寫(xiě)好教學(xué)反思記錄內容
寫(xiě)好教學(xué)反思記錄內容
教學(xué)反思是教學(xué)工作的重要組成部分。新課程把教學(xué)反思提高到前所未有的高度，稱(chēng)之為"教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素".美國著(zhù)名教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。因此，沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對自己經(jīng)驗的總結，教學(xué)就會(huì )是一種重復而單調的工作。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)工作每個(gè)環(huán)節的重新認識和深層思考。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以將"學(xué)會(huì )教學(xué)"和"學(xué)會(huì )學(xué)習"結合起來(lái)，從而提高教學(xué)方式的可行性和合理性。教學(xué)反思是教師思考和探求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際之間的最佳通道和最佳切入點(diǎn)。教后記正是這一過(guò)程的外化形式和外在表現。
教學(xué)反思亦稱(chēng)授課心得、教后感想，是教師在授課后對整個(gè)教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行回顧、評價(jià)和總結，將經(jīng)驗、教訓和自我體會(huì )記錄在案的過(guò)程；是教師對具體教學(xué)工作的檢查和評定。因為教案在付諸實(shí)踐后往往會(huì )出現一些意想不到的問(wèn)題，所以教師應認真反思，及時(shí)回顧總結每節課的心得和體會(huì )，記錄教學(xué)中的得與失。教后記的特點(diǎn)是隨手記錄，不刻于章法，有感即錄。寫(xiě)好教后記是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好的形式。寫(xiě)好教后記有利于提高備課質(zhì)量，促使教學(xué)內容更全面，教學(xué)設計更合理；有利于查漏補缺，加強教學(xué)的針對性；有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)水平的不斷提高，是提高教師素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
那么，教學(xué)反思該記錄哪些內容呢？
一、記錄教師的心理狀態(tài)
教師的授課效果影響學(xué)生的聽(tīng)課效果。因此，教師經(jīng)常分析個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的心理狀態(tài)有利于教師排除各種干擾，提高自制力，形成良好的心理素質(zhì)。隨著(zhù)教師的經(jīng)驗越積越多，教師駕馭課堂的能力就會(huì )有很大的飛躍。
二、記錄學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題和學(xué)生對某些問(wèn)題的獨到見(jiàn)解
教學(xué)反思應該將學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的困難、作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題及考試中的失分點(diǎn)等記錄下來(lái)，分析學(xué)生的出錯原因，以便在今后的教學(xué)中有針對性地實(shí)施補救措施。了解學(xué)生的問(wèn)題、解決學(xué)生的難題，可為再教時(shí)確定學(xué)生難點(diǎn)、揣測學(xué)生的學(xué)習心態(tài)提供依據。
教師還應將學(xué)生在課堂上提出的一些自己不能立即解決或解決不好的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在課外及時(shí)研究。如，我在第一次講授定語(yǔ)從句時(shí)，選了幾個(gè)定語(yǔ)講解，可是相當一部分學(xué)生很是茫然。課下我了解得知，學(xué)生分析句子結構的能力較差，不會(huì )劃分句子成分。()于是我用一節課的時(shí)間把句子的基本結構和基本類(lèi)型的知識進(jìn)行了講解，并讓學(xué)生做了相應的練習。在學(xué)生掌握了句子結構和句子類(lèi)型的前提下再講定語(yǔ)從句，效果就好多了。
學(xué)生的課后發(fā)問(wèn)以及課后輔導中出現的困惑有些是因為課上沒(méi)有聽(tīng)懂，有些是因為學(xué)生的理解出現錯誤，記錄下這些內容可以使教師在以后的教學(xué)中減少偏差，少走彎路。對于一些錯誤見(jiàn)解，只要存在普遍性，當堂剖析非常有益于學(xué)生形成深刻的記憶，會(huì )收到良好的教學(xué)效果。如，學(xué)習動(dòng)詞的-ing形式和-ed形式時(shí)，有一些學(xué)生錯誤地認為-ing形式修飾物，-ed形式修飾人。為了讓學(xué)生弄明白，教師可舉實(shí)例，正確的理解應為：-ing形式修飾使人產(chǎn)生某種感覺(jué)的人或物；-ed形式說(shuō)明感到怎么樣。如，He is a really amusing teacher. He felt embarrassed at first.
學(xué)生是學(xué)習的主體。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的切身感受常常會(huì )有一些獨到見(jiàn)解，教師應充分肯定他們提出的好見(jiàn)解，并虛心接受。這樣不僅是對提出這種見(jiàn)解的學(xué)生的一種贊賞和鼓勵，同時(shí)也可拓寬教師的教學(xué)思路，為以后的教學(xué)補充新鮮"血液",做到教學(xué)相長(cháng)。
三、記錄教學(xué)中的偶發(fā)靈感
即把授課過(guò)程中偶然出現的靈感或解決方法記錄下來(lái)供以后參考。再詳細的教案也不可能設計出教學(xué)的全部，更不可能百分之百地預見(jiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)和問(wèn)題情境的創(chuàng )設，教師往往會(huì )因為一些偶然事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種"偶得"對課堂教學(xué)往往非常有益。但是，這些"智慧的火花"常常是悄然而至、轉瞬即逝的偶發(fā)靈感，若不及時(shí)去捕捉，便會(huì )消失，也就談不上服務(wù)于教學(xué)了。
總之，一節課下來(lái)，教師應對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面回顧和總結，要思考課堂上摸索出了哪些教學(xué)規律，教法上有哪些創(chuàng )新，知識上有什么發(fā)現，組織教學(xué)方面有何新方法，解題的諸多誤區有無(wú)突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，教學(xué)目標是否實(shí)現等。還要對所思考的問(wèn)題作及時(shí)客觀(guān)的分析和必要的取舍，找出問(wèn)題的癥結，探索改進(jìn)方法。只有這樣才能不斷提高自己的教學(xué)能力，取得更大的進(jìn)步。
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