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蘇軾詞兩首教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的蘇軾詞兩首教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
蘇軾詞兩首教學(xué)設計1
教學(xué)目的和要求：
一、了解豪放派宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，明確蘇軾確立了豪放派的風(fēng)格，辛棄疾是集大成者。
二、了解兩首詞的藝術(shù)特色；學(xué)習作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風(fēng)上的特點(diǎn)；
三、學(xué)習懷古詩(shī)把寫(xiě)景、詠史、抒情結合在一起，情景交融的寫(xiě)法。
四、理解兩首詞所表現的思想內容和時(shí)代意義，體會(huì )并正確分析作者的思想感情。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：學(xué)習本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)
2、難點(diǎn)：體會(huì )豪放派的寫(xiě)作風(fēng)格
教學(xué)方式：多媒體示范法+精講法+討論法
教具：電腦多媒體
教學(xué)步驟
一、導入
1、通過(guò)《赤壁賦》（已經(jīng)學(xué)過(guò)）引入：
同樣在黃州赤壁，同樣于壬戌七月，同樣寫(xiě)失意情懷，蘇軾用另一種體裁——詞，寫(xiě)了另一篇名作——《念奴嬌赤壁懷古》。
出示幻燈片1：赤壁的國畫(huà)
出示幻燈片2：《赤壁賦》文字
2、介紹蘇軾及創(chuàng )作背景
出示幻燈片3：蘇軾（1036一1101）：字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。作品有《東坡樂(lè )府》、《東坡七集》，著(zhù)名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當權，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫(xiě)那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng )造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強烈地反映著(zhù)入世和出世的世界觀(guān)的矛盾。他政治上長(cháng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè )觀(guān)豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀(guān)瀟灑的風(fēng)度里潛伏著(zhù)一種濃厚的，逃避現實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對政治現實(shí)不滿(mǎn)的心情。
二、朗讀整體把握文章
1、個(gè)別讀：找兩位同學(xué)讀課文，并讓同學(xué)思考感情基調是怎樣的。
2、范讀：聽(tīng)錄音或者放多媒體畫(huà)面同學(xué)一起跟讀。
3、老師糾正讀音，補充注音：壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
三、疏通分析
出示幻燈片4：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物
注意解釋?zhuān)骸按蠼薄帮L(fēng)流人物”；
提問(wèn)：一、二、三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？
評析句子，明確：
�、俑爬ㄈ�，②氣勢浩蕩，③借喻歷史長(cháng)河，④抒懷古之情，⑤隱含消沉。
詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。"浪"怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(cháng)江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有"逝者如斯夫"的嗟嘆。這三句寫(xiě)景和抒情議論結合得天衣無(wú)縫。給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
出示幻燈片5：故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
注意解釋?zhuān)骸叭说朗恰保?/p>
提問(wèn)：《念奴嬌》的上片說(shuō)：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？
明確：赤壁之戰的戰場(chǎng)到底在什么地方，一直有很多不同的說(shuō)法，據考證，有人認為在現在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫(xiě)這首詞時(shí)被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個(gè)字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說(shuō)法是有懷疑的，是說(shuō)人們傳說(shuō)是如此，而自己并不堅信。
評析句子，明確：作者在借題發(fā)揮；
出示幻燈片6：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
提問(wèn)：六、七、八句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？有什么作用？
明確：“穿”、“拍”、“卷”用字之妙。
第一、二、三句總寫(xiě)長(cháng)江，引起人的.懷古思緒，這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁，"亂"寫(xiě)出險怪，"穿"寫(xiě)出高峪。再寫(xiě)江面波濤，"驚"寫(xiě)洶涌，"拍"描繪出水石相搏的情狀。"卷"句寫(xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫(huà)面；并暗寫(xiě)赤壁之戰驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發(fā)。
出示幻燈片7：江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
提問(wèn)：這兩句在全篇中起到什么作用？
明確：這一句承上啟下。承上——概述前景，啟下——引出英雄。江山如畫(huà)"是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之土。這長(cháng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。
請同學(xué)們集體朗誦上片，同時(shí)出示幻燈片8上片文字
描寫(xiě)赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿(mǎn)著(zhù)對建功立業(yè)的渴望
出示幻燈片9：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸（guan)巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
1、討論：蘇軾刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象？
明確：描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象�！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據史書(shū)記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲�！坝鹕染]巾”，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、討論：作者為什么要著(zhù)意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡？
明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績(jì)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。
出示幻燈片10故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
分小組討論：后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？
"故國神游"，承接上文，道出了對英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現實(shí)面前變得可笑。"
多情應笑我"是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出"人生如夢(mèng)"的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績(jì)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。
明確：對比自己，流露傷感
A、作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調怎樣？
B、作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
C、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？
�。ńY合蘇軾的生平思想來(lái)看：蘇軾,北宋著(zhù)名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當政，行新法，他極力反對，寫(xiě)詩(shī)諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過(guò)這樣的憂(yōu)患被貶到黃州來(lái)，他內心有他的憂(yōu)患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中，而且融合在古往今來(lái)的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來(lái)有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。）
對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實(shí)，感情基調的矛盾實(shí)際反映的是理想與現實(shí)的矛盾。
D、作者又是如何解決這種矛盾的？
出示幻燈片11：人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
�。ā笆耪呷缢狗颉�，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè )，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）
“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著(zhù)？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現出一種超脫與曠達。
出示幻燈片12：小結下闋：塑造英雄，抒寫(xiě)己懷。
全班齊讀下闋。
感受詞中塑造的英雄形象和作者復雜的思想感情
四、課文總結
1、歸納中心
明確：由景而人，由人而己。
作者通過(guò)懷念周瑜赤壁鏖戰的英雄業(yè)績(jì)，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國和山河英雄人物的情感，表達了自己有志報國、壯懷難酬的苦悶。
2、藝術(shù)特色
本詞特點(diǎn)：一種豪放的風(fēng)格。
明確：《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾的代表作品之一，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。此詞意境高遠，氣勢磅礴，格調雄渾，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的氣魄和藝術(shù)力量塑造出一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象，表達了作者的昂奮的豪情和曠達的思緒。
五、作業(yè)：
1、背誦課文；
2、《赤壁懷古》為題，用現代漢語(yǔ)把本詞改寫(xiě)為一篇四百字以上的散文
蘇軾詞兩首教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
一、反復誦讀詩(shī)詞，體會(huì )詩(shī)詞含蓄蘊藉的特點(diǎn)。
二、品析詩(shī)詞的語(yǔ)言，讀懂詩(shī)詞飽含的深情。
三、學(xué)習領(lǐng)會(huì )借古抒懷，以小見(jiàn)大的表現手法。
四、學(xué)習作者豪邁、樂(lè )觀(guān)、曠達的胸襟，正確地看待人生得失。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)：
一、體味詩(shī)詞含蓄蘊藉的特點(diǎn)。
二、借景抒情，借古抒懷等表現手法。
教學(xué)方法：
誦讀感悟、多媒體助讀、合作探究
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
二、閱讀感知：
1、范讀課文（多媒體視頻錄音）
2、教師示范朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。
3、學(xué)生細細品味，自由閱讀。
三、根據作者身世、境遇，揣摩詞的意境
學(xué)生交流、匯報作者有關(guān)情況，教師補充，幫助學(xué)生知人論世，進(jìn)入作品情境。
四、賞析景物，緣景明情
1、引導學(xué)生賞析課文描繪之景，探究詞人描繪什么景色，以及寫(xiě)景的目的'。
2、景物與人的關(guān)系。探究寫(xiě)古人古事，寄托了作者怎樣的情懷。
五、學(xué)習《定風(fēng)波》
學(xué)生依照上面方法，自主學(xué)習探究。
1、學(xué)生依據節奏，自主閱讀
2、根據閱讀提示，領(lǐng)會(huì )作者寄托的感情。
3、總結該詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。
六、總結本課的收獲。
引導學(xué)生按生活、學(xué)習兩方面總結。
七、作業(yè)：
1、根據生活經(jīng)歷或所見(jiàn)之景寫(xiě)一篇短文。
2、課外將本文與其他“懷古”類(lèi)詩(shī)詞比較閱讀。
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