《蘇軾詞二首》教學(xué)設計（附配套課件+習題）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《蘇軾詞二首》教學(xué)設計（附配套課件+習題），歡迎閱讀與收藏。
【教學(xué)目標】
1、認識學(xué)習本詞的表達技巧。
2、感悟蘇軾達觀(guān)的處世態(tài)度。
3、在理解內容的基礎上背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解內容，熟讀成誦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“歸”向何處，體會(huì )作者豁達的胸懷和作品曠達的意境。
【教學(xué)方法】
誦讀法講解法
【學(xué)習方法】
合作探討誦讀法
【教具準備】
ppt
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入：
貶到杭州，他說(shuō)“我本無(wú)家更安住，故鄉無(wú)此好湖山”。
貶到黃州，他說(shuō)：“長(cháng)江繞郭知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香”。
貶到惠州，他說(shuō)：“日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人”。
貶到儋州，他說(shuō)：“九死南荒吾不悔，茲游奇絕冠平生”。
二、回顧舊知：
請同學(xué)自己介紹蘇軾及其作品，老師可以稍作補充。
三、自由誦讀，初步感知：
先找兩個(gè)同學(xué)朗誦，再進(jìn)行點(diǎn)評，然后聽(tīng)名家范讀，注意節奏和輕重緩急。再大家一起齊讀全詞。
1、翻譯序中內容
�。ò鍟�(shū)：鑒賞詩(shī)歌三步曲：讀（文）、析（情）、探（法））
我們先來(lái)讀一讀小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？
交代了時(shí)間（三月七日）、地點(diǎn)（沙湖道中）、天氣（雨、晴）、人物（拿著(zhù)雨具的仆人、蘇軾及同行者）、事件（途中遇雨）、寫(xiě)作緣由（因為途中遇雨引發(fā)感慨而寫(xiě)）。
此詞是“因事感懷”，特點(diǎn)：作者因一事而有感，發(fā)而成詩(shī)。
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詞作的大意。
明確：不要去聽(tīng)雨點(diǎn)子穿過(guò)樹(shù)林打在樹(shù)葉上的聲音，不妨一邊舒適地吟詩(shī)、長(cháng)嘯，一邊慢慢地走去。拄著(zhù)竹杖，穿著(zhù)草鞋，比乘馬還要來(lái)得輕便。這雨有甚么可怕？雖只有一件蓑衣，任憑一生風(fēng)雨都不在意。
帶著(zhù)寒氣的春風(fēng)將我的醉意吹醒了，微微感到點(diǎn)冷。雨后放晴，前面山頭上的夕陽(yáng)普照，好似在招手歡迎我�；仡^望望剛才遇雨的地方，真是晴雨無(wú)常！回去吧，不管風(fēng)吹雨打也好，陽(yáng)光四照也好（都可過(guò)著(zhù)平靜安定的生活）。
四、問(wèn)題研討，探究體會(huì )：
1、請同學(xué)們分別用一句話(huà)概括這首詞上片和下片的主要內容。
上闋：寫(xiě)途中遇雨的情景。
下闋：寫(xiě)雨過(guò)天晴后的心理感受。
2、在風(fēng)雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖芒鞋輕勝馬”，表現了他怎樣的心情？
閑適、輕松、自如
3、賞析“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行�！�
�。�1）雨是什么樣的'雨？何以見(jiàn)得？
明確：大，能聽(tīng)見(jiàn)穿林打葉的聲音；同行皆狼狽可見(jiàn)應是疾風(fēng)驟雨。
�。�2）作者在疾風(fēng)驟雨中“吟嘯徐行”想表達一種什么樣的人生態(tài)度呢？
明確：泰然從容，視風(fēng)雨為無(wú)物
4、賞析“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生�！�
�。�1）竹杖芒鞋真的輕勝馬？為什么作者覺(jué)得它輕勝馬？
明確：不是。心態(tài)好，樂(lè )觀(guān)曠達
�。�2）“一蓑煙雨任平生”是什么意思？
明確：披著(zhù)一襲蓑衣在風(fēng)雨中過(guò)一輩子也處之泰然。
�。�3）“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”。哪個(gè)字最關(guān)鍵？
明確：任。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。自己平生任由各種各樣的風(fēng)吹雨打都是無(wú)所畏懼的，表現了詞人樂(lè )觀(guān)自信、飄逸豁達的態(tài)度和無(wú)懼苦難，勇敢前行的意志品質(zhì)，以及不為現實(shí)所束縛的心境。
�。�4）這的風(fēng)雨單指自然界的風(fēng)雨嗎？
明確：不僅指自然界的風(fēng)雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨難和困難，即人生風(fēng)雨，喻人生中挫折和磨難困境。
5、賞析“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�！眲倓傔�急風(fēng)驟雨，現在卻斜照相迎給我們什么人生啟示呢？
明確：自然界忽晴忽雨變化不定，人生中也是晴雨不定。
雖然變幻無(wú)常，但陰雨之后必有陽(yáng)光（陽(yáng)光總在風(fēng)雨后）。
6、賞析“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！�
�。�1）“晴”和“雨”分別喻指什么？
明確：“晴”喻人生順境，“雨”喻人生逆境。
�。�2）作者為什么說(shuō)“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，想表達什么？
明確：無(wú)論是順境逆境都一樣坦然面對，從容接受。
7、“歸去”和陶淵明《歸園田居》的“歸去”是否相同？蘇軾362首詞賦中，歸字出現105多次。他要歸向何處？
�。�1）、歸朝廷。蘇軾年少時(shí)接受的主要是儒家思想，這一點(diǎn)從他父親給他們兄弟二人取名上就可以看出來(lái)。儒家的入世和有為，引導他熱愛(ài)生活和人生。因此在蘇軾的一生中，都信奉窮則獨善其身，達則兼濟天下。
�。�2）、歸田園。他自己比較喜歡老莊的作品，不自覺(jué)也會(huì )受到道家思想的影響。道家的無(wú)為非凡，又使他淡泊名利。所以他每到一處，都能敞開(kāi)胸懷，盡情走進(jìn)深山，尋找一種解脫，在山水間淡泊名利，皈依心靈。
�。�3）、歸佛門(mén)。自己取名東坡居士，和佛印等人的交往較密，可以看出佛教思想對他的影響也非常大，佛家的靜達圓通，啟迪他走向圓融和通達。跳出三界外不在五行中。
�。�4）、“歸去”——回歸自我精神家園。
他汲取了儒道佛三家思想的積極因素，能夠以儒家思想擔綱，以道家思想養氣，以佛教思想超脫。使得他在順境與逆境的變更中，在入世和出世的交互中，在儒道佛的碰撞中，得到了融匯、統一，達到超然物外，自足完滿(mǎn)的人生境界，以一種賞愛(ài)的態(tài)度去應對人生的風(fēng)雨。
陶淵明獨善其身歸隱田園，蘇軾所歸之處是一個(gè)使他敏感復雜的靈魂得以安寧的精神家園。
五、寫(xiě)作手法：
1、一語(yǔ)雙關(guān)，將自然風(fēng)雨和人生風(fēng)雨相類(lèi)比。
2、以小見(jiàn)大，以生活小事件中見(jiàn)出人生大哲理。
六、歸納總結：
廣闊的社會(huì )視野，淵博的學(xué)識，曠達的情懷，濃郁的生活情趣。
1、豪放風(fēng)格。充沛激昂甚至悲涼的感情；慷慨豪邁的形象；闊大雄壯的場(chǎng)面。
2、曠達風(fēng)格�！抖L(fēng)波》
3、婉約風(fēng)格。這些詞感情純正深婉，格調健康高遠，也是對傳統婉約詞的一種繼承和發(fā)展。（《蝶戀花》）
蝶戀花
花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草！
墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑聲不聞聲漸悄，多情卻被無(wú)情惱。
七、當堂訓練：
東坡
雨洗東坡月色清，
市人行盡野人行。
莫嫌犖確坡頭路，
自愛(ài)鏗然曳杖聲。
[注]犖（luò）確：山多大石。
1、這首詩(shī)敘寫(xiě)了什么事？
描述了作者在清明幽靜的雨后在東坡悠然自得行吟一事。
2、采用了什么手法？抒發(fā)了怎樣的情懷？
運用對比的手法，“市人”和“野人”“莫嫌”和“自愛(ài)”形成對比，作者就是通過(guò)這兩個(gè)方面的對比抒發(fā)了自己對田園生活的熱愛(ài)，對世俗名利的不屑，洋溢著(zhù)堅守信念、樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
八、課堂小結：
《定風(fēng)波》這首詞寫(xiě)眼前景，寓心中事，從習以為常的自然現象生發(fā)出深刻的人生哲理，體現了作者藐視禍難、達觀(guān)自信的智者襟懷。
九、布置作業(yè)：
1、背誦本詞
2、請以《東坡先生，我想對您說(shuō)……》或《從蘇詞看人生》或“我看磨難”為題，寫(xiě)一篇500字以上的文章。
【《蘇軾詞二首》教學(xué)設計（附配套課件+習題）】相關(guān)文章：
《柳永詞二首》教學(xué)設計11-15
蘇軾詞兩首教學(xué)設計06-08
《蘇軾詞兩首》教學(xué)設計11-12
柳永詞二首教學(xué)設計范例11-14
教學(xué)設計課件02-17
《柳永詞二首》教學(xué)方案設計11-14
關(guān)于《蘇軾詞兩首》的教學(xué)設計08-05
《蠟燭》課件教學(xué)設計03-03
《馬》課件教學(xué)設計03-02
《雪》課件教學(xué)設計03-02