用好案例讓學(xué)生成為課堂的主人論文
一、案例教學(xué)法的由來(lái)及發(fā)展
案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng )。原是討論問(wèn)題的方式，即從意見(jiàn)對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見(jiàn)，在歸納的基礎上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導下根據教學(xué)目標和內容的需要，利用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習、研究，以鍛煉學(xué)生的分析、歸納、總結的能力�，F代案例教學(xué)興起于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后被廣泛運用醫學(xué)、工商行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和教學(xué)之中。有人認為，案例教學(xué)是一種準實(shí)踐的教學(xué)方式。思想政治課中的案例教學(xué)，就是教師根據教學(xué)目標和教學(xué)內容的需要，通過(guò)具體的教學(xué)案例，引導學(xué)生參與分析、討論、表達等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以培養學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)與舉例的區別
在初二教學(xué)中，常聽(tīng)到有的老師脫口而出，“舉個(gè)例子”說(shuō)，而我們覺(jué)得案例與舉例盡管都是教學(xué)的輔助手段，都是幫助論證說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的，但兩者間有較大的差別：
�。�1）兩者的作用不一樣。舉例是教師講評知識點(diǎn)的手段，是教師突破重難點(diǎn)的方法；而案例是培養學(xué)生主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生能動(dòng)學(xué)習的一種方法。
�。�2）兩者的地位不同。初二教學(xué)中案例教學(xué)是教學(xué)的核心，是以案例貫穿的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都應圍繞案例展開(kāi)；舉例是一種論證問(wèn)題的輔助作用。在教學(xué)中的地位很明顯沒(méi)有案例重。
�。�3）教學(xué)的手法不同。舉例是知識型教學(xué)，是為了解釋社會(huì )問(wèn)題和現象；而案例教學(xué)是創(chuàng )新型教學(xué)，是通過(guò)教學(xué)的互動(dòng)性讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探索形成獨特見(jiàn)解、培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、案例的收集、整理和歸檔
案例教學(xué)的好處已成共識，但不少老師苦于在教學(xué)中沒(méi)有案例去用，這就涉及到案例的收集方法。
1、筆記摘錄法。在閱讀報紙、教參、刊物、收聽(tīng)收看廣播、電視時(shí)，將一些有助教學(xué)的案例及時(shí)收集，做好筆記，必要時(shí)可寫(xiě)出提綱和心得。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的作用。有的學(xué)生在某一方面有一定的心得體會(huì )，有的家長(cháng)在某些法律方面是專(zhuān)家，如前言的實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)“問(wèn)問(wèn)你的家長(cháng)或親友，他們在工作中經(jīng)常要接觸和用到哪些法律？這些法律給他們解決了什么問(wèn)題？”老師布置這一問(wèn)題，就是學(xué)生與家長(cháng)共同學(xué)法，共同提高的過(guò)程。有的家長(cháng)是稅務(wù)干部，可以幫助你提供法律打擊危害稅收征管犯罪的典型案例，再如讓學(xué)生調查所生活的地區有哪些環(huán)境問(wèn)題？既可培養學(xué)生的參與實(shí)踐的能力，而在學(xué)生調查中，環(huán)境問(wèn)題的原因及危害也一便解決，無(wú)需教師多言。
3、上網(wǎng)搜索。如xxx上就有許多經(jīng)典的案例。
4、做好編輯和整理歸檔工作�？捎每ㄆ诸�(lèi)編號，分類(lèi)排放，還可編制一個(gè)目錄，做好索引；或利用電腦創(chuàng )建文件夾加以?xún)Υ�。這樣可隨用隨取，也有利制成課件。
5、充分發(fā)揮一例多用的效能。有些案例是可以一案多用的。如第一課中的活動(dòng)“法庭內外”中的‘張老漢的撫養問(wèn)題’這一案例，我們可用于“社會(huì )主義法律和社會(huì )主義道德的密切聯(lián)系”、“法律由國家強制力保證實(shí)施”、“公民的生活離不開(kāi)法律”、“法律規定精神文明建設”、“違法犯罪要受到法律的制裁”、“公民應增強法律意識，與違法犯罪作斗爭”、“家庭生活離不開(kāi)法”等框節，這樣可大大減少了工作的強度，也有利于學(xué)生對教材的整體把握和領(lǐng)會(huì )。
四、案例教學(xué)的原則
1、互動(dòng)性原則。
華師大課堂與教學(xué)研究所趙中建教授認為，應用質(zhì)量原則于課堂，就必須形成積極的師生關(guān)系。讓學(xué)生做能做的事，使學(xué)生成為知識的探究者。案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，能充分滿(mǎn)足學(xué)生的需要、動(dòng)機和興趣。無(wú)論是學(xué)生收集案例，還是讓學(xué)生參與討論、辯論，都有著(zhù)師生之間的互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)，甚至是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與家長(cháng)的互動(dòng)。在互動(dòng)中使學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，領(lǐng)悟道理，增長(cháng)知識，增加情感，學(xué)會(huì )認知、做事和合作，并使學(xué)生由那種沒(méi)有選擇、被控制的狀況，變成知識的探索者，甚至感悟到學(xué)習中充滿(mǎn)樂(lè )趣。
2、整體性和民主性原則。
案例來(lái)源于學(xué)生可感知的社會(huì )活動(dòng)及現實(shí)生活，給學(xué)生有了真實(shí)的感受，克服了政治課空洞的原則，把課堂內外聯(lián)在一起，把知識與行為結合起來(lái)，讓學(xué)生在情境中去體驗、提高。無(wú)論是小組討論、小品表演、社會(huì )調查，都給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)平等的創(chuàng )作平臺，有利于整體推動(dòng)。而對學(xué)生學(xué)習熱情的調動(dòng)，使學(xué)生有了一定的自覺(jué)性，由“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，使師生之間成為平等民主的合作關(guān)系，在其樂(lè )融融的師生活動(dòng)中，使學(xué)生暢所欲言，不僅使學(xué)生的認知水平有了提升，也使學(xué)生的品德意志得到了鍛煉。
3、創(chuàng )造性原則。
陶行知曾說(shuō)：“教是為了不教�！蔽覀兊慕虒W(xué)是通過(guò)對學(xué)生的知識教育，讓學(xué)生在學(xué)習知識中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如“環(huán)境問(wèn)題的案例”就是讓學(xué)生明白：環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害、及解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)可以讓學(xué)生的創(chuàng )造性靈感不斷出現，使學(xué)生出現“奇思妙想”，又使過(guò)來(lái)使案例不斷被擴展、延伸、升華。如我就發(fā)現有的'學(xué)生對電腦污染、太空污染有獨到的見(jiàn)解。這些見(jiàn)解還遠遠超過(guò)老師的預想，而目前的中考開(kāi)卷和答案的不唯一性就是需要學(xué)生的思維具有敏捷、靈活的特點(diǎn)。我們可以通過(guò)對學(xué)生解決問(wèn)題的多種方案，獨特見(jiàn)解能力的培養，來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
4、德育功能性原則。
初二的法律教育目的不僅是使學(xué)生了解法律知識，學(xué)會(huì )用法律保護自己的合法權益，更主要的是在于提高守法、護法的自覺(jué)性。在行使自己合法權利時(shí)不損害別人的合法權利，養成良好的行為習慣，以體現知識性與教育性的統一。如老師在講噪音污染，妨礙他人的學(xué)習和休息及身心健康案例時(shí)，教師在講后、設計問(wèn)題：“你覺(jué)得你們班有哪些同學(xué)大聲喧嘩？”“你覺(jué)得該怎么辦？”使活動(dòng)中體現了政治教學(xué)的德育功能性原則———既教了書(shū)，又育了人。
可見(jiàn)：案例教學(xué)應把握好設計懸念，誘發(fā)感情；以理激情，陶冶情操；以例傳情，內化品格；落實(shí)行動(dòng)。
五、案例運用方法
1、穿插案例，講清原理，例證觀(guān)點(diǎn)。案例的引用是證明一定的觀(guān)點(diǎn)、輔助分析一定的問(wèn)題。因此，教師在實(shí)施案例前，應設計好案例呈現的時(shí)機和方法，可用案例引出本課知識；可用案例化難為易；可用案例總結提高。千萬(wàn)不可為了說(shuō)案例而說(shuō)案例，沒(méi)有一定的問(wèn)題是達不到目標的。案例提出后，要讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去總結結論，提出觀(guān)點(diǎn)。
2、討論案例、師生互動(dòng)、合作研究。案例討論一般4-6人一組。討論后推舉代表發(fā)言，其他補充。教師還要參與討論，與學(xué)生融為一體，不可袖手旁觀(guān)，要讓學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，教師還要做好組織、引導工作，對有些問(wèn)題允許學(xué)生提不同的看法，讓學(xué)生暢所欲言。案例的討論應是師生的合作過(guò)程。有些討論步驟如加上老師的活動(dòng)會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。如對禁毒活動(dòng)在讓學(xué)生說(shuō)出警示語(yǔ)后，老師再說(shuō)出一兩句，會(huì )加強師生的融洽程度和合作程度，能達到合作中學(xué)，合作中提高，真正使學(xué)生成為課堂的主人的目的。
3、創(chuàng )設情境、課堂演練、分析點(diǎn)評
情境教學(xué)能使學(xué)生在既定環(huán)境下將自身投入到一定的環(huán)境中去，讓學(xué)生增強真實(shí)感。而課堂演練就是一種較好的情境，可讓學(xué)生在演練中領(lǐng)悟道理，增加感性認識。但老師要及時(shí)從學(xué)生的演練及對案例分析中暴露出的問(wèn)題有針對性的進(jìn)行點(diǎn)評。當然，這種點(diǎn)評不是標準答案，也不是學(xué)生分析的簡(jiǎn)單羅列，而是師生共同討論下的分析后對問(wèn)題認識的升華、創(chuàng )新。
4、同時(shí)案例也可用于課后作業(yè)、講學(xué)稿、試卷中
總之，用好案例，能讓學(xué)生成為課堂的主人，改變傳統教學(xué)的方法，適應新課程的教改要求，展示學(xué)生個(gè)性、活躍學(xué)生思維、提高課堂效益。
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