中班觀(guān)察記錄（通用18篇）
記錄是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)，讀指把所見(jiàn)、所聞、所思、所想等通過(guò)一定的手段保留下來(lái)，并作為信息傳遞開(kāi)去。下面是小編幫大家整理的中班觀(guān)察記錄，希望能夠幫助到大家。
中班觀(guān)察記錄 1
行為表現
孫萍是個(gè)觀(guān)察力較強的幼兒，今天她來(lái)到自然角，卻看到了不堪的一幕，她發(fā)現上次徐佳思帶來(lái)的小金魚(yú)死了一條，很傷心的急匆匆的跑來(lái)告訴我：“沈老師，我們班的小金魚(yú)死了一條了�！�
教育過(guò)程
一聽(tīng)到這句話(huà)，班里的孩子議論紛紛，孩子們全都涌向自然角，親自看看究竟。教室里也象燒開(kāi)了水一樣，鬧鬧騰騰。一部分先睹為快的幼兒也跑來(lái)拉我：“真的，金魚(yú)死了，快去看看吧！”我想到自上周五換了水以后，昨天我忘了換水，今天早上來(lái)看見(jiàn)金魚(yú)還是活鮮鮮的又忘記了換水，所以連續幾天沒(méi)換水，有這個(gè)結果是必然的。我懷著(zhù)抱歉和愧疚的心情來(lái)到自然角，看見(jiàn)金魚(yú)肚皮朝天，一動(dòng)不動(dòng)，水也很臟了。孫萍一本正經(jīng)地說(shuō)：“老師，是峰峰用手抓了金魚(yú)，金魚(yú)才死了�！蔽夜室鈫�(wèn)：“你看見(jiàn)了嗎？”她搖頭又很肯定的說(shuō)：“一定是峰峰，我猜的�！逼渌變憾加迷�(xún)問(wèn)的眼光要我給他們答案。我想這不是很好的探討金魚(yú)生存條件的教育題材嗎？提前結束了自由活動(dòng)時(shí)間，鄭重地端出金魚(yú)缸，幼兒們情緒再次激動(dòng)。于是，我順勢利導，請幼兒猜測金魚(yú)為什么死了。有的說(shuō)是給峰峰抓死的，有的.說(shuō)是水太臟了，有的說(shuō)金魚(yú)是餓死的，因為我們沒(méi)有給金魚(yú)喂過(guò)食物……最后，我肯定了幼兒們積極動(dòng)腦的精神，總結了金魚(yú)之死的原因。幼兒之間的種種猜疑和相互指責也戛然而止了。
效果
孩子們在交談中，透射出了對“金魚(yú)之死”的極大興趣，當我感受到了幼兒的這一興趣時(shí)，不是漠不關(guān)心，而是判斷價(jià)值后回應。當我看到班里幼兒對“金魚(yú)之死”的興趣時(shí)，立即意識到孩子們的這一興趣非常有教育價(jià)值，因為金魚(yú)是孩子們日常生活中常見(jiàn)的事物，順應著(zhù)孩子們的興趣，擴展孩子們的問(wèn)題，預設了集體教學(xué)活動(dòng)，選擇適當的時(shí)機展開(kāi)了本次集體活動(dòng)。這使我們意識到，作為教師要善于關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問(wèn)題，滿(mǎn)足孩子的需要，以幼兒的興趣、需要為“起點(diǎn)”，使預設的教學(xué)活動(dòng)更貼近幼兒的經(jīng)驗與生活。
中班觀(guān)察記錄 2
班級： 中五
幼兒姓名 杭欣桐 幼兒
年齡 4周歲 觀(guān)察
日期
觀(guān)察者
環(huán)境 戶(hù)外
觀(guān)察目標 培養幼兒幼兒之間的交流能力和交往能力
觀(guān)察記錄
第一次觀(guān)察
起止時(shí)間：上午：8:00—8:03
又到了戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，小朋友都在開(kāi)心地玩著(zhù)滑滑梯，杭欣桐馬上跑到了樓梯上，正好許欣悅在下面跑來(lái)跑去，她便回頭說(shuō)到：“杭欣桐，我們一起去玩吧�！焙夹劳┮灿淇斓鼗氐降剑骸昂�，我來(lái)了�！薄昂呛恰�。
第二次觀(guān)察
起止時(shí)間：上午：8:10—8:13
過(guò)了一會(huì )兒，杭欣桐走到了過(guò)道上，她覺(jué)得非常好玩，便一直走來(lái)走去，這時(shí)旁邊的小朋友也走了過(guò)去，把她擠在了一邊，她馬上說(shuō)：“你為什么要擠過(guò)來(lái)，我都不能走了�！薄翱梢宰叩�，你看兩只手扶著(zhù)就好了�！薄皩ρ�，這樣也能走，呵呵�！薄澳俏覀円黄鹱哌^(guò)去�！薄昂冒��！�
第三次觀(guān)察
起止時(shí)間：上午8:20—8:23
分析評價(jià)
1、孩子們都是天真爛漫的，每到玩滑滑梯的時(shí)候都是非常投入的。能夠和小伙伴一起游戲，也會(huì )很快樂(lè )，讓老師也感到欣慰，孩子們的交往能力在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。
2、孩子在玩游戲時(shí)是非常開(kāi)心的，也是非常投入的。她會(huì )自由地去探索游戲的玩法，也知道和同伴一起玩是最開(kāi)心的。游戲的`同時(shí)也能夠讓孩子與孩子去促進(jìn)孩子之間的交流能力以及交往能力，更能快樂(lè )地游戲。
支持策略
教師要做一個(gè)有心的觀(guān)察者，平時(shí)要多給予孩子空間，遇到一些小問(wèn)題嘗試商量一起來(lái)解決。今天 雖然是短短地一條走道，可是孩子能夠自由去組織游戲，去發(fā)現游戲的玩法，以及一些注意的安全。
中班觀(guān)察記錄 3
行為表現
最近一段時(shí)間，小朋友從家里帶來(lái)了好多花到幼兒園，我就把他們的花都擺放到了自然角，只要有時(shí)間，他們就會(huì )到自然角去看他們自己的花，有的孩子還會(huì )相互介紹，王志偉是最起勁的一個(gè)但是這兩天我發(fā)現他不去了，這是為什么呢？我就問(wèn)他：“王志偉，你怎么不去自然角了��？”在我正找不到答案的時(shí)候，旁邊一個(gè)小朋友說(shuō)：“王志偉把那一朵花弄掉了�！蔽易哌^(guò)去一看，果真如此。那朵花還好好的插在在了花盆旁邊的泥土里，但是花瓣已經(jīng)枯黃了。
教育過(guò)程
我把他叫到了身邊，“你為什么要把花朵弄下來(lái)呢？你知不知道花朵給你弄下來(lái)了，花媽媽有多傷心��？”我講了好多，他一句話(huà)都沒(méi)有回答我，平時(shí)的他可不是這樣的。我想我應該耐心一點(diǎn)，好好地聽(tīng)聽(tīng)他的想法。于是我調整了思路，“你能告訴我原因嗎？老師不會(huì )罵你的，我想聽(tīng)聽(tīng)你的想法�！庇诌^(guò)了十分鐘，他終于開(kāi)始說(shuō)了，“前兩天，我看見(jiàn)吊蘭掉下來(lái)了，莊阿姨把它種到了花盆里，說(shuō)它還會(huì )長(cháng)出來(lái)的。我那一天不小心把花弄下來(lái)了，我想把它種下去，它肯定也會(huì )長(cháng)出來(lái)的，我還給它澆了水呢！”當時(shí)我就笑了。我給全班的小朋友講解了一下為什么吊蘭掉下來(lái)了，還會(huì )長(cháng)出來(lái)。我拿來(lái)吊蘭給小朋友觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察它們知道了，原來(lái)吊蘭掉下來(lái)了，它的下面有根，所以是可以種活的，但是花朵沒(méi)有，所以掉下來(lái)了是種不活的。
效果
雖然學(xué)到了新本領(lǐng)很開(kāi)心，但是王志偉還是有點(diǎn)失望的。因為那盆花再也不會(huì )開(kāi)了。但是我心里卻很開(kāi)心，因為今天我保護了一個(gè)孩子的好奇心，我很慶幸我忍住了，我真正的靜下心來(lái)聽(tīng)了孩子的想法，我沒(méi)有傷害到他。經(jīng)過(guò)這件事，他反而比以前表現更好了，而且遇到事情也會(huì )先來(lái)問(wèn)我。通過(guò)對全班孩子的`講解，讓孩子們都能明白這個(gè)道理，更讓他們知道王志偉不是故意的，讓他們不要再去責怪王志偉。我想以后我也會(huì )花更多的時(shí)間來(lái)認真傾聽(tīng)孩子的心里話(huà)，好好保護孩子們幼小的心靈，保護他們的好奇心
中班觀(guān)察記錄 4
今天的挑戰活動(dòng)我們安排了“救小鳥(niǎo)”的主題活動(dòng)。教師事先設置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過(guò)小河(走梅花樁)，爬山坡(平衡板)，過(guò)山洞(鉆爬)等最后救得小鳥(niǎo)完成任務(wù)。孩子們看到這個(gè)場(chǎng)景個(gè)個(gè)異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來(lái)，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺(jué)有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一點(diǎn)呀�！标魂辉谕榈拇叽傧轮坏霉淖阌職馇斑M(jìn)。在竹梯上的他戰戰兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進(jìn)，可他幾乎是橫著(zhù)前進(jìn)的。也許是因為后面同伴的催促也許是太緊張，昊昊在爬到竹梯一半的時(shí)候一腳踩空從梯子上滑了下來(lái)。
分析：
陳昊云小朋友是我班比較內向，膽小的孩子。在平時(shí)的來(lái)園戶(hù)外活動(dòng)中，家長(cháng)總是幫他挑好運動(dòng)器械在旁邊看著(zhù)他玩。在其他的運動(dòng)中，他不是在一旁看著(zhù)就是選擇一些相對簡(jiǎn)單安全的活動(dòng)，帶有冒險性的游戲或者是沒(méi)有嘗試過(guò)的器械他都不會(huì )去玩。在今天的挑戰活動(dòng)中，他沒(méi)有完成任務(wù)�；顒�(dòng)對他來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰，不管是心理上還是行動(dòng)上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動(dòng)經(jīng)驗，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動(dòng)中的自我保護意識，最終沒(méi)有成功。
啟示：
在冒險運動(dòng)中，我們關(guān)注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的`孩子在活動(dòng)中并不現眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對于提高他們的自我保護意識和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點(diǎn)措施：1、通過(guò)各種途徑，如教學(xué)活動(dòng)，幼兒感興趣的活動(dòng)材料，我帶你等，激發(fā)幼兒對運動(dòng)的興趣，幫助幼兒養成基本的運動(dòng)能力，走，跑，跳，平衡等，發(fā)展其動(dòng)作的協(xié)調性。2、鼓勵幼兒參與活動(dòng)，培養其大膽自信的品質(zhì)。3、做好家園聯(lián)系工作，和家長(cháng)多溝通，取得家園教育的一致性。
中班觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察目的：娃娃家角色的分配
觀(guān)察對象：玩“娃娃家” 的五位幼兒，尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤。 觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月10：50一11：20
觀(guān)察地點(diǎn)：小一班教室“娃娃家”活動(dòng)區
觀(guān)察實(shí)錄：
今天是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音， “我要當媽媽?zhuān)揖鸵攱寢專(zhuān)也划攲殞��！痹瓉?lái)是尹可欣和王若語(yǔ)小朋友都爭著(zhù)要當媽媽?zhuān)渌齻�(gè)小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王若語(yǔ)：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些，我想做菜�！毙≌Z(yǔ)也說(shuō)：“我也喜歡媽媽?zhuān)?當寶寶不好玩�！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就馬上問(wèn)娃娃家的寶寶：“為什么說(shuō)是幸福的一家呢?家里有些什么人?”一旁的“爸爸”余子星說(shuō)：“有爸爸、媽媽和哥哥�！� “哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀!”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛(ài)!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得，我們家也是這樣的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好角色的小朋友說(shuō)：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z(yǔ)說(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天可欣來(lái)當‘?huà)寢尅�，小語(yǔ)當‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺畬殞殹數暮?可以嗎?”通過(guò)調節和勸說(shuō)，可欣最終當上了“媽媽”，小語(yǔ)當上了“寶寶”。剛開(kāi)始“寶寶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“寶寶”就開(kāi)心的投入到角色中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的'心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時(shí)，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著(zhù)當“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會(huì )爭論不休，這也與孩子自己為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽” 的角色，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭角色的認識。
3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子投人到游戲當中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自己，遵守規則，加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5、在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
中班觀(guān)察記錄 6
幼兒觀(guān)察記錄:幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察幼兒：小璐
觀(guān)察時(shí)間：2
觀(guān)察目的：幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察過(guò)程：張璐是九月底來(lái)我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說(shuō)話(huà)。
觀(guān)察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著(zhù)椅子坐到操場(chǎng)上，只見(jiàn)她坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，在一旁的卞琦小朋友就對她說(shuō)：“你怎樣不出去啊?”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀(guān)察二：
午時(shí)快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來(lái)認，我先出示一張字卡對小朋友說(shuō)，看哪位小朋友還認識這個(gè)字寶寶?”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的.把自我的小手舉起來(lái)了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著(zhù)她說(shuō)：“張璐，你能告訴教師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，我微笑地對她說(shuō)：“不要怕，教師明白你是最棒的!”只見(jiàn)她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P了她。
措施：
1、創(chuàng )造條件，讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
2、多鼓勵她，并多開(kāi)設一些談話(huà)活動(dòng)。
效果：
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀(guān)察，張璐的性格活潑開(kāi)朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題，也不會(huì )向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對她引導，讓她歡樂(lè )成長(cháng)!
中班觀(guān)察記錄 7
幼兒觀(guān)察記錄:教育孩子要謙虛
觀(guān)察對象：小帥
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察時(shí)間：20xx年11月5號
觀(guān)察目的：教育孩子要謙虛
觀(guān)察記錄：這天在字寶寶活動(dòng)中我教了幾個(gè)新的字寶寶，大部分幼兒掌握的不錯，只有個(gè)別幼兒不熟，張帥小朋友學(xué)東西較快，老師只要教幾遍就會(huì )了，這天的幾個(gè)字寶寶不在話(huà)下，當他看到被我抽查到的'小朋友還不會(huì )時(shí)，就笑了起來(lái)，然后驕傲的說(shuō)：“你們這些笨蛋，怎樣還不會(huì )啊，我都會(huì )了！”我當時(shí)就批評了他，他底下了頭，不敢看我.
分析：張帥是個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，記憶力很強，學(xué)習知識很快，學(xué)習成績(jì)總是名列前茅，所以不知不覺(jué)中孩子就構成了很強的優(yōu)越感，再者，家長(cháng)對孩子又十分的溺愛(ài)，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何謙讓?zhuān)@樣孩子有一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就會(huì )驕傲，不能踏實(shí)的學(xué)習.
措施：
1、與家長(cháng)溝通，盡量改變家長(cháng)的教育觀(guān)念
2、物質(zhì)獎勵不能過(guò)多，應以精神獎勵為主
3、發(fā)現孩子的驕傲行為及時(shí)教育
中班觀(guān)察記錄 8
觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月28日
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察對象：恒恒和寒寒
觀(guān)察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩.
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡幫老師做事，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)寒寒打了他等等之類(lèi)的話(huà).
在我觀(guān)察了寒寒之后發(fā)現，其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當.例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說(shuō)‘你干嘛啊’，恒恒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)寒寒打他了.我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái)，對他說(shuō)：“你對他怎樣了��？”寒寒說(shuō)：“恒恒把我的`積木弄倒了，我沒(méi)有罵他”我又問(wèn)他：“你知不明白他為什么哭呢?”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說(shuō)話(huà)，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì )哭.對嗎?”寒寒想了想，對我說(shuō)：“我明白了，我此刻就去和他一起玩.”我笑了，摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“對，你是最棒的!”
反思：中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”.
中班觀(guān)察記錄 9
一、開(kāi)始部分：2分鐘
1、聽(tīng)《小菜園》的曲子模仿小兔子跳進(jìn)教室。
請幼兒感受曲子的旋律，聽(tīng)“小菜園”的曲子做律動(dòng)，將幼兒引入輕松愉快的氛圍中，在模仿動(dòng)作中進(jìn)行歌曲前的鋪墊，這也是結合中班幼兒活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。
二、基本部分：17分鐘
以故事引入教學(xué)活動(dòng)（小朋友，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)好聽(tīng)的故事，故事的名字叫“小菜園”）
中班的幼兒喜歡聽(tīng)故事，對事物的理解能力開(kāi)始增強，教師結合此特點(diǎn)將歌詞編成小故事，讓幼兒熟悉歌詞。
1、提問(wèn)故事中的內容：“
�。�1）誰(shuí)來(lái)到小菜園了？
�。�2）小兔子是怎樣來(lái)的？誰(shuí)能用符號來(lái)表示小兔子跑（跳）？
�。�3）小菜園里有哪些蔬菜？
�。�4）小兔子是怎樣吃蔬菜的？它用了幾口吃掉蔬菜的？誰(shuí)能用符號來(lái)表示小兔子吃蔬菜？”
層層深入的提問(wèn)，引導幼兒學(xué)習理解歌詞，并結合幼兒常用的各種符號來(lái)表示歌詞內容，正如《綱要》中所提出的“幼兒對日常生活中常見(jiàn)的一些符號、標志感興趣，并了解其所表達的`意思，并能隨音樂(lè )做游戲�！庇變号c小伙伴共同完成歌詞，調動(dòng)幼兒學(xué)習歌曲的積極性，更好的理解歌詞和感受小兔子搞壞和重建小菜園的心情。在這個(gè)環(huán)節中我將完成第二條目標中“幼兒能創(chuàng )造性運用各種符號表示歌譜”這條目標。
2、學(xué)習歌詞（小朋友，你們喜歡這首歌曲嗎？讓我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)歌詞吧？）
利用情境教學(xué)方法，把幼兒注意力更有效的集中在曲調和歌詞的關(guān)系上，引起幼兒對這種音調特點(diǎn)的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的欲望。在這一環(huán)節中我將完成第二條目標中“能用好聽(tīng)的聲音連貫地演唱歌曲”這條目標，并初步的感受小兔子搞壞菜園難過(guò)的心情。并將活動(dòng)重點(diǎn)：幼兒能拍打出八分節奏在這一環(huán)節中重點(diǎn)指導幼兒。
中班觀(guān)察記錄 10
背景：
區角活動(dòng)中增添了一個(gè)新游戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干，幼兒可以分類(lèi)剪貼。為了體現層次性，我們創(chuàng )設了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。
實(shí)錄：
我在教室里，正剪著(zhù)“零食”“蔬菜”等字，佳佳開(kāi)心地跑來(lái)：“李老師，你在剪什么字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問(wèn)題�！坝惺裁从媚�?”佳佳繼續問(wèn)。于是，我把我的意圖簡(jiǎn)單地和佳佳說(shuō)了一下。
“哦!親愛(ài)的李老師，你干嗎不在字的旁邊畫(huà)一幅畫(huà)呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無(wú)限感慨地說(shuō)……
反思：
自主活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對象，是幼兒自主活動(dòng)的物質(zhì)基礎，是幼兒建構知識的依托，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒在操作材料的過(guò)程中獲得信息，積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。材料是區域活動(dòng)的物質(zhì)基礎，材料具有暗示作用和引導作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沉浸于活動(dòng)和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區域活動(dòng)很難深入持久地開(kāi)展。
幼兒參與——區域活動(dòng)的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放�！白層變赫嬲蔀榄h(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng )設，每個(gè)區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，使幼兒對環(huán)境中的事物更加認同，也更加愛(ài)護。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀(guān)設計的區域游戲，并不是幼兒提出的，也不是因為有個(gè)別幼兒的.需要而引出的。也許，這一游戲也會(huì )深受孩子的喜愛(ài)，可深入研究其根本，也反映出我對區域游戲材料的提供，環(huán)境的創(chuàng )設與二期課改精神還有點(diǎn)距離，反映出一種形式主義的傾向。
我覺(jué)得在實(shí)踐中應該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當孩子在使用各類(lèi)材料時(shí)仔細觀(guān)察了解孩子的想法，善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點(diǎn)，及時(shí)調整材料，為幼兒的想象、創(chuàng )造提供較充分的空間，滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需要。在指導區域活動(dòng)時(shí)，首先應對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實(shí)現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀(guān)察結果調整區角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調解者”過(guò)度到幼兒的“支持者，合作者，引導者”。
圖文并茂——區域材料的投放具有暗示性。
區域活動(dòng)中，投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連，將教育目標隱性地體現于材料中是區域活動(dòng)的一大特點(diǎn)，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，圖文并茂應是孩子容易接受的。試想：當我把“小鬼超市”的材料投放進(jìn)去后，孩子也許會(huì )對這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開(kāi)始不知道該怎么辦，會(huì )感到無(wú)從下手，不知所措，有的甚至在上面亂涂亂畫(huà)，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這一些材料的提供還存在問(wèn)題。如果每一種材料都需要教師解釋的話(huà)，整個(gè)區域游戲就顯得說(shuō)教，缺乏自主性了。
材料的投放應具有暗示性，讓幼兒能根據自身經(jīng)驗看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材料能夠滿(mǎn)足幼兒現階段的實(shí)際發(fā)展的需要，使區域活動(dòng)內容和材料也應根據幼兒的發(fā)展而變化，使區角材料始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，每個(gè)區域的活動(dòng)內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗，并又要利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗，循序漸進(jìn)。
區域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比可以提供更豐富的學(xué)習經(jīng)驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動(dòng)學(xué)習，也是幼兒小組學(xué)習和個(gè)別學(xué)習的主要場(chǎng)所�；顒�(dòng)區的材料是幼兒學(xué)習內容的載體�；顒�(dòng)形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，應在投放材料之前先預設教育目標，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點(diǎn)!
中班觀(guān)察記錄 11
一、幼兒基本情況：
洋洋是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿(mǎn)足他的需要，他會(huì )通過(guò)攻擊性行為以及哭鬧、耍賴(lài)來(lái)解決。
二、觀(guān)察記錄：
觀(guān)察時(shí)間：20xx年
行為表現：在晨間活動(dòng)時(shí)，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩，但洋洋總是一個(gè)人霸占全部。
觀(guān)察時(shí)間：20xx年
行為表現：有一次分享閱讀時(shí)，我讓幼兒兩個(gè)人合看一本書(shū)，可是書(shū)則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個(gè)人碰，而且對于活動(dòng)中一些需要合作的游戲，他則是從來(lái)不愿意主動(dòng)去參加。
觀(guān)察時(shí)間：20xx年
行為表現：在每次進(jìn)餐活動(dòng)前洗手的環(huán)節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個(gè)接一個(gè)有秩序的等待著(zhù)洗手，然而洋洋小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個(gè)，我見(jiàn)狀，叫他接到后面隊伍中去，他無(wú)動(dòng)于衷，于是我把他拉到最后一個(gè)位置去，然后緊接著(zhù)他又插到前面位置上了，這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對洋洋這一情況，我進(jìn)行了分析，原因大概有以下兩點(diǎn)：
(1)家庭教育的原因，由于家長(cháng)寵愛(ài)倍至，盡其所能滿(mǎn)足其需要。
(2)缺少玩伴，由于家長(cháng)怕他受到其他孩子的.欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個(gè)人關(guān)在家里，使他難以體會(huì )到與他人合作游戲的快樂(lè )。
四、教育措施
首先，由于洋洋媽媽工作非常忙，我便和洋洋的媽媽進(jìn)行了一次電訪(fǎng)，向她反應了洋洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長(cháng)的重要性，希望能夠引起重視，對他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉，平時(shí)可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會(huì )到合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè )，當孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵。在和我的談話(huà)中，洋洋媽媽漸漸意識到了問(wèn)題的嚴重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問(wèn)“那怎么辦，那怎么辦?”我告訴他，只要能夠意識到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流，相信洋洋會(huì )有所轉變，聽(tīng)我這么一說(shuō)，她慢慢平靜下來(lái)。
其次，在我們日常生活、游戲過(guò)程中，我注意教給洋洋合作的方法，指導他怎樣進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題;當玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學(xué)會(huì )合作。
第三，為洋洋創(chuàng )造合作的機會(huì )，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會(huì )。原來(lái)班上的一些事情，如請兩個(gè)小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來(lái)完成。當我請洋洋完成時(shí)，他的積極性很高。吃點(diǎn)心時(shí)，我讓他和一個(gè)孩子一起分湯匙，讓他端著(zhù)餐具箱，另一個(gè)人分，他特別興高采烈，他也想搶著(zhù)分，然后我告訴他，今天你的任務(wù)是端，你只要端好了，你的任務(wù)就完成了，下一次再請你分，他聽(tīng)了高高興興地完成了任務(wù)。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著(zhù)、合作著(zhù)搭，真好!”“你們倆配合得真好!”。
五、矯正結果：
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教育、矯正，洋洋小朋友基本上改變了霸道的性格�，F在這個(gè)孩子合作意識和能力增強了，在日�；顒�(dòng)中樂(lè )于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長(cháng)反映，現在我的孩子聽(tīng)話(huà)、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
中班觀(guān)察記錄 12
三個(gè)中班小朋友在玩開(kāi)汽車(chē)的游戲。聰聰開(kāi)著(zhù)“汽車(chē)”把樂(lè )樂(lè )的“汽車(chē)”撞翻了。樂(lè )樂(lè )立刻大聲對聰聰說(shuō)：“不準撞我的汽車(chē)!”聰聰沒(méi)有反應，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂(lè )樂(lè )對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車(chē)!我要生氣了!”聰聰還是不說(shuō)話(huà)，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì )兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂(lè )樂(lè )的汽車(chē)。樂(lè )樂(lè )看到心愛(ài)的“汽車(chē)”被撞翻在地，氣憤地拽過(guò)壯壯的胳膊，閉著(zhù)眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過(guò)來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂(lè )樂(lè )，你在干什么?”樂(lè )樂(lè )聽(tīng)見(jiàn)后就松開(kāi)壯壯，低下了頭。老師生氣地指著(zhù)壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂(lè )樂(lè )：“你看看，你看看你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后，老師接著(zhù)說(shuō)：“你怎么能咬人呢?”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問(wèn)：“怎么回事?你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事?”樂(lè )樂(lè )和壯壯都低著(zhù)頭，一聲不吭。過(guò)了一會(huì )兒，老師又指著(zhù)壯壯的傷痕對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”樂(lè )樂(lè )低著(zhù)頭囁嚅著(zhù)說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對了�？鞂褖颜f(shuō)‘對不起’�！睒�(lè )樂(lè )絞著(zhù)手，不說(shuō)話(huà)。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)‘對不起’!”樂(lè )樂(lè )停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說(shuō)：“對不起�！眽褖鸦卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓绦辛�，就溫和地對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”樂(lè )樂(lè )點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧!”
觀(guān)察與反思：
在這個(gè)案例中，教師及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過(guò)提問(wèn)介入的.，教師調解時(shí)的問(wèn)話(huà)是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過(guò)移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補過(guò)錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀(guān)念，但沒(méi)有教給他們體現這種道德觀(guān)念的合適的途徑。沒(méi)有體現尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀(guān)念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì )調節自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì )反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過(guò)反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì )退縮。如果我們教師在調解過(guò)程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類(lèi)似情況就會(huì )運用已有經(jīng)驗進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應的解決問(wèn)題的經(jīng)驗和技能。
中班觀(guān)察記錄 13
幼兒觀(guān)察記錄:讓幼兒快樂(lè )上幼兒園
觀(guān)察時(shí)間：20xx.9.22
觀(guān)察對象：吳俁
觀(guān)察目標：讓幼兒能快樂(lè )地上幼兒園
觀(guān)察記錄：
吳俁小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒(méi)有進(jìn)過(guò)幼兒園生活，也沒(méi)有小班的學(xué)習生活的經(jīng)驗，他進(jìn)班時(shí)候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著(zhù)說(shuō)要媽媽?zhuān)?jīng)過(guò)兩周的學(xué)習適應，吳俁小朋友要媽媽的時(shí)間減少了很多，但有時(shí)也會(huì )不固定的哭鬧一陣，透過(guò)觀(guān)察我發(fā)現他個(gè)性喜歡問(wèn)一些能得到老師肯定回答的問(wèn)題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來(lái)接我了，對吧?”每次得到老師的肯定，他的情緒就會(huì )穩定下來(lái)，去做自我的事情。有的時(shí)候他要做每件事之前都習慣問(wèn)我們一下，得到肯定答案之后，他就會(huì )去安心游戲學(xué)習。
觀(guān)察分析：
他雖然行為時(shí)小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來(lái)滿(mǎn)足自我的'心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會(huì )哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個(gè)人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來(lái)滿(mǎn)足自我。
教育措施：
我們利用語(yǔ)言的反復強化來(lái)幫忙幼兒進(jìn)行自我心理的調整，利用一些“個(gè)性化”的應答，抓住他喜歡問(wèn)問(wèn)題的個(gè)性特點(diǎn)，間接地與我們教師進(jìn)行互動(dòng)，以獲得心理及情感需要的滿(mǎn)足，進(jìn)而緩解分離焦慮。抓住他的個(gè)人特點(diǎn)，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環(huán)境。
教育效果：
此刻他能夠快樂(lè )地與其他幼兒一起學(xué)習生活了，問(wèn)問(wèn)題的次數也減少了許多。
中班觀(guān)察記錄 14
時(shí)間：20xx年3月21日
記錄人：蔡艷
地點(diǎn)：活動(dòng)室圖書(shū)角
觀(guān)察對象：趙梓月、王秋子
觀(guān)察人：蔡艷
事件記錄：
區域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)趙梓月小朋友第一個(gè)搬著(zhù)椅子走進(jìn)了圖書(shū)角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著(zhù)，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了”當拿起《最好的爸爸》這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì )兒，并對封面仔細看起來(lái)�？此谋砬楹褪謩�，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認識，所以愣了好一會(huì )兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書(shū)名后，認真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著(zhù)，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。中班圖書(shū)角觀(guān)察記錄
游戲結束講評的時(shí)候，我引導大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的`這本書(shū)，大家發(fā)現書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà)。
分析：
這段時(shí)間隨著(zhù)優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一部分孩子還沒(méi)養成看圖講述的習慣及愛(ài)護圖書(shū)、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住趙梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè )趣，并引導孩子學(xué)習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會(huì )有一定的促進(jìn)作用。
效果：
通過(guò)上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了 ，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現象了，圖書(shū)擺放也很整齊。
中班觀(guān)察記錄 15
幼兒姓名：xxx
性別：男
年齡：5歲
情況分析：從父母的阿姨那里了解到，孩子從小由外婆一個(gè)人照顧。爸爸媽媽的確離婚。孩子在婆婆的這種教育下也漸漸形成了任性、愛(ài)打人、學(xué)習態(tài)度脾氣暴躁等一些不良的行為習慣。隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，媽媽擔心孩子的這些壞習慣會(huì )影響孩子的健康成長(cháng)。希望能通過(guò)數學(xué)老師的幫助，改掉這些壞習慣，幫助孩子愉快而正常的參與活動(dòng)，形成良好的個(gè)性成本控制。
跟蹤時(shí)間：20xx年9月
現象記錄：在自由活動(dòng)時(shí)，孩子們總是玩具帶來(lái)自己鐘愛(ài)的玩具，xxx最喜歡玩兒具了，只要一有空，總是圍西在玩具柜前張望、擺弄著(zhù)。今天吃完飯，聽(tīng)突然間聽(tīng)到一聲響亮的聲音，“這是我的汽車(chē)，不是你的�！蔽遗ゎ^看去，只見(jiàn)xxx一手把看著(zhù)汽車(chē)拿在手里，藏在身后，而一邊的龍龍心急的叫著(zhù)�！皒xx，你的玩具呢？”他對我的`問(wèn)題不作答，其他小朋友連忙說(shuō)：他沒(méi)有帶玩具的。是��！我這才想起來(lái)：xxx今天都沒(méi)有隨身帶玩具來(lái)，于是，我問(wèn)他：“你是不是最喜歡玩汽車(chē)呀？那你也添增把你最喜歡的玩具增添幼兒園，和大家一起玩，好嗎？”看他不說(shuō)話(huà)，我繼續說(shuō)：“這是龍龍的汽車(chē)，如果你想玩，應該對龍龍說(shuō)什么呢？”在大家的幫助下，xxx不僅把玩具還給了龍龍，而且還對龍龍說(shuō)：“我和你一起玩，好嗎？” 分析與措施：
1、與爸爸媽媽?zhuān)覉@一致地幫助xxx，教會(huì )他一些與同伴交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對同伴說(shuō)一句有禮貌的話(huà)：“把你的玩具借給借出我玩一玩好嗎？”等等。
2、讓爸爸媽媽為他準備一樣喜歡的玩具帶往帶離幼兒園，滿(mǎn)足孩子玩的愿望。
跟蹤時(shí)間：20xx年10月
現象記錄：巨型玩具是孩子最喜歡袖珍玩的游戲，每次游戲前，我都要提醒他們聽(tīng)到信號注意安全及時(shí)來(lái)排隊，比比誰(shuí)的動(dòng)作快�？墒�，總有幾個(gè)孩子要貪玩一會(huì )兒。記得xxx就是其中的一個(gè)，叫人頭疼。今天，當我一拍手，示意孩子排隊時(shí)，偏偏xxx確是第一個(gè)，他還興奮的提醒我：“我是第一個(gè)排長(cháng)隊的�！笨蛇�沒(méi)等我來(lái)得及高興時(shí)，他卻又走開(kāi)了，走解悶到隊伍的后面和其他媽媽玩了
分析與措施：
1、肯定xxx能夠控制自己的行為，贊同他及時(shí)排隊的表現，增加他對自己的滿(mǎn)足感。 讓他進(jìn)一步知道自己今后的努力方向。
2、及時(shí)與爸爸媽媽聯(lián)系，請爸爸媽媽關(guān)注xxx能否控制自己這方面的情況，能及時(shí)加以引導和鼓勵
跟蹤時(shí)間：20xx年11月
現象記錄：鏡頭一：在集體活動(dòng)時(shí)，孩子們都按老師的要求在動(dòng)手操作，xxx卻沒(méi)有動(dòng)手。
分析：
1、父母對孩子管束沒(méi)有限度。xxx的父母平時(shí)對他比較縱容，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內心世界產(chǎn)生產(chǎn)生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會(huì )或多或少地爆發(fā)出來(lái)。
2、缺少溝通。xxx的父母由于工作比較忙，很少照顧他，當更別說(shuō)和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子內生性最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì )有些反常。
3、好奇心很強。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，特別是那些好玩好看的、動(dòng)畫(huà)片里經(jīng)常出現動(dòng)畫(huà)片的一些人分、物、動(dòng)物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡毒、小破壞有時(shí)亦非真的壞差勁行為，但卻是一種不利于他人的行為。
對xxx這樣的孩子，我們曾多次他、批評他，但效果不佳。后來(lái)，我們嘗試著(zhù)采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。
措施：
1、體驗成功。相當xxx在活動(dòng)時(shí)不是很非常積極，但有一次，他上課聽(tīng)得比較認真，還舉手回答了問(wèn)題，我及時(shí)表?yè)P了他，并給他貼上了小紅花，他開(kāi)心極了。這以后，他每天上課都非常認真，這樣就呈現出了一個(gè)良性循環(huán)。
2、賞識激勵。每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，xxx也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的贊許語(yǔ)氣對他說(shuō)：“xxx，你真是個(gè)勤勞的孩子。如果以后你一直聽(tīng)完體育老師老師的話(huà)，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那指導老師小朋友會(huì )更喜歡你�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭，認真地說(shuō)：“我會(huì )聽(tīng)話(huà)的，我會(huì )的�！�
跟蹤時(shí)間：20xx年12月
現象記錄：今天，xxx一來(lái)幼兒園就笑瞇瞇的跑過(guò)來(lái)，一邊拿著(zhù)手里的玩具，一邊告訴我：“你看，這是我帶的汽車(chē)，我要給小學(xué)生一起玩�！痹谧杂苫顒�(dòng)時(shí)，我特地在大家面前展示了xxx帶來(lái)的原打算玩具，讓xxx親口對大家說(shuō)：“我要和大家一起玩�！边�扶助小朋友也要和xxx一起玩。果然在游戲中，大家愿意和xxx一起愛(ài)玩，而且也愿意互相交換玩玩具。
分析與措施：xxx會(huì )帶來(lái)了玩具，說(shuō)明他愿意和大家一塊兒分享自己的玩具，在集體面前展示他的玩具，既是提醒xxx帶來(lái)玩具要和大家兒童玩具一起玩，又是讓大家知道xxx那時(shí)和認得以前不一樣了，可以交換玩具，放心地和他一起玩。
小結：短短的幾個(gè)月里，我們已經(jīng)聽(tīng)到了xxx的轉變和進(jìn)步，他漸漸的從獨占自己愛(ài)玩的、想玩的玩具；習慣侵略性用攻擊性行為對待女伴，同時(shí)又有強烈依賴(lài)心的上轉變過(guò)來(lái)。老師希望他伸入小學(xué)后能有更大的進(jìn)步。
中班觀(guān)察記錄 16
觀(guān)察記錄：
來(lái)到小舞臺后，小朋友并沒(méi)有表演的意識，而是拿著(zhù)樂(lè )器在小舞臺那里玩，嬉戲打鬧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幼兒還是停留在玩樂(lè )器上，這時(shí)，我走過(guò)去問(wèn)：你們還記得我們學(xué)過(guò)的請你和我跳個(gè)舞、圓圈舞、和小木偶的舞蹈嗎？幾名幼兒開(kāi)始跟著(zhù)我一起回憶舞蹈動(dòng)作，雖然動(dòng)作并不是特別到位，但是也是基本記住了舞蹈中的動(dòng)作了。我說(shuō)：“那你們能表演給我看嗎？”幾名幼兒忙碌地開(kāi)始安排節目單，討論誰(shuí)來(lái)做主持人，哪個(gè)節目什么時(shí)候表演等等。當幼兒上臺時(shí)，幼兒沒(méi)有一個(gè)禮貌的自我介紹，觀(guān)眾也沒(méi)有一個(gè)鼓勵的掌聲，表演結束后也不知道要謝幕。在我的指導下，幼兒很快的學(xué)會(huì )了表演的'基本禮儀。例如：上臺先鞠躬，觀(guān)眾要給掌聲，最后要謝幕等等。
觀(guān)察分析：
在表演游戲中，幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地表現自己對生活的認識、感受和體驗，他們是角色游戲的主人，擁有絕對的自主權。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大提高。其有意注意的發(fā)展，使其注意的穩定性提高；認識范圍的擴大，因此，中班角色游戲發(fā)展水平有了顯著(zhù)的提高。
策略調整：
1.老師適時(shí)的介入游戲。剛剛來(lái)到表演室，幼兒看到新奇的環(huán)境和材料，感到十分好奇，因此，一來(lái)到小舞臺就拿著(zhù)樂(lè )器在里面玩，嬉戲打鬧，并沒(méi)有表演的意識。當幼兒一直停留在嬉戲打鬧上時(shí)，我開(kāi)始介入游戲中來(lái)，引導他們回憶我們學(xué)過(guò)的內容。
2.讓幼兒們之間學(xué)會(huì )協(xié)商分配。幼兒之間的互動(dòng)較好，他們自己通過(guò)討論，商量出了誰(shuí)來(lái)當主持人，要表演哪些節目，請哪些人來(lái)表演等等。因此，幼兒的合作交流能力比較強。幼兒并不知道表演的一些禮儀，通過(guò)我的講解后，他們也馬上就學(xué)會(huì )了。
中班觀(guān)察記錄 17
觀(guān)察對象：xx
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：20xx年11月10日
觀(guān)察地點(diǎn)：本班教室
觀(guān)察目的：觀(guān)察xx在交往方面是否有提高。
觀(guān)察記錄：
今日，我一走進(jìn)教室，xx就向我沖了過(guò)來(lái)。曹教師，你怎樣此刻才來(lái)呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說(shuō)。xx覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，用手捂住臉。
觀(guān)察分析：
xx是個(gè)活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時(shí)顯得有些害羞，畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到教師的肯定他十分快樂(lè )，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對xx表示了感謝，雖然他有時(shí)表達得還不是很清楚�？墒俏覟樗诮煌系奶岣叨械娇鞓�(lè )，我想這是一個(gè)好的開(kāi)始。在他表述的過(guò)程中，我沒(méi)有打斷他的'話(huà)語(yǔ)，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會(huì )更加的活潑可愛(ài)，語(yǔ)言表達本領(lǐng)會(huì )更強。
中班觀(guān)察記錄 18
觀(guān)察記錄與分析：
跳跳小朋友是一位思維活躍愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，每次活動(dòng)時(shí)他都能積極回答問(wèn)題，有時(shí)還興奮的說(shuō)：“老師我來(lái)說(shuō)”，甚至不等別人說(shuō)完，他就打斷別人的話(huà)題，搶著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
分析：跳跳是生性活潑思維活躍，動(dòng)手能力強的孩子，當他打斷老師的話(huà)，或者搶著(zhù)回答問(wèn)題時(shí)，可能是因為老師講解的問(wèn)題他都懂了，他想在集放體面前把自己會(huì )的知識都表現出來(lái)，平時(shí)表演節目他也從不怯場(chǎng)，每次都大方的表演，我想這就是他愛(ài)“插嘴”的原因吧。
采取的措施：
在上課的時(shí)候老師要注意掌控表現欲強的孩子，使他們明白既要自己講，也要聽(tīng)其他幼兒講，在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)言時(shí)一定要先舉手。老師要多與幼兒溝通，讓他明白打斷別人是不禮貌的行為，別人說(shuō)話(huà)的.時(shí)候要安靜的聽(tīng)著(zhù)，引導他用正確的方式來(lái)展現自己。之后在游戲活動(dòng)的時(shí)候，我就會(huì )提醒他要注意等待，不要隨意的插嘴發(fā)表自己的意見(jiàn)，我也私底下跟他的父母進(jìn)行了溝通，希望家長(cháng)在家里也糾正幼兒的這種不良習慣。
獲取的成效：
經(jīng)過(guò)了老師與家長(cháng)的溝通，與孩子的交流，我發(fā)現跳跳進(jìn)步了，我在進(jìn)行教育活動(dòng)、游戲的時(shí)候，他都會(huì )舉手，如果他發(fā)現自己又“插嘴”了，他就會(huì )那是捂住自己的嘴巴跟我說(shuō)對不起，我知道孩子在慢慢的改正，只是這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，我們不能把幼兒當作成人來(lái)要求，要給孩子們足夠的時(shí)間和耐心。
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