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課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計(精選16篇)
作為一名教師,時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 1
【指導思想】
。、高中語(yǔ)文新課程標準強調學(xué)生的獨特的情感體驗,要求教師在課堂上能夠引導學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習。情景教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的作用。
。、引入,創(chuàng )造或創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的具體場(chǎng)景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內容。
【教學(xué)目標】
。、借助現代教育技術(shù),消除學(xué)生的時(shí)代隔閡,拉近學(xué)生與課文的距離,從而樂(lè )于學(xué)習、樂(lè )于探究。
。、通過(guò)問(wèn)題探討,引發(fā)學(xué)生的思考,實(shí)現對文本的個(gè)性化閱讀。而且在學(xué)生的交流、碰撞之中,提高認識,消除普通學(xué)生與偉人間的距離,從文本出發(fā),感悟青年毛澤東的情懷。
【設計思路】
。、音畫(huà)情境:
在檢查預習情況后,展示Flash動(dòng)畫(huà)《沁園春·長(cháng)沙》。
解說(shuō):優(yōu)美的.畫(huà)面和充滿(mǎn)激情的朗誦能一下子把學(xué)生帶入詩(shī)人所創(chuàng )造的情境里,能激發(fā)閱讀興趣,引發(fā)情感體驗,有助于快速理解課文。
。、問(wèn)題情境:
、湃~共描繪了幾幅畫(huà)面?各有什么特點(diǎn)?
解說(shuō):學(xué)生會(huì )對全詞有個(gè)完整的初步認識。為后面的討論作鋪墊。
、频谝环(huà)面與第二幅畫(huà)面的色調和意境有何不同?詞人的感情是否也是不同的?
解說(shuō):希望學(xué)生能有不同的見(jiàn)解。這個(gè)問(wèn)題的探討就能看出老師和學(xué)生是否固守成見(jiàn),能否結合自己的人生體驗作出接近真實(shí)的判斷。
明確:第一幅畫(huà)面色調是冷的,是灰的,詞人是孤獨的,江水北去也無(wú)法讓人產(chǎn)生高昂的情緒。它與第二幅畫(huà)面相差極大,其中意味無(wú)窮。
、恰跋娼锞皥D”是那樣的色彩絢麗,詞人又為何發(fā)出“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”的慨問(wèn)?
解說(shuō):這一問(wèn)非常重要。常人面對“湘江秋景圖”會(huì )很高興,很喜悅,斷然不會(huì )產(chǎn)生詞人那樣的慨嘆和疑問(wèn)。這一突兀之處正是破解詞人心理密碼的關(guān)鍵。問(wèn)題情境的妙處實(shí)在不用多說(shuō)。
學(xué)生只有感覺(jué)到詞人的情感是在變化的,且能了解到當時(shí)的詞人處境艱難,才能明白本詞實(shí)為自我激勵之作。那對全詞的理解就上了新的高度。
。、活動(dòng)情境:
在課將結束時(shí),有感情朗誦課文。
解說(shuō):本課原屬“活動(dòng)體驗”專(zhuān)題,而設計一個(gè)活動(dòng)情境是必需的。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標:
1、初步了解詞的一些體裁知識。
2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ),體悟詞中描繪的意象,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
3、把握詞作的情感脈絡(luò ),感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
2、指導學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法,訓練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程:
一、文體知識
詞,興起于隋唐,和樂(lè )而歌,始稱(chēng)“曲子”或“曲子詞”,因句子長(cháng)短不齊,故又稱(chēng)“長(cháng)短句”,如《稼軒長(cháng)短句》,還有樂(lè )府之稱(chēng),如《東坡樂(lè )府》。
詞的基本特點(diǎn)是:詞有定格,句有定數。字有定聲。
詞的標題是詞的內容的集中體現;詞牌是一首詞的詞調的名稱(chēng),決定著(zhù)詞的字數、句數、和平仄聲韻。詞以字數的多少分為小令(58字及以下)、中調(59—90字)和長(cháng)調(91字及以上)。
二、寫(xiě)作背景
1925年2月,正是北伐戰爭的前一年,當時(shí)革命蓬勃發(fā)展,毛澤東直接領(lǐng)導了湖南農民起義,同時(shí)國共統一戰線(xiàn)已經(jīng)確立,但革命該由哪個(gè)階級來(lái)領(lǐng)導,成為黨內外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋,毛澤東同志從上;氐缴厣,從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下,毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山,準備到廣州主持農民運動(dòng)講習所,經(jīng)過(guò)長(cháng)沙,并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
三、關(guān)于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主,沁水公主有個(gè)園林,“沁園春”就是由此而得名。
四、導入
自古文人多悲秋!霸侣錇跆渌獫M(mǎn)天,江楓漁火對愁眠!笔菑埨^筆下的秋天;“明月松間照,清泉石上流”是王維心目中的秋天;“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(cháng)天一色”是王勃筆下的秋天;“自古逢秋多寂寥,我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天;“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨上高樓,望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天,讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景,一同走進(jìn)這位偉人的`心田。
五、誦讀(注意節奏、押韻)
六、課文解讀
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
寒秋,(我)獨立橘子洲頭,(看)湘江北去。
2、找出顯示本詞思路的關(guān)鍵詞,嘗試理清本詞的思路層次
關(guān)鍵詞:立、看、悵、問(wèn)、憶、記
。1)賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
。ㄈf(wàn))山——紅(遍)
。▽樱┝帧ūM)染(染——用擬人寫(xiě)法,寫(xiě)出秋色之深)
。┙蹋ㄍ福
。ò伲础帲┝鳎帯瞵F千帆競發(fā)的熱鬧場(chǎng)面)
鷹——擊長(cháng)空(擊——突現鷹的展翅奮發(fā),搏擊長(cháng)空的強勁有力)
魚(yú)——翔淺底(翔——體現里魚(yú)游得自由輕快,像在天空中飛翔一樣)
。2)用一句總結性的話(huà)概述此秋景特征:
萬(wàn)類(lèi)霜天競自由(競——是對前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括)
。3)詩(shī)歌意象
詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體(具體的事物)
3、面對著(zhù)如此富有激情、活力的景色,詩(shī)人想到了什么?
“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?”
小結:此上闋由景生情,表達了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
4、齊讀下闋,說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象?
明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點(diǎn)江山,胸懷天下,糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
5、問(wèn)題:上、下闋的最后一問(wèn)是否相同?若不同,則請說(shuō)明。
明確:上闋為設問(wèn),引出下文;下闋為反問(wèn),回應前文。
七、積累有關(guān)描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞
月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對愁眠。
空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(cháng)天一色。
自古逢秋多寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。
枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚。
無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 3
教學(xué)目的:
一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì )詞中描繪的意象,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
二、品味富有表現力的語(yǔ)言,體會(huì )壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象。
三、了解詞的結構及有關(guān)知識,培養詩(shī)詞鑒賞能力。
重點(diǎn)與難點(diǎn):
詩(shī)詞欣賞與評價(jià)。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)。
學(xué)法指導:
誦讀入境,欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較,鑒賞評價(jià)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、毛澤東,偉大的政治家、軍事家、思想家,同時(shí)還是一位浪漫主義詩(shī)人。"江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數百年。"二十世紀的中國又出現了一位獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東。他用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現代精神,他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現實(shí)生活,是一部中國革命的英雄史詩(shī),F在,就讓我們充滿(mǎn)激情地追尋著(zhù)偉人的閃光足跡,走進(jìn)偉人的崇高心靈。(板書(shū)課題)
2、簡(jiǎn)介詞的知識:詞,又稱(chēng)長(cháng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè )的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè )分離,成為詩(shī)的一種,所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。詞有詞牌,又稱(chēng)詞調。詞牌,是詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌,其段數、句數、韻律,每句的字數、句式、聲律,都有不同的規定。因為格式是固定的,所以寫(xiě)詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習的課文“沁園春”是詞牌名,“長(cháng)沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。
二、誦讀鑒賞
1、誦讀欣賞
、俳Y合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春長(cháng)沙》,聽(tīng)朗讀錄音。
、趯W(xué)生結合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理清思路,熟讀成誦。
誦讀提示:上片"看"字、下片"恰"字都是領(lǐng)字,兩字后要稍停頓,突出領(lǐng)字作用。"看"字所領(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫,充滿(mǎn)興奮喜悅之情,"萬(wàn)類(lèi)霜天競自由"要讀出徹悟、慨嘆之情。"恰"字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨,充滿(mǎn)自信,語(yǔ)速稍快。
抓住極富有表現力的語(yǔ)言,如"萬(wàn)""遍""漫""爭""擊""翔"字,體會(huì )其作用,抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語(yǔ),如"獨""立""洲",把握"看"和"憶"等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ),展開(kāi)聯(lián)想與想象,加深對內容的理解和領(lǐng)悟,在反復朗讀的基礎上,力求背誦全篇。
2、整體感知
思考:這首詞描述了幾幅畫(huà)面?可以根據內容給各幅畫(huà)加個(gè)小標題嗎?
討論、明確:描述了四幅畫(huà)面:獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
3、鑒賞評價(jià)
理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì ),具體把握情感特征。
、俾(lián)想設疑,制造懸念:
前3句的正常語(yǔ)序為——寒秋,(詩(shī)人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序,這里將“獨立”置前,增強了表現力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出,凸現出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:孤獨的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩(shī)人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢?
在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(cháng)沙”、“湘江”,我們會(huì )想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩(shī)人南下——廣州接辦農民運動(dòng)講習所,是不是也要抒悲秋之情呢?
、诹私馐闱榉绞,體會(huì )深情
要深入體會(huì )抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識。(參見(jiàn)練習三提示:抒情詩(shī)詞有的.直抒激情,有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。)就《長(cháng)沙》的內容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?
明確:上闋“看”統領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問(wèn)”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
“看”統領(lǐng)的借景抒情寫(xiě)到哪些景物?
明確:山、林、江、舸、鷹、魚(yú):萬(wàn)類(lèi)。
體會(huì )到怎樣的意境?
討論提示:紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍,這些景物單獨看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句:
霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。(吳均《與朱元思書(shū)》)
海闊憑魚(yú)躍,天空任鳥(niǎo)飛。(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句,見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》)但詩(shī)人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠或近,或高或低,有分有總。并從數量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動(dòng)力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應該怎么說(shuō)呢?(色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收)
明確:呈現在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà),晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著(zhù)勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?
提示:假如是一個(gè)消極悲觀(guān)的詩(shī)人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆:
山如人意懶,石似我心空;
水流無(wú)情,逝者如斯;
黃葉飄零,生命終結;
蒼鷹孤獨地盤(pán)旋,小魚(yú)無(wú)力地漂游;
不是萬(wàn)類(lèi)競自由,而是樹(shù)倒猢猻散,飛鳥(niǎo)各投林。
明確:對比中,我們可以看出,詩(shī)人在對大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關(guān)懷。(板書(shū):詩(shī)人、關(guān)懷天下)
朗讀提示:要想象畫(huà)面,進(jìn)入意境,讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。(板書(shū):讀出關(guān)注)
討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰斗行動(dòng)。
“糞土”形象不美,表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志,意味深長(cháng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
從詩(shī)人對往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?
提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。
明確:憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士(板書(shū))。
朗讀提示:要讀出情志(板書(shū))。
三、整合小結
綜觀(guān)全詞,造像寫(xiě)意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法:誦讀入境,
抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì )情感特征。
依據朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè )朗誦帶。
請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情
五、練習
1、全詩(shī)的"詩(shī)眼"是什么?
明確:悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?
2、煉字煉意(體會(huì )下列詞句中加點(diǎn)字的好處。)
、、獨立寒秋
"獨立",不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
、、層林盡染
"染"字用擬人手法,寫(xiě)出秋色之深。
、、鷹擊長(cháng)空
"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強勁有力。
、、魚(yú)翔淺底
"翔"字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
、、萬(wàn)類(lèi)霜天競自由
3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 4
一、教學(xué)內容分析
本課出自人教版高中語(yǔ)文必修一。通過(guò)學(xué)習沁園春長(cháng)沙,具體讓學(xué)生體會(huì )意象、意境;通過(guò)意境營(yíng)造的情境氛圍體會(huì )作者情感。知識結構圖就是意象———意境————情感。
二、教學(xué)目標
知識與技能目標:①掌握朗讀技巧,學(xué)習富有表現力的語(yǔ)言②體會(huì )宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
過(guò)程與方法目標:合作學(xué)習,把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用,體會(huì )詞的意境,感受作者的情懷。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):讓學(xué)生感受詞的魅力,體會(huì )毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風(fēng)格。引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和遠大的抱負
三、學(xué)習者特征分析
學(xué)生預習了詩(shī)歌,可是對于這首詩(shī)歌的上片,學(xué)生并不知道什么是意象,只知道是景物描寫(xiě),面對詩(shī)歌還是像初中那樣的死記硬背,并沒(méi)有掌握詩(shī)歌的解讀辦法,還需要高中教師在學(xué)法上給以指導,所以我讓學(xué)生找出上片的景物描寫(xiě),并指出這些景物的詞性,感悟整幅畫(huà)面給我們的感覺(jué),進(jìn)而分析情感
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入:他是共和國的締造者,他也是詩(shī)人,他用平平仄仄的槍聲寫(xiě)詩(shī),二萬(wàn)五千里是最長(cháng)的一行。梅花瑞雪,戰地黃花,神采飛揚,指點(diǎn)江山,他是當之無(wú)愧的風(fēng)流人物,他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡,再回長(cháng)沙,感受《沁園春長(cháng)沙》的魅力。
2、背景鏈接:長(cháng)沙是湖南的省會(huì ),是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動(dòng)的地方,一九二五年二月他從上;睾祥_(kāi)展農民運動(dòng),八月從韶山到長(cháng)沙,九月前往廣州主持全國農民運動(dòng)講習所。此時(shí)的毛澤東已被排擠出中央委員會(huì ),且被軍閥趙恒惕通緝,真可謂“亂離朋友盡,獨在天一隅”。在長(cháng)沙逗留期間重游橘子洲,面對湘江上美麗動(dòng)人的自然秋景,聯(lián)想起當時(shí)的革命形勢和往日之事,不禁心潮澎湃,便以“長(cháng)沙”為題寫(xiě)下了這首《沁園春》
3、學(xué)習目標:找出上片意象并分析其特征,賞析詩(shī)歌意境,初步掌握意境題答題模式。
4、誦讀詩(shī)歌,感知氛圍
5、老師提問(wèn),學(xué)生做答(結合課文內容,字句翻譯)
6、教師分析:上片通過(guò)寒江、霜天、萬(wàn)山、百舸、飛鷹、游魚(yú)等意象,描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的'湘江秋景圖,表達了詩(shī)人對自然和社會(huì )的樂(lè )觀(guān)態(tài)度和壯志豪情。
七、課堂練習
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設計
教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)設計意圖
提問(wèn)一:再讀上片,概括上片內容學(xué)生討論,學(xué)生可能抓不住命名的關(guān)鍵,老師引導。讓學(xué)生參與課堂,激活課堂。
提問(wèn)二、上片寫(xiě)了哪些意象來(lái)描繪湘江秋景?請在課文中勾畫(huà)并回答。教師準備意象概念的講解。學(xué)生可能抓不住意象,只能找到景物,那就從景物開(kāi)始引導學(xué)生了解意象。真正進(jìn)入詩(shī)歌考題意象的講解。
提問(wèn)三、各個(gè)意象的主要特征是什么?
學(xué)生可能不知道抓什么去體會(huì )意象的特點(diǎn),先讓學(xué)生討論,然后教師總結。引導學(xué)生分析意象
提問(wèn)四、
這首詩(shī)描寫(xiě)了怎樣的景物,抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷?學(xué)生討論,學(xué)生對意境基本沒(méi)有概念,教師需要逐步引導講解,這樣學(xué)生才會(huì )真正理解。讓學(xué)生體會(huì )意境,感悟意境,進(jìn)而體會(huì )情感。
六、教學(xué)評價(jià)設計
以回答問(wèn)題的次數和質(zhì)量來(lái)確定每個(gè)學(xué)生的課堂表現,同時(shí),教師也對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià),小組成員內部也對成員之間進(jìn)行評鑒,在彼此的評價(jià)之間可以查缺補漏,把課堂教學(xué)的結果延伸到課外。
七、教學(xué)板書(shū)
沁園春長(cháng)沙
上闋:即景抒情[提出問(wèn)題]
寫(xiě)景:山、林、江、舸、鷹、魚(yú)、萬(wàn)類(lèi)
抒情:悵、問(wèn)
下闋:回憶抒情[巧妙作答]
總結:
1、思路清晰構思巧妙
2、用詞精當意境深遠
八、教學(xué)反思
這節課進(jìn)行的比較流暢,按照由課內到課外的思路進(jìn)行延伸,我最滿(mǎn)意的地方就是對意象的講解,到意境的感悟,到詩(shī)歌感情的流暢分析,學(xué)生的學(xué)習達到預期目標,如果有遺憾,就是在擴展到抒情方式就更好,點(diǎn)一下借景抒情,課堂上有學(xué)生把意象理解偏頗的地方,我說(shuō)通過(guò)詞性來(lái)判斷,意象都是名詞。如果重新學(xué)習,我會(huì )加入抒情方式的講解。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1、品味詩(shī)詞,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志,背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過(guò)品味意象,感悟詞中闊大的意境。
2、領(lǐng)會(huì )詩(shī)人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
讀一首詩(shī):《詠蛙》
獨坐池塘如虎踞,綠蔭樹(shù)下養精神。
春來(lái)我不先開(kāi)口,哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲?
你知道本是誰(shuí)所作嗎?毛澤東(也有人說(shuō)是明人的作品)。
順便再看一首毛澤東的詩(shī):《立志》
孩兒立志出鄉關(guān),學(xué)不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地,人生無(wú)處不青山。
引入到《沁園春·長(cháng)沙》。
二、齊讀全詞。正音。
三、了解大致背景。
本詞作于1925年。
五四運動(dòng)和共產(chǎn)黨成立之后 創(chuàng )立新民學(xué)會(huì ) 《湘江評論》 湖南共產(chǎn)主義小組和省港大罷工 農民運動(dòng) 國共兩黨統一戰線(xiàn) 廣州農民運動(dòng)講習所 長(cháng)沙 橘子洲
四、誦讀課文,整體感知
1、誦讀欣賞
、俳Y合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春·長(cháng)沙》,聽(tīng)朗讀錄音。
、诮Y合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理清思路,熟讀成誦。
表明地人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞:“獨”“立”“洲”。
關(guān)鍵詞句:上片“看”字、下片“憶”字!叭f(wàn)類(lèi)霜天競自由”!皢(wèn)蒼茫大地誰(shuí)主沉浮”!暗街辛鲹羲,浪遏飛舟”等。
有表現力的詞句:上片“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”。下片“揮斥”“指點(diǎn)”“激揚”“糞土”等。
2、整體感知
思考:本詞描述了幾幅畫(huà)面?試根據內容給各幅畫(huà)擬出小標題。
討論、明確:
描述了四幅畫(huà)面:
獨立寒秋圖 湘江霜天圖
崢嶸歲月圖 中流擊水圖
五、再誦詩(shī)歌,品味鑒賞
1、寫(xiě)壯景,抒豪情
、侏毩⒑飯D:注意“獨”字。
、谙娼锞皥D:抓住“看”字。注意視角、用詞、手法。
品味明確:
遠眺:萬(wàn)山紅遍 層林盡染 (靜)
近觀(guān):漫江碧透 百舸爭流 (靜、動(dòng))
仰視:鷹擊長(cháng)空 (動(dòng))
俯瞰:魚(yú)翔淺底 (動(dòng))
總寫(xiě):萬(wàn)類(lèi)霜天競自由
小結:遠近結合,總分有序,動(dòng)靜交錯,紅綠輝映,描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
、蹗槑V歲月圖:抓住“憶”字。思考什么叫“書(shū)生意氣”?
青春年少,神采飛揚,才華橫溢,意氣風(fēng)發(fā),熱情奔放!凹S土當年萬(wàn)戶(hù)侯”,怎樣的情懷?試回想一下《沁園春·雪》中哪些詞句的思想內容與此相近。(齊誦:“昔秦皇漢武……數風(fēng)流人物,還看今朝”)
、苤辛鲹羲畧D
品讀“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”想象詞人當年曾和同學(xué)舊侶,在激流中奮臂劃水,掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。
討論:“中流擊水”這一情景蘊含著(zhù)詞人怎樣的感情?
明確:“中流擊水,浪遏飛舟”,采取象征的手法,形象地表達了一代革命青年的凌云壯志,以天下為己任,以及在新時(shí)代的大潮里,乘風(fēng)破浪,鼓槳前進(jìn),立志振興中華的慷慨豪情,含蓄地回答了上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
2、對比手法:詞中有多種對比,使描繪的形象鮮明。
、偕剩骸叭f(wàn)山紅遍” 與“漫江碧透”
、趧(dòng)作:“鷹擊長(cháng)空”與“魚(yú)翔淺底”,“指點(diǎn)江山”與“激揚文字”
、勖鞅龋骸巴瑢W(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)侯”
、馨当龋骸叭f(wàn)類(lèi)霜天競自由”與當時(shí)背景下人們的生活(暗含)
3、語(yǔ)言品味:本詞用語(yǔ)精當、形象,極富有表現力。
如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多,“遍”字寫(xiě)出了紅之廣,“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀,“爭”字活現出千帆競發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”,準確的表現了鷹的矯健身姿,有氣勢;用“翔”而不用“游”,精當的描繪出游魚(yú)在水中像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的狀態(tài),很自在。
4、景、情、志:注意意象
本首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江霜天”圖,通過(guò)寒秋、霜天(氣候)、萬(wàn)山(層林盡染)、湘江(碧透、百舸爭流)、飛鷹、游魚(yú)(萬(wàn)類(lèi)競自由)等意象,形象的表現了詩(shī)人對國家命運的.關(guān)注和對當時(shí)革命形勢的深刻認識,即景抒情,提出了蒼茫大地由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片回憶了往夕崢嶸歲月,表現了詩(shī)人與戰友們?yōu)榱烁脑炫f中國的革命豪情,形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案:主宰國家命運的,是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統治者、敢于改造舊中國的革命青年。
六、齊誦全詞。
齊讀下面這首詩(shī)《詩(shī)人·領(lǐng)袖》(印發(fā))
你用平平仄仄的槍聲寫(xiě)詩(shī),二萬(wàn)五千里是最長(cháng)一行。
常于馬背上構思,便具有了戰略家的目光。
戰地黃花,如血殘陽(yáng),成了最美的意象。
有時(shí)瀟灑地抽煙,抬頭望斷南飛雁,寬闊的腦際卻有大江流淌,雪天更善暢想,神思飛揚起來(lái),飄成梅花漫天的北國風(fēng)光。
相信你是最嚴肅的詩(shī)人,屈指數算,一首氣勢磅礴的詩(shī),調動(dòng)了半個(gè)世紀的醞釀。
輕易不朗誦,天安門(mén)城樓上只那一句,便成了世界的詩(shī)眼,嘹亮了東方!
七、拓展
1、比較分析《沁園春·長(cháng)沙》中“同學(xué)少年”和《沁園春·雪》中“風(fēng)流人物”的形象。
2、閱讀下列詩(shī)句,比較本詞中的秋景,看看在感情色彩上有何不同。
、俦涨镏疄闅,蕭瑟兮草木搖落而變衰!冻o》
、陲L(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回!鸥Α兜歉摺
、郾淘铺,黃葉地,北雁南飛,曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚!段鲙洝
、芤延X(jué)秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼!都t樓夢(mèng)》
3、課外摘抄五首以上毛澤東詩(shī)詞。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1.知識與能力目標:了解情景交融、意境等詩(shī)歌表現手法,感悟革命豪情。
2.過(guò)程與方法目標:品味關(guān)鍵詞語(yǔ)傳神之妙,體味意象內涵,理解詩(shī)歌中的情感。
3.情感與態(tài)度目標:培養學(xué)生以偉人為榜樣、以天下為己任的情操,體驗青春激情,明確青春使命的目標。
教學(xué)重點(diǎn):
了解情景交融、意境等詩(shī)歌表現手法,品味關(guān)鍵詞語(yǔ),準確把握詩(shī)歌主題。
教學(xué)難點(diǎn):
探究情景關(guān)系和文中修辭的作用
學(xué)情分析:
1.通過(guò)上節課的學(xué)習,基本把握詩(shī)歌的思路,品味出上闕詞中意象特點(diǎn),對意象有一個(gè)初步的認識。
2.了解了寫(xiě)作背景,初步感知了詩(shī)人那種遠大抱負和革命豪情。學(xué)生以前機械化朗讀模式有了轉變,但還是不能有感情地朗讀。
3.初步嘗試用繪畫(huà)來(lái)表現詞中意象。
課前準備:
學(xué)生:
1.要求學(xué)生在課余時(shí)間多聽(tīng)名家朗讀本詞,模范名家朗誦,盡量做到有感情朗讀。
2.利用數字圖書(shū)館,查閱意象意境等相關(guān)知識,為把握意境和詩(shī)歌主題奠定基礎。
教師:
1.針對目標、重難點(diǎn)和學(xué)情,認真備好教案及多媒體課件準備。
2.內容處理,對上節課的拓展作業(yè),學(xué)生互評,教師總結,再從意象方面探究情景關(guān)系,補充修辭知識。
3.基礎作業(yè),背誦全詞,并完成課后練習3、4題。
4.拓展作業(yè),分組繪制詞中四幅圖,全班同學(xué)完成一次“沁園春.長(cháng)沙”專(zhuān)題畫(huà)展。
教學(xué)過(guò)程
課程導入
展示上節課作業(yè)——學(xué)生繪制的“湘江秋景圖”,分小組討論評價(jià)。
教師總結評價(jià):
優(yōu)點(diǎn):學(xué)生繪制的湘江秋景圖色彩絢麗,個(gè)體比較突出;
缺點(diǎn):整體布局不夠和諧,有些雜亂;
下面,我們從整幅圖的布局來(lái)分析湘江秋景圖,感受圖中意境。
巧設任務(wù)
導入新課
互相評價(jià)
交流思想
把語(yǔ)文能和專(zhuān)業(yè)技能結合一起,在互相評價(jià)中,尋找差異,加深理解
新授內容
導入
【深入文本品讀鑒賞】(承接上節課)
1.意象按照怎樣的順序來(lái)描繪——意象布局是怎樣?
2.探尋整幅圖的意境是什么?
明確:
通過(guò)遠近相間、俯仰并用,整幅畫(huà)面形成闊大高遠的意境
提問(wèn)引導
以活動(dòng)的方式促進(jìn)課程實(shí)施的環(huán)節,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,化解學(xué)習本詞的重難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
【探景究情體味情感】
1.上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關(guān)系?
從空間:
山上的“層林”
江中的“百舸”
與毛澤東積極向上昂揚奮進(jìn)的立意相合
空中的雄鷹
以壯景寫(xiě)豪情
水底的游魚(yú)
從狀態(tài):
靜態(tài)的火紅的楓林,
動(dòng)態(tài)的“爭流”的“百舸”等
2.“憶”字總領(lǐng)幾句?它們表現了哪些內容?這些內容分為幾層?
明確:總領(lǐng)八句。這八句,主要表現當時(shí)的時(shí)代特點(diǎn),革命青年的戰斗風(fēng)姿和豪情壯志。
“憶往昔崢嶸歲月稠”句,畫(huà)出了時(shí)代特征。往、昔:同義反復,都是指過(guò)去。對過(guò)去的歲月,詩(shī)人用“崢嶸”一詞來(lái)形容可謂絕妙。崢嶸:形容山勢高峻。這里指風(fēng)云變幻,激烈斗爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見(jiàn)當時(shí)的歲月確實(shí)“崢嶸”。一個(gè)“稠”字,表明這樣激烈的斗爭是經(jīng)常性的。
3.這些內容分為幾層?抒發(fā)了作者怎樣的情感
明確:共分為三層:第1層:“恰同學(xué)少年”——點(diǎn)名了這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征!帮L(fēng)華正茂”——風(fēng)采煥發(fā)才華橫溢,描繪了他們特有氣質(zhì)、秉賦。
第2層:“書(shū)生意氣,揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放,奮發(fā)有為。
第3層:“指點(diǎn)江山,激揚文字”這三句描寫(xiě)同學(xué)們的戰斗行動(dòng)。他們評論國家大事,用文章批評污濁的事物,贊美美善的事物!凹S土當年萬(wàn)戶(hù)侯”,表現了對當時(shí)大官僚、大軍閥的蔑視。
歸納:
以上八句寫(xiě)出了“憶”的具體內容。從幾個(gè)側面表現了青年們的戰斗生活,也抒發(fā)了詩(shī)人的革命情懷。
【以圖帶文歸納主題】
1.中流擊水圖,表達了作者什么樣的情感?
明確:這三句的大意是:還記得嗎?當年我們在江中游泳,激起的波浪,幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這一設問(wèn)句,是對上闋“誰(shuí)主沉浮”問(wèn)題的巧妙回答。它表明:國家民族的命運,乃至人世間的.一切應該由我們這一群敢于“中流擊水,浪遏飛舟”的熱血青年來(lái)主宰。這一設問(wèn)句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負。
2.師生共同討論、歸納本詩(shī)的主題
明確:這首詞,通過(guò)對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶,抒發(fā)革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統治者,改造舊中國的豪情壯志。
3.講解對偶、借代等修辭的特征,讓學(xué)生歸納全詞用了哪些修辭手法?
鷹擊長(cháng)空,魚(yú)翔淺底——對偶糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯——借代設問(wèn)
【總結方法,傾述感悟】
反復誦讀,理清思路
總結方法:揣摩字詞體味情感
探景究情歸納主題
傾述感悟:青年革命者以天下為己任,蔑視反動(dòng)統治者,改造舊中國的豪情壯志。
【繪制圖畫(huà)學(xué)以致用】
課堂練習:利用本節課學(xué)習的詩(shī)歌鑒賞方法比較閱讀《水調歌頭?游泳》。
1.小結本文的情景之間的關(guān)系
2.本文的主題。
【布置作業(yè)】
1.背誦《沁園春·長(cháng)沙》全文,并完成課后練習3、4題。
2.分組繪制詞中四幅圖,全班同學(xué)完成一次面向全校的“沁園春?長(cháng)沙”專(zhuān)題畫(huà)展。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 7
使用說(shuō)明:
在反復誦讀的基礎上,完成學(xué)案。
學(xué)習目標:
1、欣賞詩(shī)中意象,體會(huì )詩(shī)人情感。
2、通過(guò)反復誦讀,深入理解詩(shī)意。
3、適當拓展閱讀,學(xué)習詩(shī)人情懷。
導學(xué)過(guò)程:
一、知識鏈接:
1、1925年之秋:國共合作,大革命運動(dòng)風(fēng)起云涌;湖南、廣東農民運動(dòng)日益高漲。此時(shí),毛澤東由韶山赴廣東創(chuàng )辦農民運動(dòng)講習所,途經(jīng)長(cháng)沙。
2、同學(xué)少年:毛澤東1911年到長(cháng)沙,進(jìn)第一師范學(xué)校讀書(shū),常和同學(xué)蔡和森、何叔衡等到橘子洲一帶游泳,暢談人生國事,慷慨激昂;1915年袁世凱稱(chēng)帝,毛澤東與同學(xué)開(kāi)展反袁斗爭;1916年,毛澤東領(lǐng)導驅逐軍閥張敬堯出湖南的斗爭,同學(xué)參加者眾多;1919年毛澤東組織新民學(xué)會(huì ),成員多為第一師范同學(xué);1920年7月,毛澤東回湖南成立馬克思主義研究會(huì ),成為建黨的一支力量,骨干多為同學(xué)。
二、自主學(xué)習:
1、熟讀全詞以下的字不容易讀準確,注出拼音:
2、誦讀中設想自己就是詩(shī)人,我發(fā)現,描寫(xiě)詩(shī)人行為
又最能體現出詩(shī)人情感發(fā)展線(xiàn)索的是這幾個(gè)字:
。ǎǎǎǎǎǎ
三、合作探究:
1、誦讀上闋:
。1)“獨”立“寒秋”,詩(shī)人的情感本應該是()的,但是,詩(shī)人卻“看”到了這樣一幅湘江秋景:
。ㄗ1:讀詩(shī)方法之一展開(kāi)想象,把詩(shī)句化為散文句子,展現出詩(shī)中景象。)
。2)置身于這樣的湘江秋景中,我感到這境界充滿(mǎn)了()。
。ㄗ2:讀詩(shī)方法之二體會(huì )景象,感悟其氛圍與特點(diǎn)。)
。3)再次誦讀,用聲音表現出景象的特點(diǎn)。
。4)置身這樣的景象之中,詩(shī)人產(chǎn)生了怎樣的情感?請詳解“悵寥廓”一句:
2、誦讀下闋
。1)上闋結尾詩(shī)人發(fā)出驚天動(dòng)地一問(wèn):“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?”下闋回答了嗎?怎樣回答的?把詩(shī)人的回答明確寫(xiě)出來(lái),應該是:
。2)細讀“同學(xué)少年”一節,我感到,這真是一群()的人。
在他們的身上,寄托了詩(shī)人()的情懷。
。ㄗ3:讀詩(shī)方法之三體會(huì )人物形象特點(diǎn),并且從中領(lǐng)悟詩(shī)人寄托的思想情感。)
。3)結尾句中,蘊涵著(zhù)詩(shī)人的呼喊,把它寫(xiě)出來(lái),應該是:
3、再誦全詞
。1)從情與景的關(guān)系看,這首詞和許多詞一樣,上闋(),下闋(),這種情況叫做();
上闋的景象中蘊涵著(zhù)詩(shī)人強烈的主觀(guān)情感,這種情況叫做();
下闋結尾一句是一幅畫(huà)面,其中蘊涵詩(shī)人深深感情,這種情況叫做()。
。ㄗ4:讀詩(shī)方法之四體會(huì )情景關(guān)系,判定抒情方式。)
。2)上闋的湘江秋景具有多重象征意義。
如果把它理解為當時(shí)大革命形勢的象征,那么,詩(shī)人要表達的主旨應當是
如果把它理解為祖國壯麗河山的象征,那么,詩(shī)人要表達的主旨應當是
如果把它理解為波瀾壯闊人生的象征,那么,詩(shī)人要表達的主旨應當是
其實(shí),還可以把它理解為()的象征,那么,詩(shī)人要表達的主旨應當是
。ㄗ5:讀詩(shī)方法之五對詩(shī)中的意象意境作不同的合理解讀,可以讀出詩(shī)的多重意義。)
四、當堂檢測:
準確填寫(xiě)空格中的字詞:
。ǎ┳樱ǎ╊^層林盡()百()爭流萬(wàn)類(lèi)霜天()自由悵()
。ǎq月風(fēng)華正()揮斥方()萬(wàn)戶(hù)()浪()飛舟
五、課后作業(yè):
中國古代,寫(xiě)秋的詩(shī)很多。
1、請誦讀下面三首詩(shī),并簡(jiǎn)要分析:
立秋前一日覽鏡李益萬(wàn)事銷(xiāo)身外,生涯在鏡中。惟將兩鬢雪,明日對秋風(fēng)。
山中王勃長(cháng)江悲已滯,萬(wàn)里念將歸。況屬高風(fēng)晚,山山黃葉衰。
送魏萬(wàn)之京李頎
朝聞?dòng)巫映吒,昨夜微霜初渡河。鴻雁不堪愁里?tīng),云山總是客中過(guò)。
關(guān)城樹(shù)色催寒近,御苑站聲向晚多。莫見(jiàn)長(cháng)安行樂(lè )處,空令歲月易磋跎。
分析:這三首詩(shī)寫(xiě)的.秋景,其特點(diǎn)可以用這些詞概括:
它們所表達的情感有這些:
2、再誦讀下面兩首詩(shī),并簡(jiǎn)要分析:
山行杜牧遠上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。
秋詞劉禹錫自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。
分析:這兩首詩(shī)寫(xiě)的秋景,其特點(diǎn)可以用這些詞概括:
它們所表達的情感有這些:
3、最后誦讀課文后毛澤東三首詩(shī),用下面的格式寫(xiě)一段富有詩(shī)意的話(huà),表達一下你讀了這些詩(shī)以后的感悟:或許,我的人生也會(huì )遭逢“獨”立“寒秋”的境況;但是,我不會(huì );我要......
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 8
知識目標:
1、寫(xiě)景、議論、抒情的表達方式
2、背誦課文、默寫(xiě)課文
能力目標:
理解背景、把握大意
教育目標:
熱愛(ài)祖國大好河山,樹(shù)立偉大抱負和堅定信念
重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“數風(fēng)流人物還看今朝”
教學(xué)媒體:
錄音機
課時(shí)安排:
2
教學(xué)過(guò)程
一、題解與背景:
毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導者,他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認,他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱(chēng)道,尤其是他的詩(shī)詞更是表現出了很高的文學(xué)修養。
1936年2月,毛澤東同志率領(lǐng)長(cháng)征部隊到達陜北,領(lǐng)導全黨和全國人民展開(kāi)反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次,毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,欣賞北國風(fēng)光之后,寫(xiě)下了這首詩(shī)詞。
二、讀課文,整體感知課文內容
這首詞分上下兩闋,各寫(xiě)什么?
上闋:描寫(xiě)北國雪景
下闋:縱論歷代英雄,抒發(fā)詩(shī)人的抱負
三、研究下列問(wèn)題
1、總寫(xiě)北國雪景的句子是?
2、作者以“望”統領(lǐng)下文,都望到了什么?
。ㄩL(cháng)城、黃河、山脈、高原)
這些景觀(guān)大勢磅礴,顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄,是實(shí)寫(xiě)。
3、你認為以動(dòng)寫(xiě)靜的'句子是哪些?
。ㄉ轿桡y蛇,原馳蠟象……)
4、哪幾句是虛景?
5、“江山如此多嬌,引無(wú)數英雄競折腰”在結構上起什么作用?
。ǔ猩蠁⑾拢
6、作者用一個(gè)惜字統領(lǐng)全文、評價(jià)歷史人物,包含著(zhù)什么樣的感情?(惋惜、委婉批評不足)
7、怎樣理解“俱往矣,數風(fēng)流人物還看今朝”?
。ㄊ惆l(fā)了作者作為革命家的偉大抱負)
四、反復朗誦課文并能達到熟練成誦
五、作業(yè):
1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩(shī)詞并談?wù)勀愕睦斫?/p>
2、背誦抄錄《沁園春雪》
教學(xué)課后記:
學(xué)習中讓學(xué)生分組討論,理解較好。好學(xué)生一般都能當堂背誦
第二課時(shí)
一、復習上內容
1、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)詞
2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩(shī)詞并談?wù)勛约旱睦斫?/p>
3、學(xué)生評價(jià)
二、閱讀課后詩(shī)《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)
這兩首詩(shī)共同點(diǎn)都是寫(xiě)雪景,都有雄壯的氣勢、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作,贊美祖國山河的壯麗,抒發(fā)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志;后者是寫(xiě)景敘事之作,描寫(xiě)行軍的一個(gè)場(chǎng)面,表現工農紅軍一往無(wú)前的戰斗氣概;前者上片寫(xiě)景下片議論,后者上片寫(xiě)景,下片敘事。
前者寫(xiě)的是北國雪景,壯闊而美好,并有詩(shī)人的想象,后者寫(xiě)的是南國雪景,雖有氣勢而難與前者相比,只是展現眼前的實(shí)景。
三、理解《沁園春雪》的藝術(shù)特色(小組討論)
1、這首詞是怎樣把寫(xiě)景抒情和議論相結合的?
。ㄉ掀瑢(xiě)景大氣磅礴,氣象雄渾而有寓情于景,句句洋溢著(zhù)熱愛(ài)祖國山河的豪情;下片議論,有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無(wú)數英雄為之傾倒,并對歷代英雄人物加以評說(shuō)而寓情于議,蘊涵詩(shī)人對祖國的深情以及充滿(mǎn)自信的情懷,最后一句由評論落到贊揚,點(diǎn)明主題,抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。
2、這首詞語(yǔ)言上有什麼特點(diǎn)?
這首詞語(yǔ)言凝練、貼切、極富表現力
。ㄍ、看、惜——貫穿全文;飄、舞、馳——動(dòng)詞生動(dòng);運用比喻、擬人、對偶等修辭方法)
四、當堂進(jìn)行練習或做《目標檢測》
教學(xué)課后記:
本課以學(xué)生活動(dòng)為主,教師加以適當引導。學(xué)生基本明確了詩(shī)歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
1、品味詩(shī)詞,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志,背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )到“中流擊水,浪遏飛舟”的深刻含義。
教學(xué)方法:
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)構思:
通過(guò)朗讀、品讀、誦讀,體會(huì )詞中意象,把握作者情感。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入由初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》導入
二、明確學(xué)習目標
三、了解詞的有關(guān)知識
四、誦讀詩(shī)歌,整體感知
1、請學(xué)生有感情的朗讀課文。(學(xué)生點(diǎn)評,教師補充,明確字音、節奏、語(yǔ)氣輕重緩急。)
2、結合劃分節奏,聽(tīng)朗讀錄音。
3、結合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理清思路。
4、整體感知,思考:本詞上下兩闋各寫(xiě)了什么內容,用一句話(huà)概括。
、诶首x。
2、導入。毛澤東詩(shī)詞體現了一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄,在他筆下的自然之景均帶有詩(shī)人的主觀(guān)色彩。初中讀過(guò)的《沁園春·雪》是這樣,現在這篇《沁園春·長(cháng)沙》也是如此。我們要注意作品中寫(xiě)了怎樣的景,抒了怎樣的情,景與情又是怎樣有機地結合在一起的。
3、分析上闋。
、佟蔼毩⒑,湘江北去,桔子洲頭!秉c(diǎn)明了詞中表現的時(shí)令、地點(diǎn)和作者的處境。出于詞律的需要,詞中用語(yǔ)的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調一下語(yǔ)序:在深秋的季節,我獨自一人來(lái)到桔子洲,面前的湘水向北流去!
難點(diǎn)是“獨立”一詞,須聯(lián)系背景去理解。注釋中有“秘密離開(kāi)韶山到長(cháng)沙”一語(yǔ),這是毛澤東躲避反動(dòng)派的耳目,所以“獨”自一人來(lái)到桔子洲。同時(shí),“獨”字又與下闋的“百侶”相對,形獨而心不獨。開(kāi)篇“獨立寒秋”表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境,實(shí)際上讀罷全篇會(huì )發(fā)現,詩(shī)人卻唱了反調:“獨立”而不孤單,“寒秋”卻無(wú)冷意。
、凇翱慈f(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由!奔忻枥L了絢麗多彩、生機勃勃的.秋景圖。用“看”字領(lǐng)起,一直貫到“自由”,與下闋中用“憶”字領(lǐng)起,《沁園春·雪》中用“望”字領(lǐng)起,均稱(chēng)做一字領(lǐng)起。讀詞時(shí)要會(huì )找到這種字。
提問(wèn):這段景物描寫(xiě)給你一種怎樣的感受?與一般詠秋景詩(shī)詞的基調有何不同?(如“風(fēng)急天高猿嘯哀”,“悲哉秋之為氣也,草木搖落而變衰”)你能用四字短語(yǔ)概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎?(如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”)
講解:這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫(xiě)了山、林、江、舸、鷹、魚(yú),又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔,再突出它們的數量、程度、范圍如萬(wàn)、層、漫、百、長(cháng)、淺,再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點(diǎn)到面,“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”,一個(gè)“競”字更是充滿(mǎn)了生命的力量。本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺之感,但不同的人在不同的心境下去看秋景,會(huì )有不同的感受,表現在詩(shī)詞作品中也就不同了!耙晕矣^(guān)物,物皆著(zhù)我之色彩,”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋,呈現出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美,一種催人奮進(jìn)、給人力量的美。
、邸皭澚卫,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?”此句提出了一個(gè)震天動(dòng)地的巨大問(wèn)題,突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字,原意是失意,這里是由深思而慷慨激昂的思緒。
提問(wèn):這句詩(shī)與前邊寫(xiě)秋景有什么關(guān)系?由贊美秋景到提出問(wèn)題其中的內在聯(lián)系是什么?
講解:面對秋景和迷茫的大地,詩(shī)人不問(wèn):“秋光正好,何日再游?”也中說(shuō):“秋光雖美,隆冬將至!眳s把“景”甩開(kāi),一下子問(wèn)出“誰(shuí)”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意表的問(wèn)題,自是不同凡響。這是由自然之理過(guò)渡到人事之理,其相通之點(diǎn)即是以?shī)^斗求生存。自然界中的萬(wàn)類(lèi)尚且不畏寒冷而“競自由”,顯示自己的生命力,何況我們有思想有靈魂的人們呢?主宰大地,就是拼搏爭取,就是改天換地,就是進(jìn)行革命斗爭。這一發(fā)問(wèn),顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。
4、分析下闋。
、佟皵y來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠!逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔,在詞中管這樣的句子叫“換頭!
提問(wèn):結合已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞,說(shuō)說(shuō)詞的上下闋在內容上有什么不同?(上闋往往寫(xiě)景,下闋往往敘事)這首詞符合這個(gè)規律嗎?
講解:“攜來(lái)百侶曾游”一句由寫(xiě)景到敘事,十分自然。應注意與上闋首句比較,分別有一個(gè)表示數量的詞,即上闋的“獨立”之“獨”,與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發(fā)了對往昔戰斗生活的回憶對戰友的思念,而且表明了“獨立”而不孤單的原因,正是詩(shī)人有一大批志同道合的戰友。毛澤東青年時(shí)期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談?wù)撎煜,探求革命道路;蜃脑u論時(shí)政,或下鄉訪(fǎng)問(wèn)農夫,或讀書(shū)尋求真理,或泛舟抒發(fā)豪情,這便是“崢嶸歲月”。
、凇扒⊥瑢W(xué)少年……糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯!边@幾句便是對“崢嶸歲月稠”的展示。
提問(wèn):上闋末尾“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題在下闋做了怎樣的回答?到底是“誰(shuí)”能主沉浮呢?(“同學(xué)少年”“百侶”)這些“同學(xué)少年”具有怎樣的特點(diǎn)?(年輕,富有才華,有熱情,關(guān)心國家命運,敢于斗爭,蔑視反動(dòng)軍閥)
講解:這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像!巴瑢W(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí);“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際;“書(shū)生意氣,揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情;“指點(diǎn)江山,激揚文字”表明他們對國事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì )的實(shí)踐;“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動(dòng)派的氣魄?傊,這幾句表明包括作者在內的青年革命家,不但要主宰世界而且能夠主宰世界,他們有雄心,有才干,敢實(shí)踐,他們代表了國家與民族的希望,是未來(lái)革命的精英。
、邸霸浄竦街辛鲹羲,浪遏飛舟?”似有力的問(wèn)句收束全篇。
提問(wèn):“曾記否”是在向誰(shuí)發(fā)問(wèn)?(“百侶”“同學(xué)少年”)“到中流擊水,浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫(huà)?(啟發(fā)學(xué)生補充形象,發(fā)揮想象)
講解:“到中流擊水,浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲,也不是單純回顧往日的友誼,而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵,是對革命前途的展望。有人會(huì )問(wèn),既是如此,為何不直說(shuō):“承擔大任舍我其誰(shuí),革命前途系于我輩”?為何偏要引人回憶擊水的情景呢?這是因為詩(shī)歌要運用形象思維,要把一個(gè)主觀(guān)意念用具體的形象的畫(huà)面表現出來(lái),而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想,她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。
5、總結全詞。
提問(wèn):這首詞表現了青年時(shí)代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負,全詞充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)向上催人奮進(jìn)的情感和力量。但這種思想感情卻不是直接以說(shuō)教的形式出現的,讀過(guò)全詞之后,你對此有什么體會(huì )?(借景抒情、敘事抒情、用形象的畫(huà)面代替議論等)
講解:此詞上下闋分別通過(guò)寫(xiě)景和敘事抒發(fā)了作者變革現實(shí)、改造社會(huì )的宏大志向。上下闋末尾均用設問(wèn)句式,遙相呼應,有問(wèn)有答,渾然一體。上下闋合起來(lái),不難看出全詞的思路:獨自一人來(lái)到桔子洲,但心中并不孤單,眼前的秋景呈現出勃勃生機,大自然的物類(lèi)都爭相過(guò)著(zhù)自由的生活,更何況我們人類(lèi)呢?此時(shí)一個(gè)問(wèn)題醞釀成熟了——誰(shuí)是這天地社會(huì )的主宰?我們,這些年青的革命者,回想當年的戰斗生活,我們有才干,有決心,一定能完成改造社會(huì )的重任,同伴們,投身到戰斗激流中去吧!但這個(gè)思路是用藝術(shù)形象表現出來(lái)的,這就是詩(shī)的特性,我們也要用詩(shī)的規律去看待詩(shī)。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標:
、倨肺蛾P(guān)鍵詞語(yǔ),理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn)。
、诟惺苊珴蓶|博大的情懷和革命的壯志。
重點(diǎn)及難點(diǎn):
、倨肺兑庀,感悟詞中闊大的境界。
、趶脑~中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)把握詞作的形象性、抒情性。
授課方法:
語(yǔ)言品讀法,點(diǎn)撥法,比較法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
古代有才學(xué)之士、有抱負之士,一旦登上高處眺望遠方,必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山,大發(fā)詩(shī)興,寫(xiě)下《觀(guān)滄!!叭赵轮,若出其中;星漢燦爛,若出其里!边@幾句表現出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者,念天地之悠悠,獨愴然而泣下!备袊@宇宙之寥廓,人生之苦短,抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么,毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì )抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天,就讓我們來(lái)學(xué)習毛澤東的詞《沁園春長(cháng)沙》。(板書(shū):題目、作者)
二、寫(xiě)作背景
1925年10月,毛澤東同志從韶山前往廣州,途經(jīng)長(cháng)沙時(shí),重游橘子洲,面對如畫(huà)的秋
景,回憶在長(cháng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷,不禁浮想聯(lián)翩,寫(xiě)下了這首詞。
三、關(guān)于詞牌
詞牌是“沁園春:,為什么會(huì )起這么個(gè)名字呢?
相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主,她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢奪取。
有人作詩(shī)吟詠這件事,“沁園春”詞牌由此得名。
四、整體感知,誦讀鑒賞。
“江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數百年!倍兰o的中國有出現了一位獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東,現在,就讓我們充滿(mǎn)激情地追尋著(zhù)偉人的閃光足跡,走進(jìn)偉人的崇高心靈。
。、師范讀,正音。
舸 寥廓 崢嶸 遒 遏
找一個(gè)學(xué)生讀,師點(diǎn)評。(點(diǎn)撥:上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字,兩字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用!翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫,充滿(mǎn)興奮喜悅之情;“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨,充滿(mǎn)自信,語(yǔ)速稍快。)
找第二個(gè)學(xué)生讀,或學(xué)生齊讀,師點(diǎn)評。
。、感受形象,理清思路。
《沁園春 長(cháng)沙》是一首記游之作,其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的.形象。請同學(xué)們快速默讀全詞,找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。
明確:立看悵問(wèn)攜憶記(板書(shū))
通過(guò)朗讀全詞我們可以知道,詞的上片側重寫(xiě)眼前之景,下片側重追憶往事,表現作者青年時(shí)代精神和理想。
五、具體分析鑒賞
1、鑒賞前三句
詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大,語(yǔ)序往往倒裝,而且有些成份省略了,要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么,這三句的正常語(yǔ)序應該是什么呢?(提問(wèn)學(xué)生)
明確:寒秋(時(shí)節),(我)獨立橘子洲頭,(望)湘江北去。
詞意:深秋時(shí)節,毛澤東獨立于橘子洲頭,凝望著(zhù)湘江水滾滾北去。
思考討論:“獨立”能否改為“站立”或“直立”?
明確:不能!蔼毩ⅰ奔缺砻髟~人是一個(gè)人,更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流:比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。)
2、具體研習湘江秋景圖。
詞人獨立于橘子洲頭,放眼望去,看到了什么樣的景色呢?現在我們就來(lái)具體欣賞一下。
詞人通過(guò)一個(gè)“看”字,以視野所見(jiàn)來(lái)些湘江的秋景,使得“看”字所統領(lǐng)的七句連貫直下,一氣呵成,F在我們來(lái)齊讀這幾句。
學(xué)生齊讀,師點(diǎn)評。
。1)提問(wèn):現在大家來(lái)找一下,“看”字統領(lǐng)了哪些意象?
明確:山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。
。2)具體分析詞人是如何表現這些景物的,找出哪些字用得好。
“萬(wàn)山紅遍”:指漫山遍野都是紅色的楓林!氨椤睂(xiě)出紅之廣。
“層林盡染”:樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現象。
聯(lián)系:杜牧《山行》:“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花!
“漫江碧透,百舸爭流”:滿(mǎn)江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底,江面上往來(lái)的船只爭先恐后,你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫:寫(xiě)出江水滿(mǎn)溢之狀。爭:展現了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
“鷹擊長(cháng)空”,“擊”可以改為“飛”嗎?
明確:擊:準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔:
“魚(yú)翔淺底”,“翔”可以改為“游”嗎?
明確:天空中的景象倒映在江水中,水天一色,相映成趣。魚(yú)游在水中,也是游在空中,用“翔”精確地描繪出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。
“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”:表現出了萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較:競:競爭,競賽。竟:出乎人意料。(板書(shū):競、竟)
。3)思考:這么一幅絢爛的秋景圖,詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?
明確:有遠眺、近觀(guān)、仰望、俯視。
思考:這一處景色有什么樣的特點(diǎn)?
明確:有遠有近,有仰有俯,有靜有動(dòng),有顏色的對比(紅、碧),和動(dòng)作的對比(擊、翔),絢麗多彩,生機盎然。
小結:詞人用一系列形象鮮明的景物,為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖,流露出詞人開(kāi)朗昂揚、積極進(jìn)取的思想感情,傾注了詞人對祖國山河的摯愛(ài)。
。4)比較鑒賞
、偬靸羯城锼荚R致遠
枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
、谙娼锞皥D
《天凈沙秋思》:蕭索寂寥,蒼茫凄迷,是“秋思之祖”。表達了悲傷孤獨,游子思念故鄉的感情。
湘江秋景圖:絢麗多姿,充滿(mǎn)生機。表達了開(kāi)朗昂揚、積極向上、熱愛(ài)祖國山河的感情。
3、品讀上片后三句。
。1)面對著(zhù)絢麗多姿、充滿(mǎn)生機的湘江秋景,詞人為什么會(huì )感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)
明確:詞人面對著(zhù)生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙,面對著(zhù)在大自然和宇宙中競自由的萬(wàn)物,他想到了被壓迫、被剝削的人民,想到了祖國的命運和革命的未來(lái),于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意,是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。
。2)“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?
明確:詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意,實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索,提出革命領(lǐng)導權的問(wèn)題。(板書(shū):?jiǎn)?wèn):誰(shuí)主沉。┦銓(xiě)出詞人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫(xiě)壯景,抒豪情,表凌云之志。(板書(shū):景中寓情,情中顯志)
六、課堂小結
秋天,是萬(wàn)物凋零的季節,古代文人往往表現出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰!倍珴蓶|卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài),以生動(dòng)地描寫(xiě)把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。
七、作業(yè):背誦全詞。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、通過(guò)朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現力的語(yǔ)言,體會(huì )詞景、情的崇高美。
二、過(guò)程與方法
1、感知作品內容、感情,建立整體認知。
2、引導學(xué)生展開(kāi)想象,通過(guò)對秋景的把握,感受詞的崇高美。
三、德育目標
通過(guò)對抒情主人公及少年形象的把握,感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛(ài)祖國、關(guān)心國家命運、以國家振興為己任的偉大情懷,從而樹(shù)立遠大的理想。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把握詩(shī)詞內容,學(xué)會(huì )賞析詩(shī)詞。
2、感悟詞人崇高的理想和開(kāi)闊的胸襟。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò):“要養成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩(shī)入手,能欣賞詩(shī),自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)!苯裉煳覀兙蛠(lái)欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長(cháng)沙》(板書(shū)課題)
二、整體感知課文
1、詞是一種具有音樂(lè )性的作品,很講究節奏、韻律,所以,只有誦讀出來(lái)才能感受詞的藝術(shù)境界,下面聽(tīng)錄音朗讀,整體感知此詞的藝術(shù)境界。
。ń處煟⿵睦首x中,你們感受到了一種什么樣的情感?
。ㄉ┛犊ぐ
2、學(xué)生放開(kāi)聲音自由朗讀,看看能否讀出這種情感?
3、學(xué)生朗讀,邊讀邊思考,詞的上下片各寫(xiě)了什么內容?
上片:寫(xiě)景下片:憶事
三、鑒賞課文
。ㄒ唬┵p析詞的上片
1、詞的前三句給我們透露哪些信息?
。▽W(xué)生朗讀,個(gè)別回答,老師總結)
交代觀(guān)景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)
2、站在橘子洲頭,毛澤東看到了哪些景物?
。鞔_)山、林、水、船、鷹、魚(yú)
3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)?
。▽W(xué)生回答,老師總結)色彩絢麗、生機勃勃
4、面對這樣的美景,你會(huì )想到什么?
。▽W(xué)生可能回答)對祖國河山的贊美
毛澤東又想到了什么?
明確:毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀(guān),尤為祖國命運擔憂(yōu),從而有了深沉的思考—國家的命運由誰(shuí)來(lái)主宰,抒發(fā)一種憂(yōu)國憂(yōu)民之情。
。ǘ┵p析詞的下片
1、對于“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,作者在下片是否做出回答?
。▽W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀下片)
2、詞的.下片憶事,作者回憶了哪些事?(PPT展示毛澤東在長(cháng)沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。)
。▽W(xué)生誦讀課文,結合詩(shī)句概括)評論國家大事;寫(xiě)文章抨擊黑暗,宣揚真理;和軍閥作斗爭。
3、從詩(shī)人對往事的回憶中,我們看到一群怎樣的青年?
意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權貴。
4、讀結尾三句,這表現了青年毛澤東和同學(xué)怎樣的氣概?作者借這一問(wèn)抒發(fā)了怎樣的感情?
明確:激流勇進(jìn),一往無(wú)前的英雄氣概;以天下為己任的壯志豪情,從而含蓄地回答上片的問(wèn)題。
5、學(xué)生朗讀下片,體會(huì )詞人的豪情壯志。
四、啟迪感悟
學(xué)完全詞,你從這些革命青年身上受到哪些啟示?
五、小結(PPT展示)
六、(若還有時(shí)間)聽(tīng)錄音,再次感受詞的意境,模仿錄音自由朗誦,背誦全詞。
板書(shū)設計
沁園春長(cháng)沙
上片:寫(xiě)景—絢麗多彩,生機勃勃
抒情—憂(yōu)國憂(yōu)民之情
下片:憶事—不平凡
懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權貴、敢于斗爭
抒情—以天下為己任的豪情壯志
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 12
一.教學(xué)目標
1.學(xué)習作者青年時(shí)代的偉大抱負的博大氣魄。
2.理解情景交融,借景抒情的藝術(shù)手法。
3.在理解的賞析后進(jìn)行背誦。
二.教學(xué)手段
1.老師串講,師生賞析。
2.課堂朗讀。
3.幻燈顯示,電腦課件。
三.教時(shí)安排
。ㄒ徽n時(shí))
四.教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲
秋天,在一般人的眼中,往往充滿(mǎn)了蒼涼,充滿(mǎn)了感傷,而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候,卻曾為秋天唱過(guò)一曲昂揚的贊歌,那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習這首充滿(mǎn)動(dòng)感,充滿(mǎn)力量,充滿(mǎn)濃烈色彩的《沁園春.長(cháng)沙》。
。ǘ.朗讀全首詞,在朗讀前,先打出幻燈片,提醒學(xué)生注意以下容易讀錯的字。
[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]
。ǘ┓治錾详I
1.第一層(第一句至第三句)
[老師串講]
“獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”
。1)提問(wèn)“獨立”,“寒秋”,“橘子洲頭”,分別點(diǎn)明了什么
[同時(shí),老師在電腦上打出這三句,并在旁標出學(xué)生回答的“處境”,“季節”,“地點(diǎn)”]
。2)這里的詞序本來(lái)應該是“寒秋,獨立橘子洲頭,湘江北去”
提問(wèn):為什么作者卻寫(xiě)成“獨立寒秋”
學(xué)生回答后,老師總結出因為填詞的需要,并說(shuō)明詞有一定的句數,格律要求。
[賞析]
△ “獨”
。1)提問(wèn):為什么作者要獨自一個(gè)人,站在橘子洲頭,而不是三五成群,要求學(xué)生結合作者創(chuàng )作這首詞的背景談?wù)劇?/p>
。2)學(xué)生談完,老師總結:明確作者為了逃避軍閥耳目,才獨自一個(gè)人登上橘子洲頭。
[同時(shí),以幻燈片打出《沁園春.長(cháng)沙》創(chuàng )作背景]
2.第二層(第四一第十句)
[老師串講]
深秋時(shí)節,作者獨自一個(gè)人,站在橘子洲頭,看到湘江向北流去。
。1)提問(wèn):此時(shí)作者還看到了什么?
[同時(shí),老師用電腦打出一幅湘江秋景畫(huà)]
。2老師根據學(xué)生的回答,切換上述畫(huà)像,用電腦顯示“湘江秋景圖”一表,在“景物欄上打上景物名稱(chēng)。
[賞析]
△ “看”
。1)提問(wèn):作者以哪一個(gè)學(xué)將如此多的內容統領(lǐng)在一起。
。2)引導學(xué)生回想,初中學(xué)過(guò)《沁園春.雪》也用了領(lǐng)字,并提出下闕,同樣用了領(lǐng)字。
[同時(shí),以幻燈片打出《沁園春雪》相關(guān)句子]
[老師串講]
作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬(wàn)物。
提問(wèn):這種寫(xiě)法稱(chēng)
[在電腦打上從點(diǎn)到面,從實(shí)到虛]
[賞析]
提問(wèn):這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征?
學(xué)生回答充滿(mǎn)生機。
△ “爭”提出:船會(huì )不會(huì )自己爭著(zhù)行駛?
引導學(xué)生得出“爭”既寫(xiě)船,又寫(xiě)人,寫(xiě)出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
△ “翔”提出:能看到魚(yú)兒在水中自由自在地游動(dòng),說(shuō)明了什么?
引導學(xué)生得出江水清澈,湘江江水水質(zhì)好。并問(wèn)這句與上文哪一個(gè)相呼應?
。ā奥掏浮保
說(shuō)明作者在這里用“翔”既寫(xiě)了“魚(yú)”又寫(xiě)“水”。
[同時(shí),在“湘江秋景圖”中打出三個(gè)動(dòng)詞]
△ “競”以一個(gè)“競”字說(shuō)明萬(wàn)物為生存,為發(fā)展不停競爭,引導學(xué)生得出,“競”是
對前面三個(gè)動(dòng)詞的'高度概括。
提出作者不僅僅運用了動(dòng)詞,還用了數量詞描繪這幅湘江秋景畫(huà)。
引導學(xué)生裝找出“萬(wàn)”、“層”、“百”,讓學(xué)生分析作者用這三個(gè)詞的妙處。
[在“湘江秋景畫(huà)”上打上三個(gè)詞]
提問(wèn):這幅畫(huà)除了充滿(mǎn)生機還具有怎樣特征?
引導學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”,讓學(xué)生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”(船帆)、“黑”(黑鷹)、“藍”(藍天)。
[在“湘江秋景畫(huà)”打上這些詞]
△“紅”引導學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃,喜慶祥和之感。由此可見(jiàn),作者當時(shí)
內心中充滿(mǎn)激情。
△ “碧”引導學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí),看到碧綠透明的江水,心情就如朱自清先生看
到梅雨潭的綠,那樣興奮、舒服、愉快。
、车谌龑樱ǖ谑恢恋谑洌
[老師串講]
面對這個(gè)充滿(mǎn)生機的世界,作者思緒萬(wàn)端,他提出了一個(gè)震撼人心的問(wèn)題。
提問(wèn):這是一個(gè)什么問(wèn)題?
[顯示“問(wèn)題”在這三句旁]
提問(wèn):這三句與前寫(xiě)湘江秋景有什么關(guān)系?
引導學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋,互相競爭,況且,我們有生命有靈
魂的人。
[賞析]
聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷,體會(huì )這一問(wèn)顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯
志凌云。這里是體現了作者借景來(lái)抒情的藝術(shù)手法。
[總結上闕]
作者描寫(xiě)了眼前的秋景,借景抒了自己的豪情,并提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
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上闕是老師串講,師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵,學(xué)生賞析為主。
[賞析]
△ “憶”要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷,尋找作者到底“憶”些什么,以及提出作者為何
要“憶往昔”?(意在寫(xiě)“今朝”,回答“誰(shuí)主沉浮”)
△ “恰”(1)讓學(xué)生談?wù)劇扒 边@個(gè)領(lǐng)字的妙處,讓其描繪作者及其革命戰友的當年
意氣風(fēng)發(fā)的畫(huà)面。
。2)老師重點(diǎn)指出作者青春年少,革命熱情奔放。
[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]
△ “曾記否”三句
。1)讓學(xué)生分析“擊”、“遏”,領(lǐng)略人物的激昂豪邁。
。2)老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。
。3)讓學(xué)生體會(huì )作者“主沉浮”,“到中流擊水”的寓意。
以天下為己任,蔑視反動(dòng)派統治者,改造舊中國的豪情。)
附:
沁園春。長(cháng)沙
毛澤東
[處境季節]獨立寒秋
湘北北去
[地點(diǎn)]橘子洲頭
看萬(wàn)山紅遍
層林盡梁
漫江碧透點(diǎn)實(shí)
呼應百舸爭流
鷹擊長(cháng)空
魚(yú)翔淺底
萬(wàn)類(lèi)霜天競自由面虛
悵寥廊
問(wèn)蒼茫大地
[問(wèn)題]誰(shuí)問(wèn)沉浮
攜來(lái)百侶曾游
憶往昔崢嶸歲月稠
恰同學(xué)少年
風(fēng)華正茂
書(shū)生意氣
揮斥方遒
指點(diǎn)江山
激揚文字
類(lèi)討當年萬(wàn)戶(hù)候
曾記否
到中流擊水
浪遏飛舟
湘江秋景圖
景物多山、楓樹(shù)林、江水、大船、鷹、魚(yú)
動(dòng)作勁爭(船、人)、擊、翔(魚(yú)、水)
-------竟
范圍廣
數量多萬(wàn)、層、百
色彩繽紛紅、碧、白、黑、藍
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標:
1、知識目標:了解寫(xiě)作背景,進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識。
2、能力目標:通過(guò)誦讀,品味關(guān)鍵詞語(yǔ),把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、德育目標:理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
教學(xué)重難點(diǎn):
品味關(guān)鍵詞語(yǔ),把握詞中描繪的意象,培養鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)方法:
1、誦讀法。掃除文字障礙,理解詩(shī)歌的大致含義。
2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語(yǔ)的妙用。
3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品,培養學(xué)生初步的鑒賞能力,感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負,從而找到自己最佳的賞析點(diǎn),從作品中讀出自己的毛澤東來(lái)。
教學(xué)過(guò)程:
一、知識卡片:詞的體裁方面的知識(幻燈片)
(1)釋義:詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代,經(jīng)過(guò)長(cháng)期不斷的發(fā)展,進(jìn)入了全盛時(shí)期。
(2)名稱(chēng):初起時(shí)稱(chēng)“曲子”“雜曲子”“曲子詞”,后來(lái)也稱(chēng)作“樂(lè )府”(如《東坡樂(lè )府》)“長(cháng)短句”(如《稼軒長(cháng)短句》),“詩(shī)余”(如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》)等。
(3)特點(diǎn):詞在形式上的特點(diǎn)是“調有定格,句有定數,字有定聲!泵渴自~都有一個(gè)曲調名稱(chēng),叫“詞牌”,如《滿(mǎn)江紅》、《沁園春》等,詞牌規定著(zhù)這首詞的字數、句數和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱(chēng),樂(lè )曲失傳后,就成了詞的形式格律的標志。詞牌和詞的內容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序,表明作品的主題或作者寫(xiě)作的緣由,如毛澤東的《卜算子》下有標題“詠梅”,又有“小序”,“讀陸游詠梅詞,反其意而用之”,用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作意圖。
詞從結構上看多數是分段的。一段在音樂(lè )上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構成的詞,其下片的起句,具有承上啟下及過(guò)渡轉折連結兩片的作用,稱(chēng)為“過(guò)片”或“過(guò)變”
(4)分類(lèi):詞從字數上可分為小令、中調和長(cháng)調,有人認為:五十八字以?xún)葹樾×,五十九字至九十字為中調,九十一字以外為長(cháng)調;詞從片數上可分為單調、雙調、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派:婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔,豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導入
我們初中學(xué)過(guò)一首寫(xiě)秋天非常有名的詩(shī)歌,它就是馬致遠的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)?萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋!冻o》里說(shuō):“悲哉,秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰!辟Z島說(shuō):“秋風(fēng)生渭水,落葉滿(mǎn)長(cháng)安!倍鸥φf(shuō):“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨登臺!毙煸偎颊f(shuō):“一聲梧葉一聲秋,一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁,三更歸夢(mèng)三更后!逼渌倪有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象,但是我們今天要學(xué)習的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(cháng)沙》。
三、文題背景
1.題目解說(shuō)(幻燈片)
沁園春,詞牌名,又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”!扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外戚竇憲所奪,有人作詩(shī)詠其事,這個(gè)詞牌由此得名。長(cháng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī),屬登山臨水,寫(xiě)景抒情之作。
2.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介(幻燈片)
這首詞寫(xiě)于1925年,當時(shí)農民運動(dòng)正在全國開(kāi)展,這一年的10月份,毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng )辦農民運動(dòng)講習所,途經(jīng)長(cháng)沙,重游橘子洲,面對絢麗的秋景,回憶往昔的歲月,寫(xiě)下了這首氣勢磅礴的詞,表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動(dòng)統治者,改造舊中國的高遠志向和豪邁情懷。
四、整體感知
【活動(dòng)】先請一位同學(xué)朗讀課文,在讀的時(shí)候請大家注意有關(guān)字詞的讀音,看看自己在預習的時(shí)候有沒(méi)有注意到。
【正音】舸闊遒遏
通過(guò)誦讀,我們對這首詩(shī)歌的內容有了大致的了解,這種誦讀,我們就稱(chēng)為“了解性誦讀”。(幻燈片:一、了解性的誦讀)
【活動(dòng)】接下來(lái),請同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”,所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀,一邊對照課文的注釋?zhuān)可以查看工具書(shū),看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了,哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解,大家可以討論,也可以舉手詢(xún)問(wèn),在讀懂的基礎上,再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片:二、理解性的誦讀)
【難詞釋義】糞土:意動(dòng)用法,把……看做糞土;崢嶸:形容特殊,不平凡的意思。
五、具體研習課文
理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義,但是要深入體會(huì )詩(shī)歌的深層的含義,還要進(jìn)行“評賞性的誦讀”,現在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(cháng)沙》這首詞。(幻燈片:三、評賞性的誦讀)
(一)上闕
【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(cháng)調,全詞分上下兩闕(板書(shū):上闋,下闋)先看上闋,上闋主要寫(xiě)了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請在書(shū)上標明。
【明確】上闋側重寫(xiě)景,主要是描繪美麗壯觀(guān)的湘江深秋景色。(板書(shū):描繪湘江秋色),由三個(gè)層次構成:第一層是前三句,第二層是中間七句,第三層是后面三句。
1.第一層
【提問(wèn)】朗讀前三句并口頭翻譯,思考這三句語(yǔ)序和現代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同,為什么不同。
【明確】在秋天,獨自站在橘子洲頭,看湘江向北流去。它和現代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同,把第二句和第三句顛倒了,這樣做是為了適應格律的需要。
【小結】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆,圍繞一個(gè)“立”字,交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書(shū):立——人、時(shí)、地、境)
2.第二層
【提問(wèn)】看第二層,中間的七句,請同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭,看到了什么?
【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉,清澈見(jiàn)底的湘江水,很多船。詩(shī)人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景,(板書(shū):看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面,作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚(yú))(板書(shū):山林、江舸、天鷹、水魚(yú))還有自然界的外物。(板書(shū):自然界、萬(wàn)類(lèi))
【提問(wèn)】作者對這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?
【明確】(1)由山上到湘江,由江面到天空,再到江底,遠近相間;萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫(xiě),萬(wàn)類(lèi)是對自然景物的概括,這是由具體到概括。景物描寫(xiě)遠近相間,由具體到概括,層次井然。(板書(shū):層次)大家在今后寫(xiě)景的時(shí)候也要注意層次。
(2)作者對景物的描寫(xiě),山、林,都是靜態(tài)的景,而百舸爭流,雄鷹在翱翔,游魚(yú)在自由自在的游動(dòng),這些都是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě),所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯。(板書(shū):動(dòng)靜)
(3)畫(huà)面色彩鮮明,山是紅的,水是綠的,帆是白的,天是藍的,色彩非常鮮明。(板書(shū):色彩)
【小結】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫(xiě),遠近相間,動(dòng)靜結合,紅綠相襯,對照鮮明。文學(xué)作品的`景物描寫(xiě)要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。
【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊,如此的生機勃勃?除了作者多角度的繪色繪形,還得力于詞語(yǔ)的恰當運用,也就是古人講究的煉字,也就是對語(yǔ)言的錘煉,古典詩(shī)詞,詩(shī)人詞人很講究煉字,古代有“春風(fēng)又綠江南岸”,和“推敲”的典故。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好,好在哪里。
【明確】遍:紅得全面,寫(xiě)出了紅之廣;漫:寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀;透:綠就綠得徹底寫(xiě)出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊:寫(xiě)出了雄鷹一飛沖天,搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔:本是鳥(niǎo)的飛翔,魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在,寫(xiě)出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如;競:寫(xiě)出了千帆競發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫(xiě)得非常細膩和生動(dòng),如果把它改一改,比如改成:萬(wàn)山紅了,漫江碧綠,百舸漂流,鷹飛長(cháng)空,魚(yú)游水底,萬(wàn)類(lèi)霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫(xiě)得如此細膩生動(dòng),為下文的抒情烘托了背景,渲染了氣氛。
第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書(shū):領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字,也就是有統領(lǐng)作用的字,就是指在詩(shī)詞當中,某一個(gè)字的用法,從文意上來(lái)看,不僅管著(zhù)這句話(huà),而且還管著(zhù)下面的若干句話(huà),在古典詩(shī)詞當中領(lǐng)字大多數是動(dòng)詞,如,“望長(cháng)城內外”,“惜秦皇漢武”,“看萬(wàn)山紅遍”,但也不完全是這樣,有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞,如,“恰同學(xué)少年”,就是副詞。
那么領(lǐng)字到底統領(lǐng)到什么地方呢?要根據文意來(lái)看,就“沁園春”而言,一般情況下,上闋統領(lǐng)七句,“看”一直統領(lǐng)到“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”;下闋統領(lǐng)七句,一直統領(lǐng)到“揮斥方遒”。
了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀,在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字,要把這個(gè)字突出,語(yǔ)氣要加重,節奏要適當的延長(cháng),和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外,領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢要貫通,要一氣呵成。
【活動(dòng)】生試著(zhù)讀這七句話(huà)。
3.第三層
【提問(wèn)】面對著(zhù)這壯麗的秋色,詩(shī)人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一起朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”,就是懷著(zhù)悵恨的心情,所謂“寥廓”,就是面對著(zhù)廣闊無(wú)邊的宇宙,“問(wèn)蒼茫大地”,就是不禁要問(wèn),這蒼蒼茫茫的的大地,該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來(lái)看,不是寫(xiě)景,而是抒情,是直抒胸臆,面對著(zhù)這種生機勃勃的自然景色,作者不禁觸景生情,感慨頓生,從內容上來(lái)看,這一悵一問(wèn),深刻表達了詩(shī)人對祖國命運的深切的思慮,以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結】上片寫(xiě)景,描繪了美麗壯觀(guān)的湘江深秋景色,并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受,提出了蒼茫大地應該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
【活動(dòng)】連起來(lái)朗讀。
(二)下闕
【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對祖國命運的思考,還勾起了詩(shī)人對往事的回憶。詞的下闋,作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月,來(lái)形象地概括青年學(xué)子當年的戰斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫(xiě)對往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
下闋仍然由三個(gè)層次構成,第一層,是開(kāi)頭兩句,第二層,是中間七句,第三層是最后三句。
1.第一層
先看第一層,作者說(shuō)當年和胡書(shū)恒、蔡和森等許多革命戰友攜手結伴而來(lái),那時(shí)候的歲月是多么的不平凡,作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字,這是一種概括的回憶。
2.第二層
【提問(wèn)】第二層是中間七句,是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下,同桌討論。
【明確】下闋主要寫(xiě)學(xué)子議政的一些情景!巴瑢W(xué)少年,風(fēng)華正茂,書(shū)生意氣,揮斥方遒,”翻譯出來(lái)就是:同學(xué)們正當青春年少,風(fēng)采煥發(fā),才華橫溢,革命熱情奔放,奮發(fā)有為,這是寫(xiě)青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山,激揚文字,糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”,是寫(xiě)他們的革命實(shí)踐活動(dòng),或者說(shuō)是寫(xiě)青年學(xué)子對祖國命運的關(guān)心,對黑暗現實(shí)的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。
【小結】第二層作者寫(xiě)具體的回憶,寫(xiě)青年學(xué)子議政的情景,語(yǔ)言很平實(shí),但是具有強烈的動(dòng)作性,我們讀到這些文字的時(shí)候,就可以想見(jiàn),當年青年學(xué)子慷慨激昂的情景,蔑視權歸,豪情萬(wàn)丈的英姿。
【活動(dòng)】一起讀。提示:糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯,要讀出蔑視的情感來(lái)。
3.第三層
【提問(wèn)】第三層是典型的回憶。這個(gè)典型的回憶突出了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭,寫(xiě)當年青年學(xué)子在湘江游泳,擊水湘江的情景。這一層,以青年學(xué)子搏擊風(fēng)浪,力能遏舟的矯健身姿,進(jìn)一步強化了學(xué)子的形象,我們從這群青年學(xué)子浪遏飛舟的情景里面,可以看到,他們是一群胸懷寬廣,思慮深沉而又氣勢如虹的革命青年。作者為什么要寫(xiě)這個(gè)特寫(xiě)鏡頭呢?
【明確】這句話(huà)可以回答上面的問(wèn)題,主沉浮的,將是這樣一些革命青年,從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動(dòng)】把下闋連起來(lái)讀。
六、課堂小結
通過(guò)剛才的分析,可以看出,這首詞,上下兩闋結構是相當緊密的,作者由立到看,由看到問(wèn),由問(wèn)到憶,然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題,步步深入,抒情和議論結合得很緊密,前后照應,使得上下片渾然一體,不可分割。
沁園春長(cháng)沙知識點(diǎn)歸納
1字詞
百舸(gě)橘(jú)子洲廖(liáo)廓
崢嶸(zhēng róng)揮斥方遒(qiú)遏(è)
2.背景與主題
《沁園春·長(cháng)沙》創(chuàng )作于1925年秋。這年2月,毛澤東同志從上;厣厣綇氖赂锩顒(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下,毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山,到達長(cháng)沙,并獨自去了橘子洲頭。詞人通過(guò)對長(cháng)沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶,抒寫(xiě)出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統治者,改造舊中國的豪情壯志。
3.偉人與詞作
《沁園春·長(cháng)沙》不是普通詞人的詞作,它體現著(zhù)一代偉人的博大胸襟和氣魄。在具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的筆下,自然之景注入了偉人強烈而濃厚的主觀(guān)色彩。
詞的上闕寫(xiě)景。作者舊地重游,先描繪了一幅“湘江秋景圖”:深秋時(shí)節,獨立橘子洲頭,望著(zhù)滾滾湘江水不停息地奔流著(zhù);鸺t的楓林,重重疊疊,碧透明澈的江面上,無(wú)數船只爭相競駛,魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng),雄鷹在長(cháng)空中奮力搏擊。隨著(zhù)視角的變化,動(dòng)景與靜景結合,遠景與近景交替,思路開(kāi)闊,面對寒秋嚴霜萬(wàn)物生機盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面,詞人思緒萬(wàn)端,由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”,表現出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。
萬(wàn)人皆悲的秋景,在革命家毛澤東的眼中卻呈現出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美,一種催人奮進(jìn),給人力量的美。
詞的下闕由景抒情,通過(guò)回憶,形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰士雄姿英發(fā)的戰斗風(fēng)貌和豪邁氣概,并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
下闕集中描寫(xiě)了主宰大地命運的青年革命家群像,正值青春年少,風(fēng)采煥發(fā),有火一樣的革命熱情,有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們,主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心,有才干,是民族的未來(lái)與希望!皵碉L(fēng)流人物,還看今朝!”激情洋溢。
王國維曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“以我觀(guān)物,物皆著(zhù)我之色!眰ト速x自然之景以深刻的哲理,在“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”中揭示了在斗爭中求生存的自然規律。面對壯闊的景色,聯(lián)想現實(shí),由“悵”到“問(wèn)”引導人們從大自然的主宰進(jìn)而思索人類(lèi)的主宰,含蓄、深刻且耐人尋味,發(fā)人深思。
4.詞中“看”和“憶”的作用
“看”和“憶”是領(lǐng)字!翱础弊诸I(lǐng)起了上闋美麗壯觀(guān)的湘江秋景!皯洝弊诸I(lǐng)起往昔充滿(mǎn)革命激情的學(xué)習、斗爭生活。
領(lǐng)字,又叫一字逗,是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞。它只有一個(gè)字,常冠于一句或數句之上而又不斷開(kāi),誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓,它主要由副詞和動(dòng)詞充當!耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌,形成一個(gè)整體。
5.極富表現力的語(yǔ)言
這首詞的語(yǔ)言,用詞精當、形象,極富表現力。如“萬(wàn)山紅遍,層林盡染,”“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多,“遍”字寫(xiě)出了紅之廣,“層”字表現出樹(shù)林的重重疊疊,“染”字則活畫(huà)出岳麓山一帶的楓林,仿佛人工染成一樣的壯美景色!奥掏,百舸爭流”寫(xiě)的是近景,“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀,“透”字表現出江水碧綠清澈,“百”字寫(xiě)舸之多,而一個(gè)“爭”字,則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚奮進(jìn)的氣氛,活現出千帆競發(fā),爭先恐后的熱烈場(chǎng)面!苞棑糸L(cháng)空”用“擊”而不用“飛”,準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿!棒~(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”,精當地把鳥(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤(pán)旋回飛的狀態(tài),用來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài),形象生動(dòng)。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 14
教學(xué)目的:
1、感受偉人抱負,感悟革命情懷。
2、了解詞的特點(diǎn),把握情感內涵。
3、品味語(yǔ)言意境,提高鑒賞能力。
4、背誦全詞,提高朗讀能力。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)朗讀,賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言表現力,感受作者的情懷。
教學(xué)內容及步驟
一、介紹學(xué)習方法:
1、說(shuō)說(shuō):創(chuàng )設相關(guān)情境,讓學(xué)生自由表達。(引入寫(xiě)作與閱讀的結合)
2、讀讀:初讀、對比讀,感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)──音韻、節奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。ks5uks5uks5u]
3、議議:品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧,深入把握詩(shī)歌的思想情感。(品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、思想)
4、寫(xiě)寫(xiě):拓展鑒賞。
二、品讀課文
1、說(shuō)說(shuō):
、磐瑢W(xué)們,踏入高中也就踏入青春的門(mén)檻,今天老師想問(wèn)問(wèn)大家,你的青春理想是什么?讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)你的理想?
(學(xué)生自由表達)
、平涣骱,教師點(diǎn)評后引導:剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想,非常簡(jiǎn)潔的一句話(huà)或幾句話(huà)。但老師想問(wèn)問(wèn)你們中有誰(shuí)能詩(shī)意地說(shuō)出自己的理想,形象地表達自己的理想?
、菍胝n文:今天我們來(lái)學(xué)習毛澤東的詞《沁園春·長(cháng)沙》,看看作者青春時(shí)代的理想是什么?又是如何形象地表達自己的理想,如何詩(shī)意地表達自己的雄心壯志?讓我們一起來(lái)感受偉人的偉大,并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫(xiě)作的方法與技巧。
2、讀讀:
、盼覀兿葋(lái)讀讀讀這一首詞。讀了之后,我想和大家一起來(lái)交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意:把握情感,注意語(yǔ)氣,劃分節奏,讀出重音。
(交流初讀的感受,請學(xué)生推薦學(xué)生來(lái)范讀,探討該詞的朗讀處理。)
、茖ⅰ肚邎@春·雪》與課文對比讀(投影《沁園春·雪》)。
、强偨Y:引導學(xué)生通過(guò)對比讀來(lái)發(fā)現同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。
(交流后再明確:詞牌,題目,一般分為上片或稱(chēng)上闋和下片或稱(chēng)為下闋相同詞牌的詞有相同的體例,古人稱(chēng)作詞為“填詞”)
、取霸(shī)言志”,讀了本詞,你能略微知道它的思想情感嗎?你能整體把握文章的思想內容嗎?
3、集體朗讀。
學(xué)生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教師點(diǎn)評,歸結到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上,并附帶欣賞及毛澤東的書(shū)法。
(明確:熱愛(ài)祖國壯麗河山,主宰河山的雄心壯志;{昂揚向上,詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人,字如其人)學(xué)生有氣勢地再讀。
三、賞析上片
1、教師范讀前三句。
2、學(xué)生討論這三句的大意,作者在這里交代的情況。(在學(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到:詞的語(yǔ)句多倒裝)
建議:讓同學(xué)用散文的語(yǔ)言形式表達詩(shī)句所表現的內容,體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。
3、賞析毛澤東筆下的秋景。
具體步驟:
、抛寣W(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。
、茖W(xué)生討論這里抓住了哪些景物,用了哪些富有表現力的詞語(yǔ),為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現力?
(這里不擬定標準答案,學(xué)生言之有理即可)
、沁M(jìn)行想象力的訓練:
雨果說(shuō):“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵!弊寣W(xué)生展開(kāi)想象的翅膀將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫(huà)面,在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步:
、俟蠢招螒B(tài):將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓……勾勒出來(lái)。
、谌旧项伾喊押诎灼磷兂刹噬珶善,火紅的楓林、藍天碧水……
、凼巩(huà)面動(dòng)起來(lái):秋風(fēng)送爽,吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉,像熊熊燃燒的烈火;江水流淌,大小各式船只爭發(fā);雄鷹在翱翔,游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
、茏尞(huà)面更細致、逼真,在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭:船上耀眼的白帆,游魚(yú)的細鱗,水底的沙石……
、茸寣W(xué)生討論,通過(guò)想象,體會(huì )到了什么樣的意境,感受到什么樣的思想感情。
詩(shī)人立而觀(guān)景,借景抒情。詩(shī)人在對大自然萬(wàn)物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求,對國家命運的由衷關(guān)懷。
(學(xué)生的表達要求基本準確)
、勺寣W(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì )毛澤東的不凡的人格:
、倜珴蓶|的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”比較。
、诿珴蓶|的.“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”比較。
、酃湃嗣鑼(xiě)秋的句子與毛澤東詠秋詩(shī)比較。(可以找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩(shī)句來(lái)比較)
四、賞析下片
在詞的上片,毛澤東同志通過(guò)寫(xiě)秋景傳達了自己內心激蕩的青春激情,也就是借景抒情。下面,我們就來(lái)看看下片作者如何表達自己內心的感情的。
1、請同學(xué)們自由朗讀,注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握:
討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。
、拧皵y”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團結。
、啤皪槑V”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
、恰扒 币鸬匿仈⒈砻魅宋锏臍赓|(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰斗行動(dòng)。
、取凹S土”形象不美,表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
、伞爸辛鲹羲睂(xiě)盡豪情壯志,意味深長(cháng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
2、從詩(shī)人對往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?
想其人憶其事,我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。
(明確:憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士)
3、這是一群敢于向舊世界挑戰,敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛,壯志凌云,豪情萬(wàn)丈,在穿透80年時(shí)空后的今天,我們依然能夠感受到他們有力的脈搏,熾烈的情懷,請同學(xué)們思考,為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力?請同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問(wèn)題討論與交流:
、拧霸(shī)言志”,作者在文中是如何來(lái)抒寫(xiě)自己的宏偉抱負與遠大理想的?
、七\用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現它?
、沁\用“增刪調改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析,品味其用語(yǔ)之精妙(煉字煉句煉意)。
五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥
1、賞析寫(xiě)景:寫(xiě)景順序,景物選擇(意象/物的選擇),景物特征(意境)。
2、分析敘事:人物做了什么;怎么做。(人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫(xiě))
3、表達技巧的運用;修辭手法的運用;動(dòng)、名、形容詞的分析。
明確即課堂小結:作者借雄奇壯觀(guān)崇高之美景造闊大之意境,以剛健有力之行為狀人物之形美,當然,更是作者心有所動(dòng),心有激情,胸懷天下,方能寫(xiě)出如此大氣的文字。
六、布置作業(yè)
寫(xiě)寫(xiě)你心中的理想。要求采用詩(shī)的語(yǔ)言。(小提示:可以套用歌曲或詩(shī)詞)
七、板書(shū)設計
沁園春·長(cháng)沙
上闋雄奇壯觀(guān)之景抒寫(xiě)心中之情
下闋剛健有力之行敘傳人物之神
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 15
教學(xué)目標:
1.知識與能力
、僬莆兆忠、字形、詞語(yǔ),背誦全文。
、诔醪桨盐找庀、意境的內涵。
、蹖W(xué)習情景交融的藝術(shù)手法。
、軐W(xué)會(huì )以意境為切入點(diǎn)鑒賞詞作的手法。
2.過(guò)程與方法
、偻ㄗx教學(xué)法。
、诟星轶w悟法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受革命前輩的博大情懷和凌云壯志,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國主義情懷,樹(shù)立遠大理想,奮發(fā)向上,拼搏進(jìn)取。
教學(xué)重點(diǎn):
1.重點(diǎn)字、詞、句的理解掌握。
2.品味富有表現力的語(yǔ)言,學(xué)習景中寓情,情中顯志的藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn):
1.意象的理解與把握。
2.明確意象、意境的內涵。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
播放歌曲《東方紅》,這是一首歌唱偉大領(lǐng)袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領(lǐng)袖,人民心中的紅太陽(yáng),還是優(yōu)秀的書(shū)法家、詩(shī)人。
毛澤東善于用古典詩(shī)詞抒寫(xiě)現代精神。他的詩(shī)詞記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現實(shí)生活,是一部中國革命的英雄史詩(shī)。我們今天所學(xué)習的《沁園春長(cháng)沙》就反映了他青年時(shí)期的人生理想。
二、介紹“詞”的相關(guān)知識
1.詞:又稱(chēng)“長(cháng)短句”。最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”,是配樂(lè )歌唱的。后逐漸跟音樂(lè )分離,成為詩(shī)的一種,故又稱(chēng)“詩(shī)余”。
2.詞牌:又稱(chēng)詞調,是詞的格式的名稱(chēng)。規定詞的段數、句數、韻律,每句的字數,句式、聲律。因為格式是固定的,所以寫(xiě)詞又叫“填詞”。按照字數的多少分為小令(58字內),中調(59~90字)和長(cháng)調(91字以上)。
三、背景介紹
1925年,在黨的領(lǐng)導下,全國工農運動(dòng)蓬勃高漲,發(fā)展迅猛。另一方面,反動(dòng)勢力瘋狂鎮壓,中華民族命運將走向何方,是繼續維護黑暗衰退的反動(dòng)統治,還是沖垮黑暗統治走向興盛?誰(shuí)將成為主宰發(fā)展方面的力量?
長(cháng)沙是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動(dòng)的地方。1925年重回長(cháng)沙,重游橘子洲,想起革命形勢和往事,心潮澎湃。
四、讀文,正音
1.學(xué)生自由朗讀。
2.正音
沁(qìn) 舸(gě) 廖(liáo)廓(kuò)
遒(qiú) 崢嶸(zhēng róng) 遏(è)
五、突破難點(diǎn)
1.上片主要寫(xiě)了哪些意象?主要特征是什么?
2.這些意象的特點(diǎn)表明了什么?
意象(壯麗)――積極向上,昂揚奮進(jìn),抒發(fā)了對國家民族命運的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統治者,改造舊中國的豪情壯志。(借景抒情)
3.壯景與豪情構成了什么樣的意境?
(高遠廣闊,壯麗絢爛。)
六、拓展延伸
1.毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺(jué)是什么?
(絢麗多彩,生機勃勃。)
2.古人寫(xiě)秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條凄涼,清冷慘淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”,表現出“傷秋”“悲秋”的意蘊。而毛澤東筆下的秋為什么如此絢麗多彩?這與作者的什么有關(guān)?
分小組討論后明確:
、倜珴蓶|是一位胸懷大志的政治家,他有經(jīng)天緯地之才,再造乾坤之勢。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè )觀(guān)性格,不同于那些多愁善感的纖弱文人,他的詩(shī)詞也不同凡響,充滿(mǎn)豪情壯志。
、谶@與一個(gè)人的“人生態(tài)度、性格、志向”有關(guān)。
3.從毛澤東身上你得出什么結論?
1910年,外出求學(xué)的毛澤東臨行前寫(xiě)了首勵志詩(shī),夾在父親每天必看的賬簿里:孩兒立志出鄉關(guān),學(xué)不成名誓不還,埋骨何須桑梓地,人生無(wú)處不青山!白怨庞⑿鄢錾倌!敝袊茖W(xué)院人才學(xué)研究小組曾對50位名人做過(guò)研究,發(fā)現他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”,周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”等宏愿。
4.然而,空有志向能行嗎?
不行。還需堅持不懈的努力,永不放棄的'態(tài)度。一位哲人說(shuō)“你的心態(tài)就是你真正的主人”,一位偉人說(shuō)“要么你去駕駛生命,要么生命駕駛你,你的心態(tài)決定了誰(shuí)是坐騎、誰(shuí)是騎師”。一個(gè)人有什么樣的精神狀態(tài)就會(huì )產(chǎn)生什么樣的生活現實(shí),人的生活并非只是一種無(wú)奈,而常常是可以由自身主觀(guān)努力去把握和調控的,人生的方向也是由態(tài)度決定的。
心態(tài)決定命運:播下一種心態(tài),收獲一種思想;播下一種思想,收獲一種行為;播下一種行為,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。讓我們從現在開(kāi)始擁有積極的心態(tài),樹(shù)立理想,掌控命運。
七、課堂小結
這首詞上闋描寫(xiě)秋日獨游所見(jiàn)橘子洲頭秋景,想到“誰(shuí)主沉浮”的民族命運問(wèn)題。下闋回憶從事革命活動(dòng)不平凡的歲月,概括了早期共產(chǎn)主義戰士雄姿英發(fā)的豪邁氣概,藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
課文《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計 16
一、教學(xué)目的
1、 感受作者青年時(shí)代的偉大抱負和革命情懷,學(xué)習作者的革命精神。
2 、對比誦讀,了解詞的格律特點(diǎn)。
3、品味詞的語(yǔ)言和意境,繼續學(xué)習詩(shī)詞的閱讀鑒賞方法,了解詩(shī)詞的表現手法和藝術(shù)技巧,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
4、背誦全詞,提高朗讀能力;借鑒寫(xiě)法,學(xué)寫(xiě)現代詩(shī)歌。
二、教學(xué)重點(diǎn)
賞析詩(shī)詞的表現力
三、教學(xué)方法
誦讀法、交流探討、教師點(diǎn)撥
四、 教學(xué)工具
計算機輔助教學(xué)
五、教學(xué)內容及步驟
。ㄒ唬、單元教學(xué)模式介紹 (投影呈現)
a、說(shuō)說(shuō):創(chuàng )設相關(guān)情境,讓學(xué)生自由表達。(引入寫(xiě)作與閱讀的結合)
b、讀讀:初讀、對比讀,感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)――音韻、節奏與格律。
范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。
c、議議:品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧,深入把握詩(shī)歌的思想情感。(品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、明思想)
d、寫(xiě)寫(xiě):拓展鑒賞
仿寫(xiě)、學(xué)寫(xiě)新詩(shī)
。ǘ、課文學(xué)習《沁園春長(cháng)沙》
1、說(shuō)說(shuō):
a、說(shuō)說(shuō)你的理想?(學(xué)生自由表達)
b、教師點(diǎn)評后引導:你們能詩(shī)意地說(shuō)出自己的理想嗎?你們能形象地表達自己的理想嗎?(投影呈現教師的所作:《一個(gè)戰斗機飛行員的獨白》)
c、導課:今天我們來(lái)學(xué)習毛澤東的`詞《沁園春 ● 長(cháng)沙》(投影呈現課題),看看作者是如何形象地表達自己的理想,如何詩(shī)意地表達自己的雄心壯志,感受偉人之偉大,并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫(xiě)作的方法與技巧。
2、讀讀:
a、初讀課文,注意押韻;再讀部分詞句,引導學(xué)生明了詩(shī)詞的節奏劃分,特別是其中“一字領(lǐng)”部分。
b、將《沁園春 .雪》與課文對比讀 (投影呈現《沁園春. 雪》)
c、總結:引導學(xué)生通過(guò)對比讀來(lái)發(fā)現同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。(呈現投影詞的體例知識)
d、“詩(shī)言志”,讀了本詞,你能略微知道它的思想情感嗎?你能整體把握文章的思想內容嗎?(聽(tīng)范讀錄音或教師范讀)
學(xué)生談聽(tīng)后感受。教師點(diǎn)評,歸結到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上。并附帶提及毛澤東的書(shū)法也是大氣磅礴的。(文如其人,字如其人)
如果學(xué)生理解不太好,也可再以投影形式補充。(呈現整體把握的思想內容)
學(xué)生有氣勢地再讀。
3、議議:討論與交流
a、學(xué)生圍繞下面三個(gè)問(wèn)題討論與交流:
.“詩(shī)言志”,作者在文中是如何來(lái)抒寫(xiě)自己的宏偉抱負與遠大理想的?運用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現它?
“增刪調改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析,品味其用語(yǔ)之精妙(煉字煉句煉意)。
b、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥:賞析寫(xiě)景 : 寫(xiě)景順序 景物選擇(意象物的選擇) 景物特征(意境)
分析敘事 : 人物做了什么 ; 怎么做 (人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫(xiě))
表達技巧的運用;修辭手法的運用;動(dòng)、名、形容詞的分析
c、學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。教師點(diǎn)評與引導。
d、歸納與總結(呈現相關(guān)內容投影)
遠近/高低/動(dòng)靜 大江/萬(wàn)山/層林/長(cháng)空 紅遍/盡染/碧透 舸爭/鷹擊
立體的畫(huà)面/深遠的意境 背景壯闊/氣勢雄渾 景色壯麗 場(chǎng)面壯觀(guān)/力量雄健
。ㄐ燮鎵延^(guān)、崇高之美)(投影片之一)
百 侶 (人數眾多)
風(fēng)華正茂、書(shū)生意氣 揮斥、指點(diǎn)、擊水、浪遏 糞土萬(wàn)戶(hù)侯
神 情 動(dòng) 作 心理
才華橫溢 事業(yè)偉大 行動(dòng)剛健有力 理想高遠
。◢ 嶸 歲 月 稠) (投影片之二)
e、如果學(xué)生對上述理解還有問(wèn)題,可超級鏈接到相關(guān)圖片講解。(呈現相關(guān)圖片頁(yè)面)
f、課文學(xué)習小結:思想感情、詩(shī)藝手法。(可返回前面幻燈片頁(yè)面進(jìn)行回顧總結)
4、寫(xiě)寫(xiě):
課后作業(yè):
鑒賞《沁園春 . 雪》
將自己的理想用寫(xiě)詩(shī)歌語(yǔ)言寫(xiě)作表達出來(lái)。
《沁園春 . 長(cháng)沙》學(xué)案
學(xué)習目標
1.了解時(shí)代背景,幫助理解詩(shī)歌思想內容。
2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、理清思路,通過(guò)主要意象來(lái)把握內容大意。
3.學(xué)習情與景交融的藝術(shù)表現手法和富有表現力的語(yǔ)言。
4.掌握毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
學(xué)習障礙
1.課文相關(guān)資料及字詞聯(lián)想。
2.通過(guò)意象的分析來(lái)把握詩(shī)歌內容的方法。
3.對富有表現力語(yǔ)言的揣摩和體味。
4.毛澤東詩(shī)詞風(fēng)格特點(diǎn)的把握。
一、障礙突破之策略一:積累法
(1)作者
毛澤東(1893~1976),中國共產(chǎn)黨、中國人民軍隊、中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導人,偉大的無(wú)產(chǎn)階級革命家,也是一位杰出詩(shī)人。湖南湘潭縣人。
毛澤東詩(shī)詞博、大、精、深,具有雄渾、灑脫、壯麗、典雅的藝術(shù)風(fēng)格。這些詩(shī)詞取材廣闊,有大量反映革命戰爭生活的,如《憶秦娥 婁山關(guān)》、《西江月 井岡山》、《七律長(cháng)征》、《七律人民解放軍占領(lǐng)南京》等;也有歌頌社會(huì )主義革命和建設的,如《水調歌頭 游泳》、《七律二首送瘟神》等;有表現國際斗爭的,如《滿(mǎn)江紅和郭沫若同志》、《七律和郭沫若同志》等;也有一些詠物、抒懷、贈友、吊唁之作,如《沁園春 長(cháng)沙》、《沁園春 雪》、《蝶戀花 答李淑一》、《賀新郎》等。毛澤東詩(shī)詞記錄了半個(gè)多世紀以來(lái)中國人民變革現實(shí)的前進(jìn)步伐,抒寫(xiě)了中國無(wú)產(chǎn)階級開(kāi)創(chuàng )新世界的壯志豪情。它是革命的號角,戰斗的火炬,也表現了一位偉大的共產(chǎn)主義戰士、無(wú)產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖的博大胸襟。毛澤東具有高深的文學(xué)藝術(shù)修養。他的詩(shī)詞藝術(shù)精湛,極富感染力。善于運用多種表現手法,借助于“形象思維”,馳騁想象,將理想、幻想、奇想注入詩(shī)中,使浪漫主義精神大放異彩。他提倡“古為今用”的原則,將典故、神話(huà)、寓言靈活地引入詩(shī)詞中,使古、今同處,虛、實(shí)相襯。對于古典詩(shī)詞的傳統題材,或借題發(fā)揮,或反其意而用之,總能別出心裁,化腐朽為神奇。他嫻熟地運用古典詩(shī)詞的形式,比較嚴格地體現了格律要求,音韻和諧,節奏流轉,即使偶爾打破成規,也能保持固有形式的美感。
(2)《沁園春 雪》
本文為毛澤東的代表作,文章感物詠志,借景抒情,抒寫(xiě)了中國無(wú)產(chǎn)階級以天下為己任的英雄氣概,表現了詩(shī)人的博大胸懷。上闋寫(xiě)景,萬(wàn)里河山盡收眼底,描畫(huà)出一幅壯闊雄奇的銀裝世界。移情于物,繪色狀形,化靜為動(dòng),于寫(xiě)景中洋溢出蓬勃向上的生機。下闋詠史,數代帝王調至筆端。詩(shī)人以唯物史觀(guān)評判歷史人物的功過(guò),七句詩(shī)如江河直下,一瀉千里!熬阃印比址炙亓,引出下文,熱情地贊揚只有“今朝”勇于打碎舊世界的無(wú)產(chǎn)階級才是“風(fēng)流人物”,激蕩著(zhù)強烈的時(shí)代精神。全詩(shī)立意精當,構思嚴謹,筆力遒勁,氣蓋千古,堪稱(chēng)詞中“瑰寶”。
二、障礙突破之策略二:組合法
意象
古人常把詩(shī)人內在的思想感情統稱(chēng)之為“意”,把外在的題材統稱(chēng)之為“象”。換而言之,意象是融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的客觀(guān)物象,或是借助客觀(guān)物象表現出來(lái)的主觀(guān)情意。物象是客觀(guān)的,不以人的存在而存在,也不因人的善惡而發(fā)生變化。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的構思,就帶上了詩(shī)人的主觀(guān)色彩。這時(shí),它要受到兩方面的加工:一方面,經(jīng)過(guò)詩(shī)人審美經(jīng)驗的淘洗與篩選,以符合詩(shī)人美學(xué)理想和美學(xué)趣味;另一方面,又經(jīng)過(guò)詩(shī)人思想感情的化合與點(diǎn)染,滲入詩(shī)人的人格和情趣,經(jīng)過(guò)這兩方面的加工的物象進(jìn)入詩(shī)中就是意象。
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