《軍神》教學(xué)設計一等獎部編版課堂實(shí)錄范文

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《軍神》教學(xué)設計一等獎部編版課堂實(shí)錄范文，希望對大家有所幫助。

《軍神》教學(xué)設計一等獎部編版課堂實(shí)錄范文1

　　教學(xué)目標

　　1.認識“沃、匪”等6個(gè)生字，讀準多音字“暈”，會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“診所、年齡”等20個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。

　　3.找出文中對劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )其心理活動(dòng)，感受其堅忍不拔的鋼鐵般的意志，理解其被稱(chēng)為“軍神”的原因。

　　4.從課文中找出對沃克醫生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )他的心理變化，再試著(zhù)以他的口吻講一講這個(gè)故事。

　　教學(xué)過(guò)程

　　-第一課時(shí)-

　　一、導入新課，激發(fā)興趣。

　　1.師板書(shū)：(板書(shū)：軍)，給軍組詞。

　　2.補充板書(shū)：我們今天所學(xué)的課文題目是(板書(shū)：軍神)。

　　3.釋題：“神”在字典里有好幾種解釋。(出示“神”的解釋)

　　4.過(guò)渡：這里的“軍神”是什么意思呢？

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.快速瀏覽全文，標出自然段，找出不認識的字詞。

　　2.(出示生字)生齊讀，師正音；生匯報有問(wèn)題的字詞，師指導認識。

　　注意：

　　(1)多音字“暈”：yūn(暈倒)yùn(暈車(chē))

　　(2)“嶄”是上下結構，不要寫(xiě)成左右結構。

　　3.(出示新詞)學(xué)生開(kāi)火車(chē)比賽讀詞。

　　4.正確流利地朗讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.再次默讀課文，思考：誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)是軍神？

　　出示句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“……你堪稱(chēng)軍神！”

　　明確：沃克稱(chēng)贊劉伯承是軍神。

　　2.了解人物：

　　(1)沃克是一位……(生齊說(shuō))

　　(2)劉伯承呢？

　　川東支隊的將領(lǐng)。

　　(3)背景介紹。(出示多媒體)

　　3.文中講了一件什么事？

　　(劉伯承眼睛受了重傷，在就醫時(shí)因從容鎮定被沃克醫生認出其軍人身份，在手術(shù)過(guò)程中拒絕使用麻醉劑并堅持到手術(shù)完成，沃克醫生稱(chēng)他為軍神。)

　　-第二課時(shí)-

　　一、復習故知，導入新課。

　　通過(guò)上節課的學(xué)習我們已經(jīng)知道了，沃克醫生的診所內來(lái)了一位右眼受傷的病人，沃克醫生判定他是一名軍人。那沃克醫生的判斷依據是什么？我們接著(zhù)往下看。

　　二、感受細節，體會(huì )心理。

　　(一)學(xué)習“求治”部分，從沃克醫生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)變化，體會(huì )他對劉伯承態(tài)度的變化。

　　1.讓學(xué)生自讀第1~6自然段，體會(huì )沃克醫生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(冷漠)

　　2.繼續自讀第7~10自然段，體會(huì )沃克醫生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(驚疑)

　　(二)學(xué)習“術(shù)前”部分，了解手術(shù)前劉伯承的堅決鎮定，體會(huì )沃克醫生的心理變化。

　　1.手術(shù)前，沃克醫生聽(tīng)到了一個(gè)出乎意料的要求是(生說(shuō)：病人拒絕使用麻醉劑)，于是就有了兩人的這番談話(huà)，也就是課文第12~15自然段。

　　2.自己讀讀這部分內容，體會(huì )兩人的對話(huà)分別應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？

　　學(xué)生交流：吃驚、平靜。

　　3.補充資料：難道劉伯承真的`對拒絕使用麻醉劑帶來(lái)的痛苦毫無(wú)顧忌嗎？在他的平靜背后，包含著(zhù)多大的勇氣啊，那么他為什么這樣做呢？

　　(出示多媒體)：我雖然失去了一只眼睛，但還有健全的大腦，我仍舊可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國效力……正是因為這樣，他說(shuō)：(引讀)“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”

　　4.這一部分中，沃克醫生對劉伯承的態(tài)度轉變?yōu)殛P(guān)心。

　　(三)學(xué)習“術(shù)中”部分，感受劉伯承的堅忍頑強，體會(huì )沃克醫生的心理變化。

　　1.手術(shù)中劉伯承的表現更是讓沃克醫生欽佩。請同學(xué)們自己讀課文的16~17自然段。

　　2.出示第16自然段，沃克醫生是著(zhù)名的外科醫生，他“一向從容鎮定”，此刻卻雙手有些顫抖，“額上汗珠滾滾”，并且忍不住開(kāi)口對病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫�！蔽挚酸t生為什么會(huì )有這樣的反應？此時(shí)他的心理又發(fā)生了什么變化？

　　(劉伯承的勇氣和決定讓沃克醫生深感震撼，以至一向從容鎮定的沃克醫生在手術(shù)時(shí)都不免有些擔憂(yōu)和緊張，他心疼和擔憂(yōu)病人。)

　　3.疼痛在加劇，但他始終忍著(zhù)，圈點(diǎn)“一聲不吭”。一聲不吭是什么意思？從這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么？劉伯承雖然經(jīng)受著(zhù)巨大的疼痛，但他始終一聲不吭，他的堅強在這里得到了淋漓盡致的體現。

　　(1)這次手術(shù)是在眼眶中，比我們想象的要疼上幾百倍幾千倍。更何況是在拒絕麻醉的情況下，每一分鐘都是鉆心的疼痛，每一秒鐘都那么漫長(cháng)，讓人難以忍受，而病人卻始終一聲不吭。

　　(2)在沃克醫生對他說(shuō)“你挺不住可以哼叫”的情況下，他仍然“一聲不吭”。從中，你感受到了什么？(這是何等堅強的毅力，這是一般人做不到的。)帶著(zhù)你的感受自己讀一讀這段話(huà)。

　　4.課文抓住了手術(shù)中的典型事件進(jìn)行描寫(xiě)，是什么典型事件呢？(抓破床單)

　　5.同學(xué)們，平時(shí)我們擦破一點(diǎn)皮都會(huì )覺(jué)得很痛，更不要說(shuō)在眼睛中動(dòng)刀子了。第17自然段全段沒(méi)有一個(gè)“痛”字，請你默讀這一段，你能從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )出劉伯承忍受著(zhù)劇烈的疼痛？

　　總結：圈點(diǎn)“緊緊抓住”(用盡力氣抓著(zhù)，從這個(gè)動(dòng)作看出劉伯承忍受著(zhù)巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(從劉伯承的表現可以想象這是怎樣讓人難以忍受的疼痛��！)“嶄新的白床單居然被抓破了”(嶄新的床單我們想撕破都很難，由此可見(jiàn)劉伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛徹心扉。)

　　(四)學(xué)習“術(shù)后”部分，感受沃克醫生對劉伯承的敬仰。

　　1.學(xué)生自主朗讀第18~21自然段，思考交流。

　　(1)然而更令沃克醫生震驚、欽佩的是，病人在手術(shù)的同時(shí)，他還在干什么？(數刀數)

　　(2)一共多少刀？(72刀)這是怎樣的72刀啊，請大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。

　　小結：我們能從沃克醫生的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言體會(huì )出他對劉伯承的敬佩，與之前“冷冷地、生氣地”態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，這是為什么？(沃克醫生被劉伯承鋼鐵般的意志感動(dòng)了、震撼了。)沃克醫生對他肅然起敬！讓我們懷著(zhù)對他的崇敬，讀出這位“軍神”的名字——劉伯承。

　　2.指導學(xué)生齊讀第22~26自然段。說(shuō)說(shuō)感想。

　　這是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幍挠芍缘馁澝�。這里有兩個(gè)感嘆號，表達了什么感情？(敬佩的，贊美的感情)。

　　這是沃克醫生對他的稱(chēng)贊，稱(chēng)贊他什么？(一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板)。為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板呢？你能結合老師的板書(shū)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？(在困難面前，能夠堅持，意志如鋼鐵一般)。還稱(chēng)贊他什么？(軍神)

　　3.從哪還能看出沃克醫生的敬佩？(肅然起敬、榮幸)

　　三、總結全文，升華情感。

　　1.劉伯承被稱(chēng)為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，領(lǐng)導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍?zhuān)瑧饎倭巳�美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬(wàn)雄師下江南的一幕；他創(chuàng )辦的國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”；他為祖國的解放和建設事業(yè)獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他是中國的——“軍神”。(齊讀課題)

　　2.我不由得想起了一首詩(shī)，想把這首詩(shī)獻給劉伯承將軍，讓我們一起來(lái)朗讀這首詩(shī)，贊美一下軍神吧！

　　教學(xué)反思

　　在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，通過(guò)反復精讀體會(huì )其中包含的人物情感，感受人物的內心世界，真正理解什么是“軍神”。

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《軍神》教學(xué)設計一等獎部編版課堂實(shí)錄范文2

　　設計理念

　　在這一課的教學(xué)設計中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的多元反應，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　教學(xué)目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。

　　3、學(xué)習堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。

　　2、理解表現為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )堅強的意志。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱(chēng)。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1、沃克醫生為什么稱(chēng)為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的嗎？

　　(1)學(xué)生自由讀課文。

　　(2)小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文

　　(一)導學(xué)“求治”部分

　　1、指名朗讀第一自然段。

　　2、沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別是軍人的？

　　3、的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？

　　4、分角色朗讀第一自然段。

　　(二)導學(xué)“術(shù)前”部分

　　1、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。

　　為什么不肯用麻藥？

　　2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于的資料猜想：擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　3、不用麻藥意味著(zhù)什么？

　　4、能忍受這種難以忍受的`疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？

　　5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。

　　1、自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2、課堂交流(CAI演示兩個(gè)句子的不同之處)。

　　比較句子(正面描寫(xiě))：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子(側面描寫(xiě))：

　　手術(shù)中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　手術(shù)中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)忍受的是怎樣的痛苦。

　　4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。

　　5、小結

　　(四)導學(xué)“術(shù)后”部分

　　1、默讀課文。

　　2、在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3、沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？

　　4、你覺(jué)得沃克醫生可能會(huì )“失聲喊”些什么內容呢？

　　5、沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？

　　6、指導感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

　　7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì )怎么想呢？

　　8、為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”？

　　9、畫(huà)出本節中的提示語(yǔ)，根據提示自由朗讀，注意根據提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。

　　10、指導分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結全課，布置作業(yè)

《軍神》教學(xué)設計一等獎部編版課堂實(shí)錄范文3

　　一、設計理念：

　　閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話(huà)、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過(guò)程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受、情感體驗的過(guò)程。而實(shí)現這一對話(huà)過(guò)程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點(diǎn)滴積累、感悟而成！學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義(即讀懂了什么)，受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時(shí)享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界！

　　《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫(xiě)了年輕軍人liu伯承參加蔡鍔“討袁護國運動(dòng)”右眼嚴重致殘后，堅持堅持不用醫學(xué)專(zhuān)用藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”，表現了liu伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動(dòng)感人：前來(lái)求治，liu伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術(shù)之前，不用醫學(xué)專(zhuān)用藥的意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼 痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術(shù)！讀著(zhù)這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈感受著(zhù)liu伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實(shí)凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！

　　二、教學(xué)目標：

　　基于以上設計理念與教材簡(jiǎn)析，第一課時(shí)的教學(xué)目標定為：

　　1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗liu伯承求治的鎮定與手術(shù)前的堅定，產(chǎn)生敬佩之情。

　　2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗的好方法。

　　三、設計特色：

　　營(yíng)造積極主動(dòng)、用心投入的讀書(shū)氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現、感悟，在讀中實(shí)現與作者、與文中沃克醫生和軍神liu伯承、與師生多維的對話(huà)過(guò)程，對liu伯承的鋼鐵意志受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書(shū)過(guò)程中.總結方法。整個(gè)設計，感性的讀書(shū)探究中享受著(zhù)無(wú)窮的讀書(shū)樂(lè )趣，理性的讀書(shū)解疑中體驗著(zhù)成功的無(wú)限快樂(lè )！

　　四、設計流程及意圖：

　　(一)讀題質(zhì)疑，導情導標。

　　1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習一篇新的課文。誰(shuí)來(lái)讀課題？指名生讀題。(也許較平淡)

　　2、交流：剛看到課題時(shí)，你不禁產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？如

　�、跑娚裰刚l(shuí)？隨機引導：通過(guò)預習你知道了嗎？(板書(shū)：liu伯承)

　�、栖娚袷鞘裁匆馑�？

　�、莑iu伯承是一位軍人，為什么稱(chēng)他為軍神？

　�、取叭恕痹鯐�(huì )成為“神”呢？

　　3、師激發(fā)興趣，導入研讀：同學(xué)們很會(huì )動(dòng)腦筋，其實(shí)，問(wèn)題答案都藏在書(shū)中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會(huì )有自己的體會(huì )和收獲。

　　學(xué)習之前，王老師想先給大家講一個(gè)故事：1916年，24歲的liu伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動(dòng)”，在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過(guò)來(lái)，為了救一位戰士，liu伯承猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過(guò)，又從右眼眶飛出，liu伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過(guò)來(lái)，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，��？眼珠！原來(lái)他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓?xiě)鹗總儼残淖鲬�，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著(zhù)那已掉出的.眼珠經(jīng)絡(luò )割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過(guò)去！

　　4、師：聽(tīng)著(zhù)故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰(shuí)再來(lái)讀讀課題？指讀后齊讀(孩子們的心也許有些動(dòng)了)

　　過(guò)渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：liu伯承是一位軍人，為什么稱(chēng)他是軍神呢？(師在“軍神”和“l(fā)iu伯承”之間打上？)這節課我們一起讀書(shū)探究這一問(wèn)題好嗎？

　　(設計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習、讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價(jià)語(yǔ)也起到了營(yíng)造積極投入的讀書(shū)探究氛圍和導情導標的點(diǎn)睛之效。介紹liu伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學(xué)習中來(lái)，對liu伯承的堅定意志也可見(jiàn)一斑，此處初感其“神”！)

　　(二)研讀第一自然段，讀中對話(huà)，讀中感悟。

　　1、初讀感知第一自然段文字內容：

　�、胚^(guò)渡：輕輕打開(kāi)課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽(tīng)

　�、谱x書(shū)點(diǎn)評：讀書(shū)很用心很投入！這段話(huà)共有5句，第一句是個(gè)長(cháng)句子，讀時(shí)可稍作停頓，誰(shuí)能讀流暢了？指讀后師激勵性點(diǎn)評

　�、堑诙�句，誰(shuí)也能這樣讀準確流暢？

　�、葞煟耗贻p人找著(zhù)名的外科醫生沃克先生治眼睛，沃克醫生怎么說(shuō)？(男女生競賽讀)

　　2、師過(guò)渡：年輕人說(shuō)：“我是郵局的職員�！蔽挚酸t生是怎樣說(shuō)的？

　�、懦鍪揪涠危何挚酸t生搖了搖頭，說(shuō)，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！�

　　學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫生的這段話(huà)該怎么來(lái)讀？

　�、浦该�朗讀，引導其余學(xué)生靜靜傾聽(tīng)，交流：沃克醫生說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現其果斷。

　�、沁^(guò)渡：從醫生果斷的話(huà)語(yǔ)中，你知道了什么？

　　組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。(師板書(shū)：傷雖重，但鎮定)

　　3、過(guò)渡：這段話(huà)中還有哪些語(yǔ)言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學(xué)們再回過(guò)去讀讀第一句話(huà)，你還會(huì )有新的發(fā)現呢！

　　生讀后交流：

　�、拧邦^纏繃帶”：可引導學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見(jiàn)，感受傷勢很重。

　�、啤白哌M(jìn)”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進(jìn)來(lái)的，而是自己走進(jìn)來(lái)的，表現十分鎮定、勇敢！

　　交流后，隨機讀好這句。

　　4、過(guò)渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話(huà)，這番話(huà)該是怎么說(shuō)呢？

　　學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導平時(shí)你若生病時(shí)著(zhù)急找醫生的忙亂與緊張，體會(huì )這位軍人的鎮定與平靜。交流后再朗讀感悟。

　　5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說(shuō)些什么呢？

　　交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。(板書(shū)：敬佩)

　　6、小結：讀書(shū)時(shí)，有時(shí)還要回過(guò)去再讀讀想想，這樣會(huì )一次比一次讀得有味，感受會(huì )一次比一次強烈。(板書(shū)：回讀感受)

　　(設計意圖：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準確、流暢的朗讀，初步感 知文字內容。由于這段文字對liu伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫生的果斷話(huà)語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到liu伯承負傷后仍然鎮定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過(guò)文本，似在和沃克醫生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對話(huà)，感受著(zhù)沃克醫生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著(zhù)朗讀對話(huà)產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發(fā)現年輕軍人的那份鎮定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說(shuō)促讀，讀悟對話(huà)過(guò)程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著(zhù)的濃濃的情意！)

　　(三)研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

　　1、過(guò)渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？

　　自由朗讀，之后組織交流：這段話(huà)是寫(xiě)年輕人和沃克醫生為了什么而在爭論？

　　2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語(yǔ)句，一個(gè)扮演沃克醫生，互相聽(tīng)聽(tīng)評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫(xiě)的那樣？

　　3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話(huà)語(yǔ)誠懇又有些擔心；感受沃克醫生的勸說(shuō)語(yǔ)重心長(cháng)，評后再讀。

　　4、師：聽(tīng)了沃克醫生的話(huà)，你知道了什么？

　　交流：可引導聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來(lái)體會(huì )如果不打醫學(xué)專(zhuān)用藥，這種疼痛一般人是承受不了的！(板書(shū)：聯(lián)系生活)

　　5、出示句段：年輕人堅定地說(shuō)：“能，我一定能！”說(shuō)著(zhù)，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺。

　　指讀評議：語(yǔ)氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。

　　6、師引導深入體驗：從他堅定的話(huà)語(yǔ)和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的？

　　7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

　　交流后板書(shū)：忍痛苦，意志堅

　　8、整體回讀第二自然段。

　　(設計意圖：角色轉移將學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對話(huà)的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調動(dòng)起聽(tīng)、辯、評的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現，以評促讀。此時(shí)的讀，已不是簡(jiǎn)單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學(xué)生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。)

　　(四)學(xué)習小結，體驗收獲與成功。

　　1、師：今天的學(xué)習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

　　2、作業(yè)設計：運用學(xué)習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

　　(設計意圖：學(xué)習反饋，不只是對文字內容的掌握回顧，還有學(xué)習情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習技能、讀書(shū)方法的總結，三個(gè)緯度的整體協(xié)調發(fā)展在這里得到提升。)

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