寫(xiě)初中地理論文內容

　　論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，以下是小編收集的初中地理論文，歡迎查看！

　　基于電子地圖的初中地理教學(xué)探析

　　摘要：電子地圖是一種便捷的信息化教學(xué)資源，對于當前的初中地理課程教學(xué)而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學(xué)方法，才能更好推動(dòng)初中地理教學(xué)的信息化發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；電子地圖；初中

　　１前言

　　當前初中地理課程的教學(xué)和信息技術(shù)之間的聯(lián)系已經(jīng)越來(lái)越密切，越來(lái)越多的初中地理課程教學(xué)都會(huì )采用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，這對于當前的學(xué)生而言，既是一種機遇，也是一種挑戰。電子地圖不同于傳統的地圖集，其可以便捷的在各種電子計算機媒介上面進(jìn)行閱讀，而學(xué)生也不需要翻閱地圖冊，在學(xué)習的便捷性方面大為提升。因此，這對于學(xué)生而言，也有著(zhù)重要的輔助作用。對于當前的初中地理課程教學(xué)而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學(xué)方法，才能夠更好地運用這種信息化的手段進(jìn)行初中地理課程的教學(xué)，從而提升初中地理課程教學(xué)的綜合效率。而初中地理課程的教師，也應該掌握學(xué)生的發(fā)展狀況，更好地圍繞電子地圖為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程。

　　２運用圖表編碼手段進(jìn)行電子地圖教學(xué)

　　在初中地理課程教學(xué)中，電子地圖的教學(xué)方式可以適當采用圖表編碼的方式進(jìn)行教學(xué)。圖表編碼的方式，主要是地理教學(xué)運用電子地圖先設定一部分的地理數據，然后讓學(xué)生按照教師的要求，進(jìn)行電子地圖編碼，使用一定的原則讓整個(gè)電子地圖呈現出各種特異性的圖像。學(xué)生在電子地圖上根據編碼的要求，調整自身的學(xué)習模式，可以更適應電子地圖當中出現的不同場(chǎng)景，從而進(jìn)一步的掌握到地理知識。比如初中學(xué)生在理解人口膨脹的問(wèn)題上，教師可以讓初中地理課程的教學(xué)安排一部分的編碼呈現在電子地圖上，學(xué)生按照預先設置好的數據，在電子地圖上觀(guān)看不同的區域出現的人口增長(cháng)狀況，從而了解到中國的人口發(fā)展狀況是極不平衡的。

　　不同的省區當中的人口分布狀況不一樣，而西部地區的人口明顯比東部地區的人口少，這也是人口區域性發(fā)展不平衡的一個(gè)狀況。通過(guò)電子地圖當中的圖表編碼預先設置，能夠更好地看出這種人口增長(cháng)上面的不平衡，用電子地圖可以讓學(xué)生很快地掌握到這種人口發(fā)展的問(wèn)題，從而在于學(xué)習上面更具備可視化的效果。運用電子地圖進(jìn)行教學(xué)，初中地理教師不需要用大量的文字進(jìn)行描述，學(xué)生也能夠非�？斓亓私獾饺丝诎l(fā)展最直接的問(wèn)題，通過(guò)圖表編碼的方式能夠看出不同區域之間在發(fā)展上面的不平衡，從而根據電子地圖上面呈現出來(lái)的數據，學(xué)生也可以自動(dòng)得出結論。而且運用電子地圖中的圖表編碼功能，可以讓初中地理課程的教學(xué)更加靈活，學(xué)生也可以采用合作學(xué)習的方式探討得出相關(guān)的結論。這樣也是電子地圖能夠表現出來(lái)的獨特優(yōu)點(diǎn)，傳統的'普通地圖教學(xué)沒(méi)有辦法進(jìn)行數據編碼等，所以，通過(guò)電子地圖的方式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析各種地理知識內容，掌握各項基本的地理技能［１］。

　　３運用電子地圖中的復合疊加手段進(jìn)行教學(xué)

　　復合疊加手段是電子地圖當中一項重要的功能，所謂的復合疊加手段，實(shí)際上是將多個(gè)不同的地圖疊加起來(lái)，通過(guò)復核的方式看出不同地圖之間所存在的差異。由于電子地圖是可以將不同時(shí)期或者是不同區域的地圖，以電子的方式疊加到一起，從而以疊加的方式進(jìn)行辨析和分析，以此來(lái)得出一定的結論。這樣可以看出，電子地圖通過(guò)重復疊加的方式，可以讓學(xué)生調動(dòng)自己綜合分析的能力。對于地理事物而言，并不是完全孤立的，都存在一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系也需要通過(guò)疊加的方式進(jìn)行分析，以此更好地得出科學(xué)的結論。而初中地理的教師也可以運用重復疊加的方式，幫助學(xué)生逐漸建立起綜合性的地理分析能力。

　　比如初中地理課程當中對于大陸的板塊漂移等相關(guān)理論的教學(xué)過(guò)程中，應該幫助學(xué)生運用電子地圖當中的重合疊加的手段進(jìn)行綜合分析，在板塊運動(dòng)當中，不同的大陸板塊在受到各種因素的影響之后嘗試運動(dòng)，這種板塊的運動(dòng)造成的結果是不同的，有一些大陸的板塊消失或者一些新的板塊出現，以及大陸板塊運動(dòng)過(guò)程當中所出現的山脈等，這些都可以通過(guò)電子地圖當中的重復疊加的方式，將一些不同時(shí)代的地圖疊加到一起，讓學(xué)生看到不同時(shí)代的板塊運動(dòng)所呈現出來(lái)的狀況。通過(guò)地圖的重合和疊加，學(xué)生能夠看到在板塊運動(dòng)更為劇烈的地方，往往呈現出火山、地震等比較頻繁的狀況，這也是為何在大陸板塊的交界處通常是一個(gè)板塊的火山地震帶，同時(shí)也是地殼運動(dòng)當中一個(gè)比較直接的表現。所以通過(guò)電子地圖當中的重合疊加的手段，可以幫助初中學(xué)生更好地探索板塊運動(dòng)的成因以及結果。通過(guò)學(xué)生自己運用電子地圖的疊加方式，觀(guān)看疊加之后所造成的差異，以此來(lái)得出相關(guān)的規律，這樣以學(xué)生自主學(xué)習和探究的方式得出的結果，相對于教師直接把結論告訴他們，在效果上面會(huì )更好更理想，而這樣的一種教學(xué)方式也是具有通過(guò)電子地圖等輔助手段才能夠真正意義上得以實(shí)現。通過(guò)自主探究的方式，運用電子地圖得出的結論，學(xué)生記憶上更加深刻，而且他們在學(xué)習上面也會(huì )更有興趣［２］。

　　又如學(xué)生在學(xué)習地理學(xué)方面的地形區和溫度帶的時(shí)候，如果采用重合疊加的方式，學(xué)生能夠看出不同的地圖上面所呈現出來(lái)的狀況。如中國的地形圖和中國的溫度帶分布圖，互相之間疊加，學(xué)生就可以看到在特定的溫度帶當中不同的地形所表現出來(lái)的差異，而且學(xué)生也能夠更直觀(guān)地看到這些溫度帶與暖濕氣流以及中國的地形之間的聯(lián)系，從而用聯(lián)系的思維看待這些地形要素。這種教學(xué)方法也只有通過(guò)電子地圖這種疊加方式才能夠實(shí)現，這也是傳統的地理地圖教學(xué)所無(wú)法達到的一個(gè)效果。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠輕松的看到這種地形方面的演變，從而得出自己想得到的結論，這對于學(xué)生的自學(xué)能力的提升，以及調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性方面有著(zhù)積極的意義。

　　４結束語(yǔ)

　　在日常課程的教學(xué)當中，初中地理課程的教學(xué)要抓住初中學(xué)生在學(xué)習方面所表現出來(lái)的主要心理特點(diǎn)，基于初中學(xué)生的認知模式，更好地優(yōu)化電子地圖在初中地理課程教學(xué)當中的應用狀況。結合實(shí)際，形成符合初中地理課程教學(xué)的信息化教學(xué)方式，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習上面的積極性。未來(lái)的初中地理課堂教學(xué)必然朝著(zhù)信息化的方向發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展而言，既是機遇也是挑戰，教師應該掌握好電子地圖的應用方式，為初中學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的地理課程。

　　參考文獻

　�。郏保菅胝浼�．淺析中學(xué)地理教學(xué)地圖的閱讀方法與技巧［Ｊ］．環(huán)球人文地理．２０１４（２０）：１７１．

　�。郏玻荽尢m蘭，程先富．人教版《高中地理（必修一）》的圖像系統［Ｊ］．教育教學(xué)論壇．２０１３（３９）：1３７－１３８．

　　新課改下的初中地理教學(xué)方法

　　摘要：初中教學(xué)作為高中知識的過(guò)渡階段，隨著(zhù)課程教學(xué)不斷深入，初中地理教學(xué)主要培養學(xué)生對方向、國內外地勢地貌的了解，在新課程標準下的地理教學(xué)必須要擁有學(xué)科上的創(chuàng )新性和趣味挑戰性。在教學(xué)改革深入的同時(shí)，教師要讓初中地理突出自身特色及主體地位，在課堂教學(xué)當中激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習興趣和主動(dòng)性。本文根據初中地理教學(xué)的目標及特點(diǎn)，以實(shí)例探析新課改下的地理教學(xué)方式。

　　關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;教學(xué)方法

　　1引言

　　新課改下的初中地理教學(xué)要求既教授學(xué)生相應的地理知識及地理技能，還要培養學(xué)生對國內外地域環(huán)境熟練了解，讓學(xué)生能夠具備地理綜合能力。這一要求對教師的創(chuàng )新能力及教學(xué)經(jīng)驗提出更高要求，在地理教學(xué)過(guò)程中，由于初中地理所涉及到的知識點(diǎn)較多且雜，對相應圖表上標記的內容也比較多，學(xué)生需要記憶的知識點(diǎn)多且抽象。因此，無(wú)法激發(fā)多數學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習興趣，教師需要采用更多有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強調地理知識學(xué)習的趣味性，將地理教學(xué)理念傳導到學(xué)生意識當中。

　　2充分發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)中的主導地位，深層挖掘教材資源

　　隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步深入，初中地理課堂教學(xué)主體不再是教師，在教學(xué)過(guò)程中要著(zhù)重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在初中地理教學(xué)當中，地圖是學(xué)生更好學(xué)習地理的重要工具，在整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用，尤其是在地理圖形教學(xué)當中，充分運用地圖為學(xué)生描繪出更多具體化的地理形態(tài)。比如在統計圖、景觀(guān)圖甚至示意圖的繪制當中，地圖作為地理教學(xué)內容的重要組成部分，讓抽象的地理教學(xué)內容上更加直觀(guān)、生動(dòng)。教師利用這類(lèi)工具讓學(xué)生在無(wú)形中掌握地理在空間上的分布規律，將所教學(xué)的內容與相應的真實(shí)地理形態(tài)結合一體，在后期的地理考察當中靈活運用，準確掌握相應的地理知識點(diǎn)。比如在人教版初中地理七年級上冊《海陸變遷》的教學(xué)中，主要是將各大陸板塊之間的形成變化運用唯物主義的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明海陸變遷，讓學(xué)生了解到大陸漂移和板塊運動(dòng)，并且讓學(xué)生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學(xué)當中，運用初中學(xué)生對萬(wàn)千變化的自然界充滿(mǎn)好奇心，設置相應的探究性和懸念性較強的問(wèn)題，以此開(kāi)啟學(xué)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生根據以前學(xué)習或掌握到的地理技能進(jìn)行學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )造出自主學(xué)習的氛圍。

　　3在初中地理教學(xué)當中多引用相應實(shí)例加深學(xué)生印象

　　在初中地理教學(xué)當中采用與學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)例加以說(shuō)明，能夠讓學(xué)生對抽象的地理知識點(diǎn)更加形象和具體，這樣的方式也能培養學(xué)生對地理知識的靈活運用能力。比如在學(xué)習《海陸變遷》過(guò)程中，教師可以將歐美各個(gè)國家在美歐大陸上的分布形式加以分析，并且讓學(xué)生對喜歡的國家進(jìn)行了解。讓其掌握國家在大陸上的位置及相應的風(fēng)俗民情，以此激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習的興趣。比如有學(xué)生對造成日本多火山、多地震等現狀進(jìn)行全面分析，在深入挖掘的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解到大陸漂移和板塊運動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)，對除了在日本火山外的世界著(zhù)名山系及火山、地震分布及板塊運動(dòng)的變化產(chǎn)生濃厚興趣。再通過(guò)對海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進(jìn)行分析，以此培養學(xué)生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識點(diǎn)的深度挖掘當中，逐漸轉變了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上的樹(shù)立，學(xué)生通過(guò)大陸漂移及板塊運動(dòng)的發(fā)展變化，讓學(xué)生以更為科學(xué)的眼光看待地理學(xué)習方式，逐漸形成地理思維。再比如進(jìn)行國內地勢地貌變化教學(xué)當中，為了讓學(xué)生將這些知識點(diǎn)更加形象化和具體化的了解，讓學(xué)生充分認識到國內各區域地勢地貌形成的特定條件及相應的風(fēng)土民情，教師采用《西游記》中的各片段加以說(shuō)明，比如采用“女兒國”中展現云南地勢地貌；運用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過(guò)的過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生對地理知識的學(xué)習興趣，由于西游記是學(xué)生耳熟能詳的經(jīng)典，因此在課堂教學(xué)當中，學(xué)生很愿意積極發(fā)言。

　　然后教師再順著(zhù)這股熱潮，引導學(xué)生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識點(diǎn)，既能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，還能有效提高課堂教學(xué)的效率。比如，在講唐僧師徒四人為何越過(guò)“火焰山”的過(guò)程中，有學(xué)生對火焰山為何會(huì )形成高溫的氣候條件感興趣，然后教師結合當地氣溫及地勢地貌等特點(diǎn)以點(diǎn)破面進(jìn)行知識的細致講解，讓地理知識更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，便于學(xué)生對地理知識充分掌握和理解，同時(shí)還能培養學(xué)生對地理問(wèn)題的發(fā)現和解決能力。不僅如此，在知識的探究過(guò)程中，不僅培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，還讓學(xué)生積極發(fā)揮自我思考，促使其獨立獲取地理知識，全方位培養學(xué)生對地理知識學(xué)習的綜合能力。

　　4將傳統教學(xué)方式與現代化教學(xué)設備相結合

　　初中地理教學(xué)目標會(huì )根據新課程標準的要求及改革的深入不斷變化，因此，傳統的教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足當下的地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，教師需要結合相應的教材內容，將現代化的教學(xué)設備與傳統教學(xué)方式相結合，在激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習興趣的同時(shí)還能活躍課堂教學(xué)氣氛，大大地提高教學(xué)效率。

　　5結語(yǔ)

　　由此可知，在新課改下的初中地理教學(xué)需要教師結合多種方式，選擇更為有效的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生地理學(xué)習的綜合能力。

　　參考文獻：

　　[1]祖曉杰.新課改下初中地理教學(xué)方法的研究[J].才智,2015,(1):239.

　　[2]秦光勇.新課改下的初中地理教學(xué)之方法[J].教育教學(xué)論壇,2014,(34):147-148.

　　[3]湯建民.淺談新課改下的初中地理教學(xué)[J].學(xué)周刊,2011,(3):42.

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