班主任發(fā)展共同體論文
作為一名班主任，我們知道怎么樣做好自己工作的論文嗎？以下是小編整理好的班主任發(fā)展共同體論文，歡迎大家閱讀參考！
【摘要】本文論述了農村中小學(xué)班主任校級研修共同體的構建，是整體提高校域內班主任隊伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的有效學(xué)習途徑，是集學(xué)習與實(shí)踐為一體的合作探究模式。在推進(jìn)區域性農村班主任學(xué)習共同體的構建中，學(xué)校的行政介入和行政干預至關(guān)重要，應重點(diǎn)抓好三項工作：以項目為載體，打造區域內的班主任骨干隊伍；以活動(dòng)為推手，初探班主任團隊研修新模式；創(chuàng )設環(huán)境，構建校級班主任研修共同體試點(diǎn)，推動(dòng)區域內校級班主任學(xué)習共同體構建，實(shí)現區域內農村班主任隊伍的整體成長(cháng)。
【關(guān)鍵詞】骨干作用 農村班主任 校級研修 共同體 柳江區
眾所周知，做好教育，教師是關(guān)鍵；建好班級，班主任是關(guān)鍵。一個(gè)班主任就是一個(gè)班級，班主任是班級教育教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導者，是學(xué)校各項教育工作的具體實(shí)施者，是學(xué)生教育的骨干力量，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì )等教育資源的橋梁。在農業(yè)人口占據主體的中國，農村教育勢必成為教育的重要陣地。以柳州市柳江區（原柳江縣）為例，柳江區轄12個(gè)鄉鎮，有129所公辦中小學(xué)，其中農村學(xué)校占93.3%。全縣在校生52943名，共有4823個(gè)班級，4823位班主任。其中，82%的學(xué)生就讀于農村學(xué)校，85%的班主任擔負著(zhù)全縣農村學(xué)校學(xué)生的班級管理工作。作為農村教育的重要實(shí)施者，提高班主任的理論素養和教育水平勢在必行。筆者認為，提升區域內農村班主任隊伍整體素質(zhì)，必須發(fā)揮骨干班主任的作用，走團隊研修道路，帶領(lǐng)班主任教師抱團成長(cháng)。下面，筆者就以柳州市柳江區農村班主任校級研修共同體構建的實(shí)施為例，淺談發(fā)揮骨干作用，構建區域性農村班主任校級研修共同體的有效途徑。
一、農村班主任培訓學(xué)習現狀分析
近年來(lái)，我國不斷加強農村學(xué)校教育，狠抓農村教師隊伍建設，為農村教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了廣闊的平臺。柳江區不斷加強教師培訓，開(kāi)展了暑期班主任輪訓、心理健康教育等短期主題培訓活動(dòng)�；顒�(dòng)雖然取得了一定的效果，但也存在一些問(wèn)題。一方面，短期培訓雖然在一定程度提高了班主任教師的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐水平，但由于缺乏系統的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和持續激勵，多數教師并不能做到學(xué)以致用。另一方面，由于培訓次數和場(chǎng)地的限制，相當一部分教師參加培訓的機會(huì )不多，獲得的學(xué)習資源明顯缺乏，在繁重的教育教學(xué)任務(wù)壓力下，部分教師喪失了自我成長(cháng)的熱情。再次，各學(xué)校師資分配不均，教育教學(xué)水平參差不齊，特別是鄉鎮和村級學(xué)校缺乏骨干教師的示范作用，教師崗位學(xué)習和崗位實(shí)踐不夠主動(dòng)，培訓學(xué)習的效果并不理想。班主任工作是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，班主任既要有豐厚的教育理論知識，還要具備一定的教育技巧，單靠教師在崗位上的實(shí)踐經(jīng)驗和局限的自學(xué)途徑，教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養將難以得到明顯的提升，而在此基礎上追求W生整體素質(zhì)的提升，往往收效甚微。因此，學(xué)校、相關(guān)部門(mén)關(guān)注區域內農村班主任持續學(xué)習成長(cháng)的途徑研究，在全體班主任隊伍中構建起長(cháng)效、持續的學(xué)習共同體，是提高區域內班主任隊伍素養的根本，也是推動(dòng)農村班主任教師學(xué)習成長(cháng)的必然途徑。
二、構建農村班主任校級研修共同體的可行性分析
從教師學(xué)習共同體構建理論和班主任專(zhuān)業(yè)成長(cháng)理論上說(shuō)，我們對區域性教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體構建的研究，對于解決當前教育資源分布不均、師資力量不均衡等問(wèn)題具有很大的價(jià)值。校級研修是學(xué)校內教師成長(cháng)的有效途徑，是探索解決學(xué)校教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)的有效方法，開(kāi)展班主任校級研修是解決學(xué)校班級管理熱點(diǎn)問(wèn)題的重要手段�；趯W(xué)習共同體帶來(lái)的互助分享途徑，能有效促進(jìn)參與者專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的實(shí)效性。因此，在農村中小學(xué)推進(jìn)以校為本的班主任研修共同體，通過(guò)共同體骨干帶動(dòng)、問(wèn)題交流、互助合作等形式，將有效引領(lǐng)班主任教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)農村班主任的共同學(xué)習成長(cháng)。
從實(shí)際師資情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)區域內班主任師資隊伍的分層培養，各學(xué)校已具備了一定數量的業(yè)務(wù)骨干，特別是區域農村中小學(xué)班主任整體提升工程中的“名班主任”培養項目的實(shí)施和推進(jìn)，培養了一批來(lái)自各農村中小學(xué)的骨干班主任力量，這批骨干班主任也成為了實(shí)施農村中小學(xué)校級班主任研修共同體的“種子”力量。由于大多數骨干班主任來(lái)源于農村學(xué)校，他們比其他教師更了解本校班主任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀和需求，具有成為當地農村學(xué)校班主任研修學(xué)習的“引領(lǐng)者”和“組織者”的優(yōu)勢條件。同時(shí)作為“種子”（骨干）教師，骨干班主任自身也有自我價(jià)值實(shí)現的需求，通過(guò)由其組織并帶領(lǐng)本校的班主任建立一個(gè)研修學(xué)習團隊，不僅可以將參與區域骨干研修工作坊階段的理論和技能運用到實(shí)踐之中，也發(fā)揮其在崗位實(shí)踐中的示范帶動(dòng)作用，通過(guò)自我成長(cháng)、同伴互助交流，實(shí)現自我的更大進(jìn)步和同伴的成長(cháng)。因此，由縣級專(zhuān)家型骨干班主任帶動(dòng)，在農村學(xué)校中推進(jìn)班主任研修共同體建設，可以示范和帶動(dòng)區域內學(xué)習共同體的構建，實(shí)現區域內全體班主任教師的共同研修學(xué)習和成長(cháng)。
三、構建農村班主任校級研修共同體的基本路徑
近年來(lái)，全國各地重視師資培訓，不斷加強骨干班主任隊伍建設。如何以點(diǎn)帶面，關(guān)注區域內農村班主任群體的持續學(xué)習、實(shí)現區域內班主任學(xué)習研修的長(cháng)效機制，是一個(gè)值得探索的新命題。筆者就以柳江區為例，對如何有效開(kāi)展骨干班主任隊伍建設，讓這批骨干班主任在本職崗位更好地發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，在區域內以校為本，帶領(lǐng)更多農村學(xué)校班主任對實(shí)現持續成長(cháng)和進(jìn)步的路徑進(jìn)行了探索。
�。ㄒ唬┮皂椖繛檩d體，打造區域班主任骨干隊伍
打造一支理論水平高、業(yè)務(wù)能力強的班主任隊伍，必須依托專(zhuān)業(yè)的培訓手段，可以依托高等院校的技術(shù)力量，快速提升區域內教師的業(yè)務(wù)水平。要構建校級班主任研修共同體，發(fā)揮骨干力量是關(guān)鍵。如果沒(méi)有骨干班主任的帶領(lǐng)和互助，研修共同體的運作很容易陷入不斷內耗而無(wú)突破的境況中，勢必難以實(shí)現更快的`成長(cháng)。因此，構建校級研修共同體的前提，是要有一定數量的骨干“種子”。柳江區非常重視骨干“種子”的培養，骨干班主任的遴選涉及每個(gè)鄉鎮、每一所中學(xué)，通過(guò)項目合作的方式，依托廣西師范院校的專(zhuān)家團隊，分層對區域內的骨干力量進(jìn)行動(dòng)態(tài)系統培訓。經(jīng)過(guò)兩期班主任教師骨干基礎培養和一期骨干班主任教師提升培養實(shí)踐，農村學(xué)校打造了一支具有較高理論水平和業(yè)務(wù)能力的班主任骨干隊伍，為構建推進(jìn)班主任校級研修共同體打下基礎。
�。ǘ┮曰顒�(dòng)為推手，發(fā)揮農村班主任研修團隊的骨干引領(lǐng)作用
班主任隊伍的團隊研修，是一條凝聚班主任力量和智慧的途徑。為了推動(dòng)區域農村班主任隊伍建設，項目實(shí)施初期重點(diǎn)是在研修共同體的骨干力量培養上，隨著(zhù)骨干力量的不斷增強，學(xué)校、相關(guān)部門(mén)要將這種研修學(xué)習模式推廣到農村中小學(xué)的班主任教師當中，更好地發(fā)揮骨干力量的輻射功能。柳江區在構建班主任研修共同體的第二階段，開(kāi)展了以學(xué)校組隊的“班主任團隊風(fēng)采大賽”活動(dòng)�；顒�(dòng)目的是以賽促研、以賽促建，通^骨干帶領(lǐng)推進(jìn)區域學(xué)校，尤其是農村學(xué)校班主任研修團隊建設。參照區域農村班主任研修共同體建設過(guò)程中的“團隊風(fēng)采”展示活動(dòng)模式，從區域推進(jìn)及輻射帶動(dòng)兩個(gè)因素出發(fā)，組委會(huì )對比賽作出如下規定：
要求全縣中心校以上學(xué)校必須組隊參加，每個(gè)團隊8～10人（含領(lǐng)隊）；
2.要求參賽團隊領(lǐng)隊必須是學(xué)校分管德育副校長(cháng)以上人員擔任，并參與團隊風(fēng)采展示；3.除領(lǐng)隊為學(xué)校領(lǐng)導外，參賽隊員必須為現任班主任；4.團隊分為三個(gè)小組：說(shuō)課組、上課組、評課組，進(jìn)行四場(chǎng)次的內容展示。比賽分為四個(gè)環(huán)節，1.團隊風(fēng)采展示：團隊人員全員參與（包括領(lǐng)隊），有團隊名稱(chēng)、標志、口號、團隊語(yǔ)言，體現出團隊協(xié)助精神。2.說(shuō)課環(huán)節：要求各團隊說(shuō)課必須有課件，臨場(chǎng)說(shuō)課2人，由評委從該團隊說(shuō)課組成員中現場(chǎng)抽簽確定說(shuō)課展示人員。3.上課環(huán)節：擔任現場(chǎng)上課的為1人，由團隊自行確定上課人員。上課前，團隊成員可輔助完成上課教具的準備與布置。上課期間，其他團隊成員不得參與輔助完成如課件翻頁(yè)或分發(fā)課堂使用材料等工作。4.評課，要求各團隊自評本團隊的課堂展示情況，臨場(chǎng)評課2人，現場(chǎng)評課人員必須由評委從該團隊說(shuō)課組成員中現場(chǎng)抽簽確定，上課展示完畢后給予10分鐘時(shí)間，評課組成員即刻商定評課內容。評課必須使用大卡，使用思維導圖進(jìn)行評課展示，把區域內教師在MS-EEPO試點(diǎn)縣的教學(xué)成果與比賽展示結合起來(lái)。
這幾個(gè)展示環(huán)節的連環(huán)設計，讓參賽團隊不僅致力于表現團隊文化風(fēng)采，還在說(shuō)課、上課、評課的技能環(huán)節得到智慧的交流與分享。雖然這一活動(dòng)是對主題班會(huì )課比賽賽程的再設計，但其借鑒于“名班主任”項目工程的培養模式和成果，項目工程培養對象對于各環(huán)節設計相對熟悉，并在項目培養中積累了相應的教育資源，在學(xué)校團隊參賽過(guò)程中，各學(xué)校培養對象都成為了參賽團隊的引路者和骨干力量，項目工程培養對象由在工作室的參與者身份轉變?yōu)閷W(xué)校參賽團隊的業(yè)務(wù)引領(lǐng)者。
從團隊主題班會(huì )課比賽綜合效果看，團隊參賽比個(gè)人參賽的效果顯著(zhù)，主題班會(huì )課質(zhì)量大大提高，特別是鄉鎮學(xué)校的參賽團隊，在經(jīng)過(guò)參賽籌備的漫長(cháng)磨合中，從無(wú)從下手到最后的團隊成果展示，充分說(shuō)明了團隊研修在隊伍成長(cháng)中的重要作用。事實(shí)證明，團隊研修模式的學(xué)習共同體構建，是推動(dòng)學(xué)校班級管理團隊研修的必經(jīng)之路，對推動(dòng)班主任隊伍整體水平的提高有著(zhù)明顯的成效。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設環(huán)境，助推校級班主任研修團隊建設
構建校級班主任研修團隊，需要政策支持、制度約束和骨干帶動(dòng)，學(xué)校、各相關(guān)部門(mén)為農村學(xué)校校級班主任研修共同體創(chuàng )設良好的制度環(huán)境，使骨干班主任教師發(fā)揮最大作用。作為區域教育行政部門(mén)，必須明確班主任研修共同體是一個(gè)開(kāi)放性的團體，沒(méi)有政策調控難以建立，沒(méi)有制度約束難以有效存續，沒(méi)有經(jīng)費支持難以開(kāi)展研修學(xué)習活動(dòng)，沒(méi)有目標引領(lǐng)難以實(shí)現共同成長(cháng)。區域內校級班主任研修共同體的構建，需要有人力資源、行政支持、目標支撐，還需要諸多要素“多元一體”的合力推進(jìn)，如柳江區農村班主任校級研修共同體的構建，就是“多元一體”合力推進(jìn)的典型例子，以下是柳江區農村校級班主任研修共同體構建要素說(shuō)明。
在人力資源方面，人力資源是學(xué)習共同體構建的基本要點(diǎn)，主要包括：1.持續開(kāi)展“名班主任”工程，為校級班主任研修共同體的構建輸送了業(yè)務(wù)水平較高的骨干資源；2.近兩年來(lái)，以構建學(xué)校為本的班主任研修學(xué)習團隊建設為目的，柳江區連續在區域內開(kāi)展了農村班主任暑期全員滾動(dòng)培訓，對區域內全體班主任教師進(jìn)行系統化的業(yè)務(wù)理論培訓和業(yè)務(wù)技能培訓，在一定程度上提高了班主任教師的業(yè)務(wù)知識水平，為構建校級班主任研修共同體奠定了基礎。
在行政支持方面，行政主導是學(xué)習共同體得以存續的保障，表現為：1.教育行政部門(mén)制定《柳江區教育局關(guān)于組織構建柳江區校級班主任研修共同體試點(diǎn)的方案》，決定以“名班主任”工程高級研修班培養對象為核心，把校域內項目工程培養對象納入到研修共同體中，在培養對象學(xué)校內組建起校級班主任研修團隊試點(diǎn)。教育行政部門(mén)將校級班主任研修共同體試點(diǎn)建設納入到德育教研計劃中，每年開(kāi)展一次區域性的校級研修共同體展示交流活動(dòng)。2.組織召開(kāi)校長(cháng)會(huì )，明確學(xué)校在研修共同體構建中的職責，如試點(diǎn)學(xué)校必須組織好本校團隊的遴選、考核、組建和管理工作；校級分管領(lǐng)導需作為研修共同體成員參與團隊建設中；團隊每學(xué)期需開(kāi)展兩次以上校級研討活動(dòng)，研討活動(dòng)要有主題、有展示。除了試點(diǎn)學(xué)校外，各學(xué)校條件成熟的可以申請組建校級班主任研修共同體，一并作為試點(diǎn)推進(jìn)。3.學(xué)校對研修共同體學(xué)習研討活動(dòng)給予一定的經(jīng)費支持等。
在目標導向方面，目標是班主任研修學(xué)習共同體得以成長(cháng)的動(dòng)力。目標即學(xué)習共同體要在一定時(shí)期內達到的成長(cháng)高度，取得的成果�；趯W(xué)校班級管理問(wèn)題的行動(dòng)研究，是研修學(xué)習共同體持續成長(cháng)的源動(dòng)力。柳江區教育行政部門(mén)開(kāi)辟縣級德育課題研究的綠色通道，指導校級班主任研修共同體申請城區德育課題研究，以課題為研修主題，實(shí)現共同體成員的共同成長(cháng)。
總之，充分發(fā)揮骨干班主任在農村班主任校級研修共同體中的建設作用，是推進(jìn)區域農村班主任隊伍建設，實(shí)現師資隊伍培訓路徑的一次重要改革，改變了以往傳統培養模式、轉變學(xué)習成長(cháng)方式的重要舉措，對區域農村班主任隊伍專(zhuān)業(yè)化建設和整體素養提高有著(zhù)積極和重要的意義。
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