蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計 1
【教材依據】
課題見(jiàn)《唐詩(shī)宋詞選讀》（“‘新天下耳目’東坡詞”第71頁(yè)）
【設計思路】
1、鑒賞唐詩(shī)宋詞是一個(gè)用心靈去探尋美的歷程，需要用心靈去貼近它，去感覺(jué)它藝術(shù)境界的美妙。蘇軾是知無(wú)不言、言無(wú)不盡的直臣，也是曠世罕見(jiàn)的藝術(shù)天才。他給后世留下了豐富的文學(xué)遺產(chǎn)，也成為后人心目中理想人格的典范。他贏(yíng)得上至帝王將相、下至黎民百姓的普遍喜愛(ài)，他的魅力似乎是無(wú)窮的。他的這首詞是通過(guò)對出行遇雨這一件小事的描寫(xiě)，表現了詞人曠達超逸的胸襟，并表達了詞人面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。
2、學(xué)情分析：大部分學(xué)生比較喜歡蘇軾，如果誘導得當學(xué)生應該是參與積極的。以前也學(xué)過(guò)許多蘇軾的詩(shī)、詞、文，對他有一定的了解，基本能把所至他豪放的詞風(fēng)。想念通過(guò)平時(shí)的詩(shī)詞鑒賞訓練，學(xué)生能抓住關(guān)鍵句進(jìn)行理解的。
3、設計理念與整體思路：根據憂(yōu)思探究教學(xué)論，改變傳統教學(xué)過(guò)于注重傳授知識的傾向，通過(guò)老師的誘導，計學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作探究，以實(shí)現其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這首次的意境應通過(guò)學(xué)生反復讀來(lái)體會(huì )，老師設置一系列的誘導性的問(wèn)題，實(shí)現對詞人的理解及詞的鑒賞。
【教學(xué)目標】
1、理解蘇軾豁達的心胸及其思想的根源。
2、學(xué)習蘇軾開(kāi)闊曠達的胸襟，明了面對人生中的坎坷起伏，我們應有的心態(tài)。
3、把握詩(shī)歌鑒賞的角度，試出鑒賞題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、從詞中理解蘇軾豁達的心胸：
2、了解蘇軾，明了面對人生中的坎坷起伏，我們應有的心態(tài)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
蘇軾豁達的思想根源。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入《定風(fēng)波》這首詞
1、導語(yǔ)：站在講臺前，我突然就想到一句話(huà)：人生就是一堂課的工夫；加一個(gè)字，人生就是上一堂課的工夫。類(lèi)推一下：人生就是一場(chǎng)雨的工夫，人生就是躲（淋）一場(chǎng)雨的工夫。一場(chǎng)雨，躲一場(chǎng)雨。有什么寓意呢？板書(shū)：雨
明確：前者寓意：偶然；短暫；不幸；客觀(guān)存在；……后者多了層如何面對的意思，有了動(dòng)詞“躲”字，主觀(guān)意愿，行動(dòng)過(guò)程，生命痕跡，……
2、蘇軾是怎么看的？一起來(lái)學(xué)習《定風(fēng)波》。
二、整體感知
1、示范讀，配背景音樂(lè )，結合導入進(jìn)提出的問(wèn)題。問(wèn)：東坡會(huì )怎么回答？（明確：他沒(méi)躲雨；他說(shuō)風(fēng)雨皆無(wú)；他淡化弱化了甚至無(wú)視了所有的風(fēng)雨。）
2、問(wèn)：聽(tīng)這首詞，蘇軾給你們的最大印象是什么？（齊讀一遍，然后從詞中找一下答案。）（明確：沉著(zhù)；豪邁；隨意而安；通達。）
三、背景穿插
�。ńY全以前所學(xué)及查資料獲知）
明確：蘇軾的生平經(jīng)歷證明了，他一生都在仕途上。22歲中進(jìn)士，先是當判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲貶黃州，職位團練副使，出來(lái)之后，又先后知登州，一度高升翰林學(xué)士，后又出知杭州、穎州、揚州、定州，最后被逐惠州、儋州，節度使副使別駕。
四、朗讀指導
生再讀這首詞，指生一一品讀并評價(jià)。
�。c(diǎn)撥：──有點(diǎn)蘇子行吟的味道�！昂畏俩ぉて缴�，應該讀得從容點(diǎn)，瀟灑點(diǎn)，豁達點(diǎn)�；磉_怎么讀：不溫不火，不包不躁，這是節拍。調子呢？不揚不抑。
“竹杖芒鞋輕勝馬”有點(diǎn)喜悅和豪邁在里面，可以調子略高點(diǎn)。能不能讀成“大江東去”那種？語(yǔ)言風(fēng)格不一樣，這首詞更隨意、更樸拙點(diǎn)，豪放在骨子里，在不經(jīng)意間。
“料峭……微冷，相迎”應讀出對人生陰晴不定、捉摸不定的復雜情緒。
五、重點(diǎn)探究、拓展
1、結全自己的理解，再自由讀一遍。
問(wèn)：看看這首短短的詞，作者的情感有沒(méi)有變化？如果抓重點(diǎn)，你會(huì )抓哪兩句來(lái)看？大家互相討論一下。
明確：上片重點(diǎn)：“誰(shuí)怕？──蓑煙雨任平生”�！叭巍边@個(gè)字最關(guān)鍵。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。瀟灑鎮靜中，有幾倔強、幾分抗爭的心。有點(diǎn)笑傲江湖的味道。板書(shū)：任（“徐行”）下片關(guān)鍵：“歸去，也無(wú)風(fēng)雨晴”。一切都像什么都沒(méi)有發(fā)生似的。本無(wú)風(fēng)雨，何來(lái)晴明。板書(shū)：無(wú)（“回首”）
師小結：聯(lián)想到五祖的兩個(gè)北子的話(huà)：“身是菩提樹(shù)，心如明鏡臺，時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵�！�；還有一位說(shuō)：“菩提本非樹(shù)，明鏡亦非臺。本來(lái)無(wú)一物，佑處惹塵埃�！睙o(wú)一物、無(wú)風(fēng)雨，頗相似，有點(diǎn)穿蒙之感，禪意很濃了。
2、問(wèn)：如果把全詞濃縮到一個(gè)字上，會(huì )想到哪個(gè)字？為什么？（生討論）
作者不怕任何風(fēng)雨，孔洞在乎風(fēng)雨陰晴多變，一心渴望退隱，歸去。
“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)情�！鳖H有點(diǎn)超凡拔俗的味道。這也是歸。
回首。實(shí)指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過(guò)的宦海風(fēng)波的感悟和反思，反思的結果是歸去。）
3、這讓你們想到誰(shuí)？（生各抒已見(jiàn)）
明確：──莊子《逍遙游》御風(fēng)而行，泠然善者。一死生，齊彭殤。
──陶潛《歸去來(lái)兮》“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)。聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑！”
4、問(wèn)：他和莊子、陶潛能劃等號嗎？（生探究）
明確：不能，蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從業(yè)沒(méi)拋棄過(guò)世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統一。
5、蘇360首詞中，歸字出現10多次。他要往哪歸？
點(diǎn)撥：看他另外幾首詞。（師投影）
定風(fēng)波
萬(wàn)里歸來(lái)年愈少，微笑，笑時(shí)猶帶嶺梅香。試問(wèn)嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉�！�
�。ㄎ徉l何在？在心安處）
和子由澠池懷舊
“人生到處知何似？應似飛鴻跳雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西？”
�。ㄈ松袷裁�？飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無(wú)夜工經(jīng)功名利祿，還是痛苦災難，所以還有什么可以悲喜的呢。故歡樂(lè )不過(guò)必過(guò)于欣喜，痛苦可以在內心化解，世事滄桑實(shí)屬過(guò)眼煙云，求得本心清靜便是解脫。和悲喜不形于色還不同，不形于色，心里有，他是化了悲與喜。這就直接導向了對社會(huì )共認的價(jià)值系統的否定，和對苦難現實(shí)漠然之的態(tài)度。）
自題金山畫(huà)像
“心似已灰之木，身如不系之舟。問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州�！�
�。ň推湔问聵I(yè)而言，這言發(fā)然是自嘲。但對文學(xué)家的蘇軾來(lái)說(shuō)，例子的蓋世功業(yè)確實(shí)是在屢遭貶逐的逆境中建立的，一個(gè)身處逆境仍能作出事來(lái)的豁達者。）
東欄梨花
“梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿(mǎn)城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明�！�
�。ㄟ@是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個(gè)社會(huì )是怎么回事，他活在自己的世界里，所以通透。）
6、問(wèn)：詞人想歸哪兒？
明確：歸于心。不同于曹操的天下歸心，而是自歸于心
師小結：提到東坡為何不躲雨，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場(chǎng)雨，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)可躲藏。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。他從來(lái)就沒(méi)有像陶淵明那樣“歸隱”，是因為沒(méi)有必要。他不需要躲避官場(chǎng)，逃離塵囂，而是廊廟江湖，對于蘇軾來(lái)說(shuō)均均是“外部世界”，本無(wú)區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。所謂的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的穿漠和心靈的超脫！
六、溫故知新
問(wèn)：以前讀蘇軾的東西是不是都是這個(gè)感覺(jué)？不是。舉點(diǎn)例子。（生思考討論）
師投影：
浣溪沙
“山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無(wú)泥。蕭蕭春雨子規啼。誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞�！�
�。ㄈ松梢栽偕�，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現了積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。）
江城子
“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎平岡。欲報傾城隨太寧，親射虎，看鼻郞。酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，身天狼�！�
�。ǹ释üαI(yè)的豪情壯志）
念奴妖赤壁懷古
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流以人物。故壘西邊，人道是、三國周郞赤壁。亂石穿穿，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月�！�
�。▔阎倦y酬）
《水調歌頭明月幾時(shí)有》中“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！保篮米Ｔ�，人間情懷）
師小結：“任”也好，“無(wú)”也好，有風(fēng)雨才有歸意。
七、個(gè)性閱讀
1、問(wèn)：是不是在座的都喜歡蘇軾？不是。那請聯(lián)系本詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
歸納持否定態(tài)度的學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)：風(fēng)雨本客觀(guān)存在，他卻視而不見(jiàn)，羽“出無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。如果命運強加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應該憤怒，應該抗爭，這才是真性情。高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。
2、師推薦網(wǎng)上一篇文章，類(lèi)比一下。
像蘇軾這樣的好官卻最終落了個(gè)“貶謫瓊崖”的下場(chǎng)，是不正常的，而蘇軾最終能夠對這一結果接受并心平氣和那就更不正常了。在這種不正常的背景下，完美的“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的理念其實(shí)只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實(shí)則是一種無(wú)奈，“突圍”其實(shí)是一種逃跑。在人格的堅硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立！把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就是“罪莫大焉”。
問(wèn)：你們認為人生之雨來(lái)臨時(shí)，到底是假裝沒(méi)看見(jiàn)，就當不存在，還是主動(dòng)去躲避或抗爭呢？（同學(xué)們各抒已見(jiàn)）
師總結：聽(tīng)大家這么說(shuō)，我突然感覺(jué)到人生的復雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場(chǎng)雨的工分，對得起容納我們的這個(gè)世界就行了。
八、學(xué)習評價(jià)
1、鑒賞中很重要一條就是評價(jià)，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)他人或他的詞。
“蘇東坡是一個(gè)不可救藥的樂(lè )天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書(shū)法家，創(chuàng )新的畫(huà)家，造酒實(shí)驗家，一個(gè)工程師，一個(gè)假道學(xué)的憎恨者，一位瑜珈術(shù)修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書(shū)，酒仙，心腸慈悲的法官，一個(gè)政治上的堅持己者，一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人�！保终Z(yǔ)堂《蘇東坡傳》）
“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片蘇東坡突圍》）
“他的全部作品展現了一個(gè)可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實(shí)人生，影響了無(wú)數后繼者的人生模式的先擇和文化性格的自我設計，從而使他與后世的讀者，建立了一種異乎尋常的親切動(dòng)人的關(guān)系�！保ㄍ跛諒偷┙淌�，唐宋文學(xué)權威）
“東坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振�！蓖踝圃疲ā侗屉u漫志》）（課本單元標題語(yǔ)）
2、帶著(zhù)我們對風(fēng)雨的理解、對東坡的理解我們再讀一遍。
九、出題訓練
點(diǎn)撥：圍繞“雨”說(shuō)了這么多，原文的“雨”既是自然風(fēng)雨，又是政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨，這么說(shuō)詩(shī)中的“風(fēng)雨”用了什么手法？（隱喻義，雙關(guān)。這很可能成為考點(diǎn)。）
1、最后來(lái)做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。（投影學(xué)生出的題目）
“一蓑……”刻畫(huà)了蘇軾什么樣的形象？
�。ㄖ攸c(diǎn)強調：抓抒情主人公的形象，常常是重點(diǎn)）
“歸去……”蘇軾要往哪歸？結合蘇軾生平談?wù)勌K軾的人生態(tài)度。
�。c(diǎn)評：聰明，把上課內容變成題了）
“輕”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕？“迎”在詞中的作用是什么？（重點(diǎn)強調：抓字詞來(lái)解讀，很符合出題常規）
本單元標題語(yǔ)說(shuō)東坡詞“新天下耳目”，怎么理解，請舉例說(shuō)明。
�。c(diǎn)評：題目大，可作專(zhuān)題寫(xiě)成隨筆了。我干脆也加一個(gè)大題：課后練習三。）
2、布置作業(yè)，就選其中兩小題：
全文悟語(yǔ)：心有東坡詞，人生無(wú)難題。人生再多的雨，經(jīng)過(guò)東坡的過(guò)濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐起了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。
【教學(xué)反思】
學(xué)會(huì )理性思辨、笑對人生挑戰。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計 2
一、導入
請問(wèn)在座的女同學(xué)，有這么一個(gè)人，他少年得志，學(xué)識廣博，才華橫溢，文詩(shī)詞書(shū)畫(huà)無(wú)所不通，而且還精于烹飪，他發(fā)明的東坡肉、東坡羹，到現在還是我國菜譜中的保留曲目，可謂是一個(gè)世所罕見(jiàn)的通才。那么這樣一個(gè)通才，是否符合你們心中的“好男人”的標準？
�。ǹ梢哉f(shuō)是上得廳堂下得廚房）
這樣一個(gè)大家心目中的標準好男人，他的人生經(jīng)歷是否又如他的才華般流光溢彩恣意飛揚。？他又會(huì )給我們怎樣的人生啟示？接下來(lái)就請大家跟我一起走進(jìn)蘇軾的《定風(fēng)波》，感受其跳動(dòng)的人生脈搏。
二、誦讀，體會(huì )風(fēng)格
首先請大家一起朗讀這首詞
Q：根據我們以往所學(xué)，判斷一下這首詞應該屬于什么流派。
A：沒(méi)錯，豪放不僅體現在景色的壯闊中，也體現在豁達的心境里。那么既然是豪放的，自然要讀出豪邁曠達的氣勢，請大家聽(tīng)錄音
1、聽(tīng)錄音
找出與我門(mén)自己朗讀的區別？節奏重音輕重緩急
2、請一位同學(xué)讀，師生點(diǎn)評（聲音洪亮，吐字清晰，感情豐沛，節奏到位，停而不斷）
三、討論意象
我們看，這首詞主要記敘了蘇軾出游時(shí)途中遇雨的一件小事，描寫(xiě)了春風(fēng)、山頭斜照等雨后天晴的平常自然之景，字數不多描述簡(jiǎn)樸，但又于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意。那么這些深意又是通過(guò)什么體現出來(lái)？這里我就要來(lái)討論討論其中的意象
通過(guò)以往的詩(shī)詞學(xué)習，我們已經(jīng)了解到詩(shī)詞的意象就是作者把所要表達的情感通過(guò)物象呈現出來(lái)，比如冰雪兒代表人格的高潔折柳以表惜別。那么首先請大家找一找，這首詞里包含了哪些意象？（分別找出）整首詩(shī)呈現出一種什么意境？集思廣益開(kāi)動(dòng)腦筋。
明確：
四、復述大意
結合以上意象，相信大家已經(jīng)對該詞的意境和含義有了一定的掌握，那么有沒(méi)有人能給大家把這首詞的基本意思以講故事的形式說(shuō)一說(shuō)？可以采用第一人稱(chēng)，把你自己想象成穿越版的蘇軾，把這一段經(jīng)歷何感想給大家說(shuō)道說(shuō)道。
明確、不必去理會(huì )那敲打樹(shù)葉的雨聲，不妨一邊吟詩(shī)長(cháng)嘯，一邊悠然自在地前行。手持著(zhù)竹杖，腳穿草鞋，比騎馬還要輕快，有什么可怕的呢！有一領(lǐng)蓑衣就足以對付一生的風(fēng)雨侵襲了。
料峭的春風(fēng)將我的`酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在這時(shí)，山頭初晴的斜陽(yáng)好像是在有意迎接我一樣�；仡^望一眼走過(guò)來(lái)的地方，雖然曾經(jīng)遭受過(guò)殘酷的風(fēng)吹雨打，但是信步歸去，好像既無(wú)所謂風(fēng)雨，也無(wú)所謂天晴，仿佛什么都沒(méi)發(fā)生。
五、寫(xiě)作背景
描述的很棒啊，從他的描述中，我們先感受到蘇軾是個(gè)什么樣的人？這樣的一個(gè)人又有著(zhù)怎么樣的人生？這樣的人生在它的詞中有怎樣的投射，我們先從它的寫(xiě)作背景談起。那么我們轉回頭解讀小序，首先請大家找找，這個(gè)小序告訴我們了哪些信息？
時(shí)間：三月七日；地點(diǎn)：沙湖道中；天氣：先雨后晴；人物：雨具（借代拿傘的仆人），同行，余作詞的緣由；
大家看注釋?zhuān)@首詞于元豐五年三月七日作于黃州。黃州是個(gè)什么地方？這里我們就不得不提到蘇軾人生最大的風(fēng)雨了蘇軾的才學(xué)地位我們自不必多說(shuō)，治國安邦定會(huì )有獨特的，他太正直太富有詩(shī)人氣質(zhì)了，禁不住有感便發(fā)，不平則鳴，結果總是得罪人。這里他就大大得罪了一位。神宗即位后，任用王安石支持變法，蘇軾發(fā)現新發(fā)弊端，反對新法，有人故意
把他的詩(shī)句扭曲，說(shuō)他做事諷刺新法，因而被捕，幾欲人頭落地，史稱(chēng)“烏臺詩(shī)案”。被貶為黃州團練副使。而這首詞也正是他于被貶黃州后三年所作。被貶黃州前他曾是浙江湖州太守，也就是我們所說(shuō)的，從人上人變?yōu)殡A下囚，面對突如其來(lái)的暴風(fēng)驟雨，他該如何看待。讓我們一起來(lái)分析分析
六、分析探討
俗話(huà)，一滴水也能反射太陽(yáng)的光芒，同樣的，一首詞也能也能反映出詞人的人生感受。根據本詞，
1、面對人生的風(fēng)雨，蘇軾的態(tài)度是怎樣的？你從哪里看出來(lái)？請說(shuō)明你的理由（找關(guān)鍵字詞）大家也可以自己設置相關(guān)問(wèn)題向我提問(wèn)，也可以從他是個(gè)什么樣的人來(lái)著(zhù)手
我們想像一下蘇軾一生的坎坷遭遇，就能掂出這句話(huà)的分量。他的詩(shī)文名冠一時(shí)，卻不見(jiàn)容于當權者。他一生四十多年的做官生涯中，被一貶再貶，在一地居住從來(lái)不滿(mǎn)三年。我們可以看見(jiàn)，在那交通不便的時(shí)代，他攜家帶眷，風(fēng)塵仆仆，跋涉在荒野古道上，向著(zhù)新的謫居地進(jìn)發(fā)的情景。他在晚年曾用這樣一首詩(shī)概括自己的一生（多媒體展示）：
自題金山畫(huà)像
心似已灰之木，身如不系之舟。
問(wèn)汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。
同學(xué)們知道這三個(gè)地名并列意味著(zhù)什么嗎？
生：應該是蘇軾的三個(gè)被貶之地。
師：對，我們看，短短四句，多少坎坷，多少憂(yōu)憤，盡含其中，卻以自嘲的語(yǔ)氣平淡地說(shuō)出，這足以看出蘇軾的豁達。
2、全詞你最喜歡哪一句？請說(shuō)一說(shuō)你的理由。（給大家簡(jiǎn)單鑒賞一下）
通過(guò)討論，我們得出了蘇軾的人生態(tài)度，那這樣的態(tài)度對我們又沒(méi)有一些啟示呢？3首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴
討論：這三句是此篇的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示？大家可以先從風(fēng)雨和晴的深層意義談起（陽(yáng)光總在風(fēng)雨后）
明確：面對這樣的大雨，同行皆狼狽，只有蘇軾還是信步閑行吟詩(shī)長(cháng)嘯，對他來(lái)說(shuō)，拄著(zhù)竹杖，穿著(zhù)草鞋，比騎馬還要來(lái)的輕便，竹杖芒鞋都是步行的閑人所用，所以1竹杖芒鞋應該代表什么樣的生活？
�。ㄒ环N江湖閑散的生活）。對，蘇軾在兩年后離開(kāi)黃州時(shí)曾有詩(shī)云：“芒鞋青竹杖，自?huà)彀馘X(qián)游”。
那么對應的2馬又能代表什么樣的生活？
�。ü賵�(chǎng)奔波）。沒(méi)錯，所謂“行人路上馬蹄忙”。而“輕勝馬”自然也傳達出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松。（輕裝上陣，無(wú)官一身輕）
面對這樣的天氣，他亦發(fā)出“一蓑煙雨任平生”的感慨，雖然只有一件蓑衣，任憑一生風(fēng)雨都不在意
3、煙雨即人生的風(fēng)雨，用暗喻的手法（文天祥《過(guò)零丁洋》身世浮沉雨打萍）
4、料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。這句話(huà)該如何理解？
帶著(zhù)寒意的春風(fēng)將我的醉意吹醒了，微微感到點(diǎn)冷，雨后放晴，前面山頭上的夕陽(yáng)普照，好似在招手歡迎我。
雙關(guān)，眼前景——預測未來(lái)，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。
斜照——驅散寒意，帶來(lái)溫暖。迎來(lái)雨過(guò)天晴的喜悅，樂(lè )觀(guān)。逆境中曙光。
5、不管是風(fēng)吹雨打還是陽(yáng)光普照
風(fēng)雨，晴——指代官場(chǎng)沉浮政治多變
雨驟風(fēng)狂——穿林打葉聲。雨點(diǎn)穿林打葉發(fā)出聲響，是客觀(guān)存在，作者卻說(shuō)“莫聽(tīng)”，也表達了一種外物不足縈懷之意。不為外力左右
面對這樣的疾風(fēng)驟雨，蘇軾又是怎樣的表現（找出相應字詞）？表現出他怎樣的心態(tài)？在小序中我們看到，同行皆狼狽，蘇軾卻表現為：吟嘯，徐行，輕。一邊吟詩(shī)長(cháng)嘯，一邊緩步徐行，更顯得從容灑脫，心態(tài)閑適坦然。
2、竹杖芒鞋輕勝馬
而這種閑適坦然又在下一句中進(jìn)一步體現出來(lái)。而“輕勝馬”自然也傳達出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松。
3、怎樣理解“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”這句話(huà)？
這雨有什么可怕？雖然只有一件蓑衣，任憑一生風(fēng)雨都不在意。
一個(gè)“任”表現出其坦然面對風(fēng)雨的信心與決心，而“誰(shuí)怕”，用反詰的語(yǔ)氣突出強調了“一蓑煙雨任平生”的宣言。
T：我們想像一下蘇軾一生的坎坷遭遇，就能掂出這句話(huà)的分量。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。
�。◣е�(zhù)寒意的春風(fēng)將我的醉意吹醒了，微微感到點(diǎn)冷，雨后放晴，前面山頭上的夕陽(yáng)普照，好似在招手歡迎我）
剛才還是瓢潑大雨，現在卻山頭斜照，想～想，這里除了寫(xiě)自然界忽晴忽雨，變化不定外，還有什么言外之意嗎？
�。ㄕ紊系那缬瓴欢ǎ�
從中我們可以看出詩(shī)人此時(shí)的心態(tài)是怎樣的？又能給我們怎樣的人生啟示？
對未來(lái)的樂(lè )觀(guān)。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，生活中總是充滿(mǎn)著(zhù)樂(lè )觀(guān)和希望。
回首向來(lái)蕭瑟處，歸去。
表層：回頭看狂風(fēng)驟雨的情形，一切都歸于平靜。
深層：虛指自己對自己平生宦海風(fēng)波的反思。反思的結果——歸去。（張志和《漁父詞》斜風(fēng)細雨不須歸）
也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴
討論：這三句是此篇的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示？大家可以先從風(fēng)雨和晴的深層意義談起。
A“風(fēng)雨”比喻詞人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途�！扒纭北扔鞔猴L(fēng)得意的順境。B人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無(wú)論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養。風(fēng)雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。
七、再次誦讀
通過(guò)探討，相信你們對這首詞已經(jīng)有了深入的理解，那么請大家再次誦讀該詞，看看能不能對出其中的人生體驗和感受。
八、小結
心有東坡詞，人生無(wú)難題。人生再多的風(fēng)雨，經(jīng)過(guò)東坡的過(guò)濾，也都變成一片晴空了，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，就多讀讀他的文字吧。
九、拓展練習
將《定風(fēng)波》改寫(xiě)成一篇散文。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計 3
一、復習、交流、檢查
檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》（指名背誦）
二、設置情境，導入新課
李白有言：“文章憎命達，魑魅喜人過(guò)�！闭钦紊闹械拇煺叟c打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書(shū)寫(xiě)了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無(wú)路可走時(shí)的座右銘。今天，我們再來(lái)學(xué)習他被貶黃州時(shí)的另外一首詞《定風(fēng)波》。
三、放錄音，交流初讀印象
1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫(xiě)作緣由。
2、請學(xué)生交流預習閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問(wèn)。
四、自由朗讀詞作，并結合注釋了解詞意、內容
【明確】詞的上闋寫(xiě)冒雨徐行的心境；下闋寫(xiě)雨后天晴的景色和感受。
五、鑒賞分析，探究交流
1、小序中的“同行皆狼狽，余獨不覺(jué)”，能夠體現出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的態(tài)度？
【明確】面對突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達、超脫。
2、詞的上闋中，哪些詞語(yǔ)和句子能夠體現出作者的這種態(tài)度？
【明確】“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“一蓑煙雨任平生”。
3、詞的下闋結句“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”僅僅是對雨過(guò)天晴之后自然現象的一種概括嗎？請結合蘇軾的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，談?wù)勀銓@句詞的理解，它包含著(zhù)怎樣的人生哲理？表達出作者怎樣的人生態(tài)度？
【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的.一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風(fēng)雨既屬尋常，社會(huì )人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二句，意為風(fēng)雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應和�！帮L(fēng)雨”二字，一語(yǔ)雙關(guān)，既野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風(fēng)雨和人生險途�！皻w去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，好像什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。不管是風(fēng)吹雨打，不是陽(yáng)光普照，一旦過(guò)去都成了虛無(wú)。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。
4、學(xué)生自由討論：你自己有過(guò)這樣的體驗嗎？這首詞對你有何啟迪？
【明確】從內容與寫(xiě)作方法兩方面去談。
寫(xiě)作方法方面：由生活小事闡發(fā)人生哲理。
學(xué)生練習：江城子·密州出獵【答案】
1、江城子密州出獵乙卯正月二十日夜記夢(mèng)
2、描寫(xiě)，太守率眾會(huì )獵的壯闊宏大場(chǎng)面，形象的動(dòng)作描寫(xiě)，挽弓勁射的英雄，
抗擊外敵、保家衛國，狂，豪放派。
3、婉約派，詩(shī)人對亡妻深沉的思念，細節描寫(xiě)，對昔日那種和睦融洽、幸福美滿(mǎn)的夫妻生活的追憶和向往，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，移情入景，凄清哀傷。
4、提示：
�。�1）思想感情方面：
《江城子·密州出獵》一詞，上闋描繪了太守會(huì )獵時(shí)千騎奔馳如潮、傾城圍觀(guān)如堵的壯闊場(chǎng)面，再現詩(shī)人“聊發(fā)少年狂”的情景。下闋寫(xiě)詩(shī)人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)他由打獵激發(fā)出來(lái)的衛國殺敵的愛(ài)國熱忱。情感基調激昂狂放。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》一詞，是為悼念原配妻子王弗而寫(xiě)的悼亡詞，表現了詩(shī)人對亡妻深勢的懷念之情。感情深摯細膩，哀婉纏綿。
�。�2）表現手法及意境營(yíng)造方面：
《江城子·密州出獵》主要通過(guò)描繪闊大壯觀(guān)的場(chǎng)面、刻畫(huà)具體的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，營(yíng)造出“狂放豪邁”的意境。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》主要通過(guò)直接抒情、融情入景、摹寫(xiě)生活細節、白描等手法，渲染出一種“凄清哀傷”的意境。
�。�3）語(yǔ)言風(fēng)格方面：
《江城子·密州出獵》語(yǔ)言豪邁狂放、灑脫不羈，極盡夸張渲染之能事，又以凝練厚重的典故，使詞作內容豐富、思想深刻。
《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》語(yǔ)言平淡樸實(shí)，處處如訴家常，字字吐自肺腑，自然而又極為覺(jué)悟，平淡中寄寓著(zhù)真淳。
六、布置作業(yè)
1、背誦《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。
2、完成相關(guān)練習。
七、板書(shū)設計
定風(fēng)波蘇軾
事：蘇軾遇雨
懷：遇事要泰然從容、樂(lè )觀(guān)、曠達
坦然接受和面對人生中的挫折、磨難、逆境
表現手法：比喻、一語(yǔ)雙關(guān)、以小見(jiàn)大
課后反思
人生就是一場(chǎng)雨，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰(shuí)又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無(wú)論是人間天上，還是廟堂江湖，對于蘇軾來(lái)說(shuō)均是“外部世界”，本無(wú)區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。所謂的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征，所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理，讓人懂得用開(kāi)朗、寬容、豁達的心態(tài)去面對一切。讓人知道用感激、豁達的心境去挑戰人生。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國真有詩(shī)，“心晴的時(shí)候，雨也是晴，心雨的時(shí)候，晴也是雨�！杯h(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境。當我們身處逆境時(shí)，我們應該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。心有東坡詞，人生無(wú)難題。人生再多的雨，經(jīng)過(guò)東坡的過(guò)濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、多次誦讀，把握詞人的情感態(tài)度。
2、解析探討，欣賞詞的寫(xiě)作特色。
3、結合資料，體會(huì )豪放派的特征。
教學(xué)方法：
1、通過(guò)誦讀感悟法、默讀咀嚼法，品味本詞“言”之味，“意”之美。
2、通過(guò)自主鑒賞、合作交流，探究豪放詞派的主要特征。
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞關(guān)鍵字詞所包含的情感態(tài)度，探究豪放派詞作的寫(xiě)作特色。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
介紹蘇軾。
二、一讀定基調，感知大意
1、小序
請學(xué)生朗讀這首詞的小序部分，歸納小序交代的信息。
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
2、感情基調
根據本詞寫(xiě)作背景，聯(lián)系蘇軾在這段時(shí)間里的其它作品，奠定感情基調。
請學(xué)生一讀定基調。
3、感知大意
請學(xué)生歸納詞的上闕和下闕各側重寫(xiě)的.內容。
疏通文意，明確：上闕寫(xiě)途中遇雨的情景，下闕寫(xiě)雨過(guò)天晴后的心理感受。
三、二讀明態(tài)度、賞析內容
1、請學(xué)生進(jìn)行合作探究，討論詞中有哪些語(yǔ)句最能體現作者的情感態(tài)度。
明確：“莫聽(tīng)、何妨、輕、任、迎、也無(wú)”等詞所體現的作者的情感態(tài)度。
2、探究本詞所包含的人生哲理。
明確：“一蓑煙雨任平生”等句所包含的人生哲理。
3、提問(wèn)本詞給學(xué)生的啟發(fā)。
4、歸納蘇軾詞的寫(xiě)作特色。
明確：以小見(jiàn)大。
請學(xué)生二讀明態(tài)度。
四、三讀懂豪放，理解風(fēng)格
1、請學(xué)生閱讀辛棄疾的作品，進(jìn)一步體會(huì )豪放詞派的特點(diǎn)。
太常引辛棄疾
建康中秋夜，為呂叔潛賦
一輪秋影轉金波。飛鏡又重磨。把酒問(wèn)嫦娥：被白發(fā)欺人奈何？
乘風(fēng)好去，長(cháng)空萬(wàn)里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。
斫：zhuó，砍。婆娑：pósuō枝葉茂盛的樣子。
明確：從內容、情感、寫(xiě)景等入手，鑒賞本詞。
2、結合蘇軾和辛棄疾的作品，總結豪放派的詩(shī)歌的特點(diǎn)。
明確：課本57頁(yè)：豪放詞題材較廣泛，抒懷言志，關(guān)注社會(huì )現實(shí)，涉及人生重大主題。格調相對高昂，較多慷慨悲壯之音，頗具陽(yáng)剛之美。
請學(xué)生三讀懂豪放。
五、結束語(yǔ)
以蘇軾作品中膾炙人口的名句做結束語(yǔ)，請學(xué)生在朗讀中結束。
定風(fēng)波
三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺(jué)。已而遂晴，故作此。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。 料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計 5
學(xué)習目的
1、理解作品的思想內容，體會(huì )曠達渺遠的意境和作者豁達的胸懷。
2、體會(huì )詩(shī)歌中包含的人生哲理。
學(xué)習重點(diǎn)
詞所抒發(fā)的感情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
一、新課導入
同學(xué)們，聽(tīng)聽(tīng)這些詞句是誰(shuí)寫(xiě)的——“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天�！薄按蠼瓥|去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物�！薄瓕�，是蘇軾的名句。蘇軾，我們并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我們再一次來(lái)感受他詞中闊達渺遠的意境和豁達的胸襟。
二、了解作者，知曉背景（點(diǎn)擊投影）
《定風(fēng)波》是一首記事抒懷之作。這首詞作于宋神宗元豐五年（1082），此時(shí)蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶謫黃州已近三年。在這遭受?chē)乐卣纹群蟮膸啄昀�，蘇軾內心當然有憤懣和痛苦的一面，但他卻始終能以超人的曠達心態(tài)泰然處之。這首《定風(fēng)波》就表現了蘇軾當時(shí)“泰然處之”的心境。
《東坡志林》說(shuō)：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買(mǎi)田其間，因往相田�！倍@首《定風(fēng)波》的小序則說(shuō)：“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺(jué)。已而遂晴，故作此�！笔聦�(shí)上，這首詞及小序雖然著(zhù)力表現了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界。但實(shí)際上瀟瀟春雨和料峭春風(fēng)是使蘇軾得了一場(chǎng)病的'。但蘇軾不提病事，而直抒胸襟，借“道中遇雨”一事，來(lái)抒寫(xiě)作者當時(shí)“余獨不覺(jué)”的心境。這“余獨不覺(jué)”不就是“泰然處之”嗎？
三、朗讀感知
1、學(xué)生朗讀（讀準字音）
同行（xíng）吟（yín）嘯（xiào）一蓑（suō）
2、教師范讀讀出節奏
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
3、齊讀
4、嘗試背誦
四、結合“文意”和“靈犀一點(diǎn)”理解詩(shī)意
1、上片寫(xiě)雨中的情景和心境
“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行�！边@兩句明寫(xiě)詩(shī)人道中遇雨時(shí)置風(fēng)雨于不顧、吟嘯徐行的鎮定態(tài)度，暗示他在政壇風(fēng)雨中遭貶后仍泰然處之的心態(tài)�！澳�(tīng)”有外物不足縈懷之意，“何妨”見(jiàn)俏皮的挑戰色彩。
“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？”這兩句似乎是說(shuō)穿著(zhù)草鞋、拄著(zhù)竹杖在雨中走得很輕松，勝過(guò)騎馬，風(fēng)雨有什么可怕的呢？實(shí)際上是以“竹杖芒鞋”喻指閑散江湖，以“馬”喻指奔波官場(chǎng)，通過(guò)兩者對比，隱喻閑散江湖勝過(guò)奔波官場(chǎng)，遠離宦海險惡反覺(jué)一身輕松。穿著(zhù)草鞋走泥濘之路是不可能輕松的，故而它的實(shí)質(zhì)用意只能是“無(wú)官一身輕”�！耙凰驘熡耆纹缴币痪洳皇菍�(xiě)眼前景，而是想心中事，因為“雨具先去”，當時(shí)并無(wú)蓑衣，而“煙雨”則是江湖上煙波浩渺、斜風(fēng)細雨的景象，故而這一句是表達了蘇軾想退隱江湖、自在地度過(guò)一生的心愿�！叭巍弊趾湃巫杂芍�。
2、下片寫(xiě)雨后的情景和心境
“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”，這三句寫(xiě)雨過(guò)天晴、寒風(fēng)吹拂、斜陽(yáng)晚照的眼前景象，但也隱隱地透露出作者在這幾年的劫后余生中，余悸尚未完全消盡、政治風(fēng)雨令人更加清醒、晚境或尚有望等既達觀(guān)又復雜的心情。
“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，這三句表面上似乎是說(shuō)，回到住處，再看路經(jīng)之地，既不是風(fēng)雨交加，也不是朗朗晴空；實(shí)際上，“蕭瑟處”隱喻宦途風(fēng)雨，“歸去”是用陶淵明的“歸隱”之意，而“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”則是說(shuō)，有了歸隱之心也就無(wú)所謂什么宦海的風(fēng)雨或晴天了。顯然，這里的主要心態(tài)是曠達，主要意向是隱逸。
全詞上片寫(xiě)雨中，下片寫(xiě)雨后；上片落筆鎮定心態(tài)，意歸閑散江湖，下片落筆欣慰心態(tài)，意歸飄然世外。寫(xiě)眼前景，想心中事，景物層次、意緒走向都十分清晰。
3、內容述評
這首詞展現了蘇軾被貶謫黃州時(shí)的基本心境：一是泰然自若、曠達處之；二是意存歸隱、寬慰自解。
“同行皆狼狽，余獨不覺(jué)”，“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，這就是身處危難之中仍泰然自若的鮮明寫(xiě)照。他曾在給李之儀的書(shū)信中說(shuō)：“得罪以來(lái)，深自閉塞，扁舟草履，放浪山水間，與樵漁雜處，往往為醉人所推罵，輒自喜漸不為人識�！痹馄群�，受貶謫，被人推搡謾罵，無(wú)人識其是官，竟覺(jué)得這是可喜之事；由此種奇異心態(tài)可以體味到，蘇軾當時(shí)的心胸曠達到何種程度。
意存歸隱是這首詞的主要情感傾向。上片情懷，指向“一蓑煙雨任平生”，下片情懷，收在陶淵明的“歸去”，上下一致，心意之所歸都是隱逸江湖。上片說(shuō)“竹杖芒鞋輕勝馬”，下片說(shuō)“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，意理相承，都表現出對官場(chǎng)險惡的厭棄，這無(wú)疑是作者意欲歸隱的動(dòng)因。而過(guò)片中的“醒”字，則隱含著(zhù)詩(shī)人歷經(jīng)政治磨難而終于醒悟的意味。其《臨江仙》中“小舟從此逝，江海寄余生”這一名句，就產(chǎn)生在這首《定風(fēng)波》之前不久，可見(jiàn)在被貶黃州這段時(shí)期內，歸隱的意向確實(shí)在蘇軾的思想中占據著(zhù)相當重要的地位。
五、品味語(yǔ)言，鑒賞形象
1、討論：“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？”刻畫(huà)了怎樣的抒情主體形象？加點(diǎn)的詞語(yǔ)表現了詞人怎樣的精神？（點(diǎn)擊投影）
明確：這幾句話(huà)描寫(xiě)了一個(gè)穿著(zhù)草鞋，拄著(zhù)竹杖，迎著(zhù)疾風(fēng)驟雨，緩緩而行，時(shí)而吟唱時(shí)而又長(cháng)嘯的瀟灑曠達的抒情主體形象，“莫聽(tīng)”、“何妨”、“誰(shuí)怕”是關(guān)鍵詞，寫(xiě)出了詞人在“同行皆狼狽”，其“獨不覺(jué)”，欣然前行的獨立人格精神。
2、思考：“一蓑煙雨任平生”表現了怎樣的品質(zhì)？（點(diǎn)擊投影）
明確：自己平生任由各種各樣的風(fēng)吹雨打都是無(wú)所畏懼的，表現了詞人無(wú)懼苦難、勇敢前行的意志品質(zhì)。
六、再次朗讀，讀出豁達情感
七、課后題，三選一
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標
知識與技能：
學(xué)生能夠準確誦讀并背誦《定風(fēng)波》這首詞。
理解詞中關(guān)鍵詞句的含義，把握詞作的思想內容和藝術(shù)特色。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、討論、分析等方法，引導學(xué)生深入理解詞人的情感與心境。
培養學(xué)生從生活小事中領(lǐng)悟人生哲理的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )蘇軾曠達超脫的人生態(tài)度，學(xué)習其面對困境時(shí)的樂(lè )觀(guān)精神。
培養學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作品思想內容及詞中所抒發(fā)的曠達胸襟。
把握詞中關(guān)鍵詞句的含義，如“一蓑煙雨任平生”、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”等。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )詞中抒情特點(diǎn)及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理的隱喻手法。
深入理解蘇軾豁達思想的根源及其人生態(tài)度。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
情境導入：通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生思考“人生就是一場(chǎng)雨的工夫，人生就是躲（淋）一場(chǎng)雨的工夫”的寓意，引出蘇軾的《定風(fēng)波》。
背景介紹：簡(jiǎn)要介紹蘇軾的生平經(jīng)歷及創(chuàng )作《定風(fēng)波》的背景，為理解詞作奠定基礎。
2. 誦讀感知
朗讀指導：教師范讀，學(xué)生跟讀，注意節奏和停頓。
學(xué)生朗讀：學(xué)生自由朗讀，體會(huì )詞作的情感基調。
3. 整體講解
詞作內容：引導學(xué)生理解詞作的上闋寫(xiě)冒雨徐行的心境，下闋寫(xiě)雨后天晴的景色和感受。
詞人形象：分析詞中詞人的形象，如吟嘯徐行、拄著(zhù)竹杖、穿著(zhù)草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮定從容、曠達樂(lè )觀(guān)等。
4. 鑒賞分析
關(guān)鍵詞句：重點(diǎn)分析“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”等詞句的含義和作用。
情感變化：探討詞中作者的情感變化，從遇雨時(shí)的坦然自若到雨后的`豁達超脫。
人生哲理：引導學(xué)生從詞作中領(lǐng)悟人生哲理，如面對困境時(shí)的樂(lè )觀(guān)態(tài)度、不以物喜不以己悲的曠達胸襟等。
5. 討論交流
小組討論：學(xué)生分組討論詞作中的某個(gè)問(wèn)題或話(huà)題，如蘇軾的人生態(tài)度、詞作的藝術(shù)特色等。
全班交流：各組派代表發(fā)言，分享討論成果，教師適時(shí)點(diǎn)評和總結。
6. 拓展延伸
比較閱讀：引導學(xué)生比較閱讀蘇軾的其他詞作或同時(shí)期其他詞人的作品，體會(huì )不同詞人的風(fēng)格和情感。
寫(xiě)作練習：要求學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷或感悟，寫(xiě)一篇短文或詩(shī)歌表達自己對人生和困境的看法。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠理解并背誦《定風(fēng)波》這首詞，掌握詞中的重點(diǎn)字詞和句子含義，了解蘇軾的生平背景及其創(chuàng )作風(fēng)格。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、分析等方法，引導學(xué)生深入理解詞中蘊含的人生哲理和豁達胸襟，培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受蘇軾面對人生困境時(shí)的樂(lè )觀(guān)態(tài)度和曠達胸襟，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養積極向上的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解作品思想內容及詞中所抒發(fā)的曠達胸襟。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )詞中抒情特點(diǎn)及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運用。
三、教學(xué)準備
多媒體課件：包含蘇軾的生平介紹、《定風(fēng)波》的原文及注釋、相關(guān)圖片和視頻等。
教學(xué)設計案：詳細規劃教學(xué)流程、問(wèn)題設計、討論環(huán)節等。
學(xué)生預習材料：包括《定風(fēng)波》的原文、注釋及蘇軾的生平簡(jiǎn)介等。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
情境導入：通過(guò)描述人生中的.風(fēng)雨和困境，引導學(xué)生思考如何面對這些挑戰。然后引出蘇軾的《定風(fēng)波》，介紹蘇軾的生平背景和創(chuàng )作背景，為學(xué)習這首詞做好鋪墊。
2. 誦讀感知
學(xué)生自由朗讀：讓學(xué)生先自行朗讀《定風(fēng)波》，感受詞中的韻律和節奏。
教師范讀：教師范讀《定風(fēng)波》，注意把握詞中的情感變化和語(yǔ)調起伏。
集體誦讀：全班學(xué)生集體誦讀《定風(fēng)波》，加深對詞的理解和感受。
3. 鑒賞分析
詞意理解：引導學(xué)生結合注釋理解詞中的重點(diǎn)字詞和句子含義，梳理詞的內容結構。
情感分析：分析詞中表達的情感變化，如“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”中的灑脫與從容，“一蓑煙雨任平生”中的豁達與超然等。
哲理探討：引導學(xué)生探討詞中蘊含的人生哲理，如“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”所表達的超然物外、隨遇而安的人生態(tài)度等。
4. 拓展延伸
背景穿插：介紹蘇軾的生平經(jīng)歷和創(chuàng )作背景，特別是他被貶黃州期間的生活和心境變化，幫助學(xué)生更好地理解詞中的情感和哲理。
比較閱讀：引導學(xué)生將《定風(fēng)波》與蘇軾的其他作品進(jìn)行比較閱讀，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》等，感受蘇軾不同時(shí)期的創(chuàng )作風(fēng)格和情感變化。
5. 總結歸納
學(xué)生總結：請學(xué)生談?wù)勛约簩Α抖L(fēng)波》的理解和感受，以及從中學(xué)到的人生哲理和啟示。
教師總結：總結本課的學(xué)習內容和學(xué)習方法，強調蘇軾的豁達胸襟和樂(lè )觀(guān)態(tài)度對我們的啟示和影響。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠理解并背誦《定風(fēng)波》這首詞，掌握詞中的關(guān)鍵意象和修辭手法。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、分析等方法，引導學(xué)生深入理解詞的思想內容和藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生面對人生困境時(shí)的曠達樂(lè )觀(guān)態(tài)度，學(xué)習蘇軾不畏艱難、超然物外的精神境界。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解作品思想內容及詞中所抒發(fā)的曠達胸襟。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )詞中抒情特點(diǎn)及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運用。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過(guò)反復誦讀，感受詞的韻律美和意境美。
討論法：組織學(xué)生討論詞中的關(guān)鍵句和意象，深入理解詞的思想內容。
分析法：結合蘇軾的生平背景和寫(xiě)作環(huán)境，分析詞中的隱喻和象征意義。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
導入語(yǔ)：可以用一段關(guān)于人生風(fēng)雨的引言，如“人生就是一場(chǎng)雨的工夫，人生就是躲（淋）一場(chǎng)雨的工夫”，引導學(xué)生思考如何面對人生中的風(fēng)雨，進(jìn)而引出蘇軾的`《定風(fēng)波》。
2. 作者及背景介紹
蘇軾簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)要介紹蘇軾的生平、文學(xué)成就和創(chuàng )作背景，特別是他被貶黃州的經(jīng)歷，為理解詞作奠定基礎。
寫(xiě)作背景：說(shuō)明《定風(fēng)波》是蘇軾在被貶黃州期間所作，反映了他在逆境中的豁達心態(tài)。
3. 誦讀課文
示范誦讀：教師先示范誦讀，注意節奏和語(yǔ)調。
學(xué)生朗讀：學(xué)生跟讀、自由朗讀，注意讀準字音和節奏。
4. 整體感知
內容概括：引導學(xué)生概括詞作的主要內容，即蘇軾在途中遇雨后的所見(jiàn)所感。
形象分析：分析詞中蘇軾的形象，如吟嘯徐行、拄著(zhù)竹杖、穿著(zhù)草鞋等，體現其不畏艱難、鎮定從容的態(tài)度。
5. 深入探究
關(guān)鍵句分析：重點(diǎn)分析詞中的關(guān)鍵句，如“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”等，探討其深層含義和人生哲理。
修辭手法：引導學(xué)生分析詞中的修辭手法，如比喻、象征、一語(yǔ)雙關(guān)等，理解其在表達思想情感方面的作用。
6. 拓展延伸
比較閱讀：可以引入蘇軾的其他詞作或同時(shí)期其他詞人的作品進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對蘇軾詞風(fēng)的理解和認識。
討論交流：組織學(xué)生討論自己在生活中遇到困境時(shí)的態(tài)度和做法，引導學(xué)生學(xué)習蘇軾的曠達樂(lè )觀(guān)精神。
7. 總結歸納
思想內容總結：總結詞作所表達的思想內容和人生哲理。
藝術(shù)特色歸納：歸納詞作的藝術(shù)特色和修辭手法。
8. 布置作業(yè)
背誦默寫(xiě)：要求學(xué)生背誦并默寫(xiě)《定風(fēng)波》這首詞。
閱讀拓展：推薦學(xué)生閱讀蘇軾的其他詞作或相關(guān)傳記資料，進(jìn)一步了解蘇軾的文學(xué)成就和人生經(jīng)歷。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計 9
一、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠理解《定風(fēng)波》的詞句含義，掌握詞中運用的修辭手法和表達技巧。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、分析等教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，學(xué)會(huì )從生活小事中領(lǐng)悟人生哲理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )蘇軾豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，學(xué)習他面對人生坎坷時(shí)從容不迫的精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作品思想內容及詞中所抒發(fā)的曠達胸襟。
把握詩(shī)歌鑒賞的角度，嘗試鑒賞題。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )詞中抒情特點(diǎn)及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運用。
理解蘇軾豁達的思想根源。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過(guò)反復誦讀，感受詞的韻律美和意境美。
討論法：組織學(xué)生分組討論，分享對詞作的理解和感悟。
情境教學(xué)法：創(chuàng )設與詞作相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解詞人的情感世界。
合作探究法：引導學(xué)生通過(guò)獨立思考和合作探究，解決學(xué)習中的疑難問(wèn)題。
四、教學(xué)步驟
導入新課
可以用“人生就是一場(chǎng)雨的工夫，人生就是躲（淋）一場(chǎng)雨的工夫”這一富有哲理的話(huà)題導入，引發(fā)學(xué)生思考，然后引出蘇軾的《定風(fēng)波》。
作者及背景介紹
簡(jiǎn)要介紹蘇軾的生平經(jīng)歷、創(chuàng )作背景及《定風(fēng)波》的創(chuàng )作緣由，幫助學(xué)生了解詞作的創(chuàng )作背景。
誦讀感知
教師范讀，學(xué)生跟讀，注意詞的節奏和韻律。
學(xué)生自由朗讀，感受詞的'意境和情感。
整體講解
分析詞作的結構和內容，引導學(xué)生理解詞人的情感變化。
重點(diǎn)講解詞中的關(guān)鍵詞句，如“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”等，體會(huì )詞人的豁達樂(lè )觀(guān)精神。
鑒賞分析
組織學(xué)生分組討論，探討詞作的藝術(shù)特色和表現手法。
引導學(xué)生分析詞中的修辭手法（如比喻、一語(yǔ)雙關(guān)等）和表達技巧（如以小見(jiàn)大、借景抒情等）。
拓展延伸
引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬υ~作的理解和感悟。
可以結合蘇軾的其他詞作或相關(guān)詩(shī)文進(jìn)行拓展閱讀，加深學(xué)生對蘇軾及其作品的理解。
總結歸納
總結本課的學(xué)習內容和學(xué)習方法，強調蘇軾豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度對我們的啟示。
布置課后作業(yè)，如背誦詞作、撰寫(xiě)讀后感等。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
知識與技能目標：
學(xué)生能夠準確誦讀并背誦《定風(fēng)波》全詞。
理解詞中的關(guān)鍵詞句，如“莫聽(tīng)穿林打葉聲”、“一蓑煙雨任平生”等，把握詞的基本內容和情感。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)誦讀、討論、分析等方法，引導學(xué)生深入理解詞的意境和情感。
培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受蘇軾在逆境中保持樂(lè )觀(guān)、曠達的人生態(tài)度，學(xué)會(huì )在生活中面對困難和挫折時(shí)保持積極的心態(tài)。
二、教學(xué)內容
詞作背景介紹：
簡(jiǎn)述蘇軾的生平和創(chuàng )作背景，特別是“烏臺詩(shī)案”后被貶黃州的經(jīng)歷。
介紹《定風(fēng)波》的'創(chuàng )作時(shí)間和地點(diǎn)，即宋神宗元豐五年（1082年）春，蘇軾在黃州（今湖北黃岡）沙湖道中遇雨所作。
詞作內容解析：
分析詞的上闋，理解蘇軾在雨中漫步時(shí)的心境和態(tài)度。
分析詞的下闋，體會(huì )蘇軾雨后天晴后的感悟和人生哲理。
關(guān)鍵詞句鑒賞：
重點(diǎn)鑒賞“莫聽(tīng)穿林打葉聲”、“何妨吟嘯且徐行”、“竹杖芒鞋輕勝馬”、“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”等詞句，探討其深層含義和象征意義。
三、教學(xué)方法
誦讀法：
通過(guò)多次誦讀，讓學(xué)生感受詞的韻律美和節奏感，初步理解詞的內容和情感。
討論法：
組織學(xué)生分組討論詞中的關(guān)鍵詞句和人生哲理，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。
講授法：
教師結合詞作背景和蘇軾的生平經(jīng)歷，對詞中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講授和解析。
多媒體輔助教學(xué)：
利用多媒體課件展示蘇軾的生平和詞作背景，以及相關(guān)的歷史圖片和資料，增強教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課：
通過(guò)介紹蘇軾的生平和創(chuàng )作背景，引出《定風(fēng)波》這首詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
誦讀全詞：
教師范讀，學(xué)生跟讀，注意詞的韻律和節奏。然后讓學(xué)生自由誦讀，初步感受詞的意境和情感。
解析詞作：
引導學(xué)生分析詞的上闋和下闋，理解蘇軾在雨中和雨后的心境和感悟。重點(diǎn)分析關(guān)鍵詞句，探討其深層含義和象征意義。
討論交流：
組織學(xué)生分組討論詞中的人生哲理和蘇軾的人生態(tài)度，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。教師適時(shí)進(jìn)行引導和點(diǎn)評。
總結歸納：
教師對本次課的教學(xué)內容進(jìn)行總結歸納，強調蘇軾在逆境中保持樂(lè )觀(guān)、曠達的人生態(tài)度的重要性。同時(shí)布置課后作業(yè)，如背誦全詞、撰寫(xiě)讀后感等。
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