現代課程觀(guān)在中職校學(xué)習指導研討的論文
一、以現代課程觀(guān)為指導構筑中職校學(xué)習指導的理論架構
�。ㄒ唬�(shù)立科學(xué)的、正確的職業(yè)教育課程觀(guān)
要做一名合格的能夠對中職校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導的教師，首先必須樹(shù)立科學(xué)的、正確的中等職業(yè)教育課程觀(guān)。要樹(shù)立科學(xué)的、正確的中等職業(yè)教育課程觀(guān)，首先必須學(xué)習。職業(yè)教育課程觀(guān)的理論基礎仍然是現代課程理論，所以我們首先要學(xué)習、研究、借鑒和掌握前人的課程研究成果、課程理論和這次新課改的理念。我們要學(xué)習和研究課程變革史，要研究杜威的、布魯納的、凱洛夫的、蘇霍姆林斯基的、陶行知的、后現代主義的、馬斯洛的、羅杰斯的等現代課程理論。杜威的課程哲學(xué)的4個(gè)基本命題：（1）教育即經(jīng)驗的不斷改造或改組；（2）教育即生長(cháng)；（3）教育即生活；（4）教育是一個(gè)社會(huì )的過(guò)程。在這4個(gè)基本命題的基礎之上引申和具體化出杜威課程觀(guān)的三個(gè)方面：一是兒童、知識和社會(huì )相統一的課程設計觀(guān)。這一觀(guān)點(diǎn)的結論是：兒童（學(xué)生）獲取知識的過(guò)程就是一個(gè)兒童（學(xué)生）社會(huì )化的過(guò)程，是一個(gè)兒童（學(xué)生）與社會(huì )相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。學(xué)校教育應謀求個(gè)人因素與社會(huì )因素的平衡與協(xié)調。設計課程時(shí)，必須對兒童（學(xué)生）所處的社會(huì )環(huán)境做切實(shí)的研究，了解學(xué)生過(guò)去、現在及未來(lái)的可能需要。時(shí)刻注視著(zhù)社會(huì )生活和社會(huì )職業(yè)。二是活動(dòng)課程和學(xué)科課程相結合的課程形態(tài)觀(guān)。這一觀(guān)點(diǎn)的結論是：倡導活動(dòng)課程，改造學(xué)科課程，試圖實(shí)現活動(dòng)課程與學(xué)科課程在課程形態(tài)上的統一。這種統一是建立在對學(xué)科課程進(jìn)行新的認識和改造的基礎之上的。三是內在價(jià)值與工具價(jià)值相統一的課程評價(jià)觀(guān)。這一觀(guān)點(diǎn)的結論是：教育并不僅僅是謀生的手段，而是與富有成效和本身有意義的生活過(guò)程相一致的�？颇康墓ぞ邇r(jià)值應建立在內在價(jià)值的基礎上并為之服務(wù)，反對課程實(shí)踐中往往脫離內在價(jià)值去追求工具價(jià)值的做法。
要樹(shù)立科學(xué)的、正確的職業(yè)教育課程觀(guān)，還必須要研究。因為課程觀(guān)不是死的、一成不變的。前人的課程理論成果僅僅是我們看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和基礎，我們站在前人的肩上不至于走彎路，但并不是我們課程觀(guān)的全部。按照杜威的課程觀(guān)，兒童（學(xué)生）獲取知識的過(guò)程，是一個(gè)兒童（學(xué)生）與社會(huì )相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。所以我們要研究我國現實(shí)的經(jīng)濟社會(huì )和我們中職校的學(xué)生以及我們中職教育自身。第一，要研究經(jīng)濟社會(huì )。研究經(jīng)濟社會(huì )首先要研究國家的大政方針和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展戰略；其次要研究當前的市場(chǎng)，要研究產(chǎn)業(yè)的調整、行業(yè)的更替、新技術(shù)的應用、新職業(yè)和新崗位的涌現、商品交易方式的變化、企業(yè)管理水平提升等關(guān)系到學(xué)生就業(yè)形勢的方方面面。更重要的是要了解和研究這些變化對高技能勞動(dòng)者和應用型技術(shù)人才提出了怎樣的要求，也即職業(yè)教育培養的學(xué)生應具備怎樣的素質(zhì)才能適應市場(chǎng)發(fā)展的需求。第二，要研究中職學(xué)生。就是要研究學(xué)生的家庭社會(huì )階層背景和生活背景、知識結構和知識基礎、學(xué)習習慣和心理特點(diǎn)。第三，要研究中職教育自身。就是要研究我們職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)、規律和發(fā)展問(wèn)題，研究職業(yè)教育與經(jīng)濟社會(huì )協(xié)調發(fā)展問(wèn)題，研究職業(yè)教育與普通教育及其它各類(lèi)教育的協(xié)調發(fā)展問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習和研究，使得我們中職教育的課程觀(guān)更加符合我國當前中職教育現狀和中職學(xué)生的實(shí)際。符合我國當前經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展要求和學(xué)生個(gè)性成長(cháng)需求以及中職教育特點(diǎn)的課程觀(guān)，就是科學(xué)的、正確的中等職業(yè)教育課程觀(guān)。以科學(xué)正確的中職教育課程觀(guān)為基礎、為平臺，進(jìn)而構筑中職校學(xué)習指導的理論架構。
�。ǘ┲新毿W(xué)習指導的理論架構
首先，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求是學(xué)習的價(jià)值取向，是學(xué)習的直接動(dòng)力。職業(yè)技術(shù)教育是緊跟經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展步伐，培養高素質(zhì)的勞動(dòng)者和應用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，和經(jīng)濟社會(huì )聯(lián)系最為密切的教育形態(tài)。因而我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求是學(xué)生們學(xué)習的直接動(dòng)力。從大處來(lái)講為中華民族的偉大復興而讀書(shū)，從小處來(lái)說(shuō)為畢業(yè)后就業(yè)、立業(yè)和創(chuàng )業(yè)而學(xué)習，或者說(shuō)為更好地謀生及提升社會(huì )階層、謀求向上流動(dòng)、實(shí)現個(gè)人價(jià)值而學(xué)習。
其次，倡導經(jīng)驗課程（活動(dòng)課程），改造學(xué)科課程，實(shí)現學(xué)科課程與經(jīng)驗課程相結合的課程形態(tài)。充分利用經(jīng)驗課程，為學(xué)生設計好經(jīng)驗課程，盡可能地將所授的.書(shū)本知識與動(dòng)手活動(dòng)（實(shí)踐）相結合，職業(yè)教育在活動(dòng)課程這方面具有普通教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢。將學(xué)科知識設計成多樣的、貼切的經(jīng)驗課程，在經(jīng)驗中、在活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導，指導學(xué)生在做中學(xué)，指導學(xué)生體驗知識，特別是新知識、新技術(shù)、新方法、新工藝的力量，激發(fā)學(xué)生探索的熱情和學(xué)習的興趣。
再次，教育應該是富有成效和本身有意義的生活過(guò)程。學(xué)習的內在價(jià)值（或欣賞價(jià)值）與工具價(jià)值是相統一的。中職教育所開(kāi)設學(xué)科內容的工具價(jià)值也應是建立在內在價(jià)值的基礎之上并為之服務(wù)的。學(xué)科內容的內在價(jià)值是附庸于工具價(jià)值的，不是獨立存在的，因此我們教師要注意指導學(xué)生在學(xué)習中如何發(fā)掘、體味其中的內在價(jià)值（欣賞價(jià)值），使中職教育的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)變的更加有生活意義，使中職學(xué)生的生活更加豐富多彩、更加愉悅，生命更有價(jià)值，更符合青少年個(gè)性成長(cháng)的內在需要，真正實(shí)現“教育即生活”。
二、中等職校開(kāi)展學(xué)習指導的途徑
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習目的性教育
要取得良好的學(xué)習效果，學(xué)生首先必須要有較為強烈的學(xué)習動(dòng)機，認識到學(xué)習的必要性、艱苦性，增強自覺(jué)學(xué)習的意識。學(xué)生畢竟是學(xué)生，特別是中職校的學(xué)生，這方面的意識均是比較薄弱。雖然學(xué)生是主體，但他們并不會(huì )尋求老師的指導，而我們每一個(gè)中職校的教師們都要主動(dòng)肩負起學(xué)習指導的責任。每一門(mén)課程的教師都要十分熟悉所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、教學(xué)計劃、專(zhuān)業(yè)課程設置、專(zhuān)業(yè)培養目標、各課程科目的特點(diǎn)及與所教課程的關(guān)系、專(zhuān)業(yè)就業(yè)的形勢、市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)需求的信息等，還有經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展對本專(zhuān)業(yè)的高技能勞動(dòng)者和應用型技術(shù)人才的要求等等，如數家珍。利用一切機會(huì )，課上課下、課前課后，不斷地傳達給學(xué)生、指導學(xué)生，增強學(xué)習的目的性，使學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，時(shí)刻明白學(xué)成之后的去向。
�。ǘ┮钥鞓�(lè )教學(xué)為載體，促進(jìn)學(xué)生保持良好的學(xué)習心理狀態(tài)
快樂(lè )教學(xué)在普通基礎教育只能是一種理念，一種理想，而對于我們中等職業(yè)教育來(lái)講將可以大展身手。人都喜歡愉悅，希望生命有價(jià)值，何況中職生，正值青春萌動(dòng)、好玩好奇與青春感、成人感并存，他們進(jìn)入中職校學(xué)習某種程度上并不是他們的理想選擇，因此他們很容易覺(jué)得不快樂(lè )，覺(jué)得憋屈，從而產(chǎn)生逆反心理，怕學(xué)厭學(xué)，和老師頂牛等等學(xué)習心理障礙。那么我們教師必須了解和同情學(xué)生們的本能和需求，我們的任務(wù)就是使他們學(xué)習著(zhù)，并快樂(lè )著(zhù)。首先，要使學(xué)生們感覺(jué)學(xué)習是一種快樂(lè )的，教師們就必須充分挖掘并指導學(xué)生發(fā)現課程中的內在價(jià)值（欣賞價(jià)值），教師們要善于在死板的、抽象的、機械的知識技能中挖掘并指導學(xué)生發(fā)現出靈動(dòng)的、形象的、美的、富有人情味的因子來(lái)。這就要求中職校的教師們提高教學(xué)水平，能夠指導學(xué)生通過(guò)尋找、發(fā)現知識技能的內在價(jià)值，學(xué)會(huì )知識技能的工具價(jià)值；通過(guò)掌握知識技能的工具價(jià)值，則會(huì )進(jìn)一步豐富知識技能的內在價(jià)值。另外，要使學(xué)生保持良好的學(xué)習心理狀態(tài)，除了指導學(xué)生挖掘并發(fā)現課程的內在價(jià)值外，還要通過(guò)不斷指導、訓練、調適學(xué)生的非智力因素和心理健康狀態(tài)來(lái)實(shí)現。這樣才能促進(jìn)學(xué)生保持良好的學(xué)習心理狀態(tài)，實(shí)現學(xué)習著(zhù)，并快樂(lè )著(zhù)的目的。
�。ㄈ┮哉n堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法
課堂教學(xué)是教師對學(xué)生開(kāi)展學(xué)習指導、促其掌握科學(xué)、合理的學(xué)習方法的基本途徑。中職校教學(xué)的特點(diǎn)或者說(shuō)優(yōu)勢，就是已擺脫應試教育的桎梏，因而我們教師可以按照職業(yè)教育的課程觀(guān)大膽改革教學(xué)方法。教師要首先學(xué)會(huì )學(xué)習指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，師生共同成長(cháng)。根據中職學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力弱，而形象思維能力和動(dòng)手操作能力強的特點(diǎn)，應大力提倡和盡量采用活動(dòng)課程，或者活動(dòng)課程與學(xué)科課程相結合的課程形態(tài)，大力提倡和盡量采用探究式教學(xué)方法。教學(xué)應從注重教師的教轉向注重學(xué)生的學(xué)，從注重師生單向交流轉向注重生生、師生多向合作；教師從注重指導學(xué)生如何聽(tīng)講轉向注重引導學(xué)生如何自學(xué)，從而構建教師導、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。它可以分為如下四步進(jìn)行：（1）設問(wèn)激趣，自學(xué)探究。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題導入激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使其主動(dòng)地自學(xué)探究；（2）釋疑導撥，合作探究。教師要針對學(xué)生自學(xué)探究解決不了的問(wèn)題，指導學(xué)生通過(guò)生生合作探究、小組合作探究、大班集體探究等形式讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難題；（3）說(shuō)理強化，實(shí)踐探究。它旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教師應概要性地闡明概念的準確內涵、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及正確的學(xué)習方法，并指導學(xué)生舉一反三，利用所學(xué)知識和掌握的方法解決相關(guān)問(wèn)題；（4）正面評價(jià)，加深探究。教師要對學(xué)生積極主動(dòng)參與與探究學(xué)習活動(dòng)給予充分肯定，促其牢固掌握探究學(xué)習的方法并養成探究學(xué)習的習慣。從知識獲得及應用來(lái)說(shuō)，前兩步應屬于知識的獲得階段；后兩步屬于知識的應用階段。教師應根據教學(xué)內容要求，分別針對不同階段的具體情況，既向學(xué)生提供科學(xué)用時(shí)、自學(xué)探究等一般方法的指導，也提供觀(guān)察、想象、記憶、理解等方面的指導。
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