沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思(精選12篇)
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 1
上課時(shí),我介紹完背景后,飽含激情地朗讀了一遍,沒(méi)想到學(xué)生報以熱烈的掌聲,還的的同學(xué)說(shuō):“老師再讀一遍!”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著(zhù)讀了起來(lái)!本來(lái)我打算讀完后接著(zhù)講解、賞析,然后再讀,看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái),我放棄了原來(lái)的思路,先教學(xué)生讀,通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節奏的處理引導學(xué)生“讀中悟情,以清帶讀”,使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節課大多數學(xué)生情緒高昂,氣氛熱烈,學(xué)生的這種情緒也感染了我,我不僅講解流暢,而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,在不知不覺(jué)中上完了這節課!
通過(guò)這節課,我深深感到,教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡,老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,引起學(xué)生的.共鳴。其次,詩(shī)歌教學(xué)應吧重點(diǎn)放在朗讀上,再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀(guān)物象所表達出來(lái)的內在的思想情感,欣賞他們?yōu)閯?chuàng )設美好意境、抒發(fā)內心哀樂(lè )所運用的高度凝煉的語(yǔ)言,把握詩(shī)的用韻、節拍、停頓,聲調的輕重緩急,字音的響沉強弱,語(yǔ)流的疾徐曲折,從而濡染心靈,陶冶性情,培養學(xué)生的文學(xué)趣味。
當然,我也清楚的認識到自己還有許多不足之處,比如在各個(gè)環(huán)節的銜接上,在一些問(wèn)題的設置上,在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì )盡自己的最大努力,完善自己,完善教學(xué)!
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 2
《沁園春·長(cháng)沙》一詞是毛澤東代表作之一,抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負。就教材而言,這首詞是整本書(shū)中的第一篇課文,具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言,同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情,渴望了解毛澤東這個(gè)人,尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的,因此對學(xué)習本詞有著(zhù)濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養而言,高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,鑒賞詩(shī)詞的能力,所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì )該詞所表達的思想情感。
我的教學(xué)設想是:首先是從毛澤東生平事跡導入,引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向,以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生讀詩(shī)。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題:景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論:披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫(xiě)的方法:視角變化、動(dòng)靜結合、色彩對比、渲染烘托。
兩節課下來(lái),覺(jué)得學(xué)生對詩(shī)歌的鑒賞有一定的收獲,美中不足的是我太注重課堂結構流程的完整,而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn),課后我經(jīng)過(guò)反思認識到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強化:
一、學(xué)生自我體驗的培養發(fā)掘。
詩(shī)是一種文學(xué)表達形式,鑒賞詩(shī)歌是對詩(shī)人創(chuàng )造的意象世界的再度描摹,從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。學(xué)生階段,應該學(xué)會(huì )欣賞感悟,否則,會(huì )少了很多美的情感體驗。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象,通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美,領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味,增補詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內容,表達獨特的感悟,緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味?稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志的感悟?梢宰寣W(xué)生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。
二、學(xué)生誦讀詩(shī)歌習慣的養成。
古人云:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”,又云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,這都是極有道理的',形象地說(shuō)明了讀的重要性。語(yǔ)言?xún)H靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背,所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀,更要學(xué)會(huì )帶著(zhù)情感讀,把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái),古人云:“詩(shī)緣情”,“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,表情以達意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì )作者的感情,以自己的人生經(jīng)驗,務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,方能打動(dòng)聽(tīng)眾。因為詩(shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí),總是展開(kāi)想象的翅膀,上下求索,馳騁古今,籠天地于形內,措萬(wàn)物于筆端。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原,這一點(diǎn)不太容易做到,但我們可以誦讀,讓學(xué)生展開(kāi)自己聯(lián)想和想象的翅膀,盡力地去接近詩(shī)人,從而做到切實(shí)體會(huì )作品內容。就本課而言,課上加強誦讀指導,有利于學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音韻美,也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內容體會(huì )詩(shī)人情感?赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè )美、體驗詩(shī)中的節奏,體會(huì )詩(shī)中濃郁的感情:
。1)聽(tīng)讀,初步感受詞的意境
。2)學(xué)生自由朗讀初讀,入境,審美感知
。3)齊讀,深入體會(huì )詞的情感、意境
。4)再讀,歸納概括內容,章法
。5)品讀,激情體驗——聯(lián)想想象。
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 3
通過(guò)《沁園春·長(cháng)沙》的教學(xué),我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思,以便更好的發(fā)現不足之處,及時(shí)調整,讓學(xué)生更好學(xué)習。
從學(xué)生來(lái)說(shuō),這部分需要學(xué)生有浪漫思維,和鍛煉相應大膽想象的能力,鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式,學(xué)生上課很有激情,鑒于我本著(zhù)上詩(shī)詞時(shí)教師應當充當學(xué)生朗讀的教練,而不僅只是傳授知識的先生,所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚。在這個(gè)過(guò)程中出現了很多問(wèn)題,具體如下:
1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的,但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jì)r(jià)值是有限的,更不曾設想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看,我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結論,而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說(shuō),學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達,比如提出疑問(wèn),討論問(wèn)題,展示議論或獨立思考的結果,發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足,我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(如查尋背景材料)彌補這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi),教師仍扮演了主角。
3、從形式上看,本節課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨立思考的重視,我并沒(méi)有強調合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習過(guò)程更多地表現為“一對一”的`問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
再從課本上來(lái)說(shuō)的話(huà),有幾點(diǎn)反思:
1、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁(qìn)湘(xiāng)碧(bì)舸(gě)擊(jī)霜(shuāng)廓(kuò)。╢ú)遒(qiú)
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標,意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標;
1、體會(huì )作者青年時(shí)代的偉大抱負和革命情懷,學(xué)習作者的革命精神。
2、繼續訓練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識要點(diǎn),進(jìn)一步加強全方位的訓練。
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 4
3月20日下午,按區繼教中心的安排,我在所帶教學(xué)班,上了《沁園春·雪》這節課。為了上這節課,我雖然作了比較充分的準備,但為了保證這節課的“原生態(tài)”,我既沒(méi)有在本班提前預演,也沒(méi)有在平行班級進(jìn)行試講。這一節課上下來(lái),我認為整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是按課前的教學(xué)設計在推進(jìn),也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設計往往是一種理想狀態(tài)下的設計,在實(shí)際的操作過(guò)程中,常常會(huì )出現更多的問(wèn)題。
反思這節課,我認為還存在這樣一些問(wèn)題:
學(xué)生的調動(dòng)不盡人意。
因為是下午最后一節課錄課,考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì )太好,因此,我特意在上課之前,換上平時(shí)不愛(ài)穿的本裝,一走進(jìn)教室,就聽(tīng)到學(xué)生的一陣驚呼,加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,我以為學(xué)生會(huì )因此而亢奮,在教學(xué)過(guò)程中會(huì )有積極的表現。但事實(shí)上,學(xué)生在課堂上的表現并不盡人意。我想除了因為學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種架式有些膽怯外,可能還另外的原因:一是問(wèn)題的設計,二是學(xué)生的活動(dòng)設計。在設計問(wèn)題時(shí),我注意到盡可能只設計一些對學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問(wèn)題,而且盡可能使問(wèn)題指向明確,但在實(shí)踐中,有些學(xué)生的'回答卻與我的問(wèn)題相去甚遠,我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設計上,設計得不夠豐富,導致學(xué)生大多數時(shí)間都是在思考或回答問(wèn)題,使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,學(xué)生的參與度不夠高。
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 5
傳統的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余,學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有余,而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生的興趣,營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂上動(dòng)起來(lái)。
“三分詩(shī)七分讀”,詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,這堂課我運用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價(jià)自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式,引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū),讀出詞味,也教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境,用讀表現詞的韻味和作者的思想感情,表達自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境,很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內部有切身的體會(huì )。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,緊緊圍繞詞的內容義有所延伸,既調動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識儲備,使他們產(chǎn)生成就感,又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析,多一些整體的品味、感悟。新課標培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的'聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知,促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節也是著(zhù)眼整首詞,引導學(xué)生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,感受詞人的情懷。
總之,在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力,使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意,感受其意境美;通過(guò)反復吟誦,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力,也感受詩(shī)人抒發(fā)的強烈情感,同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現這些目標,我在這節課中作出了一些努力,可能心太切,教學(xué)內容安排較滿(mǎn),節奏較快,有點(diǎn)走馬觀(guān)花。以對話(huà)為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂,能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境,還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 6
今天教完了《沁園春·長(cháng)沙》,感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標的理念,與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區別:老師講得過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)不充分,不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生把握意象,我是這樣處理的,導入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話(huà)最能表現毛澤東偉大的政治抱負,學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”,我就引導學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn),有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”,我就進(jìn)一步地引導思考學(xué)生“萬(wàn)類(lèi)”是哪些,“競自由”的表現是什么,也就是我布置的預習題“詞中寫(xiě)了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)?”根據學(xué)生的回答,我最后總結出了:詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰,線(xiàn)條很流暢,但在教學(xué)過(guò)程中花費時(shí)間過(guò)多,主要是老師講解過(guò)多,比如對意象特點(diǎn)的分析,就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了,對下片只提出了問(wèn)題:上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”,下片作出了回答嗎?學(xué)生回答:“同學(xué)少年!北阆抡n了。下片的'教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,其余時(shí)間讓學(xué)生做練習。
本來(lái)用一課時(shí)教完的,結果卻用了兩課時(shí),還有一個(gè)原因是導入用得時(shí)間過(guò)長(cháng),我從章士釗評價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起,說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春·長(cháng)沙》其實(shí)也有帝王氣象,問(wèn)“哪句話(huà)最能表現毛澤東的帝王氣象”,由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉,我在黑板上板書(shū),用時(shí)較多,所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀,有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現毛澤東的偉大政治抱負,其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負”提問(wèn)的,但當時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內容,造成時(shí)間浪費。這就關(guān)系到課前預設和課堂生成的問(wèn)題,教師要進(jìn)行預設,但也不能被預設捆住手腳,當然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,這也就是教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題:學(xué)生才是學(xué)習的主體,老師只是要引導學(xué)生學(xué)習,而不是要顯示自己的才學(xué)。
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 7
通過(guò)《沁園春·長(cháng)沙》的教學(xué),我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思,以便更好的發(fā)現不足之處,及時(shí)調整,讓學(xué)生更好學(xué)習。
1、可取之處
。1)、從學(xué)生來(lái)說(shuō),這部分需要學(xué)生有浪漫思維,和鍛煉相應大膽想象的.能力,鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式,學(xué)生上課很有激情,回答問(wèn)題比較積極,合作探究做得非常好,整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。
。2)學(xué)生普遍有自己的思維、思想,體現了課堂的開(kāi)放性和靈活性。
。3)從教師的角度看,備課比較充分,課堂調度適當,多媒體運用熟練。
。4)整體上看,較好地實(shí)現了對中學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)德育的教學(xué)成果。
2、不足之處
。1)因時(shí)間有限,個(gè)別問(wèn)題討論淺嘗輒止,未能充分展開(kāi)。
。2)在多媒體操作上有個(gè)別不恰當之處。
。3)語(yǔ)言表達應該更加簡(jiǎn)潔、有針對性。
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 8
這是一首大氣磅礴的詞,從中我們可以讀出毛澤東博大的胸襟與革命的豪情,這節課的重點(diǎn)也就是要激起學(xué)生“以天下為己任”的壯志豪情。
因而在設計《沁園春·長(cháng)沙》的教學(xué)目標時(shí),即盡力體現這一點(diǎn):
1、了解時(shí)代背景,了解并學(xué)習毛澤東同志“以天下為己任”的寬闊的胸襟。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理清思路,通過(guò)主要意象來(lái)把握內容大意。
3、學(xué)習情景交融的藝術(shù)表現手法。
4、了解詞的某些知識,學(xué)習本詞精當、形象、極富表現力的語(yǔ)言。這樣能讓學(xué)生在感受詩(shī)文美的同時(shí),體會(huì )毛澤東“以天下為己任”的寬闊胸襟,讓同樣熱血沸騰的學(xué)生們在這一學(xué)習中不斷完善自己的人格。
學(xué)生應該是課堂的主角,備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生,應以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),讓他們在自我探究中領(lǐng)悟文章的真諦,體會(huì )詩(shī)人的情感。在我的這堂課中雖然有學(xué)生的'參與討論,但由于自己沒(méi)能很好地對他們進(jìn)行引導,課堂的提問(wèn)幾乎成了自問(wèn)自答,課堂氣氛顯得有些沉悶,沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上自己有些緊張,使得課程進(jìn)度太快,在課文進(jìn)行到三十四分鐘的時(shí)候基本內容已經(jīng)講完。剩下的時(shí)間,自己提前做了預備,雖沒(méi)出現課堂停頓的現象,但這十一分鐘成了課堂的“垃圾時(shí)間”,沒(méi)能高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)。
作為一名教師對教材的研讀是件非常重要的事,如何把握教材,從中讀出自己的心得體會(huì ),從而找到教學(xué)的切入點(diǎn),這是一個(gè)教師上好一節課的前提。但在這方面我還有很多的欠缺,還沒(méi)能真正轉變自己的角色,依然停留在自己讀懂的層面上,沒(méi)能深入課堂,找到師生的共通點(diǎn),這將是我今后教學(xué)首先要完成的任務(wù)。在這次課堂教學(xué)中,我把課文與馬致遠《天凈沙秋思》進(jìn)行比較時(shí),只做了淺層次的分析,如果能再做深入的探討,就更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的胸襟與氣概。
教師自身素質(zhì)的培養不僅僅是知識的培養,還包括教學(xué)語(yǔ)言表達的培養,愛(ài)默生說(shuō):“完美的表達=55%的面部表情+38%的語(yǔ)調+7%的言辭”。只有這樣的表達才能讓學(xué)生體會(huì )到上課的愉悅,才能更好地培養他們的學(xué)習興趣,這一點(diǎn)我還需要不斷地努力,在以后的教學(xué)中身體力行,爭取做一個(gè)現代社會(huì )需要的教師。
總之,在這次教學(xué)活動(dòng)中我收獲了很多。評委老師的點(diǎn)評指導,更讓我受益匪淺,它增加了我對未來(lái)的信心。我會(huì )吸取教訓,不斷前進(jìn)!
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 9
上課時(shí),我介紹完背景后,飽含激情地朗讀了一遍,沒(méi)想到學(xué)生報以熱烈的掌聲,還的的同學(xué)說(shuō):“老師再讀一遍!”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著(zhù)讀了起來(lái)!本來(lái)我打算讀完后接著(zhù)講解、賞析,然后再讀,看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái),我放棄了原來(lái)的思路,先教學(xué)生讀,通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節奏的處理引導學(xué)生“讀中悟情,以清帶讀”,使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節課大多數學(xué)生情緒高昂,氣氛熱烈,學(xué)生的這種情緒也感染了我,我不僅講解流暢,而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,在不知不覺(jué)中上完了這節課!
通過(guò)這節課,我深深感到,教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡,老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,引起學(xué)生的共鳴。其次,詩(shī)歌教學(xué)應吧重點(diǎn)放在朗讀上,再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀(guān)物象所表達出來(lái)的內在的思想情感,欣賞他們?yōu)閯?chuàng )設美好意境、抒發(fā)內心哀樂(lè )所運用的高度凝煉的語(yǔ)言,把握詩(shī)的.用韻、節拍、停頓,聲調的輕重緩急,字音的響沉強弱,語(yǔ)流的疾徐曲折,從而濡染心靈,陶冶性情,培養學(xué)生的文學(xué)趣味。
當然,我也清楚的認識到自己還有許多不足之處,比如在各個(gè)環(huán)節的銜接上,在一些問(wèn)題的設置上,在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì )盡自己的最大努力,完善自己,完善教學(xué)!
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 10
作為公開(kāi)課,該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎,但也應該考慮學(xué)生是不是真有收獲。
1、 從老師讓學(xué)生展示預習成果的這一塊看,感覺(jué)不太現實(shí),疑是作秀,與日常的教學(xué)課相距太遙遠。
2、 在老師設置的“答辯”這一環(huán)節中,過(guò)分強調了學(xué)生的主體性,有越俎代庖之感。
3、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,且不說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量高低與否,學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn),覺(jué)得老師還是很成功的。
這是當時(shí)寫(xiě)的主要幾點(diǎn),現在回過(guò)頭來(lái)看,又有了不同的意見(jiàn)。
曾經(jīng)研讀過(guò)王榮生老師的《從語(yǔ)文教學(xué)內容角度出發(fā)的評課標準》,很受啟發(fā),但具體操作起來(lái)感覺(jué)有難度,有一位老師說(shuō)這是專(zhuān)業(yè)性的評課標準。也許,對我們一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō),下面的評課思路我們更容易掌握。
“一般來(lái)說(shuō),公開(kāi)課應遵循這么四個(gè)層面,依次展開(kāi)。第一個(gè)層面:這堂課是一個(gè)什么設計思路;第二個(gè)層面:這種教學(xué)設計思路運用得成功與否;第三個(gè)層面:這種教學(xué)設計思路體現了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個(gè)層面:這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念!币虼,公開(kāi)課必須具有鮮明的理論追求。
對于自己上次關(guān)于《沁園春長(cháng)沙》的評課內容,現在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因為當時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來(lái)看的,而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng),是教學(xué)評論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說(shuō),上公開(kāi)課有點(diǎn)類(lèi)似于T型臺上的模特兒,窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的,是給臺下的觀(guān)眾看的,它們展示的是服裝界的一種流行趨勢,體現的.是服裝設計師的一種設計理念。因此我把第二點(diǎn)改為:整堂課能體現我們現在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)對于學(xué)生的潛力,我們老師可能難以相信。但事實(shí)上,在更多情況下,是我們老師不愿放手,老是想把學(xué)生保護在自己寬大的羽翼下。課例中,這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料,如果任務(wù)清晰、如果時(shí)間充裕,即使最后找出來(lái)的內容不是很完整、很準確,但在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實(shí)錄中,我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道,課堂氣氛也活躍起來(lái)了,當然對于這個(gè)問(wèn)題我們還可以精益求精,讓這節公開(kāi)課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”。
在正確理念的指導下,有了明確的目標,那就要看這方法與目標是否一致了,如果方法運用得熟練,則更佳。本節課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動(dòng)比較強,采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀(guān)點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋,再進(jìn)行雙方之間觀(guān)點(diǎn)的交鋒和碰撞)。但是,在這里關(guān)于辯論的內容我不敢認同。因為在這里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面,但作為學(xué)生,不可能理解很透徹,要招架來(lái)自全班同學(xué)的質(zhì)疑,會(huì )勉為其難,充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過(guò)程中,除了要吃透文本,也要了解學(xué)生,掌握學(xué)生的心理圖式,他們的認知加工過(guò)程。再怎么新穎的方式,一旦與教學(xué)內容錯位,就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里,我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了。過(guò)分突出學(xué)生的主體性,就把老師的主導地位給削弱了。
“師生之間的交往主要決定語(yǔ)文教學(xué)所能達到的高度,生-生之間的交往則決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量”。一節課要達到一定的高度,教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語(yǔ)對象的連接點(diǎn),過(guò)高或過(guò)低都不會(huì )有好的教學(xué)效果。
新課標更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺(jué)質(zhì)疑,展開(kāi)相互間的交流和討論,形成輕松、和諧的學(xué)習氛圍,應該是很不錯的。當然,在這個(gè)過(guò)程中,老師提問(wèn)的方式、提問(wèn)內容的難度都學(xué)要好好把握。例如,老師借“激濁揚清”一詞引出詞的風(fēng)格的時(shí)候,有這么一個(gè)問(wèn)句:“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生:不是!應該是豪放詞!我覺(jué)得學(xué)生對于老師的提問(wèn)會(huì )引起異口同聲地回答,這其中勢必更多帶上了形式的東西,學(xué)生心里到底有沒(méi)有掌握、有沒(méi)有內化,就值得懷疑。
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 11
這是我當新教師的第一節課,課前準備十分充分,應該來(lái)說(shuō)也是比較成功的一節課,至少是自己還算滿(mǎn)意的一節課。教師授課緊扣文本,啟發(fā)誘導,循循善誘;學(xué)生鑒賞詩(shī)詞,由品味意象到體悟情感,再到感懷心志,循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì )到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概,胸懷著(zhù)激濁揚清,改天換地的鴻鵠之志。
當然最為上崗的'第一節課,可能缺憾會(huì )更多,我無(wú)法排除自己心中的緊張情緒,可能語(yǔ)速會(huì )太快,未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導,未能在感性認識的基礎上,與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”,使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習鑒賞,初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應該提醒學(xué)生,在應試教育背景下,掌握一套閱讀鑒賞方法,甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習中獲得知識更加重要,更具現實(shí)意義。
沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思 12
今天上完了《沁園春 長(cháng)沙》,在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我在設計上想了很多的辦法,這首詞上片寫(xiě)景,下片寫(xiě)情,我從作者的寫(xiě)作思路上切入的,讓學(xué)生朗讀課文,并抓住文中線(xiàn)索性的詞,根據線(xiàn)索詞的變化,理清作者寫(xiě)作思路,如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點(diǎn)講看的部分,寫(xiě)作者看到了什么,作者抓住哪些典型事物,這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單,學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……,由此引出意象,指自然事物,即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象,以初中學(xué)過(guò)的《天凈沙 秋思》為例,加強學(xué)生對意象的理解。作者寫(xiě)了這些意象,有什么樣的'特征呢,表達了詩(shī)人什么樣的情感呢?這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起,培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
另外注意寫(xiě)景詩(shī)的寫(xiě)景角度,描寫(xiě)手法
寫(xiě)這些意象作者運用了什么樣的描寫(xiě)手法呢?注意觀(guān)察角度遠近相間、動(dòng)靜結合,對照鮮明,這些意象組成的一幅什么的圖景,這樣的景色下引起作者深深的思考,發(fā)出了誰(shuí)主沉浮的感嘆。進(jìn)而過(guò)渡到下片,那上片主要是寫(xiě)景,下片呢?抒情,寫(xiě)景是為抒情做鋪墊的。
下片注重抒情,這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān),和知人論世結合起來(lái),
在這樣的壯闊的背景下,作者所抒發(fā)的是革命豪情。
這樣學(xué)生很容易理解,從表現手法的角度看,學(xué)生根據板書(shū)能夠分析出來(lái),很容易想出借景抒情,寓情于景,情中顯志。
從講的效果來(lái)看,學(xué)生分析的很到位,但從整體來(lái)看,教學(xué)過(guò)程有一點(diǎn)亂,對課堂的把握度不夠靈活。
為了鞏固學(xué)生對意象的理解,我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓練。在訓練的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)。
【沁園春·長(cháng)沙教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思(精選10篇)01-02
《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)反思(10篇)01-01
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思(12篇)12-26