環(huán)境設計手繪表現教學(xué)探索論文
環(huán)境設計手繪表現教學(xué)探索論文
摘要：手繪課程教學(xué)是環(huán)境設計人才培養的重要環(huán)節，手繪表現以繪畫(huà)和透視為基礎，強調空間思維方式，隨著(zhù)課程教學(xué)改革的不斷深入，手繪課程改變傳統單一的表現為主的功能，更加突顯空間設計思維的重要地位。通過(guò)手繪課程教學(xué)研究，提出以空間思維為導向的環(huán)境設計表現的課程教學(xué)改革思路，以提高設計專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設計；空間思維；手繪表現
一、手繪課程的內容及其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的地位
手繪快速設計表現是景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)的基本功，該課程訓練了學(xué)生的手繪技巧、空間認知與表現、色彩的搭配與表達等方面的能力，是一門(mén)綜合性課程，也是一門(mén)技法課程，可以用新的表現技法，如彩鉛、馬克筆、水彩等表現工具來(lái)展示設計的空間效果。同時(shí)也鼓勵嘗試使用新的繪畫(huà)工具和表現手法，對建筑室內外環(huán)境空間裝飾設計內容做出表現和詮釋?zhuān)_到能夠通過(guò)手繪草圖清晰表達設計意圖的目的。從課程的訓練目的上來(lái)講，課程訓練目的包括兩個(gè)層面：一是側重表達技法，如徒手繪制線(xiàn)條能力，通過(guò)線(xiàn)的組合來(lái)表達不同的材質(zhì)和形體的能力。二是通過(guò)設計來(lái)達到對空間的表達，即空間的設計思維和表現方式。后者的表達要通過(guò)空間的透視來(lái)輔助完成，透視的表現包含了空間設計思維訓練。正是基于這兩點(diǎn)，本課程的訓練是有助于提高學(xué)生的空間感受能力，引導學(xué)生建立正確設計思維模式，建立對于學(xué)生思維從二維向三維互為轉變的能力，同時(shí)掌握初步的設計與組織能力的重要課程。
二、手繪課程學(xué)習過(guò)程中學(xué)生面臨的突出問(wèn)題
手繪快速表現課程的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠準確、快速地表達設計的構思和方案。同時(shí)手繪快速表現講究繪畫(huà)的基本審美標準，如畫(huà)面中線(xiàn)條的疏密、對比、比例關(guān)系、虛實(shí)處理、點(diǎn)線(xiàn)面的結合、色彩的搭配等等，所以具有一定藝術(shù)修養和繪畫(huà)基礎是完成手繪快速表現的前提。筆者在教學(xué)中發(fā)現，線(xiàn)的訓練是基礎，除了美術(shù)功底比較扎實(shí)的同學(xué)，多數學(xué)生對于線(xiàn)的掌握是一個(gè)薄弱環(huán)節，線(xiàn)是表現設計畫(huà)面的基本元素，線(xiàn)條是否均勻流暢、握筆力度是否適中，能否保持畫(huà)面的整體統一的效果等問(wèn)題是初學(xué)者掌握的軟肋。其次，學(xué)習該課程過(guò)程中學(xué)生面臨最重要也是最突出的難題是對于空間透視的掌握。透視是畫(huà)面協(xié)調和統一的關(guān)鍵所在，是做到理解空間、表達空間的重點(diǎn)。透視包括一點(diǎn)透視，兩點(diǎn)透視，三點(diǎn)透視，其中一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視是手繪表達中最常見(jiàn)的，但透視學(xué)枯燥的理論是大部分藝術(shù)生學(xué)習中較難理解和接受的，這也是手繪空間表達的難點(diǎn)所在的主要原因。三是學(xué)生在學(xué)習中將臨摹作為主要學(xué)習內容，這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生手繪效果圖上手很快；但不足之處是易導致學(xué)生的依賴(lài)性太強，多數學(xué)生一脫離臨摹稿就無(wú)從下手，難以使學(xué)生通過(guò)手繪表達來(lái)加深對空間的深層次理解，即通過(guò)手繪實(shí)現空間維度的轉換：將手繪設計二維平面圖，轉化為三維的空間效果。
三、影響學(xué)生學(xué)習手繪課程的原因分析
通過(guò)對上述高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)手繪表現課程所面臨的問(wèn)題的分析，總結出了導致教學(xué)質(zhì)量出現問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面的因素。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生繪畫(huà)藝術(shù)功底良莠不齊
當前的藝術(shù)類(lèi)高考催生了一大批高考藝術(shù)生，而其中的一部分都是“半路出家”的學(xué)生，在高中階段并沒(méi)有對繪畫(huà)基礎進(jìn)行系統的訓練和學(xué)習，速成式的學(xué)法和教法都標志著(zhù)學(xué)生的基本功并不扎實(shí)。這就導致了學(xué)生在學(xué)習手繪課程時(shí)不能很快進(jìn)入狀態(tài)，基本功在手繪表現中不能運用自如。
�。ǘ└咝＝處熓谡n方式陳舊，出現只注重臨摹而不注重學(xué)生空間概念意識構建的現狀
高校教師是學(xué)生課程學(xué)習的引導者和知識的傳授者，其自身能力的高低和授課思路對于學(xué)生學(xué)習知識的作用舉足輕重，然而部分教師在手繪表現技法的教學(xué)中，過(guò)分重視技法的傳授，忽視了對學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新力的培養，使得學(xué)生手繪技法應用能力的低下。一方面個(gè)別專(zhuān)業(yè)課教師對手繪表達的認識有偏差，對學(xué)生在課堂中的設計表達方式無(wú)明確的要求。另一方面，個(gè)別專(zhuān)業(yè)課教師自身存在著(zhù)手繪表現的短板，或者不夠自信，在課堂上不能利用手繪表達這種方式跟學(xué)生進(jìn)行方案的溝通和交流，未能起到很好的引導和示范作用，導致學(xué)生對手繪課程的重要性認識不足。
�。ㄈ⿲W(xué)校授課體系的設置方面缺乏合理性，出現了重計算機表現而輕手繪表達的局面
隨著(zhù)我國計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，計算機越來(lái)越普及，部分學(xué)生完全依賴(lài)計算機進(jìn)行繪圖，學(xué)生將繪圖軟件中的模塊直接用于繪圖，不僅降低了學(xué)生實(shí)際手繪能力，而且養成了懶于思考的習慣，導致學(xué)生設計創(chuàng )新能力的降低。尤其是有同學(xué)一味追求電腦逼真炫酷的畫(huà)面感，忽略了設計手繪技法其在實(shí)踐中應用的方式與方法。這種偏差使學(xué)生在設計表現時(shí)，用電腦能夠將設計效果表達出來(lái)，但是一旦進(jìn)入了設計實(shí)踐環(huán)節，手繪便難以發(fā)揮作用，這種方法限制了學(xué)生設計思維的發(fā)揮。
�。ㄋ模┛臻g思維為導向的手繪課程教學(xué)改革的方法及啟示
空間思維是一種思維方法，強調運用空間的想象能力，構建手繪表現中二維和三維之間的互換思維模式，完成設計師自我交流以及與甲方進(jìn)行設計語(yǔ)言交流的基本溝通方式，景觀(guān)設計既是一門(mén)工程技術(shù)，即講究功能性，同時(shí)又講究觀(guān)賞性和藝術(shù)性，是一門(mén)技術(shù)和藝術(shù)緊密結合的專(zhuān)業(yè)。這就要求設計師應具備扎實(shí)的空間塑造能力和藝術(shù)審美標準，這也是優(yōu)秀設計師所必須具備的基本素養。
1.構建以空間思維為導向的手繪設計課程體系
景觀(guān)手繪表現圖追求的是功能的表達和視覺(jué)效果呈現的相統一，它是建立在專(zhuān)業(yè)性和真實(shí)性的基礎之上，通過(guò)合理地借助夸張、概括與取舍等藝術(shù)化的處理手法，達到實(shí)用與審美的有機統一。而這些技巧的培養，需要有空間的意識和思維，空間思維能力的培養需要完整的課程體系作為鋪墊，如建立造型基礎課、專(zhuān)業(yè)制圖課、透視課、專(zhuān)業(yè)表現課等完整的課程體系，并要合理安排好每門(mén)課程的教學(xué)內容，采用得當的教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)長(cháng)期地訓練，才能達到有效的效果。人是空間環(huán)境的主體，空間是促發(fā)人活動(dòng)的場(chǎng)所，環(huán)境設計需要針對環(huán)境和人這兩個(gè)方面的因素進(jìn)行研究。運用空間設計的思維和技術(shù)營(yíng)造空間的結構關(guān)系，空間思維可以激發(fā)出人的想象力，將獲取到的信息升華從而激發(fā)創(chuàng )作靈感。一個(gè)優(yōu)秀的設計師在進(jìn)行設計構思時(shí)首先要理解空間，了解生活，才能將空間運用在設計的場(chǎng)所中，這是進(jìn)行空間設計思維的前提。
2.以課題為導向進(jìn)行空間的設計表達，訓練學(xué)生主動(dòng)構建空間的能力
轉變學(xué)生的手繪訓練方法，變被動(dòng)的臨摹為主動(dòng)的創(chuàng )造。以往單純的臨摹式教學(xué)僅僅訓練了學(xué)生的表達技法，學(xué)生的空間想象能力和空間表達能力并沒(méi)有得到很好的訓練和提高，以設計課題為導向，利用空間思維方法激發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)融入到設計的空間中，結合透視原理和色彩搭配，在對空間的表達中融入個(gè)人的空間體驗和空間的想象。通過(guò)此類(lèi)課程的訓練，大部分學(xué)生對于這種模式下手繪表達技法逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠將所學(xué)習的技法知識運用在所創(chuàng )造的空間中去，也初步建立了學(xué)生的空間設計思維模式，為下一步的專(zhuān)業(yè)設計課程的學(xué)習和表達奠定了基礎。
3.構建模塊化的教學(xué)訓練模塊，建立系統化的學(xué)習體系
以臨摹為主要內容的教學(xué)體系在實(shí)際操作中目標性不明確，學(xué)生在臨摹時(shí)隨意性較大，整個(gè)過(guò)程的教學(xué)缺乏系統的教學(xué)體系。模塊化的教學(xué)體系建立了一套由簡(jiǎn)到繁、從易到難的進(jìn)階式訓練方法，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的手繪表達技巧和方法。在模塊化的教學(xué)訓練中，我們構建了線(xiàn)的訓練模塊，幾何體三維表達模塊、建筑及組合空間表達模塊、景觀(guān)元素模塊、建筑與植物元素模塊、徒手上色表達模塊。通過(guò)模塊化的表達，使學(xué)生很好地練習并掌握構圖的原理和方法，也使學(xué)生對于細部刻畫(huà)有了進(jìn)一步的認識和了解。
4.構建以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為目標的課程體系導向
景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強的工程項目，設計項目的落地是檢驗設計可實(shí)施性的重要標準，從設計的概念階段到施工過(guò)程中，建立一套以實(shí)踐運用為主要目標、以表現技法和圖面效果為次要目的的評價(jià)體系是很有必要的。具體而言，不再以畫(huà)面畫(huà)得真實(shí)與否、技法好壞作為核心的評價(jià)標準，而是以設計的表達是否準確、到位，畫(huà)面元素組織的合理性、空間關(guān)系的藝術(shù)性等方面作為重要的衡量條件，結合學(xué)生課程學(xué)習的態(tài)度、是否能及時(shí)完成階段的作業(yè)任務(wù)等因素的多元評價(jià)模式。
四、結語(yǔ)
手繪是設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程，也是進(jìn)行設計實(shí)踐的主要表達工具，其涵蓋的內涵寬泛。隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，手繪表現形式也在不斷向多元化方向發(fā)展，由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)，由三維向四維方向不斷發(fā)展，這要求學(xué)生在課程學(xué)習中注重專(zhuān)業(yè)的橫向聯(lián)系和縱向的貫通，不斷提高專(zhuān)業(yè)的綜合素養。以空間構建的思維為導向，強化基礎能力的培養，注重表現的多元化，是景觀(guān)設計手繪表現發(fā)展的主要趨勢。
參考文獻：
[1]吳彪.論基于環(huán)境藝術(shù)設計思維能力培養的手繪課程教學(xué)改革[J].2009,(11):135-136.
[2]錢(qián)品輝.論設計師創(chuàng )新思維的理性結構[J].藝術(shù)百家,2006,(06):59.
[3]韓巍.室內設計的思維程序研究[J].裝飾,2004,(02).
[4]崔笑聲.設計手繪表達──思維與表達的互動(dòng)[M].北京:中國水利水電出版社,2005.
【環(huán)境設計手繪表現教學(xué)探索論文】相關(guān)文章：
環(huán)境設計手繪表現圖問(wèn)題與教學(xué)方法01-04
程序設計課堂教學(xué)模式探索論文03-20
工業(yè)設計表現技法課程教學(xué)革新論文03-10
高中語(yǔ)文教學(xué)之導學(xué)案教學(xué)初探論文03-19
思想品德課教學(xué)回歸生活探索與實(shí)踐課題工作報告范文02-03