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心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范本
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在重視對學(xué)生能力素質(zhì)提升的同時(shí)，教學(xué)工作者應該更加重視學(xué)生心理建設的情況，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理指導可以提升學(xué)生社會(huì )適應性能力，從而更好地學(xué)習和生活。接下來(lái)小編搜集了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范本，歡迎查看。
篇一：心理學(xué)與教學(xué)方法相融合
引言：
課堂教學(xué)實(shí)踐中教師不能只是死板的進(jìn)行課本教材內容的講述，教師需要注重課堂教學(xué)內容的延伸，要恰當的應用其它專(zhuān)業(yè)知識，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，加強學(xué)生對課堂教學(xué)內容的理解和掌握。教師不僅需要對教材進(jìn)行深人研究，還需要注重研究學(xué)生的心理特點(diǎn)。根據教學(xué)對象心理活動(dòng)特點(diǎn)設計教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展才能將學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)行充分調動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在科學(xué)知識領(lǐng)域徜徉，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，感受到學(xué)習的快樂(lè )，為學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展奠定良好基礎。
一、心理學(xué)與教學(xué)方法相融合的趨勢
教學(xué)方法經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的變革已經(jīng)從以往單一的言語(yǔ)講述轉變成為一個(gè)非常龐大的教學(xué)體系�？茖W(xué)技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等眾多領(lǐng)域發(fā)展，為教學(xué)方法的改革創(chuàng )新奠定了良好基礎，教學(xué)方法發(fā)展也呈現除了新的趨勢，其中最為突出的就是心理學(xué)研究成果對教學(xué)方法發(fā)展的影響。心理學(xué)是教育學(xué)科中一門(mén)非�；A的課程，心理學(xué)研究主要對象就是人的心理現象，對人心理現象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化規律進(jìn)行探索。教學(xué)理論是研究通過(guò)何種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生心理健康發(fā)展。所以教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新必須要結合心理學(xué)，對學(xué)生心理發(fā)展規律給于充分尊重，這樣才能保障教學(xué)方法改革的有效行，順利實(shí)現教育目標。在很早很早以前人們就注重心理學(xué)與教學(xué)方法的融合，例如在春秋戰國時(shí)期我國最為著(zhù)名的教育家孔子，他提出在教學(xué)中需要注重應用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重因材施教，教育活動(dòng)開(kāi)展不能違背學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。孟子對獨立思考非常重視，要求在教育中需要將個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性良好呈現出來(lái)，在獨立思考中進(jìn)行反省。但是對教育領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行深人分析發(fā)現，在十八世紀之前教學(xué)方法研究更多的是停留在經(jīng)驗描述層面上。社會(huì )不斷發(fā)展，對教育領(lǐng)域也提出了很多新的要求。眾多學(xué)科領(lǐng)域獲得的研究成果為教學(xué)方法發(fā)展輸人了新的血液，特別是心理學(xué)研究成果。在十九世紀瑞士著(zhù)名教育家提出了“教育心理學(xué)化運動(dòng)”，提倡心理學(xué)與教學(xué)方法的融合。他強調在心理學(xué)層面上對理論進(jìn)行論證，解決教學(xué)問(wèn)題，認為心理學(xué)與教學(xué)方法的融合是教育發(fā)展的必然需求。這一內容不僅代表著(zhù)他對教學(xué)理論進(jìn)行了深人研究，同時(shí)反映了科學(xué)的不斷發(fā)展，將心理學(xué)與教學(xué)方法相融合的探討工作已經(jīng)開(kāi)始。他明確的指出，為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中必須要考慮到不同年齡階段學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，越小年齡階段教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展越需要心理學(xué)知識進(jìn)行引導。在當今知識爆炸的時(shí)代中，教育領(lǐng)域重點(diǎn)研究?jì)热莶粦菍W(xué)生掌握了多少知識，而是如何幫助學(xué)生掌握知識，這一道理也越越來(lái)越多的人所認證。課程教學(xué)改革不斷深人，素質(zhì)教育快速發(fā)展，教學(xué)方法與心理學(xué)之間的聯(lián)系越來(lái)越為密切。在教學(xué)實(shí)踐中需要將學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和主動(dòng)行充分調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)習和掌握教學(xué)內容，為學(xué)生提供交流與合作的機會(huì )，注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的情感體驗。避免學(xué)生陷人被動(dòng)式的學(xué)習狀態(tài)中，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習，掌握正確的學(xué)習方法，強化學(xué)生的主體意識，將學(xué)生具有的創(chuàng )新意識呈現出來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力�，F代教學(xué)方法的發(fā)展，離不開(kāi)心理學(xué)理論的'支持。
二、現代教學(xué)方法與心理學(xué)的融合分析
眾多教育研究人員認為優(yōu)秀的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)能，強化學(xué)生學(xué)習成效，對學(xué)生心理健康成長(cháng)也有著(zhù)積極影響。不良的教學(xué)方法很有可能使得教學(xué)課堂成為扼殺人才成長(cháng)的主要場(chǎng)所。全球化基礎教育改革不斷推進(jìn)，蔓延與地球的每一個(gè)角落中。不可置疑的是，現階段國際競爭越來(lái)越為激烈，如果誰(shuí)沒(méi)有重視教育改革，誰(shuí)就會(huì )在新世紀中失去教育發(fā)展的契機。對全球教育教育改革進(jìn)行分析，特別是針對課堂教學(xué)方法的改革，雖然在內容、結構等眾多方面存在較大的差異性，但是改革的切人點(diǎn)卻有著(zhù)相似指出，就是對課堂結構進(jìn)行充足，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位展現出來(lái)。從中可以得到這樣這一結論，關(guān)注心理學(xué)現代研究成果，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為現代教學(xué)方法改革的基礎，下面就對教學(xué)方法與心理的融合進(jìn)行深人分析。
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
從心理學(xué)層面進(jìn)行分析，興趣是驅使學(xué)生學(xué)習最有效的工具，是人們對某種事物進(jìn)行認知動(dòng)力源泉。如果學(xué)生可以帶著(zhù)濃厚的興趣投人到學(xué)習活動(dòng)中去，對提升課堂教學(xué)成效有著(zhù)積極影響。本文筆者在課堂教學(xué)時(shí)間中對學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒變化和意志情況進(jìn)行了長(cháng)期性的觀(guān)察。最終了解到學(xué)習興趣較高的學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中表現踴躍，不僅會(huì )非常認真的聽(tīng)取教師講述的內容，同時(shí)還可以保質(zhì)保量的完成課后作業(yè)，具有良好的創(chuàng )新精神和專(zhuān)研精神。他們不畏懼在學(xué)習中遇到的眾多困難，會(huì )在難題攻關(guān)中感受到學(xué)習的快樂(lè )。但是對于那些學(xué)習興趣不高的學(xué)生，他們課堂上注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，學(xué)習中遇到困難總是畏縮，認為自己沒(méi)有能力去解決，同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生焦躁、自卑等不良心理。從中這些情況中可以看出學(xué)習興趣對學(xué)生學(xué)習態(tài)度有著(zhù)較深影響。所以教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不僅需要讓學(xué)生學(xué)習到有用的知識，同時(shí)還需要深人思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生后續學(xué)習道路奠定良好基礎。興趣來(lái)源于目的，所以在教學(xué)實(shí)踐中教師需要明確學(xué)習的目的性。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就需要結合“學(xué)了可以派上用場(chǎng)”的心理，幫助學(xué)生明確學(xué)習知識對他們有什么作用。在叫許中教師需要加強教學(xué)內容與學(xué)生現實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解知識來(lái)源于現實(shí)生活，同時(shí)在生活中的眾多方面也有所應用。還可以將學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中懂得一些做人的道理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展。
(二)知情統一，注重學(xué)生和諧發(fā)展
現代心理學(xué)和教育學(xué)理論研究表示，學(xué)生智力因素與學(xué)生情意等非智力因素有著(zhù)非常緊密聯(lián)系，二者相輔相成。因為非智力因素是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的動(dòng)力所在，可以對教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行調節，對提升課堂教學(xué)成效可以起到事半功倍成效，對學(xué)生智力發(fā)展也有著(zhù)較深影響。當代教育領(lǐng)域強調學(xué)生的素質(zhì)教育，教育人員也逐漸認識至」了情意等非智力因素對教學(xué)成效的影響。所以心理學(xué)與教學(xué)方法的融合，教師需要注重幫助學(xué)生養成積極的學(xué)習情感，將學(xué)生學(xué)習過(guò)程看作是以心理活動(dòng)為基礎的認知過(guò)程與情意過(guò)程的統一。暗示教學(xué)方法最為主要的原則就是讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，避免讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習壓力，使得學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生沉重的負擔。心理學(xué)與教學(xué)方法的融合，教師必須要注重學(xué)生學(xué)習中的情意因素，這樣才能保證教學(xué)方法改革取得良好成效。
(三)倡導啟發(fā)式探究，幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法
從上文敘述中也可以了解到，在知識爆炸的時(shí)代，教師看重的不應該是學(xué)生掌握了多少知識，而是學(xué)生是否掌握了學(xué)習知識的方法�，F代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與科研工作人員的探索過(guò)程有著(zhù)很多相似之處，都是以發(fā)現問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。心理學(xué)與教學(xué)方法的融合倡導啟發(fā)式探究教學(xué)，教育人員對學(xué)生進(jìn)行正確引導，讓學(xué)生依據學(xué)習要求選擇學(xué)習方法，并且對教學(xué)方法進(jìn)行設計，最終目的就是讓學(xué)生懂得如何學(xué)習。教學(xué)方法改革需要從“學(xué)會(huì )”向著(zhù)“會(huì )學(xué)”方向轉變，教學(xué)改革重點(diǎn)在于指導學(xué)生懂得自學(xué)。從某種層面上進(jìn)行來(lái)講，教師教會(huì )學(xué)生知識不如教師教會(huì )學(xué)生學(xué)習知識的技能，這樣為學(xué)生后續學(xué)習道路也可以做好鋪墊。教會(huì )學(xué)生學(xué)習不僅是心理學(xué)與教學(xué)方法融合的要求，同時(shí)也是素質(zhì)教育開(kāi)展重要任務(wù)，是提升教學(xué)成效的根本途徑，也是促進(jìn)現代教育領(lǐng)域的發(fā)展的主要對策。
(四)集思廣益，強調學(xué)習情境的合作性
合作性教學(xué)對教學(xué)活動(dòng)中眾多動(dòng)態(tài)因素之間的聯(lián)系非�？粗�，強調眾多動(dòng)態(tài)因素之間的重要性。這種合作不僅是為了將眾多動(dòng)態(tài)因素的優(yōu)勢咋還能現出來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)成效提升，同時(shí)也是為了讓學(xué)生在競爭中合作，培養學(xué)生的團結協(xié)作意識，使得學(xué)生養成良好的品質(zhì)。滿(mǎn)足現代教育發(fā)展對教學(xué)方法的需求，為社會(huì )輸出更多高素質(zhì)人才。傳統教學(xué)中教師只是單向性的對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內容灌輸，沒(méi)有認識到學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性和主動(dòng)行的重要作用。西方學(xué)者在上個(gè)世紀對合作學(xué)習進(jìn)行了深人研究，并且試著(zhù)將社會(huì )心理學(xué)對合作原理的實(shí)驗研究應用到教學(xué)實(shí)踐中區。我國對該內容的研究非常起步較晚，但是經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間研究也取得了非�？陀^(guān)成就。合作學(xué)習不僅可以強化學(xué)生學(xué)習的情感體驗，改善學(xué)生的人際關(guān)系，突顯學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，同時(shí)也非常適合現代教學(xué)方法改革的需求，以及學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。它包括以下幾個(gè)要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng);積極承擔在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任;成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于需個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生的合作精神與競爭意識。同時(shí)，它有利于學(xué)生之間的交溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進(jìn)認識與了解，促進(jìn)主體的自我認知與自我反省，使教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認知過(guò)程，而且還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。
(五)因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習權利
教學(xué)要適應學(xué)生的個(gè)別差異，要因材施教，是現代教學(xué)方法發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。不僅一些專(zhuān)門(mén)的個(gè)別化教學(xué)法如程序教學(xué)法、非指導性教學(xué)法等強調這一點(diǎn)，就是其他的教學(xué)方法也十分重視這一問(wèn)題�？傮w來(lái)看，現代教學(xué)方法更加趨向于關(guān)注個(gè)別化教學(xué)和因材施教，更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注學(xué)習者的主體性和能動(dòng)性，更加注意增加個(gè)體學(xué)習的參與度，更加注意發(fā)展學(xué)生的潛能。眾所周知，學(xué)生享賦因人而異，如他們對不同學(xué)科的興趣不盡相同，學(xué)習的能力大小有別，學(xué)習的速度快慢不一。此外，學(xué)生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗背景、特殊能力、社會(huì )適應等方面，也是千差萬(wàn)別洛不相同的。而在實(shí)際生活中，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，我們一定要清楚地認識并努力設法適應這些差異，這也是現代教學(xué)方法改革所面臨的一個(gè)重要課題。為了更好地順應社會(huì )發(fā)展的需要，許多國家在教育教學(xué)改革中，都特別強調教學(xué)方法的個(gè)性化和多樣化。如提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習方式，特別是提倡自主、探索、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，全面提升學(xué)生的主體地位。
結語(yǔ)：
心理學(xué)與教學(xué)方法的融合是現代教育發(fā)展的必然趨勢，眾多教育人員都需要加強重視程度和研究力度，這樣才能使得我國教育水平隨時(shí)代發(fā)展不斷提升，為社會(huì )發(fā)展做好人才保障。心理學(xué)與教學(xué)方法融合可以避免教學(xué)方法改革過(guò)于盲目，而是可以根據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)以及教育心理發(fā)展規律，有針對性、有目的性的進(jìn)行教育方法改革。注重現代心理學(xué)研究成果，使得教育方法具有較強的科學(xué)性，并且具有較為良好的推廣應用價(jià)值。
篇二：咨詢(xún)心理教學(xué)中角色扮演的應用探析
摘要：
咨詢(xún)心理學(xué)是應用心理學(xué)的重要組成部分，是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的主要課程之一。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的進(jìn)一步發(fā)展，咨詢(xún)心理學(xué)沿用傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不適應時(shí)代發(fā)展的需要。論述咨詢(xún)心理學(xué)教學(xué)的現狀，分析咨詢(xún)心理教學(xué)中角色扮演法的作用，并在此基礎上對角色扮演法在咨詢(xún)心理教學(xué)中的具體應用過(guò)程、存在的問(wèn)題以及解決措施進(jìn)行探索，以期提高咨詢(xún)心理學(xué)的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：
咨詢(xún)心理學(xué);角色扮演;教學(xué);應用
近些年，隨著(zhù)社會(huì )物質(zhì)財富的極大豐富，人們將更多的精力投入于心理研究上，應用心理學(xué)得以迅速發(fā)展。作為應用心理學(xué)中主要課程的咨詢(xún)心理學(xué)，其在教學(xué)過(guò)程中的現狀不容樂(lè )觀(guān)。為了有效地改變咨詢(xún)心理學(xué)在教學(xué)模式中的不足，提升其教學(xué)水平，重構角色扮演法在心理咨詢(xún)教學(xué)中的應用具有重要的現實(shí)意義。角色扮演無(wú)論是在管理心理學(xué)還是在咨詢(xún)心理學(xué)中都占有重要地位，發(fā)揮著(zhù)巨大作用，強化角色扮演法在咨詢(xún)心理教學(xué)中的應用，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
一、咨詢(xún)心理學(xué)的教學(xué)現狀分析
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟、社會(huì )以及科學(xué)技術(shù)都得到了飛速發(fā)展，創(chuàng )造了眾多的物質(zhì)財富和精神文明成果。人們在追求物質(zhì)財富的同時(shí)也將更多的精力置于心理、精神等研究上，應用心理學(xué)中的咨詢(xún)心理學(xué)和管理心理學(xué)都在短時(shí)間內得到了飛速發(fā)展。但咨詢(xún)心理教學(xué)現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，暴露出諸多的矛盾、問(wèn)題，極大地影響了學(xué)生學(xué)習的積極性以及實(shí)踐能力的鍛煉。目前，我國大多數高校的咨詢(xún)心理教學(xué)還停留在理論講授階段，其授課的方式也主要是依據教材大綱進(jìn)行，更有甚者，某些授課教師在進(jìn)行課程講授時(shí)直接照本宣科。這種教學(xué)方式難免使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生興致缺乏，阻礙了咨詢(xún)心理教學(xué)目標的實(shí)現。此外，咨詢(xún)心理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程缺乏，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機會(huì )和實(shí)踐平臺，不利于學(xué)生應用能力的培養和提升。
二、咨詢(xún)心理教學(xué)中角色扮演的應用作用分析
角色扮演法在咨詢(xún)心理教學(xué)中的意義非凡，其主要的作用表現在以下幾方面：一是咨詢(xún)心理角色扮演教學(xué)能夠契合應用心理學(xué)的教學(xué)目標，培養更多的專(zhuān)業(yè)化心理咨詢(xún)高級人才。將角色扮演法應用于當前的多媒體教學(xué)過(guò)程中，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，增強學(xué)生運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的.全面發(fā)展。二是這一教學(xué)方式能夠細化學(xué)生對人物關(guān)系的認識。心理咨詢(xún)所面對的對象是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，而角色扮演法在教學(xué)中的應用能夠很好地培養學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，增強學(xué)生的實(shí)踐操作能力。根據現實(shí)情況的要求，心理咨詢(xún)師需要合理地控制自身的情緒情感，采用角色扮演法的咨詢(xún)心理教學(xué)可以有效地增強學(xué)生的情感體驗度，學(xué)習到相關(guān)的人際交往以及人際關(guān)系處理方法，提升學(xué)生的觀(guān)察力和理解力。三是角色扮演法能夠豐富學(xué)生對相關(guān)咨詢(xún)心理學(xué)抽象理論的認識，深化其對課程內容的理解，提升學(xué)習效果，促進(jìn)咨詢(xún)心理教學(xué)水平的提高。
三、咨詢(xún)心理教學(xué)中角色扮演的具體應用分析
1.咨詢(xún)心理教學(xué)中角色扮演的方法分析
角色扮演法本來(lái)就是進(jìn)行咨詢(xún)心理教學(xué)的方法之一，但在具體教學(xué)中，利用角色扮演法進(jìn)行咨詢(xún)心理教學(xué)還需要使用到其他的一些方法，將這些方法與角色扮演法進(jìn)行綜合，使其共同作用于咨詢(xún)心理教學(xué)過(guò)程中。在利用角色扮演法進(jìn)行咨詢(xún)心理教學(xué)時(shí)最常用的方法就是觀(guān)察法。觀(guān)察法通常分為對特定對象的觀(guān)察和一般觀(guān)察，咨詢(xún)心理教學(xué)中應用得比較多的是對特定對象的觀(guān)察。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對性地培養學(xué)生的觀(guān)察意識和觀(guān)察能力，尤其是要注重培養學(xué)生對細節觀(guān)察的敏銳度，為將來(lái)更好地運用專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎。
2.咨詢(xún)心理教學(xué)中角色扮演的具體實(shí)施過(guò)程解析
完備的計劃方案是有效地進(jìn)行咨詢(xún)心理教學(xué)的關(guān)鍵。在進(jìn)行教學(xué)操作之前，首先對整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境、所需要解決的問(wèn)題、人員參與以及每一次的咨詢(xún)時(shí)長(cháng)進(jìn)行細致而合理的設計、規劃，以保證每位學(xué)生都能夠在此次教學(xué)中得到相應的鍛煉，獲得一定的收益。具體而言，可以根據學(xué)生的學(xué)號進(jìn)行角色扮演的兩兩配對，而其他學(xué)生包括授課教師都作為此次教學(xué)中的觀(guān)察者，但在進(jìn)行咨詢(xún)者和來(lái)防者的角色人選時(shí)，要注意學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗、知識、能力等實(shí)際情況。其次可以依據實(shí)際生活中的心理咨詢(xún)時(shí)長(cháng)作為角色扮演中的時(shí)長(cháng)，以最大限度地模擬現實(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，對每一次的咨詢(xún)心理教學(xué)課程中角色扮演的具體情況都進(jìn)行相應的記錄，并要求不同角色的學(xué)生個(gè)體對自己的表現進(jìn)行自我評價(jià)。然后讓包括觀(guān)察者在內的部分學(xué)生談?wù)勛约旱挠^(guān)察體會(huì )并對兩位學(xué)生的表現進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣不僅能夠將學(xué)生對具體知識的實(shí)際掌握情況進(jìn)行反饋，為教師的下一次授課提供指引，而且還能夠加深學(xué)生對咨詢(xún)心理角色扮演的認知，鍛煉學(xué)生的反應能力和應急處理能力，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。在進(jìn)行角色扮演的教學(xué)過(guò)程中，教師要控制好各環(huán)節，當學(xué)生在角色展示過(guò)程中出現問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程難以繼續時(shí)，教師要給予一定的指導和幫助，并通過(guò)相關(guān)教學(xué)技巧適時(shí)地設置新的情境，提出新的可供探究思考的問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。當整個(gè)咨詢(xún)心理角色扮演活動(dòng)結束之后，教師要對整個(gè)角色扮演中的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評估，并將其納入教學(xué)成績(jì)的考核范圍，以此增強學(xué)生的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.角色扮演法應用于咨詢(xún)心理教學(xué)應當注意的事項分析
咨詢(xún)心理角色扮演在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要格外注意兩大事項：一是在進(jìn)行情境、問(wèn)題等的題材選擇時(shí)，一定要根據學(xué)生的知識、能力、年齡以及所學(xué)知識和技能的實(shí)際情況合理地選擇。根據相關(guān)的教學(xué)內容和教學(xué)目標，將內容抽象、理論性較強和實(shí)踐操作難度比較大的內容除去，選用淺顯易懂操作便利的諸如“家庭心理咨詢(xún)”“心理咨詢(xún)的初診接待”等內容作為咨詢(xún)心理角色扮演實(shí)驗教材。這樣不僅能夠促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能夠幫助學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習效果，提升學(xué)生學(xué)習的信心，促進(jìn)學(xué)生的后續學(xué)習。二是要制定具體的、合理的咨詢(xún)心理角色扮演目標，強化角色扮演教學(xué)的目標感。角色扮演一定要依據教學(xué)目標進(jìn)行，并強化觀(guān)察者的目標任務(wù)意識，讓學(xué)生明曉此次角色扮演的目的，避免為了扮演而扮演和學(xué)生主流意識盲目現象的出現。此外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要注意將其他的教學(xué)方法應用于其中，以促使預期教學(xué)目標的實(shí)現。
4.咨詢(xún)心理教學(xué)中角色扮演可能存在的問(wèn)題及對策分析
咨詢(xún)心理角色扮演教學(xué)中可能存在的問(wèn)題主要有授課教師的專(zhuān)業(yè)水平不高，過(guò)度強調角色扮演模塊的內容而忽視非角色扮演教材內容的講授。為了有效地防止或解決這兩大問(wèn)題，還需要對相關(guān)教師進(jìn)行專(zhuān)項培訓，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平和臨場(chǎng)控制能力。教師在授課時(shí)，需要具備正確的認識，咨詢(xún)心理角色扮演教學(xué)只是整個(gè)咨詢(xún)心理教學(xué)課程中的重要組成部分，并不是教學(xué)的全部?jì)热�。要注意角色扮演教學(xué)與非角色扮演教學(xué)內容的課程課時(shí)安排，避免顧此失彼現象的發(fā)生，以最大限度地提升咨詢(xún)心理教學(xué)水平，實(shí)現咨詢(xún)心理教學(xué)目標。
四、結束語(yǔ)
咨詢(xún)心理教學(xué)角色扮演的本質(zhì)是將理論知識運用于具體實(shí)踐，這種教學(xué)方式是理論與實(shí)踐的有機結合。在具體的咨詢(xún)心理教學(xué)中，授課教師要注意有效地合理地運用角色扮演法，促進(jìn)學(xué)生理論知識的學(xué)習和實(shí)踐技能的提高。
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篇三：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀心理學(xué)探究
摘要：
閱讀能力的培養是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要著(zhù)重關(guān)注的問(wèn)題，因此教學(xué)工作者在這方面始終進(jìn)行著(zhù)探索。近年來(lái)眾多教師的教學(xué)實(shí)踐，表明閱讀心理學(xué)對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著(zhù)重要意義。旨在從閱讀心理對于小學(xué)生閱讀能力的影響著(zhù)手探討，進(jìn)而深入分析閱讀心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應如何運用。
關(guān)鍵詞：
閱讀心理學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
在論述文章開(kāi)始之前我需要對閱讀心理學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋。首先閱讀可作為一個(gè)心理學(xué)的概念而被廣泛應用到閱讀教學(xué)中，而本文所指的閱讀心理學(xué)就是從心理學(xué)研究中直接引用，在概念上可以定義為“對閱讀活動(dòng)中的各種心理想象及其規律性的一種心理學(xué)研究”，閱讀心理學(xué)主要研究的對象就是從閱讀中獲取信息或者在獲取信息的過(guò)程中影響讀者的非智力因素的一種探究。
一、閱讀心理對學(xué)生閱讀能力的影響
閱讀心理是指學(xué)生在不同階段對于閱讀的理解以及閱讀過(guò)程中接受能力、認知能力的發(fā)展變化，有一定規律可循。例如，一個(gè)人在六歲以前語(yǔ)言能力發(fā)展很快，成長(cháng)到10歲以前也會(huì )以比較慢的速度繼續發(fā)展，但在這個(gè)過(guò)程中雖然語(yǔ)言能力變慢了，閱讀能力和寫(xiě)作能力卻在并行發(fā)展。語(yǔ)文是一門(mén)較為基礎的學(xué)科，孩子從會(huì )說(shuō)話(huà)起就已經(jīng)進(jìn)入語(yǔ)言的學(xué)習當中，學(xué)校教學(xué)的目的就是要教學(xué)生如何將生活中耳濡目染得來(lái)的知識資料轉化為人文素養，如何掌握閱讀技巧。以往的語(yǔ)文教學(xué)的偏差在于過(guò)分地強調了積累，而忽視了科學(xué)的整合。閱讀心理學(xué)的引入恰好彌補了這方面的不足。閱讀心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用，可以具體到以下六個(gè)方面：詞的認知、句子的理解、篇章結構的分析、篇章理解、元認知技能和動(dòng)機、社會(huì )因素對閱讀的影響等方面，教師在教學(xué)中要把握這幾個(gè)方面。
二、閱讀心理學(xué)視角下對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好開(kāi)展的思考
1.尊重學(xué)生的主體地位
之所以要將閱讀心理學(xué)作為一個(gè)研究課題進(jìn)行探討，就是把學(xué)生擺在主體的地位，這也是新課改對于課堂教學(xué)的要求。在以往的教學(xué)過(guò)程中教師主要是知識的傳授者，學(xué)生則自覺(jué)或不自覺(jué)地占據了知識接收者的地位，在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很少發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。閱讀心理學(xué)知識在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運用，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生的研究者，教師要研究學(xué)生的心理，研究接受能力，進(jìn)而思考如何將知識更好地傳遞給學(xué)生，達到最佳的教學(xué)效果。這里有一個(gè)例子可以表明將閱讀心理學(xué)運用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義。在學(xué)習《落花生》一課后，教師通常會(huì )問(wèn)同學(xué)“想要成為什么樣的人？”教學(xué)實(shí)踐表明，這時(shí)多數同學(xué)會(huì )回答“要做像落花生一樣的`人，低調但實(shí)用”，但也有部分同學(xué)會(huì )提到“想要成為像桃子、蘋(píng)果一樣的人，既實(shí)用又漂亮”。在這樣的情況下，教師通常會(huì )陷入一些誤區，例如對于想成為像“桃子、蘋(píng)果”一樣的同學(xué)一筆帶過(guò)或者不予理睬，直接肯定要像落花生一樣，以強調教學(xué)主旨，也有一種雖然會(huì )對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定，但最終還是將答案引入主題，教師的這些做法實(shí)際上并不能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。畢竟，雖然處于同一個(gè)班級，每位學(xué)生思考的方面都不相同，尤其是小學(xué)生，身心發(fā)育尚未成熟，對于事物的認識還停留在感性階段，想成為“又漂亮又實(shí)用”的人實(shí)際上是對真善美追求的反映，教師在此時(shí)是應該予以鼓勵。打擊或不理睬看似能在短時(shí)間內反映在卷面上的高分，實(shí)際上卻不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
2.加強對于閱讀心理學(xué)中理論的開(kāi)發(fā)應用
將閱讀心理學(xué)引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際是新課改以來(lái)才逐漸興起的，在此之前很少被關(guān)注。兩者的結合既是心理學(xué)實(shí)踐上的一大進(jìn)步，更為語(yǔ)文閱讀教學(xué)增添了新的活力。由于開(kāi)始時(shí)間較短，有許多閱讀心理學(xué)知識在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還未被運用，即使運用的部分也會(huì )存在理解上的差異、實(shí)踐中的偏差，需要教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷完善。對于在教學(xué)過(guò)程中尚未被發(fā)現的理論，如“散文的遺忘比詩(shī)歌快，但遺忘的發(fā)展可能有前后兩個(gè)階段，前期是散文快于詩(shī)歌，后期是詩(shī)歌快于散文”，對于教師講解散文與詩(shī)歌的課程安排會(huì )產(chǎn)生影響，同時(shí)對于學(xué)生背誦任務(wù)的完成也能有科學(xué)的指導。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的起步階段，在這個(gè)階段教師的“授之以漁”遠重要于“授之以魚(yú)”，能夠用科學(xué)的方法，分析學(xué)生學(xué)習閱讀過(guò)程中的心理變化，進(jìn)行有針對性的訓練，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習方法，完成學(xué)習目標。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，強調語(yǔ)文知識的積累，教師往往會(huì )要求學(xué)生背誦一些段落，例如要求學(xué)生在小學(xué)階段背誦“古詩(shī)七十首”等，卻忽視了學(xué)生學(xué)習閱讀興趣的培養，這樣的教學(xué)方式存在偏差。用科學(xué)的方法推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)，能將語(yǔ)文教學(xué)向前推進(jìn)一大步。
參考文獻：
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