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如何寫(xiě)好觀(guān)察記錄
觀(guān)察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫(xiě)好幼兒園觀(guān)察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。下面是小編整理的如何寫(xiě)好觀(guān)察記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教育的任務(wù)在于從體、智、德、美諸方面促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。觀(guān)察幼兒是教師的一項基本功�！兑幊獭访鞔_指出：“教師必須觀(guān)察，分析并記錄幼兒的發(fā)展情況�！比绻處煵蝗ビ^(guān)察分析幼兒，不掌握每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，就不可能了解幼兒，就不可能有效地對他進(jìn)行教育，也就不可能實(shí)施《規程》要求的“因人施教”。因此，對每個(gè)幼兒做好觀(guān)察記錄是教師應盡的職責，是促使幼兒在原有水平上發(fā)展的重要環(huán)節。新的課程觀(guān)察要求教師們了解孩子已有的經(jīng)驗，了解孩子是怎樣學(xué)習的，而要真正了解孩子，就要做好觀(guān)察記錄。觀(guān)察記錄可以作為教師下一步工作的依據。
教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動(dòng)是否促進(jìn)了孩子的發(fā)展。觀(guān)察記錄可以作為對幼兒形成性評價(jià)的依據，便于教師認識和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，學(xué)習以發(fā)展的眼光看待幼兒。觀(guān)察記錄還可以作為教師與家長(cháng)溝通的依據，利用觀(guān)察記錄的結果與家長(cháng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(cháng)也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。如何用好觀(guān)察記錄呢？首先：教師應通過(guò)有目的、有意識的觀(guān)察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評價(jià)幼兒的發(fā)展。在此基礎上，制定、調整并實(shí)施教學(xué)計劃，最終促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。但是在實(shí)際工作中，我發(fā)現很多教師沒(méi)有很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法，從而影響了觀(guān)察的質(zhì)量。我認為教師在做觀(guān)察記錄時(shí)應盡量避免以下問(wèn)題。
一、記錄中缺少幼兒的學(xué)習過(guò)程
王明瑞現在吃飯有進(jìn)步了。他剛來(lái)幼兒園時(shí)不喜歡吃菜，每次吃飯時(shí)都要老師哄著(zhù)喂他。隨著(zhù)時(shí)間的推移，瑞瑞開(kāi)始喜歡吃幼兒園的飯菜了，也不用老師喂飯。雖然剛開(kāi)始時(shí)吃得有些慢，但瑞瑞可以獨立完成了。
在記錄里可以感受到我對瑞瑞進(jìn)步的欣喜，這說(shuō)明當初瑞瑞的吃飯問(wèn)題的確很讓我頭痛和費心�，F在瑞瑞有進(jìn)步了，他是怎么逐漸轉變的？在這個(gè)過(guò)程中我都嘗試了哪些方法？哪些方法是行之有效的？由此我們可以總結出哪些經(jīng)驗？而從我的這篇記錄中我們無(wú)法了解這些問(wèn)題。如果我把該幼兒從入園到現在每天吃飯的情況和自己采取的措施都一一記錄下來(lái)，我們就會(huì )看到該幼兒的發(fā)展過(guò)程，從中總結出教育經(jīng)驗。像幼兒入園適應、良好習慣的養成等方面的內容都適宜做跟蹤式的個(gè)案記錄。
二、記錄中缺少我指導幼兒的具體策略
區域活動(dòng)中，趙躍來(lái)到美工區和其他小朋友一起剪紙。別的小朋友拿起紙和剪刀就剪，而躍躍拿著(zhù)剪刀一直沒(méi)有動(dòng)手。過(guò)了一會(huì )兒，他走過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“我不會(huì )，我怕我剪不好�！蔽艺f(shuō)：“不要怕，大膽剪，你一定會(huì )剪得很棒的。我們先一起分析一下你要剪什么，它是什么樣子的！”在我的鼓勵和引導下，躍躍拿起剪刀開(kāi)始剪，不一會(huì )兒就剪好了。
幼兒出現“我不會(huì )、我做不好”的問(wèn)題，多半是缺乏自信，所以我一般總是先鼓勵幼兒，但對于需要技術(shù)支持的剪紙活動(dòng)，幼兒除了要有自信心，還需要掌握相應的技巧與方法。雖然我在指導中有很明確的教育意識，但沒(méi)能把如何啟發(fā)、指導的方法具體地寫(xiě)出來(lái)。這些在實(shí)踐中總結出來(lái)的方法或指導策略是非常有價(jià)值的。
三、記錄中的分析不到位
區域活動(dòng)結束后，幼兒開(kāi)始集體分享，小雅卻趴在地上。我對她說(shuō)：“我們大家要坐在一起分享了�！毙⊙耪f(shuō)：“我在撿掉在地上的珠子�！辈灰粫�(huì )兒，小雅手里攥著(zhù)3顆珠子來(lái)到我面前，說(shuō)：“老師，我把掉在地上的珠子都撿起來(lái)了，我要把它們送回家了�！�
分析：幼兒個(gè)頭小，視線(xiàn)范圍小，所以能發(fā)現很多細節。在這篇觀(guān)察記錄中，我僅僅關(guān)注到幼兒的關(guān)注點(diǎn)與成人有所不同，但忽略了幼兒對事物的態(tài)度以及我與幼兒的互動(dòng)過(guò)程。其實(shí)，在這個(gè)片段中，小雅不僅表現出較強的觀(guān)察力（她觀(guān)察到散落在地上的珠子），而且表現出較強的責任心（她能自覺(jué)地去撿拾珠子）。
觀(guān)察記錄的分類(lèi)和范疇
1.根據記錄的結構性劃分
�。�1）開(kāi)放的日記式或軼事性記錄
該記錄方式在局部觀(guān)察、隨機觀(guān)察中經(jīng)常使用，類(lèi)似于日記或記敘文。
�、僭加涗�
特定事件的記錄并不完全排除觀(guān)察者的感受、評論和其它主觀(guān)的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀(guān)的、具體的、直接引用的。
�、谟涗浾叩挠^(guān)點(diǎn)和理解
教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現為滿(mǎn)足，而是為了實(shí)用，為了指導和教學(xué)。教師一切的觀(guān)察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。
�、弁暾倪^(guò)程和場(chǎng)景
這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對于現場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因為時(shí)間的緣故，主要是因為現場(chǎng)記錄要求最大的客觀(guān)性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。事件的記錄有兩個(gè)側重點(diǎn)，一個(gè)重在現象，一個(gè)重在人的行為。
�。�2）表格記錄
該記錄方式在整體觀(guān)察、結構觀(guān)察和實(shí)驗觀(guān)察中經(jīng)常使用，它根據預先設計好的表格對場(chǎng)景中的內容進(jìn)行反應和判斷。
表格記錄根據觀(guān)察的目的、時(shí)間的跨度和長(cháng)度，可以區分為以下三種：
�、俪Ｒ幮�、長(cháng)期性和連續性記錄表格。
�、谥黝}（問(wèn)題）性、階段性和連續性記錄表格。
�、垩芯啃�、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。
2.根據觀(guān)察的時(shí)間劃分
�。�1）現場(chǎng)記錄
現場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對而言容易保證局部和細節的真實(shí)性。
�。�2）事后回憶記錄
這種方式用于開(kāi)放的、質(zhì)的記錄。
�。�3）現場(chǎng)和事后相結合
該方法通常用于質(zhì)的記錄。
�。�4）事后對現場(chǎng)記錄進(jìn)行整理時(shí)通常要遵循如下步驟：
�、倜枋觯�
以客觀(guān)、具體描述的方式整理現場(chǎng)草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續的事件。在整理過(guò)程中，很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間，產(chǎn)生互相的補充和印證。
�、诨叵耄�
在整理的過(guò)程中，很可能會(huì )回憶起來(lái)在此之前的觀(guān)察和記錄中被忽略不計的細節或背景情況。
�、鄯治龊屯普摚�
觀(guān)察者的分析意見(jiàn)和推論，包括事情的原因（動(dòng)機）、現象的本質(zhì)、問(wèn)題的關(guān)鍵、意義、影響因素、各種相關(guān)關(guān)系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設性的觀(guān)點(diǎn)。
�、苡∠蠛透杏X(jué)：
對事件的純粹個(gè)人性的印象和感覺(jué)，它比起前面的分析推論來(lái)，更帶有觀(guān)察者的主觀(guān)性和模糊性。
�、葸M(jìn)一步的信息：
即在前面觀(guān)察和記錄的基礎上，針對暴露出來(lái)的傾向和遺留的問(wèn)題等，作進(jìn)一步的思考，有待下一次的觀(guān)察。
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