大禹治水公開(kāi)課課件
大禹治水講述大禹率領(lǐng)民眾，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利的故事。以下是小編為大家精心整理的大禹治水公開(kāi)課課件，歡迎大家閱讀。
大禹治水公開(kāi)課課件一
教材內容簡(jiǎn)析：
《大禹治水》是北師大小學(xué)語(yǔ)文第六冊第十單元的主體課文。這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。作為“奉獻”這一單元的第一篇主體課文，它承載著(zhù)讓學(xué)生理解何為奉獻的重任。
課文是按照時(shí)間順序來(lái)敘述的。全文只有四百來(lái)字，語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，第一自然段，通過(guò)抓住四五個(gè)詞語(yǔ)就勾畫(huà)出洪水肆虐后的悲慘景象。二自然段寫(xiě)父親鯀為治水而犧牲，并用“臨死前叮囑兒子……”一句巧妙地轉到寫(xiě)大禹。教學(xué)中可以通過(guò)分析人物心理活動(dòng)將父親的遺愿轉為大禹的決心。三、四自然段寫(xiě)了大禹治水的方法以及幾個(gè)典型細節和幾個(gè)有代表性的數字說(shuō)明他的奉獻精神。這一部分是全文的重點(diǎn)，讓孩子們通過(guò)讀中悟，悟中讀去深刻體會(huì )大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神就變得猶為重要。
本文教學(xué)中如何將大禹這一英雄的形象變得更真實(shí)、更豐滿(mǎn)、更高大是我在設計教案時(shí)最為關(guān)注的。
學(xué)情分析：
這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì )更好。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
2．有感情地朗讀課文
過(guò)程與方法
1．以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習
2．抓關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生理解品讀，感受大禹的無(wú)私奉獻
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
認識中華民族的傳統美德，樹(shù)立奉獻的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì )大禹治水過(guò)程中的辛勞，從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì )大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
教學(xué)（具）準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入：
1.這篇課文主要講了什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)對文章內容的回顧來(lái)訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會(huì )孩子們在遇到“誰(shuí)，干什么”這類(lèi)課題時(shí)歸納全文大意的小竅門(mén)）
2.勾畫(huà)課文如何評價(jià)大禹的句子。
3.發(fā)現課文分總的結構。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)課后思考題及觀(guān)察勾畫(huà)句子的位置，來(lái)初步掌握文章結構）
二、精讀指導：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
1.為什么治水？
2.抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。
3.齊讀第一自然段。
�。ㄔO計意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ)，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì )洪水無(wú)情而兇猛）
�。ǘ⿲W(xué)習二自然段
1.面對無(wú)情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子: “一定要把洪水治好�！�
�。ㄔO計意圖：通過(guò)分析人物心理活動(dòng)，初步樹(shù)立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）
�。ㄈ⿲W(xué)習三自然段
1.勾畫(huà)大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì )大禹科學(xué)治水。
2.抓“常�！�、“天蒙蒙亮”、“長(cháng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì )大禹治水的艱辛。
�。ㄔO計意圖：著(zhù)重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自己說(shuō)說(shuō)體會(huì )這樣的方式來(lái)理解課文，體會(huì )大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿(mǎn)）
�。ㄋ模⿲W(xué)習四自然段
1.兩個(gè)句子對比，自己體會(huì )“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2.四人小組討論交流。
3.全班匯報，練讀
�。ㄔO計意圖：力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對比，體會(huì )副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）
�。ㄋ模⿲W(xué)習五自然段
1.通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向榮”。
三 、歸納小結：
1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄
(設計意圖：引導學(xué)生通過(guò)板書(shū)回答問(wèn)題)
2.全文都是稱(chēng)呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
�。ㄔO計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》教學(xué)教學(xué)反思
在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：
一、把握教材特點(diǎn)，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻”，本節課 以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛(ài)戴的英雄？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡(jiǎn)單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學(xué)中，力圖通過(guò)理解大禹為什么治水？（體會(huì )洪水帶來(lái)的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結果怎么樣？（給人們帶來(lái)了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱(chēng)為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿(mǎn)。
二、落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。
這節課，我抓住一切可以訓練的機會(huì )，對孩子進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練。
1、在教學(xué)第一自然段時(shí)，我進(jìn)行引讀，最后小結課文中正是用上了這些動(dòng)詞才更準確地描寫(xiě)出洪水的兇猛。整個(gè)引讀過(guò)程中我努力讓孩子體會(huì )動(dòng)賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語(yǔ)言文字進(jìn)行了細細的品位。
2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個(gè)治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時(shí)，我及時(shí)抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒(méi)能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對這個(gè)詞語(yǔ)的理解，也樹(shù)立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉化為大禹的志向。
3、當教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時(shí)，我抓“開(kāi)鑿”這一動(dòng)詞，抓“九條河”這一量詞，通過(guò)引讀和渲染，讓孩子體會(huì )到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉獻精神在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有象貼標簽似的講讀，也沒(méi)有讓孩子直接說(shuō)出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫(huà)感動(dòng)的句子，圈出自己認為重點(diǎn)的詞語(yǔ)，談自己的體會(huì )。抓“常�！薄坝帧斌w會(huì )到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常，多次。體會(huì )到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當孩子說(shuō)到“天蒙蒙亮”能體會(huì )出大禹很早很早就起床。抓長(cháng)年，理解一年很長(cháng)時(shí)間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會(huì )連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會(huì )到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會(huì )到大禹為了治水在家住的時(shí)間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時(shí)，通過(guò)“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會(huì )到本來(lái)回家次數就很少了，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進(jìn)去看一看�！边@里，我還聲情并茂補充典故，三過(guò)家門(mén)而不入，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看�！弊尯⒆觽兏斫狻皡s”字的語(yǔ)法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學(xué)這一部分時(shí)，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學(xué)習。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我力求使課堂教學(xué)出現一個(gè)全體學(xué)生積極地學(xué)，獨立地學(xué)，創(chuàng )造性地學(xué)的生動(dòng)活潑的局面，使孩子們的語(yǔ)言表達能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現還存在著(zhù)不足，在引導孩子自讀自悟時(shí)，應根據他們的理解和體會(huì )，適時(shí)地加入朗讀的.訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學(xué)的效果才會(huì )更好。
大禹治水公開(kāi)課課件二
〔教學(xué)內容〕
北師大版三年級下冊第十單元第一篇主體課文。
〔設計理念〕
培養學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，是新課標的重要理念，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。 教學(xué)《大禹治水》一文，就是要引領(lǐng)學(xué)生自主走進(jìn)語(yǔ)言文字，品味語(yǔ)言的秘妙，感受文本形象，體會(huì )文本內涵，培養學(xué)生自主閱讀能力、語(yǔ)文學(xué)習能力。
〔教學(xué)目標〕
1．初讀課文，認識本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。
2．熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開(kāi)鑿、壘、長(cháng)年、欣欣向榮、敬仰、愛(ài)戴、英雄”等詞語(yǔ)，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3．自主閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生學(xué)會(huì )在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
4．有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學(xué)生的奉獻意識。
〔教學(xué)重點(diǎn)〕了解大禹治水的故事，通過(guò)重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學(xué)難點(diǎn)〕抓重點(diǎn)詞句理解課文，引導學(xué)生學(xué)會(huì )在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
〔課前準備〕
1．教師查閱有關(guān)大禹治水的資料，制作有關(guān)課件。
2．學(xué)生預習課文，自學(xué)字詞，查閱相關(guān)資料
〔課時(shí)安排〕
2課時(shí)
〔教學(xué)流程與設計意圖〕
第一課時(shí)
一、了解預習，導入課題
1．同學(xué)們，你們課前都讀過(guò)那些古代的神話(huà)故事呢？
2．今天我們還要學(xué)習一篇流傳千古的神話(huà)故事，題目就叫《大禹治水》（板書(shū)課題）學(xué)生齊讀課題。
3．讀完課題你們想知道什么呢？（根據學(xué)生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）
〔設計意圖〕
從學(xué)生課外預習入手，了解學(xué)生的課外閱讀情況。針對課題，引導質(zhì)疑，為學(xué)文創(chuàng )設條件，培養學(xué)生問(wèn)題意識。
二、自主讀文 ，獨立識字
1．大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學(xué)們走進(jìn)課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來(lái)，先自己解決。
2．有不認識不理解的字詞嗎？請組長(cháng)組織小組同學(xué)互相學(xué)習。
3．在剛才小組學(xué)習中，還有那些字你們覺(jué)得容易讀錯和寫(xiě)錯呢？根據學(xué)生的情況重點(diǎn)指導：“丘、禹、野”幾個(gè)難檢字的讀音和寫(xiě)法和妻、鑿、雄的部首、寫(xiě)法；會(huì )通過(guò)詞語(yǔ)辨別多音字“處”與“塞”
4．學(xué)會(huì )了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設計意圖〕
學(xué)生是學(xué)習的主人，讓學(xué)生自主讀文，練習獨立識字，再通過(guò)小組互學(xué)，教師點(diǎn)撥，學(xué)會(huì )生字，熟讀課文，為進(jìn)一步的學(xué)習奠定基礎。
三、解決問(wèn)題，理清層次
1．同學(xué)們，通過(guò)剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2．上古時(shí)代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個(gè)故事，你們剛才提出了自己的問(wèn)題還記得嗎？請同學(xué)們默讀課文，找一找課文那些地方寫(xiě)了大禹為什么要之水？那些地方寫(xiě)了大禹怎樣治水的？那些地方又寫(xiě)了結果如何呢？引導學(xué)生學(xué)會(huì )默讀，解決問(wèn)題。
3．根據學(xué)生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫(xiě)了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫(xiě)大禹率領(lǐng)民眾治水的過(guò)程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
〔設計意圖〕
圍繞問(wèn)題，再次引導學(xué)生走進(jìn)文字，通過(guò)默讀思考、解決問(wèn)題，理清文章的思路，學(xué)習解決問(wèn)題的方法，培養自主學(xué)習能力，培養語(yǔ)言文字的感受能力。
四、回歸整體，朗讀檢測
1．請同學(xué)們分段讀文，熟讀課文。
2．檢測學(xué)生本節課所學(xué)的重點(diǎn)字詞，學(xué)生交流、改錯。
〔設計意圖〕
引導學(xué)生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會(huì )感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語(yǔ)感。
第二課時(shí)
一、復習回顧，導入學(xué)習
1．同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習課文《大禹治水》，通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道文章主要講什么內容呢？作者先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。
〔設計意圖〕
回憶課文內容，理清文章層次。引導學(xué)生從整體上切入，為進(jìn)一步學(xué)習課文，品味語(yǔ)言創(chuàng )設條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1．今天讓我們再次沿著(zhù)時(shí)間的隧道，走進(jìn)這個(gè)遠古時(shí)代的動(dòng)人故事。請同學(xué)們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會(huì )兒要通過(guò)搶答題接受檢查，引導學(xué)生自主讀文，捕捉信息。
2．出示搶答題，檢測學(xué)生自瀆情況:
�。�1）從那些詞語(yǔ)可看出洪水對人們的危害大？
�。�2）文中出現兩個(gè)人物分別是誰(shuí)？他們什么關(guān)系？
�。�3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。
�。�4）鯀臨死前對兒子禹說(shuō)了一句什么話(huà)？你從中體會(huì )到了什么？
�。�4）鯀和禹治水的結果如何？
3．根據學(xué)生的回答，指導朗讀有關(guān)對應的文字。
〔設計意圖〕
給學(xué)生時(shí)空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學(xué)生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學(xué)生自瀆情況，有調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。
三、走進(jìn)文字，自主學(xué)習
1．剛才我們大家說(shuō)了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請同學(xué)們走進(jìn)課文第二部分，一邊默讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)禹做法的詞語(yǔ)，寫(xiě)寫(xiě)從中你感受到了什么？
2．先引導學(xué)生在小組內交流。
3．全班交流，教師點(diǎn)撥提升：
�。�1）引導學(xué)生抓“開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到”體會(huì )禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。
�。�2）引導學(xué)生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語(yǔ)體會(huì )大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神，相機指導朗讀。
4．創(chuàng )設情境，引導想象。（出示圖畫(huà)、配音樂(lè )）同學(xué)們，大禹為了治水曾經(jīng)三過(guò)家門(mén)而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫(xiě)下來(lái)。
5．引導交流所想的內容，進(jìn)一步感受大禹的奉獻精神。
〔設計意圖〕
引導學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )人物感情，學(xué)會(huì )通過(guò)想象深入體會(huì )人物的品質(zhì)。
三、 討論探究，升華情感
1．孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄呢？”請同學(xué)們小組討論。
2．全班交流，在學(xué)生交流的基礎上引導學(xué)生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無(wú)私的奉獻精神。
〔設計意圖〕
問(wèn)題是思維的發(fā)端，引導學(xué)生圍繞重要問(wèn)題進(jìn)行探究，培養學(xué)生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、 拓展延伸，升華感情
1．請同學(xué)們自讀補充的有關(guān)大禹治水的小故事。
2．讀后交流體會(huì )。
〔設計意圖〕
樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，打通課內外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。
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