《字與畫(huà)》教學(xué)設計范文
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《字與畫(huà)》教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
〖教學(xué)目標〗
1、借助圖畫(huà)認識“人、口、目、木、禾、竹、馬、鳥(niǎo)、魚(yú)”9 個(gè)漢字。
2、初步了解漢字與圖畫(huà)之間的聯(lián)系。
3、感知漢字的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
〖教材分析〗
《字與畫(huà)》是第1單元的內容，這一單元，教材安排了17幅圖畫(huà)，以及與圖畫(huà)相關(guān)的17個(gè)生字，它形象地再現了圖畫(huà)與漢字之間的聯(lián)系。
〖教學(xué)理念〗
《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”放在（1～2年級）識字與寫(xiě)字教學(xué)的第一條，教師應采取多種多樣的手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡漢字，主動(dòng)地學(xué)習漢字，進(jìn)而視識字為一種樂(lè )趣，一種享受。
〖教學(xué)設計〗
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1、“開(kāi)火車(chē)”認讀“日、月、水、火、山、石、田、土”8 個(gè)字。
2、把上述8個(gè)字的圖畫(huà)貼在黑板上，把漢字發(fā)給 8 個(gè)小朋友，做漢字與圖畫(huà)交朋友的游戲 。
�。ǘ┯^(guān)察圖畫(huà)認識生字
1、（多媒體出示教材第6頁(yè)上的9幅圖及漢字）同學(xué)們請看大屏幕，下面以小組為單位討論一下，圖上畫(huà)的是什么，猜猜圖旁邊是什么字�？茨膫�(gè)小組猜得最準？ 討論完了，每小組選一名代表匯報學(xué)習情況。（學(xué)生分小組討論）
�。坌〗M學(xué)習培養學(xué)生合作探究意識�！翱茨膫�(gè)小組猜得最準”激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，從而達到最好的學(xué)習效果。］
2、誰(shuí)愿意起來(lái)說(shuō)說(shuō)上面的三幅圖？（生自由發(fā)言）這位小朋友真聰明，他不僅說(shuō)出了圖上畫(huà)的是什么，還猜出了圖旁邊的字，這是他們小組集體的智慧，我們用掌聲鼓勵一下。
�。奂皶r(shí)的評價(jià)鼓勵大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，師生之間的感情磨合也迅速進(jìn)入了良好狀態(tài)。］
小結：每個(gè)人都有嘴巴和眼睛，嘴巴就是我們今天所學(xué)的“口”，眼睛就是“目”。同學(xué)們動(dòng)手摸一摸自己的嘴巴和眼睛。（生動(dòng)手摸，并說(shuō)出摸的結果）
�。圩寣W(xué)生動(dòng)手摸，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的`過(guò)程中，加深了對這些字的印象。］
3、誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)中間的三幅圖畫(huà)？ 并能說(shuō)出“木、禾、竹”這三幅圖畫(huà)中的哪一部分與字的哪一筆相似嗎？（生一邊指圖畫(huà)和字一邊說(shuō)）
�。圻@一環(huán)節的設計，不僅鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。］
小結 ：同學(xué)們要知道，“禾”就是長(cháng)在地里的莊稼，如：稻子、小麥、高粱、玉米等等。
4、誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)下面的三幅圖畫(huà)？（生自由發(fā)言）
5、下面我們來(lái)觀(guān)察一下“馬、鳥(niǎo)、魚(yú)”這三個(gè)字，我們的祖先剛開(kāi)始寫(xiě)它們的時(shí)候，差不多把它們的形狀畫(huà)下來(lái)。后來(lái)人們覺(jué)得這樣寫(xiě)非常麻煩，于是漸漸地就演變成了今天這個(gè)樣子，寫(xiě)起來(lái)方便多了。（教師手指“人、口、木、目、禾、竹”幾個(gè)字） 上面的這幾個(gè)字也是這樣。（學(xué)生欣賞漢字的形體美，感知漢字的演變過(guò)程）
�。ㄈ┮龑W(xué)生給所學(xué)的生字組詞
1、同學(xué)們，你們平時(shí)一個(gè)人在家害怕嗎？（生答）小朋友們真勇敢，一個(gè)人在家也不害怕，可我們今天認識的這些字寶寶呀，膽子非常小，一個(gè)人在家害怕極了，我們幫它找找朋友好嗎？
2、教師示范給字寶寶找朋友。（教師拿“人”的生字卡片放到展示臺上，接著(zhù)拿“工”字的卡片放到“人”字前。）我先找一個(gè)“工”字和“人”字做朋友，連起來(lái)就是“工人”。（帶讀三遍）
3、“人”字還有哪些朋友呢？（生同桌討論后自由發(fā)言）
4、學(xué)生四人為一小組，幫剩下的八個(gè)字寶寶找朋友。
5、全班交流。
課中休息：放一段《少兒迪斯科》師生跟著(zhù)音樂(lè )扭一扭，跳一跳。
過(guò)渡：剛才同學(xué)們借助圖畫(huà)認識了9個(gè)字寶寶，并給這些字寶寶找了許多朋友�，F在老師去掉圖畫(huà)，你們還能認識它們嗎？ 下面我們一邊玩游戲，一邊讀生字。
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1、玩“叫號”的游戲
玩法：卡片的正面寫(xiě)上一個(gè)生字，背面寫(xiě)上號碼 （如圖 1）
圖1：
人 2
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找9位學(xué)生上臺，手拿卡片，站在講臺的一邊。班長(cháng)叫到幾號，這位同學(xué)就拿著(zhù)卡片走到講臺中間，讓卡片的正面對著(zhù)同學(xué)們，背面對著(zhù)自己并大聲讀出這個(gè)字。讀對了，同學(xué)們跟讀三遍，老師獎給他一朵小紅花；讀錯了，同學(xué)們幫他糾正。
2、玩“念名字”的游戲。（多媒體顯示9個(gè)字） 這會(huì )兒，9 個(gè)字寶寶的名字都在這兒，誰(shuí)念對了，它們就出來(lái)和小朋友見(jiàn)面 （顯示對應畫(huà)面），還會(huì )鼓勵夸獎你呢！誰(shuí)來(lái)試試？（學(xué)生活動(dòng)）
3、玩“送字寶寶回家”的游戲。
�。�1）這些字寶寶和我們小朋友玩累了，想回家休息了，我們把它們送回家好不好？
�。�2）（出示畫(huà)面如圖） 同學(xué)們請看大屏幕，同位討論：圖上畫(huà)了些什么，它們分別是誰(shuí)的家 ？（生自由地討論）
�。�3）誰(shuí)愿意將這些字寶寶送回家？（ 教師將準備好的生字卡片拿出來(lái)）
人口目禾木竹馬鳥(niǎo)魚(yú)
�。�4）指名上臺送字寶寶回家，其余同學(xué)當評委，如果這位同學(xué)送對了，給他一片掌聲；如果送錯了幫他糾正。
�。�5） 全員參與玩“送字寶寶回家”的游戲。
�。蹚膶W(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，采用游戲的形式，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂(lè )鞏固所學(xué)的漢字。］
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今天我們過(guò)得真快樂(lè )，不但玩了許多游戲，而且認識了九個(gè)漢字。請你們回家把今天認識的字讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
〖案例點(diǎn)評〗
陳老師的設計題目是“讓學(xué)生在游戲中識字”。這說(shuō)明陳老師把學(xué)生學(xué)習興趣作為一種教學(xué)追求。學(xué)生喜歡做什么？喜歡做游戲。在游戲中，他們快樂(lè )地學(xué)習知識、學(xué)會(huì )學(xué)習、得到發(fā)展。因此，陳老師的識字教學(xué)設計游戲貫穿了整堂課的教學(xué)――摸一摸、找朋友、玩叫號卡片游戲、念名字游戲、送寶寶回家游戲，使學(xué)生樂(lè )此不疲。學(xué)習即生活，在生活中學(xué)習，而兒童感興趣的生活內容之一就是游戲。陳老師的設計，個(gè)性化地詮釋了“生活教育”的思想。
陳老師這個(gè)教學(xué)設計的另外一個(gè)特點(diǎn)就是把九個(gè)字一起交給學(xué)生來(lái)學(xué)習。這樣的學(xué)習，是一種有難度的學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生來(lái)講，適當的難度，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。這樣的任務(wù)，比較適合于小組合作――每個(gè)人都猜，通過(guò)每個(gè)人的努力來(lái)實(shí)現小組學(xué)習任務(wù)的完成――看哪個(gè)小組猜得準。不過(guò)，對小組的獎勵方面，陳老師沒(méi)談到，這是應該引起注意的。
本設計中不足的地方表現在對漢字文化的感受和體驗方面。對于漢字的演變，陳老師只是“告訴學(xué)生寫(xiě)起來(lái)麻煩”。這樣講有道理，但是教師這樣的“指向”，等于直接否定了演變過(guò)程中漢字的價(jià)值。個(gè)人覺(jué)得，這部分的教學(xué)中，應該重點(diǎn)通過(guò)“現代漢字與古代漢字、與繁體漢字”的區別，認識演變的過(guò)程，了解漢字發(fā)展歷史的豐富性特點(diǎn)。
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