關(guān)于驅動(dòng)法申電款化手段的應用的論文
問(wèn)題驅動(dòng)法力圖改變以往政治課教學(xué)課堂原驅動(dòng)力單 純來(lái)自教師課前的教學(xué)設計的現象，構建一個(gè)既充分尊重學(xué) 生的主體作用，又不忽視教師主導作用的多方互動(dòng)教學(xué)模式， 把政治教學(xué)變成恩維的課堂、探索的課堂，讓學(xué)生在參與中學(xué) 習、在實(shí)踐中提高。
從教師與學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)設置產(chǎn)生互動(dòng)效果的問(wèn)題， 重點(diǎn)包括兩個(gè)方面:問(wèn)題的設置和答問(wèn)方式，前者強調問(wèn)題的 激發(fā)課堂互動(dòng)的功能，這意味著(zhù)問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題不是教 者單方隨意設計的問(wèn)題，它必須照顧到學(xué)生的學(xué)科興趣起點(diǎn)， 順應學(xué)生的知識結構與線(xiàn)索，激發(fā)互動(dòng)思考;后者強調"問(wèn)題 意識"的即發(fā)性和解答方式的多樣化與多變性，以產(chǎn)生與學(xué)生 更多的思維碰撞點(diǎn)，增強思想的產(chǎn)生和學(xué)生理解程度的深化。 而電教化手段因其所包容的文字、音響、動(dòng)閩、圖像等表現形 式，使得其具備無(wú)可比擬的直觀(guān)性和更密集的信息包藏量，這對于觸發(fā)學(xué)生的興趣、增強課堂容量有顯著(zhù)的提高σ這一現代 化教學(xué)手段的特點(diǎn)決定其與高中政治課問(wèn)題驅動(dòng)法的應用具 有極高的契合性，因此，電教化手段的應用在高中政治課問(wèn)題 驅動(dòng)法的研究、應用具有現實(shí)意義。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生情感觸動(dòng) "良好的開(kāi)端是成功的一半
直接影響著(zhù)問(wèn)題驅動(dòng)法教學(xué)的課堂效果'也直接影響著(zhù)學(xué)生 的學(xué)習興趣和探究熱情。因此，創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生思維是 問(wèn)題驅動(dòng)法教學(xué)的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵。創(chuàng )設問(wèn)題性情境要精心挑 選情境材料，既要體現教材的重難點(diǎn)知識，又要貼近學(xué)生思 想、生活和社會(huì )實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生興趣;問(wèn)題設計要具備導學(xué) 導思功能，能夠調動(dòng)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究。
時(shí)政性是政治課的生命，而我們的教材版本無(wú)論如何 "新"，也只能保證相關(guān)導人材料的典型性，而無(wú)法做到與現實(shí) 相一致。但采用電教化教學(xué)，就可以彌補這一缺陷O比如在經(jīng) 濟常識的教學(xué)中，經(jīng)濟類(lèi)電視專(zhuān)題節目是一個(gè)重要的素材來(lái) 源，特別是中央電視二臺的《經(jīng)濟半小時(shí)H每周質(zhì)量報告H財 經(jīng)報道》等欄目，利用這些生動(dòng)而又具有實(shí)效性的素材，通過(guò) 創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生情感觸動(dòng)，使學(xué)生把對現 實(shí)問(wèn)題的思考延展至教材內容，在這過(guò)程中，要注意引導學(xué)生 對事物或問(wèn)題要全面認識，引導他們從不同側面、多角度地看 問(wèn)題，并善于分析原因，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，更要幫助 學(xué)生認識到由于提出問(wèn)題的角度不同，解決的方法也不一樣， 使他們逐步學(xué)會(huì )具體問(wèn)題具體分析，這樣才能培養學(xué)生發(fā)散 思維和創(chuàng )新能力，掌握自主學(xué)習的方法，為以后的學(xué)習打下良 好的基礎。
在《霸權主義是威脅世界和平的`主要障礙》的教學(xué)中，我 們可以用投影列舉2∞4-2∞8年武器出口總價(jià)值排名:1.美國 1381.05億美元;2.俄羅斯432.07億美元;3.法國360.98億美元; 4.德國236.25億美元;5.英國188.49億美元……12.中國40.78億美元，然后再介紹一些西方媒體歪曲聯(lián)合國安理會(huì )剛果(金)制 裁委專(zhuān)家小組報告中的有關(guān)消息，誣陷中方通過(guò)剛果(金)向津 巴布韋運送武器的事件情況 然后請學(xué)生就此展開(kāi)討論和思 考。
二、教師釋疑點(diǎn)撥，縱橫類(lèi)比，拓展學(xué)生思維
德國著(zhù)名的教育家第斯多惠說(shuō)..我們認為教學(xué)的藝術(shù)不 在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞叫"當教學(xué)目標明確后， 讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索，在教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生明確的"導 向"，激勵學(xué)生積極主動(dòng)參與思考。問(wèn)題驅動(dòng)法教學(xué)問(wèn)題的設 置與解決并不是最終目的。教師通過(guò)指出學(xué)生思考過(guò)程中的 失敗思路，教之以正確的思維方法，把學(xué)生在討論中未解決的 問(wèn)題進(jìn)行解答，并啟發(fā)他們對已有的知識進(jìn)行拓展延伸。
但電教化教學(xué)在引導學(xué)生思維中的作用，不僅僅體現在 教師個(gè)人在思路上的引導，這種方法充其量是另一種填鴨式 教學(xué)!教師應該在充分預判學(xué)生在思考過(guò)程中可能出現的誤 區的情況下，收集足夠的素材，在課堂中，運用電教這一平臺， 根據教學(xué)進(jìn)程，有選擇地循序展示相關(guān)素材，對原材料、原問(wèn) 題進(jìn)行縱橫類(lèi)比，盡量引導學(xué)生能循著(zhù)自己的思路，得出預想 中的答案，才最終有利于學(xué)生思維能力的提高。
比如在以上《霸權主義是威脅世界和平的主要障礙》的教 學(xué)中，在討論過(guò)程中，還可能適當插入關(guān)于美國發(fā)動(dòng)伊拉克戰 爭的"理由"及戰后核查的結果，并在網(wǎng)絡(luò )上王軍找美國人對于 這一戰爭的直觀(guān)看法，進(jìn)一步引導學(xué)生對美國奉行霸權主義 的最終目的做出正確的理解O
三、引水入渠，得出恰適的結論，拓展課堂容量
經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節，得出恰適的結論可以說(shuō)是水到渠成，課 堂教學(xué)到了這一步可以說(shuō)是將直接面向教材，但這個(gè)環(huán)節從 以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，極容易又陷入說(shuō)教似的講解，這一方面 并無(wú)必要將學(xué)生已有深刻認識的知識重新再詳細"眼嗦"一 遍，從而使課堂重新回歸枯燥無(wú)趣;另一方面時(shí)間上也不允 許，否則將對其他環(huán)節產(chǎn)生不利影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我 們可以充分利用電教化教學(xué)課堂容量大的優(yōu)勢，把教材知識 與上述思考結論相結合，側重于理清知識體系，而省略不必要 的教條講解O
在上述問(wèn)題討論思考結束后結合教師的總結歸納，可以 用多媒體的方式直接列出關(guān)于《霸權主義是威脅世界和平的 主要障礙》的知識結構，指明其含義、表現、目的、解決措施，而 由于經(jīng)過(guò)了以上的提問(wèn)思考釋難環(huán)節，學(xué)生對于這些知識的 掌握也就水到渠成，可以直接進(jìn)入練習鞏固階段。
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