中班觀(guān)察記錄【推薦】
中班觀(guān)察記錄1
觀(guān)察記錄：
來(lái)到小舞臺后，小朋友并沒(méi)有表演的意識，而是拿著(zhù)樂(lè )器在小舞臺那里玩，嬉戲打鬧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幼兒還是停留在玩樂(lè )器上，這時(shí)，我走過(guò)去問(wèn)：你們還記得我們學(xué)過(guò)的請你和我跳個(gè)舞、圓圈舞、和小木偶的舞蹈嗎？幾名幼兒開(kāi)始跟著(zhù)我一起回憶舞蹈動(dòng)作，雖然動(dòng)作并不是特別到位，但是也是基本記住了舞蹈中的動(dòng)作了。我說(shuō)：“那你們能表演給我看嗎？”幾名幼兒忙碌地開(kāi)始安排節目單，討論誰(shuí)來(lái)做主持人，哪個(gè)節目什么時(shí)候表演等等。當幼兒上臺時(shí)，幼兒沒(méi)有一個(gè)禮貌的自我介紹，觀(guān)眾也沒(méi)有一個(gè)鼓勵的掌聲，表演結束后也不知道要謝幕。在我的指導下，幼兒很快的學(xué)會(huì )了表演的基本禮儀。例如：上臺先鞠躬，觀(guān)眾要給掌聲，最后要謝幕等等。
觀(guān)察分析：
在表演游戲中，幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地表現自己對生活的認識、感受和體驗，他們是角色游戲的主人，擁有絕對的自主權。與小班幼兒相比，中班幼兒的'身心發(fā)展水平有了較大提高。其有意注意的發(fā)展，使其注意的穩定性提高；認識范圍的擴大，因此，中班角色游戲發(fā)展水平有了顯著(zhù)的提高。
策略調整：
1.老師適時(shí)的介入游戲。剛剛來(lái)到表演室，幼兒看到新奇的環(huán)境和材料，感到十分好奇，因此，一來(lái)到小舞臺就拿著(zhù)樂(lè )器在里面玩，嬉戲打鬧，并沒(méi)有表演的意識。當幼兒一直停留在嬉戲打鬧上時(shí)，我開(kāi)始介入游戲中來(lái)，引導他們回憶我們學(xué)過(guò)的內容。
2.讓幼兒們之間學(xué)會(huì )協(xié)商分配。幼兒之間的互動(dòng)較好，他們自己通過(guò)討論，商量出了誰(shuí)來(lái)當主持人，要表演哪些節目，請哪些人來(lái)表演等等。因此，幼兒的合作交流能力比較強。幼兒并不知道表演的一些禮儀，通過(guò)我的講解后，他們也馬上就學(xué)會(huì )了。
中班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察對象：穎穎
觀(guān)察時(shí)間：20xx.9.3
觀(guān)察目的：提高幼兒的語(yǔ)言能力
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
分析：
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的.女孩子。有許多她這個(gè)年齡不該有的特點(diǎn)。她性格孤僻、膽怯、愛(ài)哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現她總是一個(gè)人蜷縮在座位上，怯生生地看著(zhù)周?chē)囊磺�。對于教師的主�?dòng)接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自己觀(guān)察、家長(cháng)反應及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格形成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受能力弱。因為看到同伴被老師批評產(chǎn)生了心理壓力，害怕自己也受罰，所以時(shí)時(shí)處處小心。
另外，被家長(cháng)過(guò)度嬌慣、保護著(zhù)她，日子長(cháng)了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然形成了。
采取措施：
通過(guò)家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問(wèn)題，老師要多和她交流，讓她認為老師也可以做自己的朋友；同時(shí)，老師也要像家長(cháng)反映幼兒在園的情況，取得與家長(cháng)的配合。
中班觀(guān)察記錄3
今天美工區好多小朋友一到之后馬上就選擇了玩橡皮泥。好像這段時(shí)間孩子們對橡皮泥的興趣比較濃。我看到胡越、曾賽巖和程君杰在玩橡皮泥。賽巖一開(kāi)始不知道怎么玩，胡越丟給他一本記錄本（記錄本上圖示），自己也拿了一本，他說(shuō)他要捏一個(gè)草莓。我看到他在認真地捏著(zhù)。一會(huì )兒工夫就把草莓捏好了，樣子有點(diǎn)像，但是沒(méi)有點(diǎn)上點(diǎn)點(diǎn)。于是我提醒他用泥工的'工具點(diǎn)上。完成之后，他就不知道要干什么了，將作品放在桌子上，就干坐了。我又建議他做一個(gè)“手榴彈”。他很高興地答應了。拿過(guò)圖示來(lái)，仔細地看了看，開(kāi)始分泥。我看到他分了兩塊泥，顯然方法是對的，但看上去泥的大小不是很合理。于是我有指導了他一下，他分得顯然合理多了，后來(lái)他做出來(lái)了好像樣子不是很像“手榴彈”，我引導他自己看看，與圖示上比較一下，看看像不像�？戳艘粫�(huì )兒他搖了搖頭。于是我有輔導了他一下，終于完成了作品。曾賽巖看到胡的“手榴彈”做得好看，也想做一個(gè)。
美工區的橡皮泥制作自從有了記錄后，小朋友玩的興趣好像濃了很多。他們好像有了目標一樣。每完成一次，都可以記錄下來(lái)，然后多學(xué)會(huì )幾個(gè)，記錄也會(huì )多幾個(gè)。這樣對孩子來(lái)說(shuō)好像很有成就感。
所以現在他們一到美工區都會(huì )去選擇橡皮泥玩。
這種記錄方法顯然是帶給我們很多的好處。老師也可以在記錄上看到孩子的學(xué)習情況。我可以清楚地知道每種制作方法有幾個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì )了，還有哪些人沒(méi)有學(xué)過(guò)。這樣我可以有針對性引導那些沒(méi)有學(xué)過(guò)的幼兒來(lái)玩，來(lái)學(xué)習。這種記錄方法也可以引申到其他地方。
中班觀(guān)察記錄4
觀(guān)察地點(diǎn)：益智區
實(shí)地記錄：小明小朋友是一個(gè)比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的.時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見(jiàn)，小明小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：“小明：你怎么不進(jìn)區域玩��？”他說(shuō)：“我不想玩�！蔽艺f(shuō)：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。
評價(jià)：由于小明的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進(jìn)了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個(gè)人站在旁邊看著(zhù)小朋友玩。
中班觀(guān)察記錄5
幼兒觀(guān)察記錄:幫忙幼兒快速適應學(xué)習環(huán)境
觀(guān)察幼兒：龍曉鳳
觀(guān)察時(shí)間：20xx.2.24
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察目的：幫忙幼兒快速適應幼兒園的學(xué)習環(huán)境
觀(guān)察過(guò)程：
龍曉鳳是我們班新來(lái)的一位小朋友，性格很內向，在幼兒園很少和老師小朋友說(shuō)話(huà).開(kāi)學(xué)已經(jīng)一周了，我拿出已學(xué)的字寶寶讓小朋友來(lái)認，我先出示一張字卡對小朋友說(shuō)，看哪位小朋友還認識這個(gè)字寶寶？”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的把自我的.小手舉起來(lái)了，龍曉鳳只是看了看我手上的字寶寶，我看著(zhù)她說(shuō)：“龍曉鳳，你能告訴老師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，我微笑地對她說(shuō)：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見(jiàn)她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P了她.
措施：
1、創(chuàng )造條件，讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà).
2、多鼓勵她，并多開(kāi)設一些談話(huà)活動(dòng).
3、平時(shí)在班里我們老師也就應多和她交流主動(dòng)接近她.
效果：
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀(guān)察，龍曉鳳的性格活潑活潑開(kāi)朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題，也不會(huì )向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多.我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對她引導，讓她快樂(lè )成長(cháng)！
中班觀(guān)察記錄6
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對動(dòng)物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的'。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，最后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為中班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝
和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。中班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，中班孩子的
生成活動(dòng)不如小班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
�。�、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近中班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
�。�、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
中班觀(guān)察記錄7
觀(guān)察目的：
幼兒和家長(cháng)在玩親子游戲時(shí)他們的表現情況，觀(guān)察家長(cháng)的行為。
兒童的.行為表現與分析：
幼兒在與家長(cháng)玩游戲時(shí)大家都非常的開(kāi)心興奮，但是在游戲過(guò)程中我發(fā)現有的家長(cháng)根本就沒(méi)有遵守游戲規則，教師提醒說(shuō)不能這樣要跟自己的小孩做好榜樣。有的家長(cháng)在老師提醒后就立刻改正了而有的家長(cháng)卻不改還是帶著(zhù)幼兒不遵守規則。
反思：
家長(cháng)是幼兒的第一任老師，幼兒的成長(cháng)是要靠老師和家長(cháng)一起努力的，所以家長(cháng)也要做好榜樣讓幼兒學(xué)習，而不是讓幼兒去學(xué)習你的壞毛病。
中班觀(guān)察記錄8
背景：
區角活動(dòng)中增添了一個(gè)新游戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干，幼兒可以分類(lèi)剪貼。為了體現層次性，我們創(chuàng )設了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。
實(shí)錄：
我在教室里，正剪著(zhù)“零食”“蔬菜”等字，佳佳開(kāi)心地跑來(lái)：“李老師，你在剪什么字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問(wèn)題�！坝惺裁从媚�?”佳佳繼續問(wèn)。于是，我把我的意圖簡(jiǎn)單地和佳佳說(shuō)了一下。
“哦!親愛(ài)的李老師，你干嗎不在字的旁邊畫(huà)一幅畫(huà)呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無(wú)限感慨地說(shuō)……
反思：
自主活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對象，是幼兒自主活動(dòng)的物質(zhì)基礎，是幼兒建構知識的依托，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒在操作材料的過(guò)程中獲得信息，積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。材料是區域活動(dòng)的物質(zhì)基礎，材料具有暗示作用和引導作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沉浸于活動(dòng)和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區域活動(dòng)很難深入持久地開(kāi)展。
幼兒參與——區域活動(dòng)的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放�！白層變赫嬲蔀榄h(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng )設，每個(gè)區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，，共同制作，共同擺放，使幼兒對環(huán)境中的事物更加認同，也更加愛(ài)護。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀(guān)設計的區域游戲，并不是幼兒提出的，也不是因為有個(gè)別幼兒的需要而引出的。也許，這一游戲也會(huì )深受孩子的喜愛(ài)，可深入研究其根本，也反映出我對區域游戲材料的提供，環(huán)境的.創(chuàng )設與二期課改精神還有點(diǎn)距離，反映出一種形式主義的傾向。
我覺(jué)得在實(shí)踐中應該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當孩子在使用各類(lèi)材料時(shí)仔細觀(guān)察了解孩子的想法，善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點(diǎn)，及時(shí)調整材料，為幼兒的想象、創(chuàng )造提供較充分的空間，滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需要。在指導區域活動(dòng)時(shí)，首先應對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實(shí)現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀(guān)察結果調整區角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調解者”過(guò)度到幼兒的“支持者，合作者，引導者”。
圖文并茂——區域材料的投放具有暗示性。
區域活動(dòng)中，投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連，將教育目標隱性地體現于材料中是區域活動(dòng)的一大特點(diǎn)，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，圖文并茂應是孩子容易接受的。試想：當我把“小鬼超市”的材料投放進(jìn)去后，孩子也許會(huì )對這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開(kāi)始不知道該怎么辦，會(huì )感到無(wú)從下手，不知所措，有的甚至在上面亂涂亂畫(huà)，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這一些材料的提供還存在問(wèn)題。如果每一種材料都需要教師解釋的話(huà)，整個(gè)區域游戲就顯得說(shuō)教，缺乏自主性了。
材料的投放應具有暗示性，讓幼兒能根據自身經(jīng)驗看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材料能夠滿(mǎn)足幼兒現階段的實(shí)際發(fā)展的需要，使區域活動(dòng)內容和材料也應根據幼兒的發(fā)展而變化，使區角材料始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，每個(gè)區域的活動(dòng)內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗，并又要利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗，循序漸進(jìn)。
區域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比可以提供更豐富的學(xué)習經(jīng)驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動(dòng)學(xué)習，也是幼兒小組學(xué)習和個(gè)別學(xué)習的主要場(chǎng)所�；顒�(dòng)區的材料是幼兒學(xué)習內容的載體�；顒�(dòng)形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，應在投放材料之前先預設教育目標，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點(diǎn)!
中班觀(guān)察記錄9
區域名稱(chēng):表演區
觀(guān)察對象:小雨
觀(guān)察重點(diǎn):能否進(jìn)行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。
幼兒活動(dòng)情景記錄:
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，小雨穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
行為分析:
在一次次的`區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，小雨當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲。教師應當多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
教師后續的支持:
應當多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
中班觀(guān)察記錄10
觀(guān)察地點(diǎn)：中班建構區
觀(guān)察對象：中班16位幼兒
材料準備：根據繪本《三只小豬的真實(shí)故事》、《母雞蘿絲去散步》設計的兩幅示意圖，各種各樣的積木，紙板做成的紅方磚，一些自制的東西(如：小樹(shù)、屋頂、蜂房等)
觀(guān)察內容：幼兒的建構能力。
觀(guān)察情況：
孩子們在各自尋找材料搭建著(zhù)，有的.在搭房子;有的在搭小池塘;有的在搭圍墻，有的在搭草堆……
強強拿著(zhù)一根長(cháng)長(cháng)的木頭一會(huì )兒豎著(zhù)擺，一會(huì )兒橫著(zhù)擺，一會(huì )兒擺在這，一會(huì )兒擺在那，不知道這草堆該如何搭。東東從籮框里拿了一塊積木放到地上，又跑去拿另外的積木，他開(kāi)心地來(lái)回跑著(zhù)，不一會(huì )兒，地上就橫七豎八的放了好些積木。突然，“啪”的一聲，積木撒了一地，原來(lái)是小浦和堯堯搭的房子倒塌了，房子底部的幾塊小積木也歪了，小浦嘴里還念叨著(zhù)：“怎么會(huì )這樣呢，這可是我們辛辛苦苦搭的房子呀�！眻驁蛞荒橂y過(guò)的說(shuō)：“就是，好不容易才搭起來(lái)的，又要重搭了�！绷硪贿�，小戴和閱閱搭的雞窩也在搖搖晃晃，嚇得他們都不敢再往上搭，小戴還用手在旁邊護著(zhù)，生怕它倒塌了。
分析：
建構游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類(lèi)型，它對培養幼兒的創(chuàng )造力、想象力和動(dòng)手操作都起著(zhù)很重要的作用。由于這些中班的孩子是剛開(kāi)始玩這類(lèi)游戲，比較生疏，建構能力比較薄弱。一方面，雖然孩子對房子、池塘、小路等事物有一定的經(jīng)驗，但是對蜂房、磨坊等沒(méi)有太大的經(jīng)驗，難以想象。另一方面，有些孩子會(huì )搭房子，可是，他沒(méi)有意識到，下面要搭得穩，房子才不會(huì )倒塌。再加上，有些孩子，想象能力、動(dòng)手能力弱些，雖然在玩的過(guò)程中表現的興致勃勃，但是很多孩子不知所措，只知道從籮筐里把積木拿出來(lái)，卻不會(huì )搭。
中班觀(guān)察記錄11
觀(guān)察記錄：
聽(tīng)說(shuō)自選活動(dòng)開(kāi)始了，吳xx眼里立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一會(huì )就畫(huà)了一輛坦克和一架飛機，旁邊還有最喜歡的“舒克和貝塔”。一邊畫(huà)，一邊叫你來(lái)看：“老師，你看，好不好啊�！弊炖飭�(wèn)你“好不好”，神情卻得意自信。畫(huà)好后要展示了，噢，忽然想起還可以再添點(diǎn)什么，又跑回去畫(huà)了。
觀(guān)察分析：
我不得不承認，孩子已完全沉浸在創(chuàng )作的興趣中了，他們知道自己要畫(huà)什么，并努力嘗試最完善的表現方法，這就是孩子在繪畫(huà)中積極情感的一種外露，這說(shuō)明幼兒已有了要表現美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現和希望得到肯定的積極情感。
策略調整：
1．教師積極的情感態(tài)度，創(chuàng )設良好和諧的活動(dòng)環(huán)境。
2．開(kāi)擴幼兒眼界，積累創(chuàng )作經(jīng)驗。在這活動(dòng)中，要讓幼兒養成觀(guān)察的習慣機能，觀(guān)察周?chē)娜�、事、物，包括身邊�?好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，豐富和積累幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有充分的知識準備和情感積累，才能使表現手法更準確、形象。
3．正確引導、評價(jià)、使積極情感得到鼓勵。幼兒的認識水平存在著(zhù)個(gè)體差異，在繪畫(huà)中的能力也有強有弱，評價(jià)時(shí)，要根據幼兒的實(shí)際水平，除能力強的給予肯定。有進(jìn)步的也要表?yè)P，對差的更要鼓勵，以使每個(gè)幼兒對自己有信心，對繪畫(huà)有興趣。
中班觀(guān)察記錄12
觀(guān)察環(huán)境：
幼兒區域活動(dòng)中……
觀(guān)察對象：
游戲中的部分幼兒（4—5歲）
觀(guān)察目的：
傾聽(tīng)幼兒的游戲語(yǔ)言，了解區域游戲開(kāi)展的情景，有針對性地指導幼兒游戲。
觀(guān)察策略：
區角游戲時(shí)進(jìn)行指導性觀(guān)察
觀(guān)察實(shí)錄：
我常常在想：孩子們喜歡區角游戲，除了對豐富的游戲"道具"感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗到自由與自由交流的歡樂(lè )吧。于是，我有意關(guān)注了一下幼兒在區域游戲中相互交流情景，并適時(shí)進(jìn)行指導。具體如下：
片段一：
建構區中，小予、希希、樂(lè )樂(lè )、果果幾個(gè)人正在忙著(zhù)建構自我的家。小予："我家就住在幼兒園旁的小區里，你們都很熟悉吧，咱們就搭那里好不好"樂(lè )樂(lè )："我不想搭你家，你想想，你家我又沒(méi)有去過(guò)，有什么特點(diǎn)我都不明白，怎樣搭啊一點(diǎn)意思都沒(méi)有！"說(shuō)完一扭頭。小予："老希，你說(shuō)我們搭什么"希希："我覺(jué)得樂(lè )樂(lè )說(shuō)的挺對啊，雖然我去過(guò)你家里，可是他們并沒(méi)有去過(guò)啊。"小予："我和希希都住在那里，我覺(jué)得那里的房子都差不多，我們想象一下吧！"希希點(diǎn)了點(diǎn)頭，應了一聲："對啊。"這個(gè)時(shí)候，站在旁邊一向沒(méi)有做聲的果果說(shuō)："那到底怎樣辦好呢因為我家也不住在那里啊，我家住在東亭那邊。你們去過(guò)沒(méi)有啊"大家同時(shí)搖了搖頭。樂(lè )樂(lè )不服氣的對我說(shuō)："我又沒(méi)去過(guò)他們家，我怎樣搭呀"說(shuō)完雙手一叉腰，撅起了小嘴�？吹侥抢�，我說(shuō)："你們都生活在不一樣的小區中，而每個(gè)小區的房子特點(diǎn)也都不一樣，不如把你們所住的小區中有特色的建筑物組合在一齊，我們創(chuàng )立一個(gè)新的小區，你們覺(jué)得怎樣樣啊"我的提議得到了孩子們的認同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區。
片段二：
理發(fā)店里，理發(fā)師柯斯桐正在詢(xún)問(wèn)顧客阮紫苓："請問(wèn)，有什么需要幫忙嗎"紫苓含蓄的說(shuō)："我想洗頭。"柯斯桐笑了笑說(shuō)："我是理發(fā)師，不負責洗頭發(fā)，你去那邊找關(guān)亦晨吧，她是洗頭的。"紫苓走去洗頭去，看著(zhù)關(guān)亦晨說(shuō)："我要洗頭！"關(guān)亦晨說(shuō)："好的，你快躺下。"紫苓躺下后，關(guān)亦晨有模有樣的開(kāi)始給紫苓洗頭，邊洗還邊關(guān)心的問(wèn)道："水燙不燙你的頭哪里癢"頭發(fā)洗完后，理發(fā)師柯斯桐已經(jīng)在旁邊等候了，她拉著(zhù)紫苓的手走到鏡子跟前："你想要什么樣的發(fā)型呀"紫苓不好意思的說(shuō)："我要扎公主頭！"這個(gè)時(shí)候一向在理發(fā)店里轉悠的劉懿萱走過(guò)來(lái)說(shuō)："柯斯桐，我幫你吧，我們一齊幫她弄公主頭。"
片段三：
超市游戲中，我隨手拿起一瓶"旺仔"牛奶問(wèn)"售貨員"趙勒罡："牛奶怎樣賣(mài)啊"他答："3元一瓶。"我又問(wèn)："便宜點(diǎn)行不行啊""那就2塊8角錢(qián)賣(mài)給你吧。"我繼續追問(wèn)："能不能再便宜點(diǎn)啊2塊錢(qián)吧"趙勒罡毫不客氣的對我說(shuō)："不賣(mài)。"
分析與措施：
由以上案例我們不難看出，幼兒在區角游戲中體驗到的最大的歡樂(lè )就是他們能夠隨心所欲地表達自我的想法，他們會(huì )結合自我的生活經(jīng)驗和對主角的理解投入到游戲中，從而對所扮演主角的言行進(jìn)行詮釋。例如：片段三中，"售貨員"能夠根據自我的意愿選擇要不要以更低的價(jià)格"賣(mài)"掉那瓶牛奶，而不必顧及"顧客"的真實(shí)身份——教師而給予遷就。
在某些時(shí)候，幼兒常常會(huì )受制于教師提出的各種規則，讓他們有了約束感。而區角游戲使他們有了相對獨立的"私人空間"，在這個(gè)獨立的空間中，他們能夠擺脫掉現實(shí)生活中與人交往時(shí)表現出的拘謹與羞澀，轉而以自我扮演的主角身份與同伴自由地交流。而這種交流更能反映幼兒真實(shí)的一面，促進(jìn)了其社會(huì )性的發(fā)展。鏡頭二中的"理發(fā)師"柯斯桐和紫苓便經(jīng)過(guò)在區角游戲中的主角扮演而增加了自由表達的機會(huì )，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來(lái)。原先，區角游戲的簡(jiǎn)便交流對幼兒性格的影響也是有著(zhù)深遠意義的。
當幼兒有了簡(jiǎn)便愉悅的游戲交流，教師便應當抓住契機，促游戲的深入發(fā)展。
正確指導并發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達本事：
一、多角度的互動(dòng)：師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)和生材互動(dòng)。
"師幼互動(dòng)"體此刻教師的反饋和組織引導中。我們經(jīng)過(guò)材料的出示、話(huà)語(yǔ)的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發(fā)展�；蛘咴谟螒蚝蟮闹v評中，教師經(jīng)過(guò)"有什么感覺(jué)，發(fā)現了什么，遇到了什么問(wèn)題，想出了何種方法，是怎樣做的，需要什么幫忙"等引導語(yǔ)，喚起幼兒對探索過(guò)程的回憶和體驗，并藉此引發(fā)生生互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中，孩子們不僅僅有了相互學(xué)習的機會(huì )，推廣了好的經(jīng)驗，語(yǔ)言表達本事也相應得到了提高。
二、關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的'進(jìn)取面，擺脫語(yǔ)言行為的負影響。
《綱要》強調"幼兒的語(yǔ)言學(xué)習具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對語(yǔ)言二次發(fā)展具有特殊意義。"教師應根據幼兒的個(gè)體差異，因材施教，對于本事強的幼兒，注重培養他們的語(yǔ)言表現力，并給予提議或點(diǎn)撥式的引導，使其語(yǔ)言生動(dòng)形象，對于本事中等或較弱的幼兒作出適當的提高或模仿，教師耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)音、講述，對于羞澀不敢表現的引導幼兒他們與同伴一齊朗誦、講述，再過(guò)渡到獨立主動(dòng)地表達。
三、教師的高質(zhì)量語(yǔ)言
幼兒是經(jīng)過(guò)模仿來(lái)學(xué)習語(yǔ)言的。在區角活動(dòng)中，教師首先應十分注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，僅有良好的言語(yǔ)表現才能對幼兒語(yǔ)言發(fā)展、良好語(yǔ)言習慣的養成起到進(jìn)取的促進(jìn)作用，而不良的言語(yǔ)表現則可能會(huì )產(chǎn)生消極的影響；其次還應注重日常知識經(jīng)驗的積累，僅有當教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒的需要、愛(ài)好，才能發(fā)揮巧思，捕捉孩子喜歡的話(huà)題，加以引導與豐富。
區角游戲，架起幼兒通向自由表達境界的橋梁。供給豐富的游戲材料吸引幼兒主動(dòng)參與區角游戲、創(chuàng )設寬松的游戲環(huán)境鼓勵幼兒大膽表達、豐富幼兒的生活經(jīng)驗使其語(yǔ)言表達本事更加完善—————我想，這些就是我們要為孩子能更好地自由表達自我的思想和觀(guān)點(diǎn)以及提高語(yǔ)言表達本事所要做的。
中班觀(guān)察記錄13
游戲主題：
涂鴉區
幼兒姓名：
陳xx
幼兒游戲背景：（主題引入時(shí)間、主題環(huán)境創(chuàng )設、孩子游戲水平等分析）
教室后半區開(kāi)辟了一個(gè)涂鴉館，投放了一些卡紙、色紙、顏料、膠水、橡皮泥、記號筆、眼睛等材料，還提供了示意圖，讓幼兒進(jìn)行手工制作。每天總有幼兒爭搶著(zhù)去玩，但是觀(guān)察下來(lái)，他們過(guò)多地是喜歡玩橡皮泥，搓搓、捏捏……
幼兒游戲行為實(shí)錄：
角色活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們都紛紛選擇區域進(jìn)行游戲，陳xx來(lái)到了美工區，拿起橡皮泥開(kāi)始擺弄起來(lái)。過(guò)了不久，她拿著(zhù)色紙像發(fā)現新大陸似地問(wèn)我：“老師這個(gè)紙要來(lái)干嗎？”我沒(méi)有直接告訴她，而是打開(kāi)了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發(fā)現小狗是用這個(gè)紙做的，于是她也拿起紙開(kāi)始擺弄起來(lái)。她是個(gè)領(lǐng)悟力很強的孩子，通過(guò)幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來(lái)了�？吹剿晒α�，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著(zhù)我：“這個(gè)要來(lái)干嘛？”“給小狗畫(huà)上眼睛，它才會(huì )活呀�！庇谑�，她用記號筆涂了二個(gè)小黑點(diǎn)，一只小狗就這樣活靈活現地出來(lái)了。后來(lái)我又用膠水，將她的.作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開(kāi)始積極嘗試其她小動(dòng)物制作的方法。
教師觀(guān)察與分析：
1、陳xx是一個(gè)聰明、求知欲望強的孩子，當她發(fā)現有色紙這個(gè)材料時(shí)，來(lái)尋求我的幫助。我沒(méi)有直接教授她小狗的折法，而是引導她觀(guān)看圖片，欣賞作品，了解制作過(guò)程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫(huà)，豐富作品。最后當我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時(shí)，她高興地笑了。雖然這一舉動(dòng)很平常，但給孩子帶來(lái)了成功、喜悅的感受，從而激發(fā)了她想制作不同小動(dòng)物的興趣。
2、在講評時(shí)，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發(fā)孩子們的興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。
思考與調整：
1、在美工區教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。
2、教師在觀(guān)察和參與中指導，最主要地是能引導幼兒運用已有的材料進(jìn)行創(chuàng )作。
3、在創(chuàng )作的過(guò)程中，幼兒遇到了困難，老師要適時(shí)引導和點(diǎn)播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。
注：請教師在相應的格子內打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。
中班觀(guān)察記錄14
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現及行為：
最近在不經(jīng)意中發(fā)現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動(dòng)中總是喜歡自由走動(dòng)或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時(shí)，拳腳相交。但平時(shí)他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：
好動(dòng)是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的`行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價(jià)和認同、贊賞。同時(shí)期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長(cháng)反饋了他的狀況，請家長(cháng)在家中多留意幼兒的行為，推薦家長(cháng)說(shuō)理育兒。在活動(dòng)中，我把他調到前面，可隨時(shí)注意到他的行為，繼續觀(guān)察他的表現，在必要時(shí)可立刻制止他，適宜時(shí)表?yè)P他�；顒�(dòng)后，我經(jīng)常與他聊天，說(shuō)說(shuō)家里，說(shuō)說(shuō)幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣?shù)等少兒電視里的資料。
中班觀(guān)察記錄15
觀(guān)察目的：如何有效地對內向幼兒進(jìn)行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì )自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì )發(fā)現他的一些動(dòng)作不太協(xié)調，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區活動(dòng)時(shí)，發(fā)現他一個(gè)人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續觀(guān)察，發(fā)現他對于數學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價(jià)
該幼兒從不愛(ài)積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì )忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時(shí)把他的練習展現給大家看，并當眾表?yè)P了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著(zhù)無(wú)比的`自豪和快樂(lè )。在以后的科數活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì )請他單獨回答問(wèn)題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強了他的自信心。而我也會(huì )利用單獨交流的機會(huì )鼓勵他在其它方面加強練習，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(cháng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣�，F在，他在其他活動(dòng)中都會(huì )積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì )主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著(zhù)他的健康成長(cháng)。
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