大學(xué)語(yǔ)文論文怎么寫(xiě)

　　寫(xiě)語(yǔ)文論文，可以寫(xiě)也就是說(shuō)可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語(yǔ)文教學(xué)的原則理論，小到研究一 篇課文甚至一句話(huà)、一個(gè)字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見(jiàn)得好，小題目也不見(jiàn)得不好，關(guān)鍵在于自己的研究是否有針對 性，分析是否深入，總結出的規律是否有指導意義。下面是關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文論文怎么寫(xiě)的內容，歡迎閱讀！

　　從1978年，在時(shí)任南京大學(xué)校長(cháng)匡亞明先生和復旦大學(xué)校長(cháng)蘇步青先生振臂一呼的倡導下，全國高校開(kāi)始設立大學(xué)語(yǔ)文課程以來(lái)，至今已整整30年了�；叵肫錃v程，不乏業(yè)內專(zhuān)家、學(xué)者和執教者，對大學(xué)語(yǔ)文教改付出了浩繁的勞動(dòng)和無(wú)比艱辛，編寫(xiě)出版了諸多樣式版本的教材，展現出大學(xué)語(yǔ)文教材建設有長(cháng)足進(jìn)展。然而使用效果卻不盡人意。有的學(xué)生將大學(xué)語(yǔ)文戲稱(chēng)為高中四年級語(yǔ)文，真叫人感到不僅是困惑。而且還有些悲哀。

　　現實(shí)向我們提出了一個(gè)非常嚴峻的問(wèn)題：大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內容上究竟如何改革，創(chuàng )新，才能受到現代大學(xué)生的歡迎呢?本文試圖只從漢語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行探討，來(lái)個(gè)拋磚引玉，與同行共尋釋惑之計。

　　一、提高大學(xué)生的漢語(yǔ)水平和運用能力。是大學(xué)開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文課程倡導者的初衷之一。

　　漢語(yǔ)是我國56個(gè)民族，經(jīng)過(guò)5000年文化交流，特另惺元、清兩個(gè)大一統朝代多民族文化的交流與融合，不僅成為我們偉大中華民族的主體語(yǔ)言，也已成為世界通用語(yǔ)之一。她之所以有如此巨大的影響力，是因為她有完整嚴密科學(xué)系統的理論體系，是我華夏子孫語(yǔ)言交流的根基，承載著(zhù)我偉大民族文化，代代相傳，既影響著(zhù)世界，也吸納世界各民族中的優(yōu)秀語(yǔ)言詞匯豐富自己，使她永遠充滿(mǎn)著(zhù)生命活力。

　　但是在面向世界的大學(xué)生面前，有許多人學(xué)會(huì )了外語(yǔ)。卻生疏了自己的母語(yǔ)。寫(xiě)起中文文章來(lái)錯別字頻出，漢語(yǔ)句子寫(xiě)得也不怎么通順流利，有時(shí)還有點(diǎn)“腸梗阻”，倒把外語(yǔ)倒裝句在漢語(yǔ)文章中用得還挺順溜。語(yǔ)句邏輯聯(lián)系不怎么緊密，時(shí)時(shí)出現這樣或那樣的邏輯錯誤。語(yǔ)言平淡無(wú)味、不生動(dòng)、缺文采，有時(shí)還冒出個(gè)生造詞語(yǔ)，就靠它來(lái)勉強歪著(zhù)就一就，還以為是筆下生花，可以秀一秀。寫(xiě)篇實(shí)驗報告交上去，老師看不出是何種文種。寫(xiě)漢語(yǔ)文章沒(méi)有自然段，借用英文格式一點(diǎn)到底全文貫通。讓你東尋西找，看不到文章部分、段落、層次和過(guò)渡，學(xué)生還認為學(xué)英語(yǔ)就是要到位、脫俗。殊不知，一個(gè)中國人，用母語(yǔ)寫(xiě)文章這樣漏洞百出，豈不是學(xué)會(huì )了外文，丟掉了母語(yǔ)。這種危險給我們高高地亮起了紅燈，當年匡亞明和蘇步青校長(cháng)倡導大學(xué)開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文，就是針對以上現象，其第一目的就是要提高大學(xué)生漢語(yǔ)水平和運用能力，為達此目的，有的理工大學(xué)。對漢語(yǔ)學(xué)習提出了不及格就不準畢業(yè)的硬性要求。華中科技大學(xué)就是如此。這對傳承漢語(yǔ)文化，起到了非常重要的作用，為大學(xué)生提高漢語(yǔ)水平和運用能力提供了可靠保障，用規避法實(shí)現大學(xué)開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文的初衷奠定了堅實(shí)的基礎。

　　二、漢語(yǔ)理論要有選擇有重點(diǎn)地寫(xiě)進(jìn)《大學(xué)語(yǔ)文》。目的全在于應用。

　　(一)應首要解決寫(xiě)錯別字的問(wèn)題。

　　1、要解決寫(xiě)錯字問(wèn)題，必須熟知漢字的造字方法和結構規律。

　　古文字學(xué)家許慎在《說(shuō)文解字》中將漢字構造方法歸結為六種，即象形、指事、會(huì )意、形聲、假借、轉注。前四種是主要造字方法。只要掌握了造字方法，知道了漢字的構成規律，就會(huì )把與水有關(guān)的字的部首寫(xiě)成三點(diǎn)水，絕對不會(huì )錯寫(xiě)為木字旁。

　　形近字寫(xiě)錯或用錯，那是沒(méi)有弄清楚字的形與義，或把字的筆畫(huà)沒(méi)記清楚而寫(xiě)掉了筆畫(huà)或寫(xiě)錯了筆畫(huà)。如辯、辨、辮。第一個(gè)是辯論的“辯”，中間是個(gè)簡(jiǎn)寫(xiě)的言字，因為辯論要用口頭語(yǔ)言的；第二個(gè)是分辨的“辨”，是分析或分開(kāi)的意思。所以中間是一點(diǎn)一撇；第三個(gè)是辮子的“辮”，因辮子是把頭發(fā)紐起來(lái)的，所以中間是個(gè)紐絲。知道它們的`義，把中間不同筆畫(huà)記清了就不會(huì )寫(xiě)錯或用錯。

　　2、要避免用別字。出現這樣的同題，是錯把音同字形不同義也不同的字張冠李戴了，大有如同文言文中的假借。這是沒(méi)有理解該字在此句話(huà)運用中應是什么意思，只要弄清了同音字不同形義的區別，到具體語(yǔ)言環(huán)境里就不會(huì )用錯了。

　　3、為讓大學(xué)生有效地消滅錯別字，擬制一個(gè)現今錯別字歸類(lèi)表。就顯得非常重要了。讓學(xué)生在掌握了漢字造字方法和結構規律的基礎上，與錯別字例子結合起來(lái)，學(xué)起來(lái)就具體全面深入，加上錯別字例子后面有個(gè)備注更正說(shuō)明，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì )方便有效，那解決寫(xiě)錯別字的問(wèn)題，就是指日可待了。

　　(二)掌握漢語(yǔ)復句和句群理論是解決大學(xué)生語(yǔ)句不夠通順、邏輯聯(lián)系不緊密或出現邏輯錯誤的最好方法。

　　作為大學(xué)生，高中時(shí)已學(xué)過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)法，至于主謂賓定狀補等句子成份和字詞的運用規律已基本掌握，只是要用表達內容較復雜的句子時(shí)，就給弄糊涂了，把握不住也分不清句意表達究竟有無(wú)問(wèn)題了。因而在熟練掌握九個(gè)關(guān)系復句基礎上，進(jìn)而能較為快準地劃分出句群的層次后，在說(shuō)話(huà)與寫(xiě)作時(shí)，遇到需要表達較為復雜內容的時(shí)候，就不會(huì )出現前言不達后語(yǔ)，或內容邏輯聯(lián)系不緊密，或出現邏輯錯誤了。

　　總之，將漢字象形、指事、會(huì )意、形聲造字理論和現今常見(jiàn)錯別字歸類(lèi)表，復句和句群分析理論有選擇性地寫(xiě)入《大學(xué)語(yǔ)文》里，采取重點(diǎn)突破的速成學(xué)習方法，既解決了大學(xué)生寫(xiě)錯別字的問(wèn)題。也解決了大學(xué)生用句群易出現邏輯錯誤的問(wèn)題。不妨試它一試，肯定會(huì )受到學(xué)生歡迎，并取得明顯效果的。

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