網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的職業(yè)指導課程改革論文
摘要：職業(yè)指導課程要提升學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力，培養職業(yè)性思維，形成正確的就業(yè)觀(guān)和職業(yè)發(fā)展觀(guān)，可以將課程的教學(xué)內容劃分不同的、相對獨立的模塊，在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間上傳課程的所有相關(guān)學(xué)習資源，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習使用，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的“問(wèn)題導向+自主學(xué)習+實(shí)戰演練”教學(xué)，“變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習”，提升課堂的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間；職業(yè)指導；課程改革
職業(yè)指導課程是在高職院校中普遍開(kāi)設的一門(mén)公共必修課，課程指導學(xué)生了解自己、了解職業(yè)；指導學(xué)生定位職業(yè)發(fā)展方向，擬定自己的職業(yè)生涯規劃；指導學(xué)生制作個(gè)性的求職材料；指導學(xué)生掌握求職擇業(yè)的知識、方法、技巧；指導學(xué)生逐步樹(shù)立良好的職業(yè)習慣。課程系統化地指導和幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)人的意識、心態(tài)和行為。在課程的教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及學(xué)生特點(diǎn)的不斷變化，其教學(xué)效果也受到了一定的.影響，因此有必要對職業(yè)指導課程進(jìn)行依托網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的改革探索。
1當代高職學(xué)生的特點(diǎn)
任何課程的教學(xué)要想取得良好的效果，都要以學(xué)生為中心，這就要首先了解學(xué)生的特點(diǎn)，當代高職學(xué)生主要具有如下特點(diǎn)：1.1善于從網(wǎng)絡(luò )上獲得知識當代的高職學(xué)生是網(wǎng)絡(luò )的原住民，他們是網(wǎng)絡(luò )的一代，在網(wǎng)絡(luò )的影響下成長(cháng)，因此，他們特別喜歡上網(wǎng)，善于接受新的事物，更善于從網(wǎng)上搜索、獲得知識。1.2不喜歡理論的灌輸在我國的應試教育體制下，課堂上多是采用灌輸的方法，導致一部分學(xué)生養成了被動(dòng)學(xué)習的習慣，根據我國的高考體系，高職學(xué)生在高考時(shí)的分數不高。當代的高職學(xué)生不喜歡循規蹈矩的學(xué)習方式，他們不喜歡“說(shuō)教式”的教學(xué)方式，不喜歡理論的灌輸，不愿意聽(tīng)老師的整堂灌。
2基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的“問(wèn)題導向+自主學(xué)習+實(shí)戰演練”教學(xué)
職業(yè)指導課程要提升學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力，培養職業(yè)性思維，形成正確的就業(yè)觀(guān)和職業(yè)發(fā)展觀(guān)�？梢詫⒄n程的教學(xué)內容劃分不同的、相對獨立的模塊，在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間建設好課程，每個(gè)班級分成若干個(gè)小組，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的“問(wèn)題導向+自主學(xué)習+實(shí)戰演練”教學(xué)（如圖1所示），“變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、改善學(xué)生的學(xué)習效果。2.1問(wèn)題導向在每一個(gè)模塊的教學(xué)之前，都要開(kāi)展詳細的調研，了解企業(yè)與學(xué)生的問(wèn)題。如在“面試”模塊的教學(xué)前，就要對到校招聘的企業(yè)和參加過(guò)面試的學(xué)生進(jìn)行調研，通過(guò)對企業(yè)的調研，了解到企業(yè)認為學(xué)生在面試中存在著(zhù)準備不充分、不自信、表現力不夠、缺乏基本的禮儀等問(wèn)題；通過(guò)對學(xué)生的調研，了解到學(xué)生在面試時(shí)存在著(zhù)不知準備什么、不能充分展現自己、極度緊張等問(wèn)題。在開(kāi)展“面試”模塊的教學(xué)時(shí)，就要解決企業(yè)與學(xué)生存在的問(wèn)題，所使用的面試問(wèn)題均來(lái)自于企業(yè)到學(xué)校招聘的真實(shí)問(wèn)題。2.2自主學(xué)習（1）創(chuàng )設情境。在每次課的上一次課，就要進(jìn)行情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生了解將要學(xué)習哪些內容，在課前要求學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自學(xué)相應的微課視頻，同時(shí)參考學(xué)習配套的拓展資源，并根據微課的知識點(diǎn)，給學(xué)生布置相應的任務(wù)。課程的所學(xué)資源均上傳到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習使用。（2）任務(wù)實(shí)施。在創(chuàng )設情境之后，就要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生首先要先進(jìn)行自主學(xué)習，然后再根據教師的布置來(lái)做任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)QQ、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間對學(xué)生進(jìn)行指導。2.3實(shí)戰演練在上課時(shí)，學(xué)生首先展示所完成的任務(wù)，然后教師學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評與評價(jià)，同時(shí)每一組的學(xué)生也會(huì )對其他組進(jìn)行點(diǎn)評與評價(jià)。最后，教師再根據學(xué)生在任務(wù)展示過(guò)程中普遍出現的問(wèn)題，開(kāi)展有針對性的提升訓練。通過(guò)任務(wù)的展示，既可以使教師了解學(xué)生的自學(xué)效果，也可以督促學(xué)生高質(zhì)量的完成任務(wù)。教師針對學(xué)生展示過(guò)程存在的問(wèn)題以及重要的知識點(diǎn)，進(jìn)行總結與提升訓練，主要采用講授法、辯論法、活動(dòng)法、情景模擬法、案例分析法角色扮演法等等，以便進(jìn)一步提升、強化學(xué)生所學(xué)的知識。
3小結
職業(yè)指導課程基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的“問(wèn)題導向+自主學(xué)習+實(shí)戰演練”教學(xué)，采用了多種教學(xué)方法，任務(wù)式教學(xué)能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性，情景模擬、角色扮演、課堂小活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在課程的教學(xué)過(guò)程中，真正的“變老師中心為學(xué)生中心”，“變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習”�；诰W(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的課程教學(xué)改革既有課堂的教學(xué)，也有課外的實(shí)踐，通過(guò)“課堂教學(xué)+課外實(shí)踐”能夠全方位提升學(xué)生的能力，培養與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力、溝通能力、團隊合作能力、表達能力、創(chuàng )新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，改善了學(xué)生的學(xué)習效果，提升了學(xué)生的職業(yè)素養。
參考文獻：
[1]景玉慧,沈書(shū)生.智慧學(xué)習空間的建設路徑[J].電化教育研究,2018(02).
[2]丁超,王運武.智慧學(xué)習空間:從知識共享到知識創(chuàng )造[J].現代教育技術(shù),2017(08).
[3]王開(kāi),樊華.基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的智慧教學(xué)實(shí)踐——以《計算機應用基礎》課程為例[J].中國教育信息化,2017(18).
[4]張茜.面向大學(xué)生創(chuàng )客的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間構建淺談[J].當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(09).
【網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的職業(yè)指導課程改革論文】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)職業(yè)指導認證課程建設改革論文11-18
課程改革論文03-16
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的教學(xué)課程改革研究論文09-13
關(guān)于運動(dòng)技能學(xué)習課程改革的論文11-02
關(guān)于網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)改革論文04-11
關(guān)于新課程改革的論文04-10
城市林業(yè)課程改革論文06-28