數學(xué)聽(tīng)課記錄（合集15篇）
數學(xué)聽(tīng)課記錄1
科目：數學(xué)
年級：五年級
授課者：張xx
課題：方程
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
老師：我們去菜市場(chǎng)買(mǎi)東西用什么稱(chēng)呢？
學(xué)生：秤、電子秤
老師：那你見(jiàn)過(guò)這樣的秤嗎？出示天平
二、 介紹天平
它有兩個(gè)托盤(pán)，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。
三、 探究新知，觀(guān)看課件
�。ㄒ唬┑仁�
1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤(pán)：20克和30克，右盤(pán)：50克，中間刻度指向0，那么說(shuō)明天平平衡了。
提問(wèn)：你能根據此列出一個(gè)式子嗎？
學(xué)生：20+30=50
2、 觀(guān)看課件，列式子。
30+X=80 X+20=70 2X=100
3、 何為等式？學(xué)生一起說(shuō)：表示相等的式子叫做等式。
舉例：60+X=80 70+20=90 50-20=30
4、 總結：我們剛剛說(shuō)的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的式子。
5、 舉反例：5X＞29 30＜70是等式嗎？
學(xué)生：不是。
6、 齊說(shuō)兩遍等式的'概念。
�。ǘ┓匠�
1、 像30+X=80、X+20=70、2X=100這樣的式子又叫什么呢？
學(xué)生：方程
老師：看來(lái)這位學(xué)生已經(jīng)預習了本節內容，值得表?yè)P。
2、 對，就是方程，像這樣含有未知數的等式叫做方程。反復讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的關(guān)系。
所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。
�。ㄈ┌鍟�(shū)
20+30=50
表示相等關(guān)系的式子叫做等式
30+X=50
X+20=70
2X=100
含有未知數的等式
四、 練習
1、 判斷哪些是方程，哪些是等式？為什么？
五、 總結：何為等式？方程？
表示相等關(guān)系的式子叫做等式。
含有未知數的等式叫做方程。
聽(tīng)課意見(jiàn)：
1、從生活中事物導入，來(lái)吸引學(xué)生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關(guān)系——→等式——→方程
3、在板書(shū)上，注重用彩筆區分，清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生，能做到一視同仁。
5、在強調重點(diǎn)時(shí)，采用多讀、多念的方法，加深學(xué)生們的印象。
數學(xué)聽(tīng)課記錄2
小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課反思x月xx日，我有幸參加了x小學(xué)舉行的“威海市小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)”。對參賽的幾節課進(jìn)行對比學(xué)習反思之余，發(fā)現這幾節課的設計思路竟然有幾處不謀而合。
榮成于老師的《雞兔同籠》一課，通過(guò)向學(xué)生展示自己的特長(cháng)，“你想擁有老師這樣的本領(lǐng)嗎?”這個(gè)問(wèn)題有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而牢牢吸引住學(xué)生的注意力。
文登侯老師《比的基本性質(zhì)》中，由于這部分內容有些枯燥，所以教師也是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設計了手工課上剪紙的一個(gè)情境，小紅剪4個(gè)時(shí)，小明剪2個(gè)。按照這樣的速度，小紅剪6個(gè)時(shí)，小明剪幾個(gè)?小明剪6個(gè)時(shí)，小紅呢?學(xué)生馬上會(huì )思考出兩人之間的數量關(guān)系，而學(xué)生從不同角度回答，正好引領(lǐng)大家復習了除法中商不變的規律和分數中分數基本性質(zhì)兩方面的舊知。從而遷移到比的基本性質(zhì)中來(lái)。
還說(shuō)《雞兔同籠》一課，從探究課前問(wèn)題開(kāi)始，引導學(xué)生逐步掌握“一一列舉”的數學(xué)方法后，過(guò)渡到買(mǎi)票問(wèn)題中的“跳躍列舉法”和假設法;最后遷移到“雞兔同籠”問(wèn)題中，自然而然地輕松解決了這道名題�！侗鹊幕拘再|(zhì)》一課中，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想、猜測、觀(guān)察、類(lèi)比、對比、類(lèi)推、驗證等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規律。由于在推導比的基本性質(zhì)時(shí)要用到比與除法、分數的聯(lián)系，除法的商不變性質(zhì)，分數的基本性質(zhì)等知識，因此教學(xué)新課時(shí)對這些知識做了一些復習，引導學(xué)生回憶并運用這兩條性質(zhì)，為下一步的猜想和類(lèi)推做好了知識上的準備。事實(shí)也證明，成功的鋪墊有利于新課的開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)比與除法、分數的聯(lián)系，通過(guò)類(lèi)比，很快地類(lèi)推出比的`基本性質(zhì)。這樣一來(lái)節省了很多的時(shí)間，二來(lái)也讓學(xué)生初步感知了新知識。
整節課無(wú)處不體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，無(wú)時(shí)不滲透著(zhù)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，不論是學(xué)生對比的基本性質(zhì)的語(yǔ)言描述，還是對化簡(jiǎn)比的方法的總結，都留下了學(xué)生成功的腳印。同時(shí)采用講練結合、說(shuō)議感悟、對比總結、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法，掌握知識、應用知識、深化知識，形成清晰的知識體系，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和探索精神。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的愉快!
幾節課的設計中都著(zhù)重體現了“猜想——驗證”這一數學(xué)思想方法的滲透。例如《雞兔同籠》一課，在探究課前問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生猜想5元和2元的張數。學(xué)生的猜測也不全是盲目的，至少他們知道總張數應該是8張。最后老師將學(xué)生無(wú)序的猜測有序排列起來(lái)，并逐一驗證。而《比的基本性質(zhì)》中，教師引導學(xué)生根據商不變的規律和分數基本性質(zhì)來(lái)猜想比的基本性質(zhì)，然后再進(jìn)一步驗證猜測。
我于x月x日有幸參加了本校小學(xué)數學(xué)研討會(huì )《解決問(wèn)題的策略與研究》，感覺(jué)受益匪淺，特別是關(guān)于計算方面的教學(xué)，解決了我多年來(lái)心中的困惑，指明了計算方面教學(xué)的方向，深感參加這次學(xué)習重要性，下面我就迎勝小學(xué)的姜老師的《小數乘整數》這節課談一下自己的感受。
2、以學(xué)生為主體，教師為主導。整節課老師并沒(méi)有直接在黑板上講解、演示小數乘整數的方法、式子，這恰恰是我講解此類(lèi)問(wèn)題的慣用做法，谷老師首先出示問(wèn)題“6臺發(fā)電機每小時(shí)發(fā)電多少千瓦時(shí)?”啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，繼而讓學(xué)生估算，再就是讓學(xué)生用自己的方法獨立計算，此環(huán)節是重點(diǎn)，體現了學(xué)生自主探索的意識，有的用加法連加、有的58xx6=348，0.6xx6=3.6，348+3.6=351.6、教師的精彩點(diǎn)撥0.6xx6即36個(gè)0.1(3.6)非常到位，學(xué)生迎刃而解，重點(diǎn)第三種方法，通過(guò)積的擴大、縮小相同的倍數轉化成整數，運用知識的轉化很輕松地將新知識轉化為舊知識，學(xué)生掌握的輕松自如。整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有挖苦心思、聲嘶力竭去講解，而是在指導學(xué)生的鉆研過(guò)程中通過(guò)比較、探索、演示自主學(xué)會(huì )了新知識。整堂課教師引導得有序、有理、有法，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、鉆研、整理，整堂課過(guò)得輕松、和諧。
3、留給學(xué)生充分探索的空間。整堂課教師少講，甚至不講，都是學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，學(xué)生掌握非�？�。
初中數學(xué)聽(tīng)課記錄
1.師生談話(huà)，交流有關(guān)的知識。
2.引出國旗規格問(wèn)題。讓學(xué)生讀兔博士網(wǎng)站的內容。
3.估計學(xué)校所掛國旗的規格。
二、新課學(xué)習
1.結合學(xué)校所掛國旗的規格寫(xiě)出長(cháng)和寬的比。
2.化簡(jiǎn)所寫(xiě)的比，并交流結果。
3.由長(cháng)和寬的比類(lèi)推寬和長(cháng)的比。
長(cháng)和寬的最簡(jiǎn)比是3：2，反過(guò)來(lái)，寬和長(cháng)的比就是2：3了，他們是有關(guān)聯(lián)的。
4.任選兩種規格的國旗，分別求出長(cháng)和寬或寬和長(cháng)的比值。
師：對，同學(xué)們看網(wǎng)站中給我們提供了五種規格的國旗，我們現在就從中任選兩種，分別求出長(cháng)和寬或寬和長(cháng)的比值。
學(xué)生在練習本上試作。
5.觀(guān)察交流計算結果，自己的發(fā)現。
6.引導學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)出的比和比值，找出發(fā)現的規律。
7.認識比例，通過(guò)兩個(gè)比的比值相等，把兩個(gè)比用等號聯(lián)起來(lái)，建立比例的數學(xué)模型。
我們就可以把比值相等的兩個(gè)比用等號連接，寫(xiě)成下面的形式如：
240：160=144：96=
8.認識比例各部分的名稱(chēng)。
師：組成比例的四個(gè)數叫做比例的項。兩端的項叫做比例的外項，中間的項叫做比例的內項。
比例的基本性質(zhì)：
1.提出試一試問(wèn)題，讓學(xué)生用計算器計算。
2.交流計算結果，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么。認識比例的基本性質(zhì)。
在比例里，兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積。
如果把比例寫(xiě)成分數形式，等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，它們的積就相等了。
三、結論總結
同學(xué)們，這節課你學(xué)得愉快嗎?誰(shuí)能你的收獲是什么?
四、課堂練習
1.判斷下面哪組中的兩個(gè)比可以組成比例。
(1)7：3和21：9
(2)0.5：24和1.5：3.6
2.2袋大米重16千克，5袋同樣的大米重40千克。分別求出大米質(zhì)量和袋數的比值，并判斷它們能否組成比例。
五、作業(yè)布置
六、板書(shū)設計
比例的意義及基本性質(zhì)
組成比例的四個(gè)數叫做比例的項。兩端的項叫做比例的外項，中間的項叫做比例的內項。
比例的基本性質(zhì)：在比例里，兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積。
聽(tīng)課點(diǎn)評：認識比例，知道比例的內項和外項。理解并掌握比例的基本性質(zhì)，會(huì )判斷兩個(gè)比是否成比例。結合不同規格的國旗長(cháng)和寬的比，經(jīng)歷認識比例和比例的基本性質(zhì)的過(guò)程。體會(huì )通過(guò)隱含的數學(xué)規律，豐富關(guān)于國旗的知識，培養愛(ài)國旗、愛(ài)祖國的情感。
數學(xué)聽(tīng)課記錄3
教學(xué)重要流程：
一、情境導入
�。ㄒ唬┙處熇枚嗝襟w出示“懶洋洋、大灰狼”等一群小動(dòng)物動(dòng)畫(huà)形象。
師：小朋友認識他們嗎？
生：認識。
師：這些小朋友他們還想看咱們小朋友誰(shuí)在課堂上表現得比較好哦，待會(huì )他們會(huì )有禮物送給咱們。
二、出示動(dòng)畫(huà)：懶洋洋，展示問(wèn)題：這盒蛋糕有多少個(gè)？
師問(wèn)。
生自由答：20個(gè)。
師：你是怎么數出來(lái)的？
生：4個(gè)一組，4個(gè)4個(gè)數。
展示學(xué)生思維過(guò)程的直觀(guān)圖片。
三、師：咱們別的同窗呢？你們怎么數？
活潑筆作練習（在一張印有20個(gè)圈的紙上畫(huà)出自己數數的方法）。
同桌交換評議。
指名展示。
四、學(xué)生將各自思路進(jìn)行匯報，例舉種種不同的圈法（窮盡其圈法）：
一組5個(gè) 一組4個(gè) 一組10個(gè) 一組2個(gè) 一組20個(gè)
教師板書(shū)：4個(gè)5 5個(gè)4 2個(gè)10 10個(gè)2 1個(gè)20
其間，有學(xué)生提出每三個(gè)一組，余下兩個(gè)一組。
師：你看這樣行嗎？
生：這樣不行，因為不一樣多。
五、讓各種類(lèi)型數法的學(xué)生展示自己的數法成果。
類(lèi)別相同的同時(shí)展示給大家看。
六、練習，課件展示
生自主練習。
師指名答。
課件展示學(xué)生數數思維過(guò)程。
七、情境設置
幾個(gè)小動(dòng)物的學(xué)習利用情況斷定（課件出示情境圖）。
懶洋洋說(shuō)：2個(gè)4應當是4×2。
大灰狼說(shuō)：4組2和兩組4都是表示2個(gè)8。
學(xué)生出示手勢語(yǔ)（不作聲）。
手勢：拇指＋食指作“√”狀，表示精確的。
兩個(gè)食指相交作“×”狀，表示過(guò)錯的。
八、完成課本練習（共三道）。
其間，有學(xué)生提出“可以斜著(zhù)數”，師提醒：今天我們學(xué)的是幾個(gè)幾，你這樣行嗎？
九、情境練習
洋洋他將送18根棒棒糖給小朋友，每個(gè)小朋友一樣分，又不能有剩余，可以怎么分？比一比誰(shuí)的方法最多？
師要求：
1、看看誰(shuí)想的辦法多？
2、音樂(lè )開(kāi)始大家就開(kāi)始，音樂(lè )停大家就停下來(lái)。
播放音樂(lè )，生開(kāi)始做練習。
匯報。
師要求：看誰(shuí)說(shuō)的多，但別人說(shuō)過(guò)的方法大家不能重復。
十、出示課題
《各人眼中的20》。
十一、小結。
評析
《數學(xué)課程標準》中指出：“重視學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習情境的創(chuàng )設、實(shí)踐環(huán)節的開(kāi)發(fā)和學(xué)習渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成的統一�！�
本節課的設計分成了“直觀(guān)感知------探究規律--------動(dòng)手操作-------聯(lián)系生活”四個(gè)層次，以教材為基礎，以學(xué)生熟悉的生活背景為依托。提供有趣的數學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要利用一切機會(huì )創(chuàng )設學(xué)生探究創(chuàng )造的情景，讓學(xué)生在情景中多次反復實(shí)踐，使他們養成多角度思考問(wèn)題的習慣，并能從日常生活中，探究出屬于他們自己的、與眾不同的思維方式。
下面就沈老師的這一節課作如下的看法：
1、數學(xué)知識來(lái)源于生活，通過(guò)小胖小巧小亞和小丁丁四人數雞蛋作為情境，引出了各人眼中的20各種不同的數法。各人眼中的20有不同的分割方法，能否先請學(xué)生自由發(fā)揮，然后上臺說(shuō)一說(shuō)，并把他圈的方法在黑板上擺一擺，讓其他小朋友能夠直觀(guān)清晰的看到。在說(shuō)的過(guò)程中，要讓學(xué)生強調說(shuō)出“我是幾個(gè)一圈的，圈了幾次，表示幾個(gè)幾”，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反復不停地動(dòng)口操練，我相信，只要學(xué)生會(huì )說(shuō)，他必然就會(huì )做。學(xué)生匯報時(shí)運用圖文并茂的方式，圖表示幾個(gè)幾，加法算式一一對應，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和討論，讓學(xué)生知道個(gè)人眼中20的共同小秘密，不管哪種數法，每一份都是相同的，就能用幾個(gè)幾來(lái)表示。
最后的總結讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序的'思考方式，這樣就能有不重復不遺漏的把所有的可能性都考慮到。注重孩子有序思考的培養。
2、通過(guò)學(xué)生用雙色片動(dòng)手擺一擺6引入新知，一年級的學(xué)生非常樂(lè )意動(dòng)一動(dòng)手，由此引入不但能讓學(xué)生直觀(guān)的感受到2個(gè)3和3個(gè)2的不同，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃地想學(xué)習今天的知識。但在這個(gè)環(huán)節處理中，張老師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生還沒(méi)有真正理解2個(gè)指的是什么，3指的又是什么，因此對后面的說(shuō)一說(shuō)造成了一些困擾。
3、練習部分設計的習題由淺入深，層層深入，通過(guò)不同形式不同層次的練習，學(xué)生對于習題不但不感疲勞反而覺(jué)得富有挑戰。開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養學(xué)生的數學(xué)能力。
另外，教學(xué)設計中既考慮到教師的教學(xué)方法，又充分考慮到學(xué)生的學(xué)習方式。教學(xué)中教師啟發(fā)、引導、幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習，讓學(xué)生有獨立思考和探究的時(shí)間，使他們在實(shí)踐活動(dòng)中慢慢體會(huì )知識的由來(lái)，不知不覺(jué)中掌握所需學(xué)習的數學(xué)知識，充分融入了二期課改的理念：以學(xué)生發(fā)展為本，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的綜合學(xué)力
數學(xué)聽(tīng)課記錄4
每學(xué)期我們學(xué)校都要組織“優(yōu)秀教師公開(kāi)課”活動(dòng)，因為課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解，所以在課堂教學(xué)中都會(huì )展現出不同的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)聽(tīng)評課不但可以展現教師們扎實(shí)的教學(xué)功底，而且會(huì )讓聽(tīng)課者受益匪淺，所以說(shuō)聽(tīng)評課是一個(gè)共同學(xué)習一起進(jìn)步的良好平臺。下面是我聽(tīng)數學(xué)課的一點(diǎn)心得體會(huì )：
一、教師善于創(chuàng )設情境
教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目標明確，能為教學(xué)服務(wù)。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)是有趣的。學(xué)生的學(xué)習是認知和情感的結合。每一個(gè)學(xué)生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來(lái)的成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地設各種情境，為學(xué)生提供挑戰的機會(huì )，不失時(shí)機地為他們走向成功。
二、教師精心設計了教學(xué)課件
教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽(tīng)效果上，都非常富有創(chuàng )意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學(xué)生生活，做到學(xué)數學(xué)用數學(xué)。體現了數學(xué)來(lái)源于生活，運用到生活中使枯燥的數學(xué)教學(xué)變得形象直觀(guān)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣更有利于學(xué)生對所學(xué)知識得牢固掌握。
三、教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力
教師的教學(xué)語(yǔ)言也是至關(guān)重要的'，不但要有準確的數學(xué)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)懂理解知識，而且教師要有及時(shí)的課堂評價(jià)，隨時(shí)關(guān)注了學(xué)生的情感，多表?yè)P來(lái)能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、師生互動(dòng)環(huán)節引人入勝，氛圍融洽。
在數學(xué)教學(xué)中，根據學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了，從而也培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽(tīng)課過(guò)程中，我更加深刻的體會(huì )到這些數學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同，我感受到老師和學(xué)生之間是如此的默契……看到每個(gè)老師都精心的設計每一堂課，從板書(shū)、圖片、內容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個(gè)人去學(xué)習，在他們的課堂上很少有見(jiàn)到不學(xué)習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著(zhù)。
五、教學(xué)中注重小組合作的學(xué)習方式四.教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。
同時(shí)，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題，教師可根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數學(xué)成績(jì)。
六.教師充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益
《數學(xué)課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容恰當地運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間 ,提供更為豐富的數學(xué)學(xué)習資源。
例如對“展開(kāi)與折疊”、“截一個(gè)幾何體”的教學(xué)，我利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生感知認識的途徑，促使他們更加樂(lè )意接近數學(xué)，理解數學(xué)，在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的成功。
近幾年來(lái)在各市中考中突出的體現是：題目新，閱讀量大，給出實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生建立數學(xué)模型，而這類(lèi)問(wèn)題又恰恰是學(xué)生難于掌握的。這就要求我們在教學(xué)中必須進(jìn)行大膽的嘗試，要不斷的總結經(jīng)驗，完善自我，揚長(cháng)避短，
在教學(xué)中要注重加強小組合作學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)明確分工，協(xié)調配合，對學(xué)習內容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究，讓學(xué)生自己找出答案或規律，培養了學(xué)生的合作探究能力，體現了探索性的教學(xué)過(guò)程。
以上是我聽(tīng)數學(xué)課的幾點(diǎn)心得體會(huì )，因為各科的教學(xué)理念都是相通的，我以后要把通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習到的優(yōu)秀經(jīng)驗，用到自己的信息技術(shù)實(shí)際的教學(xué)工作中，讓自己的課堂也更加活躍起來(lái)，真正讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習。充分讓學(xué)生參與到信息技術(shù)的教學(xué)中來(lái)，從而切實(shí)感受到了信息技術(shù)課的魅力!充分體現”教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。
數學(xué)聽(tīng)課記錄5
20xx年12月23日，我有幸參加了由學(xué)校組織到馬壩中學(xué)的聽(tīng)課，這次課的主題是“同課異構”，學(xué)到了不少東西，深感作為一個(gè)新教師自身存在的不足之處，有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善，深感不虛此行�，F將聽(tīng)課活動(dòng)及心得體會(huì )匯報如下：
我聽(tīng)的是兩節高三的數學(xué)課，可以看出兩位老師，扎實(shí)的基本功游刃于課堂，親切大方的教態(tài)，靈活的機智，拉近了學(xué)生和教師的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導下，充分動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，主動(dòng)積極地參與學(xué)習。
教學(xué)設計是老師為達到預期教學(xué)目的，按照教學(xué)規律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程，從課堂教學(xué)中，能感受到教師的準備是相當充分的.，不僅備教材，還備學(xué)生，體現了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀(guān)。對基本概念和基本技能也都進(jìn)行了精心的設計。
教學(xué)過(guò)程細致，從授課教師的教學(xué)過(guò)程看，都是經(jīng)過(guò)了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話(huà)都很精煉，每一個(gè)問(wèn)題的設置都恰到好處，板書(shū)也充分體現了數學(xué)知識的結構體系，能根據學(xué)生的知識水平，認知能力設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在知識深難度的把握上處理得很好，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第一節課是過(guò)老師的課，過(guò)老師采用的是多媒體教學(xué)，課堂容量較大，學(xué)生思考的容量也大，主要講了三個(gè)類(lèi)型的題目，這三個(gè)類(lèi)型的題目基本概括了直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系在高考中能夠考到的問(wèn)題，以及思維方向，由學(xué)生和過(guò)老師一起對問(wèn)題給出了不同的解決方案，非常的適用，這三個(gè)類(lèi)型也是對高考題型的預測，這節課過(guò)老師更傾向于思維的點(diǎn)撥。
第二節課是許老師的課，許老師的板書(shū)可以看得出來(lái)是經(jīng)過(guò)精心設計的，很有條理性，通過(guò)每一個(gè)問(wèn)題給出一類(lèi)問(wèn)題的解決思路，幾個(gè)問(wèn)題看得出來(lái)也是許老師經(jīng)過(guò)精心設計的，底下的同學(xué)思維非�；钴S，能夠跟著(zhù)老師的步驟走，還有對于問(wèn)題給出的變式也非常有針對性，設計的非常好。
總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴格要求自己，課后認真反思，堅持寫(xiě)好教學(xué)后記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務(wù)水平，爭取成為一名有思想，有特色讓學(xué)生，家長(cháng)和自己都滿(mǎn)意的研究型教師。
數學(xué)聽(tīng)課記錄6
在自主探索和合作交流中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在這節課中，羅老師一開(kāi)始就有意識地引導學(xué)生要認真仔細地聽(tīng)講，能緊緊抓住學(xué)生認真仔細聽(tīng)講這一細節進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中羅老師的基礎上轉述、概括別人的發(fā)言，并用多種方法激勵學(xué)生認真傾聽(tīng)。這方面羅老師做得非常好，在這節課中，我得到兩點(diǎn)啟示。
一、加強傾聽(tīng)習慣的培養，使學(xué)生善于聽(tīng)。良好的習慣是人成材的基石，使人終身受益，相對于傾聽(tīng)能力來(lái)講，傾聽(tīng)習慣的培養更需要教師的指導。所以我們教師必須有意識地加強對學(xué)生“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”的訓練。引導學(xué)生做到“專(zhuān)心、細心、虛心”，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言都要專(zhuān)心，能從別人的談話(huà)中收集有關(guān)信息，如在每一個(gè)學(xué)生講解全班的同學(xué)都有認真聽(tīng)講。另外，在聽(tīng)取別人發(fā)言時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，并對別人不完整的發(fā)言進(jìn)行補充和整理。只有把別人的發(fā)言聽(tīng)清楚、聽(tīng)懂，才能從中得到啟發(fā)，觸類(lèi)旁通。如：在小組交流的'過(guò)程，每個(gè)同學(xué)都做到認真，傾聽(tīng)組員的口算方法。高效的課堂教學(xué)不但要鼓勵學(xué)生愛(ài)講，還要引導學(xué)生善聽(tīng)，倡導學(xué)生多思�！爸v、聽(tīng)、思”并重，互相促進(jìn)。我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不只是外在的、形式上的，更需要的是一種內在的、深層次的思維的靈。
二、發(fā)揮教師的示范作用，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。學(xué)生的許多習慣都能從老師身上找到影子。為了讓學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)，我們教師一定要在學(xué)生面前做好表率。教師面對的是富有個(gè)性和活力的生命個(gè)體，只有尊重學(xué)生，師生之間才能很好地溝通。不然的話(huà)，課堂交流就成了你說(shuō)你的、我說(shuō)我的，誰(shuí)也不知道別人說(shuō)了些什么混亂局面。如：在學(xué)生說(shuō)出各自的口算方法的過(guò)程，沒(méi)有重復太多出現雷同的解法。所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，老師要特別注意言傳身教，耐心仔細地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。課堂是老師和學(xué)生之間內心世界的響應。傾聽(tīng)過(guò)程中老師不是旁觀(guān)者，而是行動(dòng)者和創(chuàng )造者。老師在傾聽(tīng)中感悟學(xué)生的回答，并在傾聽(tīng)中豐富了自己的教育體驗。老師是否善于傾聽(tīng)，決定著(zhù)課堂是否能成為具有活力的師生對話(huà)陣地。老師積極傾聽(tīng)的意圖，不在于證實(shí)某種立場(chǎng)或想法的正確性，而是要將學(xué)生不同的觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，積極地與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗里悟得豐富的知識內核
數學(xué)聽(tīng)課記錄7
1、體現新課標的精神，重視營(yíng)造愉快課堂。
通過(guò)這幾節課我們可以看出這幾位老師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�，F在的數學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。在本次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我們看到每位教師都體現了這點(diǎn)――重視營(yíng) 造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；而是現在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者，引導者與合作者。
2、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng )設教學(xué)情景。
新課程標準要求孩子的學(xué)習內容是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識就在我們身邊，理解數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)踐，猜測，驗證，推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
例如在《秒的認識》中，從學(xué)生熟悉的“神六”升天入手，讓學(xué)生切身感受秒的長(cháng)短；在《分數的初步認識》中，通過(guò)學(xué)生喜歡的分月餅等實(shí)際生活中的情景引入新課；在《確定位置》中，教師要學(xué)生說(shuō)出自己的位置和好朋友的位置，并加以板書(shū)，從而引入對簡(jiǎn)單的位置表述方法數對（ ，）的學(xué)習；在《平均數》中，通過(guò)看籃球賽，引出問(wèn)題“該派誰(shuí)上場(chǎng)？”，讓學(xué)生感受數學(xué)知識來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；在《找規律》中，教師通過(guò)說(shuō)繞口令這一學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)引入新課。
這些教學(xué)情景的創(chuàng )設，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的情景和機會(huì )。
3、體現主動(dòng)性學(xué)習，重視學(xué)生的`動(dòng)手操作。
智慧之花開(kāi)在孩子們的手上。我們老師重視孩子的動(dòng)手操作,重視孩子的手腦結合，俗話(huà)說(shuō)：心靈手巧。要想真正的學(xué)好知識就是要孩子們主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，那么動(dòng)手操作就是孩子們最好的學(xué)習活動(dòng)。孩子們在老師的指導下，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流的學(xué)習知識。
例如耿靜老師的《11—20各數的認識》一課，老師先讓學(xué)生觀(guān)察清凈土，找出信息提出問(wèn)題，進(jìn)而熱決問(wèn)題。引入對11—20各數的認識，通過(guò)擺小棒、撥計數器等動(dòng)手操作加深學(xué)生對數位以及不同數位上的數表示的意義不同的理解。特別是學(xué)生練習題的設計符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
劉桂玲老師教學(xué)的《秒的認識》一課也體現這點(diǎn)。如：認識了秒后，老師要學(xué)生閉眼感知秒的長(cháng)短，并聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)1秒鐘、10秒鐘分別可以干哪些事，通過(guò)切身體會(huì )來(lái)鞏固所學(xué)的新知識，使學(xué)生很快就掌握了本節課的重點(diǎn)。
在楊瑞玉老師的《分數的初步認識》一課中，老師讓學(xué)生折二分之一，四分之一和其他的分數，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手折紙，使孩子們明白二分之一的意義――是把一個(gè)物體平均分成兩份，每份是它的二分之一。再從二分之一的意義引申到四分之一的意思，以及其他分數的意義。
在《認識周長(cháng)》中，教師讓學(xué)生通過(guò)描一描事物的邊線(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)感知周長(cháng)的含義，學(xué)生自己操作后交流，找出計算周長(cháng)的方法。
數學(xué)聽(tīng)課記錄8
……
a ？
想一想，4與a有什么不同？
生1--生3：4是一個(gè)整數（已經(jīng)知道的數、準確數）， a是一個(gè)未知數。
生4：4是一個(gè)已知道的數， a是一個(gè)可以代替的數。
生5： a是一個(gè)未知數，4是一個(gè)已知數，也可以說(shuō) a是一個(gè)變量，4是一個(gè)定量。
這句話(huà)什么意思？
生1： a可以是隨使哪個(gè)數，4是不變的`。
生2： a是變動(dòng)的，可以成為任何數，4就是4，不能變的。
生3： a是一個(gè)可以變成任何數的代表，4是一個(gè)被固定的數。
生4： a在未知情況下變成哪個(gè)數都可以，4在已知情況下只能是4。
4表示小紅是4歲，當小紅 a歲時(shí)，a可以是1，也可以是2，1，2，3，4這樣下去，如果2歲半也算， a也可以是2.5歲， a可以是200歲，可以嗎？估計壽命沒(méi)有那么長(cháng)，如果有這么長(cháng)，爸爸一定是230歲。
a和4還是有不同的， a表示許多可能的情況， a是可以變的。
小結：4只表示小紅的一個(gè)年齡， a可以表示小紅所有可能的年齡。
3、4+30表示小紅4歲時(shí)，小紅爸爸的年齡； a+30表示小紅 a歲時(shí)，小紅爸爸的年齡。4+30與 a+30有什么不一樣？
生1： a是未知數， a+30也是未知數，4+30是個(gè)固定的數。
生2：4+30只能是34， a+30只要比30大就可以了。
生3：4+30只表示小紅爸爸是34歲， a+30表示小紅爸爸所有可能的歲數。
小紅的年齡 小紅爸爸的年齡
數學(xué)聽(tīng)課記錄9
今天上午我校組織教師到實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)公開(kāi)課課。使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)
題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以，我跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。 這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：趙曼老師上三年級《級的`變化規律》，趙老師在課件里呈現了其情境的內容和形式的選擇都符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是趙老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。
趙老師根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。 古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！壁w老師提出疑問(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
總之，趙教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
數學(xué)聽(tīng)課記錄10
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，初步感知
談話(huà)：看老師手中拿的是什么?(三角板)，你能找出它有多少個(gè)角嗎?
二、組織活動(dòng)，探究新知
1.認識角
投影顯示：投影課本里的圖片
談話(huà)：找一找，圖片上哪些像角?(學(xué)生回答)
追問(wèn)：角在我們的生活中無(wú)處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。
2.折一個(gè)角
談話(huà)：我們已經(jīng)認識了角，能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎?看誰(shuí)折得快折得好。(用準備好的白紙折角)
3.角的大小比較
三、固應用，拓展延伸
1.課本練習第1題。談話(huà)：機靈的小猴找來(lái)了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰嗎?投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角?是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎?指名回答。
2.課本練習第2題。談話(huà)：好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯，于是來(lái)請教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.課本練習第3、第5題。談話(huà)：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，終于忍不住也要來(lái)考考我們，投影展示。同桌討論后在班內交流。
4.課本練習第4題。談話(huà)：山羊老師對大家很滿(mǎn)意，決定帶小朋友玩一玩。
動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化
四、總結全課，布置作業(yè)
談話(huà)：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。
點(diǎn)評：
充分利用學(xué)具，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探求新知的強烈欲望，使學(xué)生獲得對角的感性認識。
通過(guò)“看”、“找”，體會(huì )角在面上，初步建立對角的概念。
讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現自我的時(shí)間和空間。
充分利用創(chuàng )造條件，提供大量的感性材料，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察制作等活動(dòng)，獲得感性知識，形成對角的.正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習的樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。
借助現代化教學(xué)手段，使練習更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。
總評：
1.引導學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生充分體驗數學(xué)知識，理解數學(xué)知識，并將數學(xué)知識應用于實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
2.引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數學(xué)思考。
注重引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節課設計“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節，幫助學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中認識角、感悟角的大小，使得學(xué)習興趣較為濃厚，也有效地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。
初中數學(xué)的聽(tīng)課記錄
上課內容：魯教版數學(xué) 《有理數的加減混和運算》
上課時(shí)間：10月9日 星期四 第一節
上課地點(diǎn)：初一教師
評課過(guò)程：
1、 上課教師講解本節課的教學(xué)設計和目的
2、 各位領(lǐng)導及教師點(diǎn)評
(3) 對學(xué)生數學(xué)思想方法的培養到位，整節課貫穿其中
(7) 課堂駕馭能力強，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。上課時(shí)保證了學(xué)生能夠參與課堂，學(xué)生主體參與是提高課堂實(shí)效性有了保證。
3、 針對點(diǎn)評中提出的困惑討論。
4、板書(shū)（略）。
數學(xué)聽(tīng)課記錄11
上課教師：張慧
上課內容：魯教版七年級數學(xué) 《有理數的加減混和運算》
上課時(shí)間：10月9日 星期四 第一節
上課地點(diǎn)：初一教師
聽(tīng)課參加人員：趙校長(cháng)、王校長(cháng)(業(yè)務(wù)校長(cháng))、董主任(教導處主任)、王瑛(語(yǔ)文組教研組長(cháng))、李莉(英語(yǔ)組教研組長(cháng))、劉巖(政史地組教研組長(cháng))、郭慧(理化生組教研組長(cháng))、任憑(音體美組教研組長(cháng))、劉霞、趙燕、馬元峰
評課過(guò)程：
1、 上課教師講解本節課的教學(xué)設計和目的，
2、 各位領(lǐng)導及教師點(diǎn)評
(1) 對學(xué)生課前準備的習慣培養較好，重點(diǎn)把握好，學(xué)生都掌握好了，難點(diǎn)突破自然
(2) 本節課難點(diǎn)在于正確進(jìn)行計算，課堂環(huán)境好，使學(xué)生靜下心來(lái)認真做、思考方法
(3) 對學(xué)生數學(xué)思想方法的培養到位，整節課貫穿其中
(4) 學(xué)生對出錯的地方能及時(shí)找到并談一下，教師即發(fā)現了學(xué)生知識的`薄弱點(diǎn)，也使學(xué)生總結了錯誤的原因，吸取教訓
(5) 整節課關(guān)注學(xué)生，題目由易到難，循序漸進(jìn)，不急不躁，教師具有親和力，師生的交流融洽
(6) 與小學(xué)時(shí)比較，學(xué)生的精力集中了，跟著(zhù)教師思路走了，養成了良好的學(xué)習習慣，培養了嚴密的數學(xué)思維，解題習慣好了
(7) 課堂駕馭能力強，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。上課時(shí)保證了學(xué)生能夠參與課堂，學(xué)生主體參與是提高課堂實(shí)效性有了保證。
3、 針對點(diǎn)評中提出的困惑討論。
4、板書(shū)（略）。
數學(xué)聽(tīng)課記錄12
一、實(shí)例導入課題：
日常生活中，我們有過(guò)這樣的體驗：從階梯教室前向后走，逐步上升，從階梯教室后向前走，逐步下降,上下樓梯也是一樣。（板書(shū)課題：函數的單調性）
二、推出新課：
�。ㄒ唬�、函數的單調性：
1、觀(guān)察非典時(shí)期每日新增病例的變化統計圖，對函數的單調性有感性的認識。
2、學(xué)生思考一次函數y=kx+b中，當k>0時(shí)，y的值隨x的值的變化情況。 總結該函數圖像中點(diǎn)的坐標規律。
3、單調增（減）函數的定義：
一般地，設函數 的`定義域為I，區間A I，如果對于區間A內的任意兩個(gè)值 ，當 時(shí)都有 ，那么就說(shuō) 在這個(gè)區間上是單調增（減）函數。
�。ㄗ寣W(xué)生思考交流之后，說(shuō)出增、減函數定義中的關(guān)鍵詞）
�。ǘ�、單調函數、單調區間的概念：（教師板書(shū)，引導學(xué)生理解。）
�。ㄈ�、函數單調性的判斷與證明
1、講解例1：畫(huà)出 的圖像，判斷它的單調性，并加以證明。 分析：畫(huà)出圖形，讓學(xué)生歸納，并利用定義證明，教師板書(shū)。
例題中的注意點(diǎn)：（1）、解題格式；（2）、防止循環(huán)論證；（3）、作差同“0”比較。
2、師生共同歸納用定義法證明函數單調的一般步驟：
�。�1）、取值；（2）、作差與變形；（3）、判斷；（4）、結論。
3、講解例2：求證：函數 在區間 上是單調增函數。
�。▽W(xué)生小組討論，集體思考證明過(guò)程，請完成的小組上黑板板演，其他小組分析糾錯，教師做好點(diǎn)撥。）
三、課堂練習：1、P39頁(yè)1、2、3題。
四、課堂小結：（學(xué)生總結知識點(diǎn)，教師補充。）
五、布置作業(yè)：1、P39頁(yè)2、4、5題。
評價(jià)與建議
1、教學(xué)環(huán)節設計合理，思路清晰。
2、對概念的講解很細致，教學(xué)作用點(diǎn)找的很好。
3、講解、合作討論、學(xué)生板演、核心指導相結合，防止學(xué)生疲勞而影響課堂效果。 4、教學(xué)中善于表?yè)P學(xué)生、鼓勵學(xué)生。
5、教學(xué)中要更多地深入學(xué)生之中，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，提高課堂效率。
6、這節課的知識比較抽象，學(xué)生能搞懂基本概念的來(lái)龍去脈，但更重要的是引導學(xué)生從具體實(shí)例抽象出數學(xué)概念的過(guò)程，在運用中逐步理解概念的本質(zhì)需要加強。
數學(xué)聽(tīng)課記錄13
授課教師：
xx
科目：
數學(xué)
聽(tīng)課時(shí)間：
20xx年11月28日
課時(shí)：
一課時(shí)
課題：
軸對稱(chēng)圖形
聽(tīng)課地點(diǎn)：
第一小學(xué)
班級：
六年級
課堂教學(xué)紀要
一、談話(huà)導入。
二、新授。
1、競賽形式：請學(xué)生拿出長(cháng)方形紙片，剪出圓片
2、觀(guān)察剪出的圓的形狀是怎樣的？
生：是對稱(chēng)的
3、演示播放課題，要求學(xué)生看本課的學(xué)習目標。
4、師演示圖形，得出對稱(chēng)的圖形。請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)怎樣才是軸對稱(chēng)圖形？（強調完全重合）
5、再演示一次，又讓學(xué)生自己歸納。
生：相同。
6、理解軸就是一條直線(xiàn)，演示畫(huà)軸的形狀（一畫(huà)一點(diǎn)）
強調跟虛線(xiàn)的'形狀分開(kāi)。
7、學(xué)生動(dòng)手操作。
8、怎樣判斷是不是對稱(chēng)圖形。
出示另一位學(xué)生的作品，觀(guān)察。
師：一個(gè)圖能不能有4條、2條對稱(chēng)軸呢？
生：可以。
三、鞏固練習。
四、
1、課件出示圖形讓學(xué)生判斷。
2、生舉例生活中的軸對稱(chēng)圖形。
3、學(xué)生剪畫(huà)圖形。
五、總結。
六、布置作業(yè)。
數學(xué)聽(tīng)課記錄14
�。ㄒ唬┝昙墧祵W(xué)聽(tīng)課記錄《軸對稱(chēng)圖形》
授課教師：陳*華
科目：數學(xué)
聽(tīng)課時(shí)間：20xx年11月28日
課時(shí)：一課時(shí)
課題：軸對稱(chēng)圖形
聽(tīng)課地點(diǎn)：第一小學(xué)
班級：六年級
課堂教學(xué)紀要
一、談話(huà)導入。
二、新授。
1、競賽形式：請學(xué)生拿出長(cháng)方形紙片，剪出圓片
2、觀(guān)察剪出的圓的形狀是怎樣的？生：是對稱(chēng)的
3、演示播放課題，要求學(xué)生看本課的學(xué)習目標。
4、師演示圖形，得出對稱(chēng)的圖形。請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)怎樣才是軸對稱(chēng)圖形？（強調完全重合）
5、再演示一次，又讓學(xué)生自己歸納。生：相同。
6、理解軸就是一條直線(xiàn)，演示畫(huà)軸的形狀（一畫(huà)一點(diǎn)）
強調跟虛線(xiàn)的形狀分開(kāi)。
7、學(xué)生動(dòng)手操作。
8、怎樣判斷是不是對稱(chēng)圖形。
出示另一位學(xué)生的作品，觀(guān)察。
師：一個(gè)圖能不能有4條、2條對稱(chēng)軸呢？
生：可以。
四、鞏固練習。
五、1、課件出示圖形讓學(xué)生判斷。
2、生舉例生活中的軸對稱(chēng)圖形。
3、學(xué)生剪畫(huà)圖形。
四、總結。
五、布置作業(yè)。
�。ǘ遁S對稱(chēng)圖形》數學(xué)教學(xué)反思
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節課的教學(xué)中,我結合教材的特點(diǎn),設計了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué),請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體:天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀(guān)察發(fā)現,它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù):通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開(kāi),就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪,這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),折一折,通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機、獎杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結論——圖形對稱(chēng)后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導向性的`操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排,且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后,意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識,學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動(dòng)中,通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識,充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分,所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中,課堂結構緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
數學(xué)聽(tīng)課記錄15
1.聽(tīng)課記錄。
主題：解一元一次方程。
教師先通過(guò)簡(jiǎn)單的生活例子引入，讓學(xué)生們了解方程的基本概念，隨后提出了一元一次方程的概念和基本形式，并結合實(shí)例進(jìn)行了詳細的講解。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們逐步學(xué)習方程的解法，并提醒學(xué)生要注意方程的變化及判斷解的合理性。最后，通過(guò)對部分學(xué)生的提問(wèn)和課堂練習，鞏固了學(xué)生們的知識點(diǎn)。
2.評析。
2.1. 教師授課方式。
本節課，教師主要采用講解與討論相結合的方式，通過(guò)生動(dòng)的'例子，激發(fā)學(xué)生興趣，而后把基本概念、計算方法等講解得詳細細致，使得學(xué)生在明確了學(xué)習要求的前提下更加容易理解和掌握知識點(diǎn)。
2.2. 教師課堂管理。
本節課，教師要求學(xué)生認真聽(tīng)講，積極參與討論，并通過(guò)提問(wèn)、課堂練習等方式檢驗學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，教師在課堂上也非常注重學(xué)生的課堂紀律，定期提醒學(xué)生注意聽(tīng)講、不要遲到早退等問(wèn)題。
2.3. 教學(xué)效果。
本節課通過(guò)生動(dòng)的例子和詳細的講解，讓學(xué)生們較為深入地了解了解一元一次方程的基本概念和解法，課堂練習也有能夠檢驗學(xué)生掌握情況的作用。整堂課氣氛熱烈，學(xué)生們積極參與，取得了很好的學(xué)習效果。
綜上，本節初中數學(xué)課程在教師授課方式、課堂管理和教學(xué)效果上都有較高的水平，為學(xué)生們提供了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習機會(huì )。
【數學(xué)聽(tīng)課記錄】相關(guān)文章：
數學(xué)聽(tīng)課記錄12-26
【精】數學(xué)聽(tīng)課記錄12-08
[實(shí)用]數學(xué)聽(tīng)課記錄12-08
人教版小學(xué)數學(xué)的聽(tīng)課記錄10-16