高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)論文
高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)論文
環(huán)境設計是高等教育中建筑裝飾領(lǐng)域的重要專(zhuān)業(yè)，傳統上以室內裝飾為主。隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，逐漸形成藝術(shù)類(lèi)學(xué)科中的設計學(xué)，其設計內容也日趨綜合性，特別體現在藝術(shù)設計與工程技術(shù)的融合上，其實(shí)踐性和工程性成為環(huán)境設計學(xué)科的基本屬性。高校的學(xué)科建設應該圍繞社會(huì )對人才的實(shí)際需求，從人才培養目標上體現多元化、多規格、多層次的特點(diǎn)。對于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，更要將基礎理論知識與應用實(shí)踐教學(xué)銜接起來(lái)，增強學(xué)生的綜合創(chuàng )新能力和專(zhuān)業(yè)素養。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)作為轉變教育理念的首要任務(wù)，迫切需要從環(huán)境設計的學(xué)科特點(diǎn)上，積極開(kāi)展教學(xué)途徑和方法的研究，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識，提升其實(shí)踐創(chuàng )新能力。
一、構建雙師型師資隊伍是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎
首先，要提升教師的綜合能力。傳統教學(xué)對學(xué)科知識的講解側重于基礎理論，不利于學(xué)生從知識的掌握中積累實(shí)踐經(jīng)驗。為此，要在師資考核上凸顯“雙師型”人才的重要性，鼓勵教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐中不斷增強職業(yè)能力，培養建造師、景觀(guān)設計師、工程師等行業(yè)資質(zhì)能力。當前，高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)以青年教師為主，他們缺乏相應的職業(yè)技能鍛煉，較少參與設計項目，在實(shí)踐教學(xué)中多以理論為主，缺乏知識體系的完整性和實(shí)踐性。因此，要逐步加強“雙師型”師資建設，強化教師參與工程實(shí)踐，提升實(shí)踐能力。高校要從制度上、措施上提出明確要求，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研課題立項以及校企師資互動(dòng)實(shí)踐，引導教師參與企業(yè)項目，通過(guò)時(shí)間、空間、項目等激勵措施，幫助教師提高教學(xué)技能。同時(shí)，結合高校師資培養規劃，在管理體制上增加企業(yè)實(shí)踐考核內容，促進(jìn)教師主動(dòng)參與建筑裝飾工程施工，基于年度考評、工作獎勵建立績(jì)效考核，從體制、計劃、可行性上推進(jìn)“雙師型”隊伍的成長(cháng)。另外，注重外聘兼職師資的引進(jìn)，通過(guò)與企業(yè)界工程師、設計師、項目經(jīng)理的資源共享，強化課堂教學(xué)的實(shí)踐性，拓寬實(shí)踐教學(xué)的深度與廣度，以彌補當前“雙師型”師資的不足。
二、注重工程項目實(shí)例導入，開(kāi)展實(shí)踐性課題式教學(xué)
環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的傳統訓練以作業(yè)為主，往往將理論知識作為實(shí)踐模擬的重點(diǎn)，缺乏與工程項目實(shí)際的聯(lián)系，在教學(xué)上受諸多因素的影響，如用戶(hù)的實(shí)際需求是否明確、工程項目空間條件是否完善、資金是否到位、裝飾材料及施工環(huán)境是否達標以及其他不可抗因素等。傳統教學(xué)的設計流程是虛設的，學(xué)生在規定時(shí)間內完成的相應設計方案，過(guò)于凸顯創(chuàng )意的表達，與真正的設計任務(wù)相去甚遠，多傾向于自由化、理想化的設計思路，盡管也能體現風(fēng)格的新奇，手法的嫻熟，但往往脫離實(shí)際任務(wù)而陷入閉門(mén)造車(chē)的困惑。為此，要從傳統的假設作業(yè)訓練中走出來(lái)，將課堂教學(xué)與環(huán)境設計工程結合起來(lái)，特別是針對真實(shí)項目的實(shí)施與引入，通過(guò)校企合作等方式選擇設計作業(yè)真題，結合企業(yè)方案內容進(jìn)行實(shí)例講解，構建完善的設計真實(shí)環(huán)境�？紤]到現場(chǎng)的實(shí)際狀況，如勘測條件、企業(yè)實(shí)際需求等，在開(kāi)展課題式實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，既要強化教師的主導作用，又要體現學(xué)生合作小組的設計創(chuàng )意，從整體與分工上推進(jìn)協(xié)同共進(jìn)，各盡其能，共同促進(jìn)項目設計方案的優(yōu)化，找準切入點(diǎn)、肯定成績(jì)，指出不足。
三、借助產(chǎn)學(xué)研合作平臺，構建實(shí)踐性實(shí)習實(shí)訓基地
環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐實(shí)訓基地，特別是依托高校產(chǎn)學(xué)研平臺，開(kāi)展不同方式的實(shí)習與實(shí)訓協(xié)作，調動(dòng)師生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生對環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科的適應性，從實(shí)踐中提升學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng )新精神和動(dòng)手能力。國外發(fā)達的設計院校十分注重實(shí)驗工房的建設，以足夠的實(shí)踐場(chǎng)地滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓需要。因此，構建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，要與環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)相一致，建設校外實(shí)習基地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，凸顯教學(xué)任務(wù)的可操作性。如裝飾材料、裝飾構造、裝飾工藝的實(shí)訓，一方面通過(guò)校內實(shí)驗室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，另一方面可以拓寬實(shí)習渠道，與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)實(shí)現教學(xué)資源融合，輔以教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的有機統合。廣州美院早在1984年成立集美設計公司，將校內資源與行業(yè)企業(yè)縱橫交聯(lián)，促進(jìn)其教學(xué)、科研、社會(huì )實(shí)踐工作的協(xié)同發(fā)展。高校在推進(jìn)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應該結合實(shí)際，從資金投入、場(chǎng)地規模、運行管理等方面整合校內外實(shí)踐基地資源，積極開(kāi)辟校外實(shí)訓基地，增進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐性教學(xué)的了解和認識。如優(yōu)化環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科內容，從設計行業(yè)、就業(yè)格局上構建專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地，鼓勵學(xué)生以自愿原則參與項目設計，鼓勵教師，特別是中青年教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，參與環(huán)境設計企業(yè)的相關(guān)項目，在其中任職或掛職鍛煉，與校外企業(yè)和科研機構建立全面深入的協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習實(shí)訓工作取得滿(mǎn)意的效果。
四、構建工作室制教學(xué)模式，強化實(shí)踐教學(xué)的靈活性
工作室以專(zhuān)業(yè)骨干教師為主持人，由同學(xué)科、同專(zhuān)業(yè)具有一定設計、研究、實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力的師資組成，針對具體的研究項目或承接的具體工程，以教學(xué)和實(shí)踐的方式帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。如德國“包豪斯”時(shí)期的作坊式教學(xué)法，由藝術(shù)大師教授藝術(shù)理論，由技藝嫻熟的匠人為學(xué)生傳授作坊工藝，增強學(xué)生的綜合能力�！鞍浪埂焙笃趯W(xué)生的實(shí)踐能力得到社會(huì )的認同，其作品直接被生產(chǎn)商所訂購，并投入批量生產(chǎn)，獲得較高的社會(huì )效益。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)可以從中得到啟示，通過(guò)建立工作室制實(shí)踐基地，以教學(xué)、設計、成果轉化等方式來(lái)提升教育質(zhì)量，促進(jìn)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)工作室制雙效兼顧。在當前的學(xué)制結構中，對于3—4年級的學(xué)生，可以在導師和專(zhuān)職教師的指導下，根據教學(xué)計劃和未來(lái)職業(yè)規劃，引導其參與工作室制學(xué)習，通過(guò)具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，協(xié)調好教學(xué)、科研、成果轉化工作，在理論學(xué)習與實(shí)踐項目開(kāi)發(fā)中增強他們的設計水平、工作能力、團隊精神、溝通能力。需要強調的是，對于工作室制教學(xué)，要兼顧課題任務(wù)與教學(xué)研究的需要，通過(guò)廣泛的論證，采取有效的教學(xué)、科研方式來(lái)推進(jìn)成果的轉化，依托高校專(zhuān)業(yè)、人才優(yōu)勢，構建多種方式的校企任務(wù)合作項目，以真實(shí)情境、真實(shí)項目設計任務(wù)來(lái)促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的穩步發(fā)展。
五、注重設計競賽、行業(yè)資格證書(shū)等教學(xué)效果考核方式的應用
對于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)效果的評價(jià)，一方面可通過(guò)專(zhuān)業(yè)設計競賽來(lái)進(jìn)行，另一方面可通過(guò)行業(yè)資格證書(shū)的考核來(lái)體現。針對專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)在某一行業(yè)中的技能水平，引導學(xué)生結合自身實(shí)際來(lái)選報和參與評審考核，如室內設計師、景觀(guān)設計師屬于行業(yè)協(xié)會(huì )組織認定，建造師屬于國家建設主管部門(mén)認定。通過(guò)行業(yè)資格考核和認定，讓學(xué)生能夠從專(zhuān)業(yè)技術(shù)上、管理上、經(jīng)濟及相關(guān)法規的學(xué)習上拓寬知識結構，體現其實(shí)踐能力和技術(shù)水平，為他們未來(lái)順利走上工作崗位，盡快參與行業(yè)實(shí)踐奠定基礎。在教學(xué)管理中，積極營(yíng)造環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)氛圍，引入專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )或團體組織的設計大賽，既豐富了學(xué)生的文化生活，又提升了他們的設計修養，調動(dòng)其創(chuàng )新意識，提升實(shí)踐創(chuàng )新能力。如開(kāi)展建筑設計大賽、手繪藝術(shù)大賽、室內設計創(chuàng )意競賽等等，以全面的設計定位和設計表達來(lái)展示學(xué)生的成果，激發(fā)他們的學(xué)科熱情。
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