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關(guān)于高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)雙師互補結構的辦學(xué)思路的論文范文
[論文摘要]藝術(shù)設計是實(shí)用性相對較強的學(xué)科，在操作實(shí)際市場(chǎng)項目時(shí)要求學(xué)生具備較強的創(chuàng )造性、扎實(shí)的基本技能并積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗。具備這些專(zhuān)業(yè)素養也是學(xué)生更好就業(yè)的前提。因此，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，應逐漸形成雙師型互補結構的教學(xué)體系，從實(shí)際項目中鍛煉學(xué)生，并提升設計專(zhuān)業(yè)自身實(shí)力。
[論文關(guān)鍵詞]雙師互補結構 工作室制 校企聯(lián)合
藝術(shù)設計是實(shí)用性相對較強的學(xué)科，在中國目前市場(chǎng)需求的強勁推動(dòng)下，藝術(shù)設計產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟、社會(huì )生活中的比重越來(lái)越大。在操作實(shí)際市場(chǎng)項目時(shí)要求學(xué)生具備較強的創(chuàng )造性、扎實(shí)的基本技能并積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗。這些應具備的專(zhuān)業(yè)素養是學(xué)生畢業(yè)時(shí)從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)公司的敲門(mén)磚。而目前藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)各個(gè)高校都在爭先創(chuàng )辦，發(fā)展規模及速度在短短數年內不可估量，勢必帶來(lái)辦學(xué)的情況參差不齊。專(zhuān)業(yè)教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐能力，應逐漸形成雙師型互補結構的教學(xué)體系，從實(shí)際項目中鍛煉學(xué)生，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，將專(zhuān)業(yè)做強做大。
一、高校藝術(shù)設計實(shí)踐環(huán)節的現狀
�。ㄒ唬﹤鹘y型教學(xué)對接市場(chǎng)時(shí)所體現的不適應性
目前，大多數高校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)依然采用傳統型教學(xué)模式，教師往往形成一言堂，照本宣科地向學(xué)生灌輸專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生則被動(dòng)機械地接受信息，這種做法忽視了學(xué)生的主體地位，長(cháng)此以往教師和學(xué)生將逐漸失去教與學(xué)的興趣及耐性。而設計專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)情況更迭迅速，教材的選取經(jīng)常跟不上實(shí)際發(fā)展的速度，教師自身專(zhuān)業(yè)素養及知識更新往往也非常滯后，特別是大多數教師從學(xué)校到學(xué)校的一個(gè)從業(yè)背景，甚至從未參與過(guò)實(shí)際項目，這樣就給實(shí)踐型人才培養帶來(lái)了相當大的制約性。教學(xué)手段的單一化也是常常存在的問(wèn)題之一。學(xué)生大量時(shí)間都待在教室里，而缺少其他環(huán)節的輔助。
�。ǘ﹩螏熃虒W(xué)實(shí)踐模式所帶來(lái)的局限性
由于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在國內興起較晚，大多不如老專(zhuān)業(yè)師資力量發(fā)展雄厚，所以很多數院校開(kāi)設課程都是單師型教學(xué)為主，部分實(shí)力較強院校率先實(shí)行了“單師+工作室制”的教學(xué)模式。單師型教學(xué)存在的問(wèn)題就在于教學(xué)方式單一，教授過(guò)程基本上在課堂上完成，學(xué)生課堂之外的學(xué)習情況不可把控，有時(shí)作業(yè)大量占用學(xué)生時(shí)間，輔導往往無(wú)法跟上。實(shí)行導師工作室制之后，情況較以前有所改觀(guān)，但仍然存在很大局限性。首先，即使有些學(xué)院實(shí)行了工作室制也基本屬于一個(gè)或一組導師負責管理的單師教學(xué)實(shí)踐模式。其次，單師工作室容易形成學(xué)術(shù)權威，整個(gè)運行往往只有導師一人把控，很多工作室雖然掛牌運行，導師卻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自己的科研工作，并不一定都用在項目實(shí)踐教學(xué)，加之內部各種機制容易出現不健全，學(xué)生實(shí)踐效果根據工作室情況各有優(yōu)劣。最后，單師工作室制在進(jìn)行項目教學(xué)時(shí)，項目選擇往往成為關(guān)鍵前提，并非所有工作室項目運轉都很正常，項目類(lèi)型、復雜難易程度也不可預期，所以學(xué)生得到的實(shí)踐機會(huì )是不一樣的，受益程度也不盡相同，從工作室進(jìn)入企業(yè)并不見(jiàn)得學(xué)生都能夠很好地勝任崗位需要。
�。ㄈ┱n程體系的設置對于實(shí)踐的制約性
根據調查，全國很多高校開(kāi)辦藝術(shù)設計按照循序漸進(jìn)的方式在四年中設置了一整套課程體系，每個(gè)學(xué)期都分布著(zhù)不同的課程。但其中各個(gè)環(huán)節都存在著(zhù)不利于實(shí)踐學(xué)習的地方。問(wèn)題較大的方面之一就是每門(mén)專(zhuān)業(yè)設計課程理論學(xué)時(shí)及實(shí)踐學(xué)時(shí)比值大致在1︰4或1︰5上下，考核大多為作業(yè)形式，這樣導致實(shí)踐學(xué)時(shí)基本都是在為完成作業(yè)而設置，大量的實(shí)踐學(xué)時(shí)并沒(méi)有細化分配到應有的環(huán)節，沒(méi)有真正達到學(xué)習實(shí)踐經(jīng)驗的目的。其次，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，地點(diǎn)往往設置在旅游區，此類(lèi)課名為考察課，實(shí)際操作起來(lái)常淪為“旅游課”。再者，就是畢業(yè)實(shí)習設置相對集中且時(shí)間較短，按正常程序學(xué)生剛進(jìn)入公司沒(méi)多久就要回校進(jìn)行畢業(yè)設計。
目前這種體制下培養出來(lái)的設計藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多不能滿(mǎn)足直接與職場(chǎng)崗位的對接，進(jìn)入公司后仍需要一個(gè)夾生的再學(xué)習過(guò)程，這對學(xué)生擇業(yè)及從業(yè)都是一種非常不利的情形。
二、雙師型教學(xué)互補結構實(shí)現的前提及優(yōu)勢
雙師型教學(xué)互補結構即利用內部和外部的師資力量緊密結合、相互協(xié)作、取長(cháng)補短共同完成教學(xué)工作。內部師資建設主要是專(zhuān)職教師課堂教學(xué)+工作室制，外部則是引入企業(yè)或公司，將成熟的技術(shù)及市場(chǎng)化的運作模式引入校園，使其與內部力量共同發(fā)揮作用，達到雙管齊下的作用。
�。ㄒ唬﹨⑴c各方實(shí)現共贏(yíng)是實(shí)現雙師型教學(xué)結構的前提
雙師型教學(xué)互補結構的三個(gè)參與主體是教師、企業(yè)、學(xué)生，三方關(guān)系相互依存，只有在使三方都獲益的情況下，這種結構才有存在的價(jià)值和意義。企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合，最主要看中的是學(xué)校新生力量的培養、前沿學(xué)術(shù)和場(chǎng)地設備等方面的因素。人員培養方面，學(xué)校應積極引入企業(yè)實(shí)訓，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行能與企業(yè)良好對接的培訓，當好企業(yè)的人才儲備基地。前沿學(xué)術(shù)和場(chǎng)地設備方面則可依靠校內工作室或實(shí)驗室提供，以此來(lái)吸引企業(yè)的參與。由于企業(yè)的進(jìn)入，校內導師工作室制會(huì )迎來(lái)機遇和挑戰。市場(chǎng)機遇會(huì )隨之增加，合作交流機會(huì )也會(huì )增多。同時(shí)，教師會(huì )面臨來(lái)自外部的競爭環(huán)境，在有條件的情況下也可參與企業(yè)一些實(shí)訓活動(dòng)，補充完善自身專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)。當然，學(xué)生仍然是本位，學(xué)生不僅可以增強實(shí)踐能力，選擇項目的機會(huì )增多，同時(shí)，也為更好地就業(yè)提供了機會(huì )。
�。ǘ╇p師型教學(xué)互補結構的優(yōu)勢
雙師型教學(xué)互補結構的優(yōu)勢有很多，總結起來(lái)大的方面主要有以下幾點(diǎn)：
1.更多引入項目教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力。大量引入實(shí)際項目到課堂教學(xué)中，實(shí)現以學(xué)生為本位的教學(xué)思路，這樣做可避免照本宣科、死套教材的情況出現。項目的前期調研、信息收集、洽談溝通、設計流程、實(shí)施過(guò)程及方案評價(jià)都在教師的指導下進(jìn)行，也可讓企業(yè)導師參與其中，起到更好的引導及把控效果。
2.專(zhuān)業(yè)人才的儲備。校企聯(lián)合對在校生進(jìn)行中長(cháng)期培訓，使其逐漸掌握企業(yè)所需要的技能本領(lǐng)，時(shí)機一旦成熟，可與企業(yè)商議，將學(xué)校轉化成企業(yè)的設計分部，企業(yè)拿出一部分項目，在學(xué)校教師與企業(yè)導師共同管理監控的情況下，由培訓后的學(xué)生組成團隊共同制作，更好地運用實(shí)際項目教學(xué)模式鍛煉學(xué)生，提高實(shí)踐能力。積累一兩年實(shí)際項目經(jīng)驗后的學(xué)生，畢業(yè)可直接為企業(yè)所用，加速了企業(yè)的人才流動(dòng)和內部環(huán)境競爭機制，學(xué)校更好地為企業(yè)進(jìn)行了人才培養及儲備。
3.學(xué)生就業(yè)更好地與公司對接。經(jīng)過(guò)雙師教學(xué)模式培養的學(xué)生整體素養較高，就業(yè)情況不論是規模還是質(zhì)量都得到了有效的提升。通過(guò)對三百個(gè)不同學(xué)校培養模式下的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查統計，就業(yè)質(zhì)量呈金字塔分布。經(jīng)過(guò)雙師培養的學(xué)生就業(yè)職位的水準相對處于塔尖，單師工作室培養的學(xué)生處于中段，傳統單師教育的學(xué)生處于底端。
4.教師再學(xué)習的過(guò)程。與企業(yè)聯(lián)合后，教師應積極尋找機會(huì )，參與企業(yè)進(jìn)行的培訓、實(shí)踐活動(dòng)或直接進(jìn)入企業(yè)供職，將自身所學(xué)融入市場(chǎng)，更好地為社會(huì )服務(wù)，同時(shí)完善自身知識結構，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加受益。
5.互補模式降低風(fēng)險，協(xié)調發(fā)展。簡(jiǎn)單依靠單師型無(wú)論是校內工作室還是企業(yè)導師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì )出現局限性和一定的風(fēng)險。特別是目前藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)普遍不如老專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間長(cháng)，實(shí)力不夠強的時(shí)候，學(xué)校選擇企業(yè)，實(shí)力強的企業(yè)不一定愿意和學(xué)校進(jìn)行合作。如果引入的是規避風(fēng)險的能力較弱的小企業(yè)，一旦企業(yè)出現問(wèn)題，校內的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程勢必受到影響，這時(shí)校內培育的工作室就能在一定程度上補充上來(lái)，化解風(fēng)險。同時(shí)，還應注意在校內培育多個(gè)工作室并引入多個(gè)企業(yè)，從一定程度上分散風(fēng)險的出現，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調發(fā)展。 "
三、實(shí)行雙師型互補結構的具體措施
�。ㄒ唬┙㈦p師型教學(xué)體系
雙師型結構教學(xué)模式可以分布于多個(gè)課程部分，以達到更好的教學(xué)效果。比如專(zhuān)業(yè)課程部分，牽扯實(shí)踐內容較多的課程可適量外聘企業(yè)導師進(jìn)入課堂授課，形成校內教師為主體，企業(yè)導師為輔的教學(xué)團隊。也可在同一門(mén)課程中，講授部分由校內教師完成，輔導部分由校內和企業(yè)老師共同分擔。教學(xué)大綱中設計課程應安排評講作業(yè)環(huán)節，可同時(shí)請企業(yè)導師共同參與評圖。實(shí)踐課程部分可與企業(yè)聯(lián)合設置企業(yè)實(shí)習實(shí)訓課程，實(shí)習效果由企業(yè)出具證明，校內可承認學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習學(xué)生可出現雙重選擇，或進(jìn)入校內導師工作室或進(jìn)入企業(yè)。另外，有長(cháng)期實(shí)習意愿的學(xué)生，校內工作室和企業(yè)應在學(xué)生學(xué)習之余或寒暑假提供實(shí)習機會(huì )。畢業(yè)設計環(huán)節校內和企業(yè)導師可聯(lián)合指導，切實(shí)讓學(xué)生的設計既充滿(mǎn)創(chuàng )造性又貼合實(shí)戰。同時(shí)作為輔助教學(xué)，學(xué)校應根據需要讓企業(yè)進(jìn)入學(xué)校開(kāi)辦工作室或培訓機構，多開(kāi)展論壇、講座進(jìn)行交流。
�。ǘ┞�(lián)合企業(yè)在校內外建立實(shí)訓基地
學(xué)校首先應把好關(guān)，選擇實(shí)力較強、有共同目標、擁有較好資源項目、愿意積極投身實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)作為合作伙伴，積極引入校園。學(xué)校利用自身資源為企業(yè)在學(xué)校建立實(shí)訓基地提供場(chǎng)地、實(shí)驗設備。合理利用好課堂之外時(shí)間，為學(xué)生開(kāi)辦培訓、講座，時(shí)機成熟時(shí)可開(kāi)辦校內設計研究機構，將企業(yè)項目引入校園進(jìn)行制作，使學(xué)校也能從中得到收益。
�。ㄈ┮氩⑼晟聘鞣N機制
由于參與人員群體及數量增多、責任和利益劃分變得趨于復雜，因此應引入并完善各種機制，從而使教學(xué)事務(wù)正常健康可持續發(fā)展，達到利益—效能最大化。這其中包括管理機制、競爭機制、激勵機制等。首先應完善的是管理機制，應制定各種行之有效的規章制度，對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行把控和監督。應與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中應明確校企雙方所應履行的職責并受到法規保護，以保證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行。很多事情雙方應齊抓共管，并制定一系列的管理制度。競爭機制的引入是從根本上提升人才培養質(zhì)量的重要方法之一，只有學(xué)生真正具有上進(jìn)心和緊迫感，才能從根本上扭轉強迫學(xué)習到自覺(jué)學(xué)習的局面。通過(guò)競爭進(jìn)入工作室，競爭拿到設計項目機會(huì )，競爭就業(yè)上崗，競爭選擇優(yōu)秀導師等方法措施在校園營(yíng)造競爭環(huán)境。同時(shí)，還應引入一定的激勵機制使學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐充滿(mǎn)動(dòng)力，包括設立獎項和專(zhuān)項基金用以獎勵實(shí)踐成績(jì)突出的學(xué)生，成績(jì)優(yōu)秀者優(yōu)先進(jìn)入企業(yè)，幫助導師和企業(yè)完成項目設計時(shí)給予一定的報酬等。
四、總結
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)實(shí)用性決定了專(zhuān)業(yè)想做強做大必須加緊雙師型教學(xué)互補結構的建設。校內工作室和校企聯(lián)合兩項工作互為補充，要采取兩手抓措施抓緊建設，在學(xué)校及學(xué)院政策方面都要給予一定的政策支持。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)也應多向國內外具有較多相關(guān)經(jīng)驗的老學(xué)科專(zhuān)業(yè)和同行進(jìn)行交流學(xué)習，探索適合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)新路。只有抓緊建設雙師型教學(xué)互補結構，才能使專(zhuān)業(yè)在激烈的市場(chǎng)競爭當中脫穎而出，成為具有影響力的優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)。
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