小學(xué)教育的論文
小學(xué)是人生學(xué)習的啟蒙階段,小學(xué)教學(xué)是保障學(xué)生在學(xué)校順利學(xué)習的必要條件。下文是小學(xué)教育的論文，歡迎大家閱讀參考!
摘要：自新課改之后，為適應基礎教育階段對小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求，作為培養未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師的地方本科院校，其小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程必須進(jìn)行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程為研究對象，找出影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的因素，提出相應的策略，改革現有的教學(xué)模式，提高師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求，適應基礎教育教學(xué)的改革。
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)口語(yǔ);課程改革
2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見(jiàn)》中指出：“師范院校和教師培訓機構要進(jìn)一步樹(shù)立為基礎教育服務(wù)的指導思想，……根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強綜合課程師資的培養，努力為中小學(xué)輸送適應新課程要求的新型師資�！盵1]隨著(zhù)我國基礎教育課程改革的不斷深入，我國的小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)生了根本性的變化，對承擔小學(xué)英語(yǔ)課程的小學(xué)英語(yǔ)教師的要求也有了進(jìn)一步的提高。但是由于種種現實(shí)因素，西部經(jīng)濟不發(fā)達地區小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平令人擔憂(yōu)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平對課堂教學(xué)效果影響深遠，為了滿(mǎn)足師范教育的需求，現行的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)內容必須進(jìn)行改革，因此，探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革對提高未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)培養質(zhì)量具有重要意義。當前如何適應基礎教育階段對小學(xué)英語(yǔ)教師的新要求，找出符合目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況并且具有鮮明特色的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方法與策略，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當前基礎教育課程改革中具有重要理論和實(shí)踐意義的課題。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的現狀
從2001年到目前為止，我國小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設英語(yǔ)課程長(cháng)達十四年。然而，各地區小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過(guò)程中，特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語(yǔ)水平低，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)較差，三是師資配備結構不合理，這些都是小學(xué)英語(yǔ)教育中無(wú)法避免的問(wèn)題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)師范生們的英語(yǔ)口語(yǔ)便成為首要解決的問(wèn)題。目前高校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能通過(guò)公共必修課程《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習才能接觸到英語(yǔ)知識，雖然《大學(xué)英語(yǔ)》課程里設置了對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面要求的標準，但是在不少高校中，大學(xué)英語(yǔ)基礎課程分為精讀(或讀寫(xiě)譯)和聽(tīng)力(或聽(tīng)說(shuō))兩大類(lèi)。精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4，而所謂的聽(tīng)力課由于受師資、班級規模等制約，大都只是進(jìn)行集中聽(tīng)力訓練。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程考試中普遍沒(méi)有口語(yǔ)測試，這也使習慣于應試教育的學(xué)生忽略口語(yǔ)學(xué)習。[2]小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)是培養具備小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng )造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語(yǔ)教師。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的學(xué)生屬于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想要單純通過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)習來(lái)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是比較難的。而英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握和運用是學(xué)生們成為未來(lái)合格小學(xué)英語(yǔ)教師所必須具備的技能之一。因此，《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程對該專(zhuān)業(yè)師范生們來(lái)說(shuō)非常重要。英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)口頭表達型課程，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生主要的專(zhuān)業(yè)基礎課，也是專(zhuān)業(yè)方向必修課，旨在通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行嚴格的英語(yǔ)口語(yǔ)訓練，使學(xué)生具有較流利正確的英語(yǔ)口頭表達能力，養成良好的語(yǔ)言運用習慣，保證他們使用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)的正確性和準確性。筆者所在二級學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程有6個(gè)學(xué)分，共96學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)期授課，每個(gè)學(xué)期32課時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)(一學(xué)期按16周授課)。選用的教材是《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》(1、2冊)，由姚�；壑骶�，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設備和藍鴿教學(xué)系統的教師語(yǔ)言實(shí)訓室。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在的問(wèn)題
雖然上了三個(gè)學(xué)期《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程，通過(guò)一系列口語(yǔ)技能訓練，師范們的英語(yǔ)口語(yǔ)得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現當前英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在著(zhù)一些不足。
1.課程中三維目標落實(shí)不夠到位。新課程目標的三個(gè)維度是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，要求學(xué)生在過(guò)程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態(tài)度。但是在《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的課程目標中，三維目標在一定程度上落實(shí)不夠到位，主要表現在：過(guò)于注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)生能力的要求、學(xué)生學(xué)習過(guò)程與采用的學(xué)習方法、學(xué)生學(xué)習情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)注度不夠;較為偏重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養和訓練，而學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)方面的培養和訓練則相對薄弱。比如學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感好，發(fā)音正確，會(huì )話(huà)流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發(fā)揮好自己的口語(yǔ)優(yōu)勢去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課。
2.缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境�？死暝谳斎爰僭O中提出英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度是隨時(shí)間的累積自然而然地達到的，不能直接通過(guò)教學(xué)就學(xué)會(huì )。[3]而英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高則依賴(lài)于在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，學(xué)習者通過(guò)接收大量的語(yǔ)言輸入后轉化為語(yǔ)言輸出來(lái)實(shí)現。事實(shí)上，學(xué)生每周只有2個(gè)課時(shí)固定的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習時(shí)間，課堂成為他們學(xué)習和訓練口語(yǔ)的主要陣地，很難實(shí)現大量英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出這樣的目標。而且在課堂的學(xué)習中，很多時(shí)候是按照各樣的專(zhuān)題活動(dòng)來(lái)模擬真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，學(xué)生想要獲得身臨其境感覺(jué)比較困難，加上掌握的語(yǔ)言知識沒(méi)有得到經(jīng)常性的使用，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力受到了一定的限制，甚至會(huì )出現不知道該如何開(kāi)口用英語(yǔ)交流的情況。
3.課堂中學(xué)生主體地位意識不足。新課改之后，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都強調要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學(xué)生為中心、教師為引導的教學(xué)模式，但是在英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)之中，教師的講授式教學(xué)仍舊成為主導模式，學(xué)生的學(xué)習方式?jīng)]有實(shí)現根本性的轉變，學(xué)生的主體地位意識不足。由于英語(yǔ)基礎知識不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調不夠標準，許多學(xué)生對自己的英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有自信，害怕出錯，羞于在課堂之中開(kāi)口練習，處于一種學(xué)習上的被動(dòng)態(tài)，沒(méi)能調整好自己的心態(tài)，發(fā)揮自己在學(xué)習方面的積極性和主動(dòng)性。
4.課程評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。當前英語(yǔ)口語(yǔ)課程的評價(jià)方式還是過(guò)于單一�？己瞬捎闷谀┛谠嚨姆绞�，選用教師語(yǔ)言實(shí)訓室的錄音設備進(jìn)行錄音，成績(jì)評定由期末口試成績(jì)和平時(shí)課堂表現成績(jì)相結合決定，其中期末口試成績(jì)占總分的70%，平時(shí)成績(jì)占總分的30%，以百分制計算。評價(jià)的內容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價(jià)學(xué)生。[4]終結性評價(jià)在對學(xué)生學(xué)習效果的總體評價(jià)中占據主要地位，形成性評價(jià)未能體現出其特點(diǎn)和優(yōu)勢，不能恰如其分地體現出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步和收獲，反而考試過(guò)程中一些不確定因素影響了學(xué)生考試成績(jì)，進(jìn)而干擾到對學(xué)生最終學(xué)習效果的評價(jià)，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革的對策
1.建構和落實(shí)三維目標。新課改提出的“三維”課程目標，體現了素質(zhì)教育的要求，體現了全人發(fā)展的新時(shí)代要求。[5]在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，首先應該提出對專(zhuān)業(yè)知識和能力要求更明確更詳細的要求，把小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中師范性的特點(diǎn)融入到學(xué)科知識教學(xué)之中，如把小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師正確課堂用語(yǔ)、與學(xué)生交流用語(yǔ)等教學(xué)技能訓練加入到課程內容學(xué)習里。讓學(xué)生增強自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)鍛煉自己作為師范生教書(shū)育人的能力。再次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)態(tài)為主動(dòng)態(tài)，創(chuàng )新獲得知識的過(guò)程和方法。古語(yǔ)有云，授人以魚(yú)不如授人以漁。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)需要持之以恒的過(guò)程，因此英語(yǔ)口語(yǔ)的提高不可能一蹴而就，因為每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況采用不一樣的學(xué)習方法，經(jīng)過(guò)自己的努力之后可以獲得良好的學(xué)習效果。最后在課程的學(xué)習中還應注重培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生了解西方文化、習俗和禮儀，同時(shí)也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，不能讓學(xué)生受到西方一些不良思想的影響。
2.創(chuàng )設語(yǔ)言交際環(huán)境。一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境對學(xué)習語(yǔ)言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語(yǔ)最密集的場(chǎng)所，教師要牢牢抓住這一重要場(chǎng)所。通過(guò)語(yǔ)音視頻的播放，幫助他們糾正發(fā)音和語(yǔ)調;學(xué)習英語(yǔ)歌曲和繞口令可以幫助他們消除內心學(xué)習外語(yǔ)的緊張感，培養出英語(yǔ)語(yǔ)感;英語(yǔ)電臺和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語(yǔ)發(fā)音節奏和語(yǔ)速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語(yǔ)國家人士地道的說(shuō)話(huà)方式，進(jìn)一步了解英語(yǔ)國家的社會(huì )和文化。單純地依靠課堂的時(shí)間創(chuàng )設語(yǔ)言交際環(huán)境是不夠的，教師還要利用課外的時(shí)間開(kāi)設英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽和各項英語(yǔ)專(zhuān)題活動(dòng)等各種方式來(lái)拓寬學(xué)生練習英語(yǔ)口語(yǔ)的渠道。還可以邀請外教和外國留學(xué)生參與到上述活動(dòng)之中，讓學(xué)生有機會(huì )真正使用到英語(yǔ)，在真實(shí)的交際活動(dòng)中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。
3.創(chuàng )新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。高校自擴招以來(lái)，學(xué)生人數不斷地增多，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數也日趨增多，每個(gè)班級的人數都在40人左右。對于英語(yǔ)口語(yǔ)課程而言，大班化的教學(xué)非常不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習。因為課堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有辦法兼顧到眾多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生得到課堂練習口語(yǔ)的機會(huì )就更少了，極易出現教師由課堂中的引導者變主導者，學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習者變被動(dòng)學(xué)習者的情況。教師容易顧此失彼，學(xué)生的學(xué)習積極性也被挫傷，因此口語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng )新教學(xué)方式，符合高校教學(xué)的特點(diǎn)。因為高校教學(xué)的主要特點(diǎn)應該是：由教師直接控制轉變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f;教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著(zhù)年級的升高而遞增;教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結合。[6]針對班級人數眾多，而口語(yǔ)教學(xué)又需要小班化教學(xué)才能獲得最佳的教學(xué)效果這一實(shí)際情況，教師應該采用分任務(wù)式的小組化教學(xué)�？谡Z(yǔ)學(xué)習中最需要伙伴合作，因此學(xué)生可以先自由找到一位練習的伙伴，再跟另一組同學(xué)組成4人小組，教師給每組布置具體的學(xué)習任務(wù)(分為基礎任務(wù)和提高任務(wù))，由組長(cháng)負責監督組內基本任務(wù)完成情況，提高任務(wù)可以由組員在完成基礎任務(wù)之后根據自身學(xué)習情況選擇是否完成，最后教師對每組的學(xué)習成果做點(diǎn)評。教師還要鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口練習，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，在課堂中適當的“留白”———留出學(xué)生自我學(xué)習的機會(huì )。
4.建構多元化的課程評價(jià)體系。當前英語(yǔ)口語(yǔ)課程考核評價(jià)體系不夠健全，對學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)太過(guò)單一，往往側重于把他們平時(shí)課堂上的表現和期末時(shí)的考試成績(jì)作為評價(jià)的依據。然而英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)應著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側重于觀(guān)察和衡量學(xué)生的表現;著(zhù)眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵教師轉變觀(guān)念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。[7]因此要建構多元化的課程評價(jià)體系，采用多元化、過(guò)程性的評價(jià)方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果。首先要確定出評價(jià)的標準，由檢驗學(xué)生真實(shí)學(xué)習成果的具體量化指標組成。學(xué)生可以對照標準先做自我評價(jià)，然后學(xué)習小組成員之間開(kāi)展互相評價(jià)，最后教師也給出相應的評價(jià)。最終的評價(jià)結果及時(shí)反饋給學(xué)生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語(yǔ)水平，發(fā)揚學(xué)習中的閃光點(diǎn)，彌補不足之處。這樣既讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習成果增強學(xué)習的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學(xué)習找出努力的方向和樹(shù)立清晰的學(xué)習目標。提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當前基礎教育課程改革中迫切的需要，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革是培養服務(wù)地方應用型人才的重要環(huán)節，只有這樣才能培養出符合基礎教育階段的新型小學(xué)英語(yǔ)教師，才能適應社會(huì )發(fā)展的需求。
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