《沁園春·長(cháng)沙》創(chuàng )新教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工,通常需要準備好一份教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家整理的《沁園春·長(cháng)沙》創(chuàng )新教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。
【設計依據與教學(xué)目標】
《語(yǔ)文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品,品位語(yǔ)言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力!币霸陂喿x中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情!薄肚邎@春·長(cháng)沙》上闋實(shí)寫(xiě)眼前之景,描繪了色彩絢麗、生機蓬勃的湘江秋景圖,由此引出一個(gè)巨大而嚴肅的社會(huì )問(wèn)題——“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?”。下闋追憶往事,抒發(fā)改造舊中國,擔負起主宰國家前途命運大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語(yǔ)言精練,意境優(yōu)美,革命豪情慷慨激昂。因此,本詞的教學(xué)設計著(zhù)力于指導學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法,主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境,,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力。鼓勵學(xué)生暢所欲言,表達自己對詩(shī)詞獨特的閱讀感悟與體驗,體味大自然和人生的多姿多彩,并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力和方法。
本課的教學(xué)目標是:1 、了解詞的結構及有關(guān)知識。 2 、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節奏。 3 、指導學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法,提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
一、創(chuàng )設情景,激發(fā)興趣
秋是一個(gè)豐富的季節,秋是一個(gè)多愁的季節,秋也是一個(gè)充滿(mǎn)想象的季節,古往今來(lái)的文人墨客寫(xiě)下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩(shī)文,以此來(lái)表達他們對秋的感悟與理解,你了解的有哪些?
在學(xué)生回答的基礎上,教師用多媒體課件出示以下詩(shī)句,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句表達了作者怎樣的思想感情。
月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對愁眠。(憂(yōu)國傷己)
空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無(wú)為)
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(cháng)天一色。(少年壯志)
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。(老而彌堅)
無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。(沉郁壯闊)
。I(yíng)造適于本詞鑒賞的情景氛圍,以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內對詩(shī)詞形成一種感性認識,也便于激活學(xué)生已有的知識儲備,激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。)
二、整體感知,了解內容
。、播放多媒體課件——配樂(lè )朗誦(注意以下字的讀音)
橘舸遒遏
。、學(xué)生自讀課文
邊讀邊思考,本詞上下闋各以什么表達方式為主,各寫(xiě)了什么內容?
分別圈出統領(lǐng)上下闋詞句內容的兩個(gè)字;劃出最能表現本詞主旨的一句詞,體會(huì )這句詞在全詞中的作用。
提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問(wèn)題。
3 、分四人小組討論,交流自學(xué)情況。
4 、課堂討論,教師歸納板書(shū):
上闋:描繪絢麗多彩的湘江秋景(看)
主旨:悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?(承上啟下)
下闋:抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷(憶)
。ㄒ龑W(xué)生用誦讀法自學(xué),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境,與詩(shī)詞對話(huà),通過(guò)對話(huà)了解詩(shī)詞的主要內容;通過(guò)圈劃法揣摩語(yǔ)言,培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體感知詩(shī)詞的能力。)
三、品味鑒賞,體景悟情
1 、賞析前三句。
。1)哪位同學(xué)能通過(guò)合理的調整、補充,把前三句的大意順暢地說(shuō)一說(shuō)?
。ㄌ崾荆洪_(kāi)篇“獨立寒秋”,表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境,實(shí)際上讀罷全篇會(huì )發(fā)現,詩(shī)人卻唱了反調:“獨立”而不孤單,“寒秋”卻無(wú)冷意。)
。2)介紹背景,重溫歷史。(播放多媒體課件——“時(shí)代背景”)
。3)比較鑒賞
毛澤東的“獨立寒秋”
柳宗元的“獨釣寒江”
附:千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
----唐·柳宗元《江雪》
。ā督肥橇谠胃镄率『,被貶永州,身處逆境時(shí)寫(xiě),表露了詩(shī)人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志!蔼毩⒑铩焙汀蔼氠灪币饩诚嗨,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的)。
2 、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
。ǎ保┮粋(gè)“看”字,一直統領(lǐng)到哪里?(“萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”)這里詩(shī)人都看到了哪些秋景?
教師指導朗讀。(“看”是領(lǐng)字,要稍加停頓,以下幾句要讀得抑揚頓挫,還要注意關(guān)鍵字的重讀,要情緒飽滿(mǎn),充滿(mǎn)興奮喜悅之情。)
這幾句詩(shī)人給我們描寫(xiě)了一幅怎樣的湘江秋色圖?(播放多媒體課件——文字投影)
。ㄈf(wàn))山——紅(遍)
。▽樱┝帧ūM)染
。┙蹋ㄍ福┚G色給人以活力
。ò伲础帲┝鞲偁幗o人以動(dòng)力
鷹——擊長(cháng)空;魚(yú)——翔淺底
。ǎ玻┮龑W(xué)生討論、演示。
寫(xiě)“看”的這幾句詞視角變換和寫(xiě)景順序有什么特色?(播放多媒體課件——文字投影)
上闋寫(xiě)景:描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖
山上:萬(wàn)山紅遍,層林盡染(遠眺)
江中:漫江碧透,百舸爭流(近觀(guān))——寫(xiě)景,景中有情
天空:鷹擊長(cháng)空(仰視)設問(wèn)
水底:魚(yú)翔淺底(俯察)
。ǎ常┻@樣寫(xiě)景真是“遠近高低各不同”,請同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象,設身處地體會(huì )詩(shī)人“獨立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,并把詩(shī)人觀(guān)賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。(請學(xué)生上臺演示)
課堂討論:毛主席的“手”該怎樣?是倒背好,還是插腰好?“視角”的轉換是快點(diǎn)好,還是慢點(diǎn)好?
。ㄌ崾荆翰嫜。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀(guān)賞,而不是匆匆忙忙地走馬觀(guān)花。)你剛才視角轉換得就太快了點(diǎn)。(再請學(xué)生演示)要求:神態(tài)自然,從容,頗有點(diǎn)偉人的氣度。
。ǎ矗w會(huì )語(yǔ)言的表達效果。在這幾句中,哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?為什么好?(染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林,很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬!皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長(cháng)空的強勁有力!跋琛睂(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底,水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣,古人就有“秋水共長(cháng)天一色”的名句。)
。ǎ担┍容^鑒賞
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
附:遠上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
。ǘ哂挟惽ぶ,都著(zhù)力寫(xiě)出了楓林的火紅,開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī),抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情;毛澤東的"萬(wàn)山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。)
古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩,充滿(mǎn)生機?
。珴蓶|是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè )觀(guān)性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿(mǎn)生機。)
。6)想象能力訓練
引導學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫(huà)。
師:雨果說(shuō):“想象是人類(lèi)思維中最美的花朵!焙诟駹栒f(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)!笨凑l(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗,誰(shuí)具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼,放飛自由的心靈,給思維插上想象的翅膀,伴著(zhù)音樂(lè )的旋律,飛入這個(gè)絢麗多姿,生機勃發(fā)的世界吧。ǚ乓魳(lè ))
參考:“遠望千山萬(wàn)嶺,楓林如染,像熊熊燃燒的烈火;近看漫江水碧,千帆竟發(fā),像戰場(chǎng)上無(wú)數奮進(jìn)的勇士。抬望眼,雄鷹展翅,矯健勇猛,翱翔長(cháng)空;低眉處,游魚(yú)戲水,自由輕快,生機盎然。 ”
教師引導:展開(kāi)想象,把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面,在“大腦熒屏”上放映出來(lái),可分四步:
第一步是“勾勒形態(tài)”,將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)。
第二步“染上色彩”,把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善,火紅的楓林,藍天碧水……讓畫(huà)面的色彩更鮮艷,更豐富,更美麗。
第三步“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”,秋風(fēng)送爽,吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉,像熊熊燃燒的烈火,江水緩緩流淌,大小各式的船只爭相競發(fā),雄鷹在藍天翱翔,游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲。
第四步“讓畫(huà)面更細致、逼真”,在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭,譬如船上耀眼的白帆,游魚(yú)的細鱗,水底的沙石……
。7)背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。
。8)交流想象體驗。
。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節,善于引導學(xué)生身入其境、情入其人,讓學(xué)生通過(guò)與作品、作者的交流,充分體驗自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài),從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng )造力和創(chuàng )造精神。同時(shí)鼓勵學(xué)生在比較中鑒別,在鑒別中提高。)
3 、理解“悵寥廊,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?”的豐富含義。
。ā皭潯卑(zhù)一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛,而現實(shí)社會(huì )卻又是如此沉悶、黑暗,“獨立寒秋”的詩(shī)人,仰俯天地,悵望廣闊的宇宙,心有所思,思有所憂(yōu)。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn):誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯?“主沉浮”的深層含義是什么?引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂(yōu)國憂(yōu)民的廣闊崇高的心境。)
教師小結:“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?”是全詞的.“詞眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景,提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,表達了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負。
4 、欣賞下闋
。ǎ保┥祥犔岢觥罢l(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,下闋是怎樣回答的呢?(“攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。)”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應?(“獨立”。)下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?一直控制到哪里?(憶!凹S土當年萬(wàn)戶(hù)候”。)
教師指導:“憶”應稍頓一下,突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨,充滿(mǎn)自信,語(yǔ)速稍快。
。ǎ玻├斫庠(shī)句,品味情感。
寫(xiě)“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。
課堂討論為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢?《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”,都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,為什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字就將它們全部否定了呢?而發(fā)出“俱往點(diǎn),數風(fēng)流人物,還看今朝”的呼喚呢?這些“現在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同?
。v史上的英雄豪杰“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”,武功尚可,文治才華就差多了,“風(fēng)流人物”應該是能文能武的杰出人物,英雄豪杰!艾F在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內的“同學(xué)少年”,這些朝氣蓬勃,奮發(fā)有為的革命青年,這些意氣奔放,才華橫溢的革命青年,這些關(guān)心國家命運,斗志旺盛,蔑視權貴,敢為天下先的革命青年,不主沉浮,誰(shuí)主沉?天不降大任于斯人,更與何人?所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情,藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。播放多媒體課件五--文字投影:“意氣奔放,才華橫溢,心系國運,蔑視權貴!保
。ǎ常╄b賞:“曾記否,到中流出水,江遏飛舟?”(多么大的氣魄!這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年,會(huì )當擊水三千里”的鴻鵠大志,革命氣概何其大也。
教師小結:下闋抒發(fā)了改造的舊中國,擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷,所抒之情慷慨激昂。
5 、歸納總結,指導學(xué)法
縱觀(guān)全詞,上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思--誰(shuí)主沉;下闋追憶往事,表現青年時(shí)代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”,下闋由“憶”到“記”,思路清晰,情貫全詞。通過(guò)學(xué)習,毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言,深遠而優(yōu)美的意境,那博大的情懷和革命的壯志,都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō):“要養成純正的文學(xué)趣味,最好從讀詩(shī)入手,能欣賞詩(shī),自然能欣賞小說(shuō),戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)!倍x詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì )領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境,這堂課的教學(xué)目標就是要學(xué)會(huì )領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境,我們要學(xué)會(huì )通過(guò)反復誦讀,理清思路,展開(kāi)想象,品味語(yǔ)言,知人論世等途經(jīng),深入體會(huì )詩(shī)歌的意境,努力提高品評和鑒賞詩(shī)歌的能力。(播放多媒體課件——文字投影:反復誦讀,理清思路,展開(kāi)想象,品味語(yǔ)言,知人論世。)下面讓我們隨著(zhù)音樂(lè )畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地,深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。
[播放多媒體課件:《沁園春·長(cháng)沙》歌曲]
。ㄔ谠(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,可感可親;情是景的靈魂,輕靈飄渺。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意,引導學(xué)生體察詞情、詞境,進(jìn)而“由物及人”,感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn),最終提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。)
四、拓展延伸,發(fā)展個(gè)性
1 、毛澤東既是一位偉大的政治家,又是一位有著(zhù)鮮明個(gè)性和獨特風(fēng)格的詩(shī)人、書(shū)法家。課外欣賞毛澤東的詩(shī)詞和書(shū)法作品,在班級里安排一次學(xué)習心得交流會(huì )。
2 、古今詩(shī)歌史上,具有宏闊的意境、遠大的抱負和澎湃的激情的詩(shī)人或詩(shī)歌作品不勝枚舉,讓有興趣的學(xué)生以此為專(zhuān)題,收集相關(guān)資料,并將其與毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行比較,寫(xiě)一篇有獨到見(jiàn)解的文學(xué)短評。
。ㄖ(zhù)力于引導學(xué)生帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、積累和獨特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流,促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈,交流各自的體驗,讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng )造的火花。)
【評析】
以上教學(xué)設計體現了以下幾個(gè)方面的特色:
第一、師生互動(dòng)是本課設計的精髓。語(yǔ)文教學(xué)應是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,從而達到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現共同發(fā)展。為此,在本教學(xué)設計中,基于學(xué)生興趣,以學(xué)生為主體,引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思路,增強能力,使師生的思維都處于相當活躍的狀態(tài)之中,整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
第二,把握文體特點(diǎn),選擇具體有針對性的教學(xué)策略,從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規律,依據文體特點(diǎn),選擇具體有針對性的教學(xué)策略,可以大大提高教學(xué)效率!肚邎@春·長(cháng)沙》是一首詞,詩(shī)詞以意境取勝,因此,如何引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境,與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞,情與情的交流,是本教學(xué)設計的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情,本教學(xué)設計重在學(xué)法指導,注重引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀,理清思路,展開(kāi)想象,品味語(yǔ)言,知人論世等途徑,深入領(lǐng)悟詩(shī)詞意境,努力提高學(xué)生品評和鑒賞詩(shī)詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩(shī)詞作品提供了范例。
第三,引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀,拓展學(xué)生思維的空間,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設計中,安排了“遷移延伸,發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節,毛澤東詩(shī)詞及書(shū)法作品博大精深,個(gè)性鮮明,讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗、閱讀習慣等,闡明自己的感受。這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,學(xué)生必須調動(dòng)自己的知識儲備和已有經(jīng)驗并進(jìn)行創(chuàng )造性思維,才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習心得。事實(shí)上這些問(wèn)題的結論并不是十分重要,重要的是過(guò)程,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中投入了,經(jīng)歷了,學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習能力、創(chuàng )新精神就能得到發(fā)展。
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