朋友發(fā)生沖突，最終以他人哭而告終。于是我就把最大的頭銜----大班長(cháng)給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴間友好相處，互相謙讓。責任感也增強了，現在他每次看見(jiàn)有小朋友吵架他會(huì )去勸架。以前每次體育活動(dòng)的時(shí)候，他總是這里撞撞，那里碰碰，總有使不完的勁。針對他表現力很強的特點(diǎn)，我就創(chuàng )造機會(huì )讓他做游戲的“主心骨”，比如在“做作業(yè)”時(shí)讓他收本子，在“揪尾巴”游戲中讓他當有尾巴的小松鼠等。這樣他莽撞的機會(huì )少了，能力卻有了很大的提高。
曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)：“對于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現�！弊鳛榻處熞朴诎l(fā)現孩子身上的閃光點(diǎn)，以平靜的心態(tài)、平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就會(huì )發(fā)現他們身上也有許多優(yōu)點(diǎn)，教師應盡可能地創(chuàng )造機會(huì )來(lái)滿(mǎn)足他們的表現欲望，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞臺。如果教師不能滿(mǎn)足他們這種欲望，他們就會(huì )通過(guò)搗蛋、打鬧等不良行為來(lái)“宣泄”．會(huì )變得更加調皮。
3、莊羽佳：這是個(gè)看起來(lái)很文靜的女孩子，可是和同伴在一起的時(shí)候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課，她也在底下談笑風(fēng)生；老師單獨提問(wèn)她時(shí)卻“沉默是金”。
對策：多創(chuàng )造機會(huì )讓她回答問(wèn)題，并能耐心地傾聽(tīng)她說(shuō)話(huà)；在角色游戲中讓她擔任一定的角色。
從我們班這三個(gè)“調皮孩子”的表現中可以看出，他們雖然調皮，但也各有特點(diǎn)，各有長(cháng)處。作為老師，應該全面地了解孩子，用愛(ài)心和耐心去悉心地呵護�！罢{皮”這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的字，可以說(shuō)調皮的孩子大都是聰明的，也是有一定能力的，雖然他們好動(dòng)、淘氣、自制力差等，但我相信通過(guò)我們在教學(xué)中的因勢利導，“調皮孩子”也一定會(huì )向著(zhù)好的方面發(fā)展的。因此我們在教育教學(xué)中應注意：一、承認孩子應該會(huì )犯錯誤的。好動(dòng)、好奇、調皮是孩子們的天性，也是符合人生成長(cháng)規律的。對于教師，要承認這一點(diǎn)，不能用同一尺度來(lái)看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調皮的行為，更不能因為孩子犯了錯誤就認為這個(gè)孩子就不是好孩子，那樣是不利于他們成長(cháng)的。二、用心引導，用愛(ài)呵護。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)是良知和責任，她能承受重托。教師的愛(ài)是流淌幼兒心中的甘泉，是幼兒身心健康成長(cháng)的動(dòng)力。愛(ài)就意味著(zhù)奉獻�！薄稅�(ài)的教育》告訴你，陶行知先生是一個(gè)具有徹底奉獻精神的典范，孩子的成長(cháng)，是一個(gè)不斷犯錯的過(guò)程。對于犯錯的小孩，教師應懂得用心教導，正確引導其認識到自己的錯誤，幫助他們改正錯誤。教育其如何做一個(gè)真人。對于幼兒園的小朋友而言，教師更應悉心呵護小孩的心靈，積極引導他們懂得假、丑、惡，提升他們真、善、美的人生境界。犯錯誤的孩子不可怕，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導。
我想，這樣的事情在我們平時(shí)的課堂上是比較頻繁的，如果我們能夠冷靜對待這件事，少一些嚴厲的批評，多一些正確的引導，多用些心呵護孩子、多用些愛(ài)呵護孩子。為他們的成長(cháng)點(diǎn)亮一盞心靈的明燈。
俗話(huà)說(shuō)：“有付出就有回報”用心去愛(ài)每一個(gè)孩子,你對孩子付出了自己的愛(ài),你也將收到孩子給你的愛(ài).。
幼教中嚇唬語(yǔ)不能有
昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發(fā)花白、背有些駝的老爺爺來(lái)教室門(mén)口倒垃圾，坐在教室門(mén)口的兩個(gè)幼兒突然大聲說(shuō)：“老師，老傻子來(lái)了！”還一臉的驚恐，瞪著(zhù)眼睛望著(zhù)我，滿(mǎn)眼的渴望被保護，我被孩子的舉動(dòng)搞的哈哈大笑起來(lái)，感覺(jué)孩子太可愛(ài)了�？墒沁^(guò)后細想一下，卻被這種想象所帶來(lái)的后果嚇了一跳。
新學(xué)期我們�。ㄈ┌嘤瓉�(lái)了43名可愛(ài)活潑的新生幼兒，因為大多沒(méi)有上過(guò)幼兒園，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家長(cháng)，依賴(lài)性較強，剛來(lái)幼兒園幼兒的哭鬧現象比較嚴重、喜歡隨意走動(dòng)、打人咬人時(shí)有發(fā)生，所以我們老師有時(shí)在說(shuō)教收效甚微的情況下，會(huì )無(wú)意嚇唬孩子�！霸俨蛔�，讓老傻子來(lái)把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽(tīng)老師的話(huà)，把你送到�。ǘ┌�，�。ǘ┌嗟睦蠋熆蓞柡α��！薄吧险n再說(shuō)話(huà)，老師就把電話(huà)，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時(shí)有發(fā)生的嚇唬孩子的方法，有時(shí)也能取到立竿見(jiàn)影的效果，孩子也會(huì )立即老老實(shí)實(shí)的，不再哭鬧了，可是這些話(huà)語(yǔ)卻給孩子帶來(lái)不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：
一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學(xué)習生活的樂(lè )園，老師應像媽媽一樣和藹可親，經(jīng)常嚇唬孩子，讓他對幼兒園和老師產(chǎn)生不信任感，缺乏安全感，這對我們老師以后的工作會(huì )帶來(lái)許多不利。
二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇�！焙⒆拥脑�(huà)，大多是在氣頭上順口說(shuō)出來(lái)的，兌現不了。久而久之，孩子把老師的話(huà)便看成了是“騙人”的謊話(huà)，再也不相信了，對老師的尊重感會(huì )大打折扣，也會(huì )養成孩子愛(ài)說(shuō)謊話(huà)的不良習慣。
三、會(huì )增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長(cháng)有時(shí)會(huì )反映孩子夜里會(huì )做噩夢(mèng)，然后大哭起來(lái)，睡不穩，早上精神狀態(tài)很差，其實(shí)這都是那些嚇唬的話(huà)語(yǔ)造成的。
四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會(huì )使他建立一條條件反射，對同類(lèi)事物產(chǎn)生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的不良性格，不利于培養他們勇敢堅強的個(gè)性。
五、老師順口說(shuō)出的“妖怪吃你”之類(lèi)的話(huà)，不講科學(xué)，不合情理，會(huì )給孩子在心里和邏輯思維上形成錯誤的認識，不利于他們今后的學(xué)習。
因此，用“嚇�！钡姆椒ń逃⒆颖锥嘁嫔�，不如用循循善誘、說(shuō)明道理的方法，更有益于孩子認識錯誤，改正缺點(diǎn)，更有益于孩子健康活潑的成長(cháng)。
愛(ài)在平凡中——我與彩虹糖的故事
“彩虹糖”，一個(gè)代表著(zhù)幸福的名字，五彩繽紛之下包裹著(zhù)甜甜的味道，是孩子們的最?lèi)?ài)。從20xx年開(kāi)始，我接手了這個(gè)班級，30個(gè)孩子與我一路走來(lái)，慢慢地變成33，35……匯聚著(zhù)越來(lái)越多的快樂(lè )，最后40顆快樂(lè )的彩虹糖聚成了我們完整的大三班家庭。三年之中，我們的生活正如“彩虹糖”般的豐富，有酸酸的，也有甜甜的，但不管口中留下的時(shí)酸或是甜，都裝進(jìn)了心中的糖果盒里，每每回味，總是那么得幸福和快樂(lè )，猶如再次品嘗著(zhù)彩虹糖一般！下面我就是來(lái)說(shuō)說(shuō)我與彩虹糖的故事。
酸澀的青橘味——承諾，在雨中完成
20xx年的暑假，剛拿到彩虹糖的幼兒名單時(shí)，我們班兩位教師便開(kāi)始了家訪(fǎng)，事先我們與家長(cháng)進(jìn)行了電話(huà)聯(lián)系。
早上8點(diǎn)我們在校門(mén)口集中，天公作美，沒(méi)有太陽(yáng)，也不下雨，很快我們就到了第一站——景樂(lè )花苑，摁響了門(mén)鈴，覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，因為難得的雙休日，因為要家訪(fǎng)，就剝奪了家長(cháng)睡懶覺(jué)的時(shí)間，真有點(diǎn)過(guò)意不去。在和家長(cháng)簡(jiǎn)短的交談后，我們了解了孩子的一些生活情況，由于孩子是8月份生的，還有幾天才滿(mǎn)3周歲，在班中年齡較小，我們便會(huì )給他更多地關(guān)注。
當我們轉身離開(kāi)時(shí)，天公不作美了，下起了傾盆大雨， 這下可慘了，和其他的家長(cháng)已經(jīng)約好了，不去不行，還有曹老師有先見(jiàn)之明，帶著(zhù)雨披和傘，于是推了我的“小毛驢”，穿上雨披，后面坐上曹老師正準備冒雨前進(jìn)，剛訪(fǎng)問(wèn)過(guò)的家長(cháng)帶著(zhù)雨傘下來(lái)了，“雨這么大，你們接下來(lái)要去哪里，我送你們一程吧！”我們連聲說(shuō)不用，可是他已經(jīng)叫他的朋友開(kāi)著(zhù)車(chē)過(guò)來(lái)了，盛情難怯，我們上了車(chē)，我的“小毛驢”就停在了他們樓下，很快就來(lái)到了第二站——清波公寓。
由于在清波公寓里我們要訪(fǎng)問(wèn)四家，在小區中奔走，兩人撐著(zhù)一把小傘，雨水打在我們的臉上、身上、頭發(fā)上，一時(shí)間覺(jué)得有點(diǎn)辛苦。大雨仿佛使家長(cháng)變得格外熱情，進(jìn)門(mén)的第一句話(huà)就是：“下著(zhù)雨，你們來(lái)家訪(fǎng)，辛苦了！”聽(tīng)著(zhù)這句話(huà)，雖然我覺(jué)得有點(diǎn)辛苦，但很欣慰。有個(gè)家長(cháng)還告訴我們，他家的孩子很早就起床了，等著(zhù)老師的到來(lái)，結果看見(jiàn)下雨了，她就很擔心地問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)掠炅�，老師�?huì )不會(huì )不來(lái)？”結果盼到了我們，孩子很高興，我們沒(méi)有讓他們失望，當我們要離開(kāi)時(shí)，有個(gè)家長(cháng)還熱情地問(wèn)我們一把傘夠不夠，還要不要傘，讓我們覺(jué)得很親切，很幸福。
很快我們又到了對面的佳業(yè)花苑，此時(shí)的我們已是狼狽不坎，無(wú)情的雨水無(wú)視雨傘的存在，照樣朝我們身上襲來(lái)，當我們又一次摁響門(mén)鈴時(shí)，家長(cháng)看見(jiàn)我們的第一句話(huà)是：“趕快進(jìn)來(lái)用紙擦擦，你們辛苦了�！彪m然很累，但家長(cháng)的熱情又一次讓我們感受到幸福。
由于是步行，我們決定打的到最后一站——星洲陽(yáng)光城。剛上車(chē)，司機就問(wèn)我們：“雨下這么大，你們兩個(gè)跑出來(lái)干什么呀？”我們說(shuō)是去家訪(fǎng)，司機笑著(zhù)說(shuō)：“怎么連幼兒園也要家訪(fǎng)��？我兒子讀的時(shí)候老師都沒(méi)來(lái)過(guò)來(lái)啊，你們可真敬業(yè)�！甭�(tīng)著(zhù)司機的話(huà)，我仿佛是得到了老師表?yè)P的孩子一般，打起精神，繼續家訪(fǎng)。
結束了最后的一站，我的背上也全部濕透，曹老師的家就在陽(yáng)光城里，她直接回家，而我還要去景樂(lè )花苑接我的“小毛驢”，說(shuō)句實(shí)話(huà)，很辛苦。
酸葡萄味和甜葡萄味—— 愛(ài)需要智慧
每個(gè)班有有些比較有個(gè)性的孩子，我們班也不例外，浩浩就是一個(gè)例子。
浩浩很霸道，喜歡的玩具要自己一個(gè)人玩，不給別人玩，當他得不到時(shí)就去搶?zhuān)瑩尣坏骄痛蛉�，再不行就大哭大鬧；上課時(shí)他要離開(kāi)座位到后面去玩玩具，如果不能滿(mǎn)足他，他就大哭大鬧；每次班里有集體活動(dòng)時(shí)，他挑自己喜歡的參加，不喜歡的堅決不參加。經(jīng)常他聽(tīng)到說(shuō)的話(huà)：“我下課不吃餐點(diǎn)了！”“我不理你們了�！薄拔乙丶伊��！睂τ谶@樣的狀況幾乎每天都可以碰到，一開(kāi)始，我們采用安撫和講道理的方法，效果不大，而且班里其他的小朋友也開(kāi)始學(xué)起他的樣子來(lái)，這時(shí)，我意識到了問(wèn)題的嚴重性，一定要采取有效的措施來(lái)制止這種情況。
首先，在浩浩發(fā)脾氣時(shí)先采用冷處理的方式，讓他先安靜下來(lái)，如果采用批評的方式，他只會(huì )更加激動(dòng)，所以他要發(fā)脾氣時(shí)，我先告訴其他小朋友浩浩比我們大家都小，是小弟弟，我們大家都是哥哥姐姐，知道上課應該坐在座位上，不能向他學(xué)習。然后我繼續上課，結果對于我的冷處理，他有點(diǎn)驚訝，“平時(shí)不是老師都立刻請我回到座位上嗎，今天怎么不一樣了？”在他玩了一段時(shí)候玩具后，呆呆地看著(zhù)我，這時(shí)我對大家說(shuō)，“浩浩也想來(lái)上課了，請坐到座位上，我們歡迎他�！苯Y果他自己坐到了座位上，接下來(lái)的時(shí)間，他上課離開(kāi)座位的次數少了，冷處理的方法果然很有效，既不會(huì )影響課堂秩序，也能讓他冷靜反思，效果不錯。
現在的孩子越來(lái)越有個(gè)性了，作為老師在付出愛(ài)的同時(shí)，我們更需要智慧，即維護好班級的秩序，同時(shí)又尊重幼兒的個(gè)性，巧妙地運用各種方法，彰顯教師的智慧。
我與彩虹糖的故事說(shuō)不盡，道不完，鮮活生動(dòng)的彩虹糖們是一群最可愛(ài)的天使，正是因為有了這些天使的陪伴，為我這三年增添了豐富的色彩。在即將與彩虹糖們分別的此時(shí)此刻，我留戀，留戀與他們相聚的分分秒秒；我感謝，感謝他們帶給我的快樂(lè )和難忘；我欣慰，欣慰他們能夠背上小書(shū)包，神奇地快進(jìn)小學(xué)。在他們離開(kāi)之后，我將繼續細細品味心中的彩虹糖。
是什么原因讓他們躲起來(lái)看書(shū)
細節描述：
早晨幼兒來(lái)園后就在區域活動(dòng)的各個(gè)角落里參加自己喜歡的活動(dòng)，我則在整理教具，同時(shí)觀(guān)察孩子。一抬頭，突然看見(jiàn)銘宇他們幾個(gè)人在玩具柜旁邊擠成一堆：一群小人屁股朝外頭向里不知道在看什么。我悄悄把頭湊上去：噢，原來(lái)今天揚揚帶來(lái)了一本走迷宮的書(shū)，這會(huì )兒他們正看得津津有味。只聽(tīng)他們一邊走一邊小聲嘀咕著(zhù)：“不對不對，這里走不通，又快大石頭擋住了�！�、“哎呀呀呀，那里有個(gè)妖怪，也不能走”……
這時(shí)，天諾看見(jiàn)了我，捅了捅旁邊小朋友的手，然后大家看見(jiàn)我都緊張得不響了。我說(shuō)：“你們在看什么呀�！焙⒆觽兝^續沉默，揚揚偷偷把書(shū)藏到了身后。我又說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這本書(shū)很有趣啊，我又沒(méi)說(shuō)不可以看�！薄翱墒�，老師說(shuō)不要把東西拿到幼兒園呀！”心急的諾諾叫了起來(lái)。哦，原來(lái)是這么回事，我忙說(shuō)：“這本書(shū)很有趣，就放到圖書(shū)角去吧�！甭�(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們歡呼著(zhù)一起到圖書(shū)角里看了起來(lái)。
評價(jià)分析：
這是一個(gè)很讓我意外的插曲，我一直覺(jué)得自己對孩子是很親切的，也很寬容，但是，孩子居然連直接把真實(shí)情況告訴我都不肯，這里面的原因是什么呢？為什么他要把書(shū)藏起來(lái)呢，這些都值得我思索。我想，孩子們在沒(méi)有發(fā)現我時(shí)，那種看書(shū)的投入和樂(lè )趣一定很幸福。但是，在發(fā)現我之后都緊張的不說(shuō)話(huà)了。而在我的追問(wèn)之下，孩子的一句“可是老師說(shuō)不要把家里的東西拿到幼兒園”泄露了他們的擔心。中班的孩子還是很天真，就因為老師的這句話(huà)，他們下意識覺(jué)得自己做錯了，所以不敢讓老師知道。而當他們發(fā)現老師知道了也沒(méi)有責怪他們的時(shí)候，他們拿著(zhù)書(shū)一起到圖書(shū)角時(shí)歡呼雀躍的樣子讓我震動(dòng)。
或許，在以前某個(gè)不經(jīng)意的時(shí)刻，因為孩子某些小玩意引起的不必要的騷動(dòng)，我強調了一句不恰當的話(huà)，導致孩子失去了許多樂(lè )趣。還好，今天我知道了原由，可以有新的建議出來(lái)，讓孩子們找回更多失去的樂(lè )趣。
所思所悟：
是什么原因讓他們躲起來(lái)看書(shū)？是對老師的懼怕嗎？我想：是因為以前孩子總把一些小玩意拿到幼兒園，帶來(lái)很多管理上的不便，后來(lái)老師就強制不允許帶來(lái)。于是，孩子產(chǎn)生了思維定勢，認為不能拿家里的玩具等東西到幼兒園。這樣控制的結果是，當孩子因為太想與同伴分享而管不住拿東西到幼兒園的時(shí)候，就悄悄躲起來(lái)不讓老師發(fā)現。這是孩子下意識的反應，那么，作為老師的我是都時(shí)刻關(guān)注了孩子的需要，是否了解了孩子真是的想法呢，我真的對孩子寬容了嗎？不同的事情需要不同的對待，當我面對越來(lái)越多的小物件而煩躁，下命令——“不許把家里的東西帶到幼兒園”的時(shí)候，我就扼斷了孩子分享的一個(gè)途徑。我想，以后我可以更多觀(guān)察孩子、參與到孩子的生活中去，捕捉孩子的需要，鼓勵孩子將自己好玩的東西拿到幼兒園和同伴分享，可以創(chuàng )設專(zhuān)門(mén)的時(shí)段或者專(zhuān)門(mén)的區域讓孩子們交流和活動(dòng)。
如何提高閱讀能力14
一、創(chuàng )新引導形式，激發(fā)閱讀興趣
1、巧借課文，激活學(xué)生的閱讀期待。
2、推薦讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
�。�1）、推薦適合小學(xué)生年齡特征的讀物。
�。�2）、推薦適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的讀物。
�。�3）、推薦與現實(shí)生活比較貼近的讀物。
3、根據要求，規定學(xué)生的閱讀內容
�。�1）作文類(lèi)、
�。�2）名人名言警句類(lèi)、
�。�3）科普類(lèi)、
�。�4）寓言類(lèi)、
�。�5）文學(xué)類(lèi)、
�。�6）童話(huà)類(lèi)、
�。�7）益智類(lèi) ……
4、召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì )，享受閱讀的成果。
二、激發(fā)讀書(shū)興趣源，培養讀書(shū)主動(dòng)性。
1、以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、以讀物的內容激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、用聽(tīng)故事、講故事的方法激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣
4、以續編課文，文本表演方法激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
三、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，增加讀書(shū)情趣
1、營(yíng)造學(xué)習場(chǎng)所的文化氛圍
2、營(yíng)造良好的閱讀資料氛圍
四、鼓勵先進(jìn)，開(kāi)展活動(dòng)，展示讀書(shū)成果，提高閱讀能力。
1、開(kāi)展識字、朗讀、講故事、背詩(shī)詞比賽活動(dòng)。
2、辦讀書(shū)剪貼報及辦黑板報。
3、班級、校級播新聞
4、開(kāi)展師生共同讀書(shū)日活動(dòng)。
5、評比摘抄本，看看誰(shuí)的'好詞、佳句抄的多，且寫(xiě)的好。
6、評比“讀書(shū)心得”、“讀后感”和“讀書(shū)記錄卡”的書(shū)寫(xiě)。
五、教給學(xué)生閱讀方法，養成良好的閱讀習慣
1、培養學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的閱讀習慣。
2、培養邊讀邊想的閱讀習慣 。
3、培養學(xué)生持之以恒的閱讀習慣
4、培養學(xué)生寫(xiě)讀后感的習慣。
5、培養學(xué)生學(xué)以致用的習慣。
如何提高閱讀能力15
理解知識有三級水平，低級水平的理解是指知覺(jué)水平的理解，就是能辨認和識別對象，并且能對對象命名，知道它“是什么”；中級水平的理解是在知覺(jué)水平理解的基礎上，對事物的本質(zhì)與內在聯(lián)系的揭露，主要表現為能夠理解概念、原理和法則的內涵，知道它是“怎么樣”；高級水平的理解屬于間接理解，是指在概念理解的基礎上，進(jìn)一步達到系統化和具體化，重新建立或者調整認知結構，達到知識的融會(huì )貫通，并使知識得到廣泛的遷移，知道它是“為什么”
理解力是衡量學(xué)習效益的重要指標，它包括以下幾個(gè)方面：
1、 整體思考的'能力。
學(xué)習需要借助積極的思維活動(dòng)，弄清事物的意義，把握事物的結構層次，理解事物本質(zhì)特征和內部聯(lián)系，需要對學(xué)習材料作整體性的思考。因此，個(gè)體應該培養自身的全局觀(guān)點(diǎn)，考慮問(wèn)題要從大局出發(fā)，著(zhù)眼于整體問(wèn)題的解決。這是因為整體思考能力的強弱影響著(zhù)個(gè)體的學(xué)習效果。
2、 洞察問(wèn)題的能力。
在學(xué)習中，我們需要不斷地思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地發(fā)現問(wèn)題，對問(wèn)題要具有洞察力。只有這樣才能更深刻的理解學(xué)習的材料，取得良好的學(xué)習效果。
3、 想象力、類(lèi)比力。
正如想象可以讓知識插上翅膀一樣，想象力可以讓個(gè)體學(xué)習知識的能力得到飛升。而類(lèi)比力是將同類(lèi)事物進(jìn)行比較的能力。同類(lèi)事物具有相似之處，也具有相異之處，對其進(jìn)行比較、分析，可以加深對所學(xué)知識的理解，從而取得良好的學(xué)習效果。
4、 直覺(jué)力。
直覺(jué)力是個(gè)體學(xué)習能力達到一定程度而展現出來(lái)的一種能力。有些東西是要靠直覺(jué)把握的，學(xué)習有時(shí)也要靠直覺(jué)。直覺(jué)力高低對學(xué)習效果好壞有時(shí)也起重要作用。
5、解釋力。
即解釋經(jīng)驗現象的能力，也就是運用觀(guān)念進(jìn)行邏輯推演的能力。學(xué)習需要將學(xué)到的知識經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的抽象思維過(guò)程轉化為自身的一種東西，并能對其進(jìn)行合理的解釋?zhuān)耗芊駥λ鶎W(xué)知識進(jìn)行合理的解釋?zhuān)桥袛嘁粋�(gè)人理解力高低的最重要標準。
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