環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)手繪教學(xué)研究論文
環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)手繪教學(xué)研究論文
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)提供了更為廣闊的空間，與此同時(shí)，對環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式和課程內容的設置也提出了新的挑戰。作為環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)基礎課程的手繪教學(xué)工作新時(shí)期也有了新的要求。文章基于手繪教學(xué)的本質(zhì)目標，重點(diǎn)論述在新的時(shí)代背景下采取多種手段開(kāi)展有效的手繪教學(xué)工作。一方面能夠從整體上培養大學(xué)生藝術(shù)修養，另一方面也有利于從專(zhuān)業(yè)技術(shù)技巧層面上提升手繪表達能力，并以期構建良好的環(huán)境設計手繪教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設計；手繪表達；設計思維
隨著(zhù)信息技術(shù)的日漸發(fā)展，人們對環(huán)境建設的審美需要日漸提高，市場(chǎng)對環(huán)境設計的從業(yè)人員的需求量加大。電腦及信息技術(shù)的普及，使得環(huán)境設計與電腦技術(shù)的相互融合已然成為一種趨勢。一時(shí)間電腦軟件班層出不窮，在技法教學(xué)層面大有取代手繪教學(xué)之勢，但無(wú)論如何都應是“頭腦在先，手段在后”，各種工具只是頭腦的輔助工具，不能取代大腦，而手繪自然是對大腦思維還原度最高的形式之一，比電腦制圖來(lái)的要真切。環(huán)境設計不是簡(jiǎn)單的設計一個(gè)東西，設計師需要擁有極為豐富的空間想象力，運用各種元素營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)景，而這是軟件無(wú)法幫助頭腦想象的，它們只能輔助頭腦來(lái)表達。手繪表達作為環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，其中的一個(gè)重要目標就是使學(xué)生通過(guò)技能的訓練拓展到設計的思考層面。
一、高等院校手繪課程教學(xué)面臨的現狀
首先，目前普遍存在對手繪理解偏頗的現象。片面地認為手繪表現中線(xiàn)條畫(huà)的直、畫(huà)面效果“瀟灑”即是好，其實(shí)不然。任何一種手繪圖像技巧都能達到出神入化的境界，手繪圖像的評價(jià)不是以圖像技巧效果作為唯一標準的，圖像的思想、內涵和設計主張是評價(jià)的關(guān)鍵。也就是說(shuō)手繪表達最重要的是傳達設計成果，準確表達空間關(guān)系。尤其是在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)中，如何將一張室內或者室外平面圖準確地以透視表達，這其中除了要選擇好的角度和正確的透視關(guān)系外，準確地將各個(gè)空間的關(guān)系在透視圖中清晰地交代才是非常重要的一件事情，這關(guān)系到空間內部各構筑物之間關(guān)系的準確性表達。從空間關(guān)系的準確到材料、色彩的準確表達，只有這樣的手繪圖像才能算是好的手繪圖。其次，過(guò)分追求某種討巧的所謂表達風(fēng)格。如某某手繪營(yíng)號稱(chēng)亞洲最大手繪班，每年前往學(xué)習的同學(xué)絡(luò )繹不絕，從該培訓機構走出來(lái)的同學(xué)一出手皆是這一培訓營(yíng)老師的表現風(fēng)格，這一現象也多次遭到一線(xiàn)設計師的抨擊。誠然某一表現方式比較吸引甲方，但如果大家均臨習此法，手繪的圖像表達也就失去了應有的魅力�？傊�，手繪表達的評判標準絕不僅僅是以圖像技巧為標準，其傳達的設計思想和設計理念才是其關(guān)鍵。
二、手繪教學(xué)的意義與教學(xué)目標
手繪教學(xué)作為環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程教學(xué)，旨在通過(guò)系統的學(xué)習，使同學(xué)們準確表達設計思想，推敲設計方案，傳達設計理念。首先，手繪課程的訓練不僅僅是技能的學(xué)習強化，而是通過(guò)基本的技巧性訓練帶動(dòng)并提升學(xué)生的思維認識水平，從而拓展對設計的思考。其次，手繪課堂教學(xué)也是解決設計表達各個(gè)環(huán)節中的基本技術(shù)性問(wèn)題，比如空間的透視、物體的質(zhì)感、光線(xiàn)所產(chǎn)生的陰影等等，這也是手繪教學(xué)要達到的基本教學(xué)目標。與此同時(shí)，強調動(dòng)手能力的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，手繪技能的訓練也被看作是動(dòng)手能力的重要方面。手繪表達貫穿于設計過(guò)程的始終，手繪表現設計靈感的能力也直接決定設計思維推進(jìn)的效率。
三、針對環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有效手繪教學(xué)的方法
在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)中，對設計者準確、清晰地表達設計思想的要求相對較高。從某種程度上講，忌諱用漂亮的手繪技法遮蓋設計上的不足，畫(huà)的東西也應盡量簡(jiǎn)潔明了，去除過(guò)多的炫耀性的技法，從而回歸到設計表達的本身。
�。ㄒ唬┽槍L畫(huà)功底較薄弱的同學(xué)應加強對基本功的練習。設計離不開(kāi)設計師對生活的感知和對設計素材的積累。對形體的正確理解和準確刻畫(huà)在設計中非常重要。只有有了對形體的準確理解才能對生活中好的設計準確攝入，并從中提取精華，從而產(chǎn)生好的創(chuàng )意。針對造型基礎的訓練，首先應該建立正確的觀(guān)察方法，能夠掌握基本的透視原理，準確表達出空間物體的透視及物體之間的相互關(guān)系。在基礎課程階段（這里主要針對環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的設計素描課程），在表達方式上應以結構素描為主，通過(guò)線(xiàn)條來(lái)準確表達形體。即將重點(diǎn)放在對形體結構的準確把握上，使學(xué)生能夠采用比較清晰明確的線(xiàn)條來(lái)概括形體。同時(shí)，線(xiàn)條的不同也因材而彰，即線(xiàn)條的輕重、速度、力量、頓挫等均取決于此時(shí)此地物體本身對表達者所產(chǎn)生的心理感受。線(xiàn)條本身即是對物體的提煉，在教學(xué)過(guò)程中可適當安排學(xué)生戶(hù)外寫(xiě)生，通過(guò)對自然物象的寫(xiě)生，去觸摸生活，發(fā)現生活。寫(xiě)生環(huán)節可多選自然物象題材，小到一片樹(shù)葉、一塊樹(shù)皮，大到山川河流之勢均可。貴在通過(guò)慢寫(xiě)生拉近與自然的距離，增強對生活的熱愛(ài)。從課程設置環(huán)節來(lái)講，則是以寫(xiě)生為契機鍛煉同學(xué)們以線(xiàn)條對物體屬性的歸納總結，對日后更為準確表達空間中的物體將大有裨益。
�。ǘ╈`活地安排教學(xué)課時(shí)，使手繪課程真正起到為設計服務(wù)。手繪教學(xué)中的課時(shí)安排應根據設計課程的總體布局情況靈活設置，不應將手繪單純地變成畫(huà)畫(huà)，更不能變成機械地臨摹。正確地教學(xué)安排應是將技能性的課程拆分成為不同的階段�；炯记尚噪A段要集中時(shí)間授課，授課內容要具體明確且授課時(shí)間上不宜過(guò)長(cháng)。通過(guò)將技能性課程與設計課題的結合來(lái)達到表現與設計的整體性，完成圖像思考的作用，從而達到手繪教學(xué)的真正目的。
�。ㄈ┦掷L大賽等對手繪的引導與推動(dòng)。手繪大賽為推動(dòng)手繪在設計中的運用，提供了一個(gè)很好的平臺，以大賽為契機，加強手繪創(chuàng )作。一方面提升手繪表現的藝術(shù)性，提供大學(xué)生展示自我的機會(huì )。另一方面擴大交流空間，提高同學(xué)們學(xué)習積極性，在學(xué)習交流的過(guò)程中找尋到自身興趣點(diǎn)與奮斗方向。
�。ㄋ模┚C合的手繪能力練習。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)是一個(gè)交叉性的學(xué)科，作為一名準設計師自然要具備多方面的修養，通過(guò)速寫(xiě)、水粉、水彩等提高綜合的藝術(shù)修養。一方面加強平時(shí)的寫(xiě)生，建立一種對生活的捕捉意識，通過(guò)對生活的觀(guān)察與思考，為日后的設計創(chuàng )作尋找源泉。另一方面從專(zhuān)業(yè)培養來(lái)講，大學(xué)的設計教育應是培養能夠適應社會(huì )需求的新型設計人才，而非一名優(yōu)秀的繪圖員。至此，設計專(zhuān)業(yè)應當積極開(kāi)展如素描、速寫(xiě)、裝飾畫(huà)等基礎性課程。在表現手法上也應通過(guò)多項引導的方式鼓勵同學(xué)們就水彩、鋼筆淡彩等不同繪畫(huà)材料展開(kāi)嘗試，并最終能夠讓每位同學(xué)都找到一種個(gè)人擅長(cháng)的藝術(shù)表達方式相伴于自身的設計生涯。通過(guò)藝術(shù)的方式延展自己的生活，為生活帶來(lái)新奇和發(fā)現，并時(shí)刻保持對生活的熱愛(ài)，即以藝術(shù)滋養設計，讓自己的設計作品由內而外散發(fā)出優(yōu)雅的藝術(shù)氣質(zhì)。加強平時(shí)的寫(xiě)生訓練。寫(xiě)生可以訓練學(xué)生敏銳的捕捉力、快速的表現力。在表現一個(gè)景物時(shí)要有明確的目標，即是要偏重于記錄自身對景物的感受，還是要有意刻畫(huà)景物的逼真效果，在目標明確后通過(guò)線(xiàn)條、色彩、肌理等方面的綜合運用展現表達目的。此外，在手繪教學(xué)中也應該注重與新型表現方式的結合。在數字影像日益發(fā)達的今天，手繪表達也應與數字技術(shù)相結合，在傳達設計觀(guān)點(diǎn)與設計理念的同時(shí)，也通過(guò)數字技術(shù)提高效率，從而達到審美上的與時(shí)俱進(jìn)。因此，手繪表現方式上應呈現出多樣性，即數字媒體藝術(shù)可以介入其中，最終表現形式可采用拼貼乃至動(dòng)態(tài)的手法呈現。
四、結語(yǔ)
手繪表達作為環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)重要的基礎技能之一，其能力的優(yōu)劣直接影響設計思維的轉化。最后，借用唐子穎老師在《用手繪思考》后記里的一句話(huà)作為手繪表達教學(xué)的終極目標“美好的畫(huà)面不是目的，我們講的是用畫(huà)作為媒介、思考、創(chuàng )造、解釋?zhuān)K極目標是為了景觀(guān)建造”，即方案的正確表達，順利實(shí)現。
參考文獻：
[1]張東，唐子穎.用手繪思考[M].江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2015.
[2]崔笑聲，韓風(fēng).設計手繪表達[M].中國水利水電出版社，2012.
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