環(huán)境設計手繪表現圖問(wèn)題與教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，由教學(xué)原則作為指導，借助一定的教學(xué)手段(工具、媒體或設備)，而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)。下面是小編幫大家整理的環(huán)境設計手繪表現圖問(wèn)題與教學(xué)方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)方法1：
一、手繪表現圖出現的問(wèn)題
只要是藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，都會(huì )在低年級時(shí)開(kāi)設針對該專(zhuān)業(yè)的表現技法課，或者將此內容融入到一些設計基礎課中去講解。就教學(xué)計劃的制定而言，手繪表現技法課屬于基礎課程。但是目前許多藝術(shù)設計類(lèi)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，仍不能正確繪制設計表現圖。以環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)為例，分析其原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.“表現”的錯誤定義
在對手繪表現技法（后文中主要以“表現技法”出現）的“表現”二字進(jìn)行定義時(shí)，許多學(xué)生產(chǎn)生了錯誤或混淆的概念。有的學(xué)生將“表現”理解為就是畫(huà)一張唯美的圖片，需不斷學(xué)習各種表現技法、線(xiàn)條的筆觸等。有的學(xué)生則偏好平面構圖形式，追求強大的視覺(jué)沖擊力，甚至有學(xué)生為應付考試，還出現了背圖的現象。這些學(xué)習方式都將原本含有各種信息的表現“圖”，簡(jiǎn)單地歸結為了具有藝術(shù)性或某種視覺(jué)效果的“畫(huà)”，使得嚴謹的工程數據和規劃設計信息讓位于為美化圖面而存在的排線(xiàn)、筆觸和色調。
2.制圖不規范
在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生作業(yè)中，由于出現了以上對“表現”的錯誤理解，導致這部分學(xué)生過(guò)分追求圖面的美觀(guān)效果，而忽視了設計的本質(zhì)，導致制圖很不規范。如在平面圖中對道路、建筑、樹(shù)木、植物的圖例表達上出現錯誤；在施工圖中，對圖紙的編號、材料填充圖例表達錯誤；在整個(gè)規劃圖紙中，對線(xiàn)型寬度、規劃主次信息的表現沒(méi)有區分開(kāi)，只是利用線(xiàn)條、筆觸和色彩修飾畫(huà)面彌補了蒼白的設計內容；借助植物、人物和汽車(chē)等“配景”用以平衡畫(huà)面，彌補了空間層次的缺陷。
3.不注重比例
在設計中，我們往往要根據規劃場(chǎng)地的大小規定繪圖的比例，但學(xué)生在表現設計信息時(shí)缺乏對比例這塊的重視，只在乎圖紙中所設計元素的內容存在與否，而不在乎設計元素的比例是否符合邏輯性。這主要表現為兩點(diǎn)：一是學(xué)生為了追求構圖美感和視覺(jué)沖擊力，會(huì )在圖紙中將一些重要的設計元素比例無(wú)限制地放大或縮小。例如在平面圖中將原本的主路寬度隨意設計，使鵝卵石地面鋪裝比例嚴重失調；在立面圖中，為彌補空間層次的缺陷，將景觀(guān)樹(shù)、綠化植物的比例肆意放大。二是學(xué)生對設計元素本體的常規尺度缺乏認識。
例如對道路的寬度、花壇的高度、建筑的開(kāi)間和進(jìn)深、建筑小品的高度和寬度、喬灌木和行道樹(shù)的冠幅等認識不足，導致在設計中，對道路的主次以及小品建筑之間的體量關(guān)系區分不開(kāi)，自己想畫(huà)多大就畫(huà)多大。這種現象在學(xué)生繪制草圖階段尤為明顯。
4.作業(yè)點(diǎn)評不夠精準
教 師 在 點(diǎn) 評 學(xué) 生 的 表 現 圖 時(shí) 常 用 到 “ 感覺(jué)”“花”“臟”“平”等純藝術(shù)的詞匯，而沒(méi)有美術(shù)基礎的學(xué)生（尤其是農林院校的學(xué)生）很難理解這些詞匯。
其實(shí)“花”“臟”“平”對應的無(wú)非就是“重點(diǎn)信息不突出”“顏色純度過(guò)低”“空間層次不明顯”等弊病，完全可以通過(guò)理性的分析加以克服，與“感覺(jué)”無(wú)關(guān)。因此模糊的評價(jià)用語(yǔ)在點(diǎn)評學(xué)生的作品時(shí)，往往無(wú)法給予學(xué)生正確的引導，導致學(xué)生對自己的作品質(zhì)量不能有一個(gè)清晰的認識。
5.缺乏思考與觀(guān)察
在景觀(guān)設計中，植物綠化設計占有很大的部分。但由于學(xué)生對植物配置技巧缺乏認識，導致他們在平面圖表現時(shí)只會(huì )機械地畫(huà)出圓圈。這種表現只是在表述設計內容，而不是“表現”設計內容。對于色彩的表現，學(xué)生也只是像復印機一樣一遍遍地重復臨摹一些圖紙范例，而不去思考為什么要這樣表現。雖說(shuō)量變可以引起質(zhì)變，但是不加思考的重復性繪圖只會(huì )讓學(xué)生的能力提高過(guò)程變得緩慢。所以，往往學(xué)生臨摹的作業(yè)普遍較好，而自我發(fā)揮時(shí)卻不盡人意。
二、教學(xué)方法的改變
1.連貫性教學(xué)
表現技法課的開(kāi)設目的并不是讓學(xué)生繪制出“唯美”的圖，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠將自己的設計準確地通過(guò)圖紙信息表達出來(lái)。因此在課程的設置上，我們應該把相關(guān)的設計課程與表現技法貫穿起來(lái)。與設計有關(guān)的課程有環(huán)藝制圖、景觀(guān)設計基礎、景觀(guān)規劃設計、Autocad輔助環(huán)藝設計等。這些相關(guān)的課程可以根據從低年級到高年級學(xué)生的課程安排，有重點(diǎn)地將表現技法內容融入到課程中。例如，環(huán)藝制圖課程重點(diǎn)訓練的是學(xué)生對線(xiàn)條不同寬度的正確表現、對設計元素的平面圖例表達、對立面圖和剖面圖的正確繪制等；景觀(guān)設計基礎課程重點(diǎn)訓練的是學(xué)生對“黑、白、灰”層次的表達；景觀(guān)規劃設計課中需先選擇大比例尺度再選擇小比例尺度的場(chǎng)地，指導學(xué)生正確地傳達設計信息；Autocad輔助環(huán)藝設計課應結合制圖規范向學(xué)生講解繪圖軟件的運用；最后可在高年級時(shí)期開(kāi)設短暫的快圖設計類(lèi)課程，幫助學(xué)生在考研、找工作中“有效、清晰、快速地傳遞信息”.
2.歸納總結相通原理
在表現技法中有些原理是相通的，其主要表現在線(xiàn)條、明度、色彩、陰影在平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖中的運用上。首先是線(xiàn)寬方面。在制圖中，對于圖紙中的線(xiàn)寬有著(zhù)嚴格的要求，通過(guò)線(xiàn)型寬度--粗、中、細的不同表現，能夠清晰地表達出圖紙的主要信息。例如，在立面圖中用較粗的線(xiàn)繪制建筑的外輪廓，可以凸顯出建筑與綠化的關(guān)系；在效果圖中用細線(xiàn)畫(huà)遠處的風(fēng)景，能將遠景表現得更加深遠。其次是明度的表現�！昂�、白、灰”三個(gè)層次是圖紙表現的重要元素。在設計圖紙中，墻體、道牙、樹(shù)池邊界等信息為白色層次，物體的投影為黑色層次，鋪裝、植被等為灰色層次。設計圖紙的重點(diǎn)在于區分同類(lèi)信息，因此應對灰色層次的灰度進(jìn)行進(jìn)一步細分，比如要區分開(kāi)不同植物圖例之間的明度，要注意其中單色渲染與色彩渲染的差異。再次，在色彩運用方面，由于環(huán)藝學(xué)生具有一定的色彩基礎，教師主要培養學(xué)生還要在臨摹的基礎上建立自己的表現風(fēng)格。最后是陰影的繪制，刻畫(huà)陰影可以使圖面的對比效果更加強烈，立體感更強。陰影的繪制主要從形狀和顏色兩方面入手。不同的物體有不同的形狀，這就要求學(xué)生在平時(shí)要仔細觀(guān)察身邊的物體。此外，不同的遠近關(guān)系對陰影的刻畫(huà)也不同，對近處的物體刻畫(huà)需詳細，基本符合透視原理即可。在陰影的顏色上也應該考慮物體的遠近、固有色、環(huán)境色的影響，增強透視圖的空間層次感。
3.啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，其接受知識的速度會(huì )更快，因此需要教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。如在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，要多問(wèn)學(xué)生“為什么”，而不是告訴學(xué)生“做什么”.低年級的學(xué)生自學(xué)能力較差，但創(chuàng )作思維卻很活躍，只是練習的數量不夠，導致作品表現環(huán)節薄弱。但只要是在正確規范的制圖基礎之上，教師就不能盲目否定學(xué)生的圖紙成果，而應幫助學(xué)生總結經(jīng)驗，引導、鼓勵他們，否則會(huì )打擊學(xué)生創(chuàng )作的積極性。其次是將自我評價(jià)引入到學(xué)習中。教師可讓學(xué)生自己對照范圖形式，羅列出自己作業(yè)的缺點(diǎn)，總結經(jīng)驗。這種自我評價(jià)的形式訓練了學(xué)生獨立分析作品的能力。
4.多動(dòng)眼，勤練習
繪制效果圖需要有較強的空間想象力，對透視的要求極高。效果圖在設計圖的表現中占有很重要的地位，特別是在考研的過(guò)程中所占的分值權重是相當大的�？梢哉f(shuō)，練習結構素描是提高空間感的有力方法。沒(méi)有細節的設計是無(wú)法打動(dòng)人心的，就像一面毫無(wú)內容、細節設計的景墻矗立在景觀(guān)中一樣，顯得那么蒼白無(wú)力。因此，教師要鼓勵學(xué)生仔細觀(guān)察景觀(guān)細部設計，多畫(huà)細節設計，可以從臨摹景觀(guān)小品單元開(kāi)始，例如假山，不同風(fēng)格的景觀(guān)亭、景墻、廊等。
繪制表現圖的目的是為了正確、規范、清晰地傳達設計的有效信息，因此要讓學(xué)生樹(shù)立在滿(mǎn)足制圖規范的基礎上去追求手繪表現效果的正確觀(guān)點(diǎn)。一張漏洞百出的表現圖畫(huà)得再美，也只能是一幅掛在墻上無(wú)法付諸于實(shí)現的畫(huà)，不能成為真正被人欣賞的實(shí)景。通過(guò)糾正對手繪表現的錯誤理解，建立學(xué)生正確、規范的制圖繪制程序，是畫(huà)好手繪表現的堅實(shí)基礎。目前，網(wǎng)上部分手繪表現視頻質(zhì)量參差不齊，有些在繪圖程序上并無(wú)直接邏輯性，這使得學(xué)生只是在機械地記憶繪圖技法，而無(wú)法將學(xué)到的知識轉換為自己的信息牢記在大腦里。為了避免這一情況的發(fā)生，教師可以通過(guò)一些傳統的教學(xué)方法，例如親自示范、佳作點(diǎn)評、案例分析等，讓學(xué)生牢記“表現”是為了傳遞設計信息這一目的中來(lái)。
教學(xué)方法2：
一、研究性教學(xué)改革內容
研究性教學(xué)通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，從而讓學(xué)生總結經(jīng)驗，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維。
1.確立研究性教學(xué)模式
改革教學(xué)模式，變簡(jiǎn)單的講授和輔導教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點(diǎn)教學(xué)模式相結合。在課堂教學(xué)中，基礎理論的講授適當運用對話(huà)、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問(wèn)題解決模式，引導學(xué)生針對課題大膽提出問(wèn)題，并針對問(wèn)題開(kāi)展研究工作，查閱資料、收集信息，進(jìn)行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時(shí)引導、點(diǎn)評，得出開(kāi)放性、建設性的結論。
2.加強課程間的有機聯(lián)系
在設計課程中真正做到將理論知識、認識實(shí)踐與設計實(shí)踐相結合，融會(huì )貫通，在課題研究中綜合運用。就環(huán)境設計而言，其本身就是一個(gè)整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專(zhuān)業(yè)。因此，教師要協(xié)調多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進(jìn)行專(zhuān)項研究，可以在不同的設計課程中有重點(diǎn)地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉土主義的研究，作為設計史課程之外對于風(fēng)格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進(jìn)行研究，從不同的角度和途徑提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成各具個(gè)性的設計。
3.研究設計方法論，強化學(xué)生的創(chuàng )新意識
向學(xué)生介紹不同時(shí)期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來(lái)源，由于其設計方法不同，解決問(wèn)題的方式不同，所得出的設計方案將會(huì )千差萬(wàn)別，更具個(gè)性化。研究設計方法論有助于學(xué)生完善自身的設計語(yǔ)言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創(chuàng )性。
二、研究性教學(xué)模式的課堂實(shí)施方案
在專(zhuān)業(yè)設計課的教學(xué)中，運用理論研究成果，將專(zhuān)業(yè)設計課程教學(xué)分階段進(jìn)行。第一階段，運用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎理論的講授中適當運用對話(huà)、交流的方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問(wèn)題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學(xué)生得出結論；第三階段，提出本課程的專(zhuān)業(yè)設計項目，學(xué)生根據自身不同的興趣特點(diǎn)和解決方案提出擴展課題研究，進(jìn)行課堂展示，互相學(xué)習，提供多角度解決問(wèn)題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進(jìn)行講評、總結。在教學(xué)中，要改變觀(guān)念，創(chuàng )設開(kāi)放、寬松、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強圖書(shū)館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習活動(dòng)提供場(chǎng)所、設備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉變角色，掌握設計研究能力。
三、研究性教學(xué)模式的特色
1.轉換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式
變簡(jiǎn)單的講授和輔導教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點(diǎn)教學(xué)模式相結合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對話(huà)交流相結合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結合，學(xué)生陳述與教師講評相結合。
2.變被動(dòng)積累為研究性學(xué)習，掌握研究方法，解決設計問(wèn)題
研究性教學(xué)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，變應試教育遺留下來(lái)的被動(dòng)學(xué)習、死記硬背為獨立思考、主動(dòng)探索，對設計課題進(jìn)行個(gè)性化研究。
3.解決設計原創(chuàng )性的問(wèn)題
研究性教學(xué)要求學(xué)生對設計課題進(jìn)行多方位的研究，按照自己的思路獲得個(gè)性化的解決方案，建構獨特的設計方法和設計語(yǔ)言。通過(guò)設計概念的提出、轉化，形成原創(chuàng )性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。
四、結語(yǔ)
研究性教學(xué)模式以培養學(xué)生的創(chuàng )新研究意識和設計能力為目標，引導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，提高學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力�！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中運用研究性教學(xué)模式，結合設計項目實(shí)踐訓練，教會(huì )學(xué)生設計方法，會(huì )讓其終身受益。
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