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《背影》教學(xué)設計與反思

時(shí)間:2024-12-06 18:34:26 背影 我要投稿

《背影》教學(xué)設計與反思范文(精選10篇)

  在充滿(mǎn)活力,日益開(kāi)放的今天,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思過(guò)去,是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編收集整理的《背影》教學(xué)設計與反思范文(精選10篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《背影》教學(xué)設計與反思范文(精選10篇)

  《背影》教學(xué)設計與反思 1

  教學(xué)目標

  1.準確認讀課文中的生字詞語(yǔ),并掌握它們的意思。

  2.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達感情方面所起的作用。

  能力目標

  1.學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征--“背影”,在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

  2.體會(huì )本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫(xiě)作方法。

  情感目標

  1.感受父子情深,繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德。

  2.體會(huì )自己父愛(ài)的深沉與偉大,珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn),感受理解父親的愛(ài)子之情。

  2.體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

  教學(xué)設想

  1.用音樂(lè )烘托氣氛感染學(xué)生:誦讀-感知-設疑-對話(huà)

  2.朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“四句話(huà)兒”,出現的“四次背影”,“四次流淚”

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)(本課為第一課時(shí))

  教學(xué)設計

  一、情景導入:

  1.朗讀《兒子眼中的'父親》

  兒子眼中的父親

  7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”

  14歲:“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對……”

  20歲:“爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時(shí)代格格不入!

  25歲:“老頭子一無(wú)所知,毫無(wú)疑問(wèn),他已陳腐不堪!

  35歲:“如果爸爸當年像我這樣老練,他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了!

  45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意”

  55歲:“真可惜,爸爸去世了,說(shuō)實(shí)話(huà),他的看法相當高明!

  60歲:“可憐的爸爸,您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了!”

  聽(tīng)了這篇文章,你明白了什么?雖親近如父子,但有些東西,只有在時(shí)過(guò)境遷以后,才看得更明白,懂得更深刻。今天我們學(xué)習朱自清的著(zhù)名散文《背影》,看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

  二、檢查預習

  1、讓學(xué)生介紹作者及背景。

  朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號秋實(shí)。江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文,代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù),收在《朱自清文集》里。

  《背影》是朱自清早期散文的代表作,寫(xiě)于1925年10月,課文追憶了作者在八年前,父親朱鴻均(任徐州煙酒公司局長(cháng))被解職,朱家“禍不單行”,祖母又去世,作者當時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū),得知祖母去世,從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪,借錢(qián)辦完事后,又變賣(mài)典質(zhì)還債。喪事完畢,父親到南京找工作,作者回北京念書(shū),父子在浦口車(chē)站惜別。

  2、字詞檢查

  看意思說(shuō)出詞語(yǔ)

  1.亂七八糟的樣子()2.紛紛落下的樣子()3.凄慘暗淡,不景氣()

  4.失業(yè)在家()5.短時(shí)間停留()6.言行守舊,不合時(shí)宜()

  7.衰頹敗落()8.看到某種情況,心里感到悲傷()

  9.感情積在心里不得發(fā)泄()10.細小而繁多(的事)()

  三、初讀課文,整體感知

  用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。(注意:語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏和感情)

  質(zhì)疑探究

  1、“背影”在文中出現了幾次?分別是在什么情況下出現的?

  請你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞,以便理解四處“背影”的不同含義

  第一次點(diǎn)背影開(kāi)篇點(diǎn)題

  第二次繪背影突出主題

  第三次別背影深化感情

  第四次念背影深化主題

  2、四次出現“背影”,作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次?

  重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對父親進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。

  注意父親穿著(zhù)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀,談自己的感受。

  教師與學(xué)生展開(kāi)對話(huà),

 。、父親的穿戴黑、深青家境不好,心情憂(yōu)傷

 。、走路的姿勢蹣跚年齡大,腿腳不便

 。、爬月臺時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便,艱難

  3、《背影》中作者流了幾次淚?體會(huì )幾次流淚包含的感情。

  “到徐州見(jiàn)到父親……。不禁簌簌地流下淚”(傷心難過(guò)的淚)

  看見(jiàn)父親爬月臺……我的淚很快地流下來(lái)了(感激的淚)

  父親背影消失時(shí)……我的眼淚又來(lái)了。(依依惜別的淚)

  讀到父親來(lái)信時(shí)……晶瑩的淚光(相思的淚、飽含辛酸的淚)

  4、理解本文樸實(shí)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達方式:請找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話(huà),并體會(huì )它所含的意思。

  <1>不要緊,他們去不好!

  <2>我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。

  <3>我走了,到那邊來(lái)信!

  <4>進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。

  四、再讀首尾,領(lǐng)悟深情,把握主旨。

  再讀首尾段,引導學(xué)生談自己感受,讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

  五、真情告白,理解父親

  青春年少,我們也曾對摯愛(ài)我們的父親任性過(guò),誤解過(guò).請以“爸爸,我想對您說(shuō)”為開(kāi)頭給你的父親寫(xiě)一段話(huà),來(lái)表達你對他的愛(ài)。然后同學(xué)之間互相交流。

  六、小結

  以歌曲《父親》作為本節課結束,去深深體會(huì )那偉大的親情。

  板書(shū)設計:

  背影

  朱自清

  父親的背影我的淚

  點(diǎn)背影開(kāi)篇點(diǎn)題傷心難過(guò)

  繪背影突出主題感激

  別背影深化感情依依惜別

  念背影深化主題思念辛酸

  中心父疼子,子愛(ài)父,父子情深

  教學(xué)反思:

  朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情!蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

 。ㄒ唬┳プ”秤

  文章的標題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現,可以視作貫穿文章的主線(xiàn)!氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”(凌煥新),分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

 。ǘ┓治隽鳒I

  古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細心的讀者不難發(fā)現,文中竟然出現四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿(mǎn)面呢?從這一角度引導學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始對文本的解讀。

 。ㄈ┡囵B語(yǔ)感

  語(yǔ)感對于引導學(xué)生進(jìn)入作品的世界有舉足輕重的作用。開(kāi)課時(shí)導入、播放錄音、學(xué)生的自由朗讀,都有意識對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感培養,但在學(xué)生探究問(wèn)題及分析課文時(shí)卻忽略了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中應注意。

  《背影》教學(xué)設計與反思 2

  教材分析

  《背影》選自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作,作為一篇敘事性散文入選人教版和蘇教版語(yǔ)文八年級上冊。作者選取“背影”這個(gè)獨特的視角,用樸素真摯的語(yǔ)言、細膩傳神的細節和白描手法,客觀(guān)真實(shí)地再現了父親浦口送別的情境,把父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情展現得淋漓盡致。重點(diǎn)描寫(xiě)了父親為我買(mǎi)橘子的場(chǎng)景,讓“背影”定格,成為永恒的經(jīng)典。

  教材選擇這篇經(jīng)典散文作為教學(xué)文本是符合新課標第四階段目標的。根據新課標中“對作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”的要求,我主要想通過(guò)探究、交流的形式,讓學(xué)生從本文樸素的語(yǔ)言中學(xué)習文中細節描寫(xiě)的方法,感悟到父子之間濃濃的深情,從而觸動(dòng)學(xué)生心靈,體察身邊的親情。綜上所述,立足文本,既能體現語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性、工具性、人文性統一的語(yǔ)文課程特質(zhì),又能在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上對學(xué)生有所熏陶,是這篇課文教學(xué)的價(jià)值之所在。

  學(xué)情分析

  對于八年級的學(xué)生而言,他們接觸到記敘性散文并不多,領(lǐng)會(huì )散文的能力是不足的,加上當代中學(xué)生多是獨生子女,“生在福中不知!,對于日常生活細節中滲透出來(lái)的愛(ài),常常熟視無(wú)睹。因此,抓住散文的線(xiàn)索,引導學(xué)生走進(jìn)文本,激起學(xué)生的情感共鳴,引發(fā)對于愛(ài)的思索,是很有必要的。

  這篇文章內容是表現父子親情的,是學(xué)生熟悉的主題,而且學(xué)生有這方面的生活體驗,理解起來(lái)應該沒(méi)有難度,只要引導恰當就行。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練自然、樸素無(wú)華,讀起來(lái)也沒(méi)有多少障礙,會(huì )有閱讀成功的愉悅感。通過(guò)課堂學(xué)習,讓學(xué)生掌握抓線(xiàn)索閱讀散文的基本方法,學(xué)會(huì )如何通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體會(huì )文章所表達的思想感情,學(xué)會(huì )如何通過(guò)生動(dòng)感人的細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

  資源利用

  教材、教師、學(xué)生、課堂、資料等等都是語(yǔ)文教學(xué)的資源。這節課的教學(xué),將充分利用教師、學(xué)生和教材等資源,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,通過(guò)學(xué)生的討論、探究、交流等,閱讀文本,領(lǐng)悟文本。同時(shí),利用多媒體課件輔助教學(xué)。

  教學(xué)目標

  1.學(xué)習文章抓住細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

  2.學(xué)習使用旁批的方法,從文章樸素自然的語(yǔ)言中感受父子之間的濃濃親情,體會(huì )父愛(ài)的深沉。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):品味語(yǔ)言,深入體會(huì )情感,感受父子之間的濃濃親情。

  難點(diǎn):觸動(dòng)學(xué)生心靈,感悟身邊的愛(ài)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、畫(huà)面導入

  今天,老師先請同學(xué)們欣賞一幅曾經(jīng)代表了一個(gè)時(shí)代藝術(shù)理想和進(jìn)程的'油畫(huà)作品《父親》(屏顯),它曾獲“中國青年美展”一等獎,這幅畫(huà)的面部特寫(xiě)極具震撼力,同學(xué)們從畫(huà)面中讀出一位什么樣的父親?

  預設:艱辛的父親,滄桑的父親等。

  師:從哪里讀出來(lái)的?

  預設:皺紋、眼神等。

  師:今天,我們再來(lái)欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫(xiě)鏡頭——背影,看看能從中讀出什么。(屏顯“父親爬月臺”一段,生齊讀)

  預設:這是一個(gè)肥胖的父親,這位父親在艱難爬月臺,這是一個(gè)衣著(zhù)樸素的父親等。

  師:從哪里讀出來(lái)的?

  預設:衣著(zhù)、動(dòng)作。

  師:大家分析得頗有道理,那么這幅畫(huà)面到底是在什么情況下出現的,還有哪些我們沒(méi)有讀出的東西,就讓我們一起走進(jìn)朱自清的散文《背影》。(板書(shū)課題)

  設計意圖:用美術(shù)作品導入,由形象的畫(huà)面到生動(dòng)的文字,激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處,為“背影”定格,成為永恒經(jīng)典也埋下伏筆。

  二、美讀賞析,聚焦“背影”

  通過(guò)學(xué)生閱讀課文,理清文章思路,突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn),進(jìn)行初步賞析。自讀,提問(wèn),感知。

  1.文題為“背影”,那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影?“背影”在全文中起什么作用?

  預設:共四次,線(xiàn)索,貫穿全文。

  2.你認為最感人的是哪一次背影?

  預設:最感人是第二次具體描寫(xiě)背影。

  3.文中描寫(xiě)普普通通的“背影”,為什么會(huì )如此感人?描寫(xiě)“背影”時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細節?(理解細節描寫(xiě)的作用)現在,再讀這幅文字描繪的畫(huà)面,你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西?(學(xué)生朗讀,再次體會(huì )第二次背影)

  預設:穿戴、動(dòng)作等細節。通過(guò)細節描寫(xiě),把父親最本質(zhì)、最真誠的內心情感鮮明而又逼真地呈現在讀者面前,從而增強作品的真實(shí)性和藝術(shù)感染力。讀出深沉的父愛(ài),是愛(ài),讓“背影”定格在作者心中,也永恒在讀者心里,成為一幅質(zhì)樸深沉的父愛(ài)圖。(板書(shū):永恒愛(ài))

  屏顯:永恒的背影,深沉的父愛(ài)。

  設計意圖:初讀課文,能讓學(xué)生對全文有一個(gè)基本感知,理清文章思路,明白全文的中心,理解細節描寫(xiě)的作用。再強調第二次背影,突出重點(diǎn),聚焦背影,體會(huì )父愛(ài)的深沉,也為后面的品味語(yǔ)言和體會(huì )情感做好鋪墊。

  三、圈點(diǎn)旁批,體會(huì )情感

  這愛(ài),讓作者潸然淚下,也讓我們感動(dòng)至極。為了更好地體悟文章的情感,今天我們再學(xué)習一種閱讀的方法——旁批法。

  1.什么是旁批法呢?

  師:顧名思義,就是在文章旁邊寫(xiě)批語(yǔ)。批語(yǔ)可以是賞析式的,也可以是感悟式的,還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。

  2.下面,請同學(xué)們默讀課文,看看文中幾次寫(xiě)作者流淚,選擇你感受深刻的一次做個(gè)旁批,可以使用一種旁批的方法,也可以幾種方法糅合在一起進(jìn)行旁批。(生默讀,進(jìn)行旁批,師巡回指導。)

 。ń涣餮a充旁批。分別交流,師生共同點(diǎn)評。請學(xué)生按照自己體會(huì )到的情感先深情朗讀,再交流旁批。)

  3.你在閱讀時(shí)還在哪些令你感動(dòng)的地方做了旁批?讓我們來(lái)分享你的體會(huì )。

 。ㄖ笇W(xué)生分組采用旁批的形式,品味語(yǔ)言,體會(huì )其中所表達的思想感情。教學(xué)時(shí),通過(guò)學(xué)生自主閱讀、旁批、再進(jìn)行合作交流、研討、完善等方式,體會(huì )作者的情感。)

  4.小結:我們會(huì )發(fā)現,如此深沉的情感,沒(méi)有華麗的辭藻,也沒(méi)有使用大量的修辭,那么本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?你是通過(guò)什么方法品味到情感的?

  屏顯:樸素、自然的語(yǔ)言也能感人。

  旁批是閱讀的一種好方法。

  設計意圖:這是教學(xué)重點(diǎn),亦是難點(diǎn),旨在引導學(xué)生學(xué)會(huì )旁批的讀書(shū)方法,在旁批過(guò)程中,重點(diǎn)抓住四次流淚,品味文本的語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì )作品所表現的思想感情,使學(xué)生既能領(lǐng)悟文本的思想內容,又能學(xué)習賞析本文的語(yǔ)言特色。

  四、遷移延伸,布置作業(yè)

  播放黃磊的《背影》,聆聽(tīng)中回憶生活中那些令人感動(dòng)的細節:母親掠起我們遮住眼睛的劉海,翻好我們的衣領(lǐng),遞上一杯牛奶;沒(méi)有汽車(chē)的父親騎著(zhù)摩托車(chē)或自行車(chē)在校門(mén)口的守候,接過(guò)你沉甸甸的書(shū)包……只要你善于觀(guān)察,擁有感動(dòng),就會(huì )寫(xiě)出美文。今天,請同學(xué)們仔細回顧一下,父親或者母親還有哪些令你怦然心動(dòng)的細節,請你用樸素自然的語(yǔ)言,把這個(gè)細節描述出來(lái)。

  設計意圖:語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以,在學(xué)習本文的基礎上,讓學(xué)生做一次練筆,突出自然樸素的語(yǔ)言和生動(dòng)的細節,將閱讀與寫(xiě)作有效地整合起來(lái),重點(diǎn)體現“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”“綜合性”“實(shí)踐性”的語(yǔ)文課程特點(diǎn)。

  教學(xué)反思

  《背影》是一篇經(jīng)典散文,許多名家作為公開(kāi)課上過(guò),好的教學(xué)設計不勝枚舉,如何在新課標理念下推陳出新,實(shí)現突破,讓我頗感棘手。

  幾經(jīng)研究,我選取了第二次背影作為切入點(diǎn),選擇了教學(xué)生旁批來(lái)體會(huì )情感。

  首先通過(guò)畫(huà)面從第二處背影介入教學(xué),聚焦背影,抓住細節描寫(xiě)走進(jìn)作者,感受深沉的父愛(ài)。繼而在指導旁批的方法時(shí)依舊以第二次背影為例,進(jìn)一步從細節凸顯出父愛(ài),順勢引導學(xué)生聯(lián)系生活中愛(ài)的細節,體會(huì )身邊的親情。在此基礎上借助旁批引導學(xué)生重點(diǎn)賞析“我”四次流淚的細節描寫(xiě),力圖勾連“父子” 情感,同時(shí)也給予學(xué)生一定的選擇權和自由度,以便引導學(xué)生深入理解文意。

  從課堂效果來(lái)看,學(xué)生活潑的思想和表達讓我覺(jué)得確實(shí)是一次有益的嘗試。反思設計和課堂,我有以下幾點(diǎn)突出體會(huì ):

  一是旁批確乎是讀書(shū)的一種好方法。古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,在閱讀時(shí)寫(xiě)旁批、作札記乃是行之有效的傳統良方。先示范,“拋磚引玉”,再演練,聯(lián)系運用,一節課下來(lái),學(xué)生收獲頗豐。但是,什么樣的旁批才是好的旁批,還應該進(jìn)一步給予學(xué)生指導。比如有思考價(jià)值的,語(yǔ)言凝練優(yōu)美的,讓大家感動(dòng)之余有所收獲的,讓學(xué)生明確提升旁批水平的方向。

  二是做旁批有助于提高學(xué)生的發(fā)現探究能力。學(xué)生在旁批過(guò)程中,語(yǔ)言賞析的能力無(wú)形中得到了提高。交流時(shí)師生恰到好處的點(diǎn)評,讓思考探究在審美層面上又有所延伸和拓展。

  三是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在課堂上,我發(fā)現有些學(xué)生有意識的修改語(yǔ)句,思考如何讓自己的旁批生動(dòng)感人些。這其實(shí)也潛移默化地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

  四是激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情。跳出了以往分析人物、語(yǔ)言、寫(xiě)法的固有框架,學(xué)生興趣盎然。這也給予了我感染和啟迪,讓我將自認為過(guò)于簡(jiǎn)單又苦于沒(méi)有新思路的板書(shū)在課堂上隨機創(chuàng )新,改成了“細節——情感——愛(ài)”“三足鼎立”的穩固造型,用“旁批”和“品味”加固,用“父背影”和“子眼淚”支撐,突出了教學(xué)重點(diǎn),也突破我自設的瓶頸。

  當然,語(yǔ)文課總是有遺憾的課。作為一篇經(jīng)典散文,朗讀的還是有些少,只是在交流旁批時(shí)候用自己感受到的情感先朗讀再交流,遠遠不夠。再者,旁批時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在自己感興趣的局部,對于課文的整體把握上亦有欠缺。如何處理好這些關(guān)系,還得在教學(xué)中進(jìn)一步研究,再作提升。

  《背影》教學(xué)設計與反思 3

  【核心素養】

  ◎文化自信:體會(huì )父子之間的深厚情感,感受父愛(ài)的偉大,傳承中華民族的傳統美德。

  ◎語(yǔ)言運用:積累課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”詞語(yǔ),能根據特定場(chǎng)景正確運用。

  ◎思維能力:把握文中“我”的情感態(tài)度變化。理清文章結構,思考以“背影” 為中心的好處。了解文章刻畫(huà)人物形象的方法,感知父親形象,尤其是“背影”的形象。(重點(diǎn))

  ◎審美創(chuàng )造:品味文章素樸而典雅、簡(jiǎn)凈而細致的語(yǔ)言特色。(難點(diǎn))

  【教學(xué)過(guò)程】

  【第1課時(shí)】

  一、導入新課

  有人說(shuō),母愛(ài)如水,父愛(ài)如山。父親,好像從來(lái)都是不善表達的,即使他對你的愛(ài)有千斤重,也很難流露于言語(yǔ)之中。如果一位將愛(ài)隱忍于心的父親,遇上了同樣內斂的兒子,他們之間會(huì )如何傳遞愛(ài)與關(guān)心呢?今天我們就走進(jìn)朱自清先生的《背影》一文,感受他筆下的父子深情。

  二、教學(xué)開(kāi)展

  1.目標任務(wù)一:搜集資料,掃清障礙。

  ◎字詞積累。自由朗讀,結合課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)掌握“狼藉”“躊躇”“頹唐”“觸目傷懷”等重點(diǎn)字詞。

  可參見(jiàn)《創(chuàng )優(yōu)作業(yè)·背記手冊》本課字詞部分。

  ◎作者簡(jiǎn)介

  朱自清(1898—1948),字佩弦,江蘇揚州人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。他的散文素樸縝密,意境雋永,語(yǔ)言洗練,文筆清麗。著(zhù)有散文集《背影》《歐游雜記》《你我》,詩(shī)集《雪朝》(與人合作),詩(shī)文集《蹤跡》等。散文代表作品有《春》《荷塘月色》《匆匆》等。

  ◎背景鏈接

  1917年冬,朱自清祖母去世,父親失業(yè),家庭經(jīng)濟陷入困頓!侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。1921年,朱自清回到揚州任教,父親為了緩解家庭經(jīng)濟狀況私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾,朱自清離家出走。此前朱自清便因父親包辦自己的婚姻多有不滿(mǎn),之后,父子間的裂痕越來(lái)越深,開(kāi)始長(cháng)達多年的冷戰。1925年,朱自清父親寫(xiě)信給兒子:大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。1928年,朱自清父親讀到《背影》。父子矛盾終于解除。

  ◎文體知識

  記敘性散文

  概念

  以記人敘事為主,洋溢著(zhù)濃厚抒情氣息的散文。

  特點(diǎn)

  對人和事的描繪和敘述較為具體、突出,同時(shí)表現作者的認識和感受,字里行間充滿(mǎn)感情。它側重于在敘述人物和事件發(fā)展變化的過(guò)程中反映事物的本質(zhì),有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。

  分類(lèi)

  記事散文

  以事件發(fā)展為線(xiàn)索,偏重對事件的敘述。它可以是一個(gè)有頭有尾的故事,也可以是幾個(gè)片段的剪輯。

  寫(xiě)人散文

  以刻畫(huà)人物為中心,往往抓住人物的性格特征做粗線(xiàn)條勾勒,側重表現人物的基本氣質(zhì)、性格和精神面貌。

  2.目標任務(wù)二:整體感知,理清結構。

  ◎默讀課文,概述課文的主要內容。

  這篇散文寫(xiě)的是1917年冬,作者因祖母去世從北京回揚州奔喪。喪事辦完后,父親去南京謀事,作者回北京上學(xué),父子二人在浦口車(chē)站分別。

  ◎快速瀏覽課文,劃分文章結構層次。

  第一部分(1):寫(xiě)“我”對父親的“背影”難以忘懷,引出下文的“背影”故事。

  第二部分(2—6):回憶家中往事以及車(chē)站離別的情景,表現父親的愛(ài)子之情。

  第一層(2、3):交代家境,為下文描寫(xiě)“背影”渲染了悲涼的氛圍。

  第二層(4、5):寫(xiě)父親在送行時(shí)對“我”無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護,為下文寫(xiě)“背影”做鋪墊。

  第三層(6):寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”,抒寫(xiě)了父子之情。

  第三部分(7):淚光中再現“背影”,抒發(fā)思念之情。

  3.目標任務(wù)三:品讀背影之美。

  ◎全文共寫(xiě)了父親的哪四次背影?請找出相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì )“背影”在全文中的作用,完成學(xué)習任務(wù)單。

  句子:①我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。

 、谶@時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。

 、鄣人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著(zhù)了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。

 、芪易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

  學(xué)習任務(wù)單

  作用:從內容來(lái)看,作者以“背影”為父愛(ài)的象征點(diǎn)、父子之情的交會(huì )點(diǎn)、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn);從結構來(lái)看,“背影”是“我”的`情感變化的轉折點(diǎn),也是文章的③_________。

 。蹍⒖即鸢福 ①買(mǎi)橘 ②惜別 ③線(xiàn)索

  4.目標任務(wù)四:感知父親形象。

  ◎“望父買(mǎi)橘”寫(xiě)得極有特點(diǎn),那作者筆下的父親到底是一個(gè)怎樣的形象呢?品讀文中的細節,感受朱自清父親對他的愛(ài),并結合相關(guān)內容分析文中父親的形象。

  原文語(yǔ)句

  分析

  外貌

  戴著(zhù)黑布小帽,穿著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍

  曾有一番作為的父親此時(shí)卻晚景頹唐,穿戴寒酸。盡管家中十分困難,卻仍給“我”做了一件價(jià)格不菲的紫毛大衣,表現了父親對“我”的無(wú)限疼愛(ài)和呵護。

  語(yǔ)言

  “事已如此,……天無(wú)絕人之路!”“不要緊,他們去不好!”“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去!灰邉(dòng)!薄拔易吡,到那邊來(lái)信!”“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!

  全文父親僅開(kāi)口五次,內容平常,簡(jiǎn)潔明了,但這些話(huà)表現了父親特有的、不外現于言辭的細心、體貼和對兒子深沉的愛(ài)。

  動(dòng)作

  蹣跚地走到鐵道邊,……他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子

  買(mǎi)橘子的片段是父愛(ài)的集中體現!佰橎堑刈摺薄疤健薄按薄芭馈薄芭省薄翱s”“傾”等動(dòng)詞,表現了父親買(mǎi)橘子時(shí)的艱難,體現了父親對“我”的關(guān)心與愛(ài)護。

  其他

  再三囑咐茶房;忙著(zhù)照看行李;忙著(zhù)和他們講價(jià)錢(qián);給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子;囑我路上小心,……又囑托茶房好好照應我

  三處囑咐以及為“我”忙前忙后,足見(jiàn)父親的周詳、細致,表現了父親小心翼翼、細致入微的父愛(ài)。

  形象:文中的父親是一個(gè)細心、體貼、不善言辭、疼愛(ài)兒子的慈父形象。

  【第2課時(shí)】

  1.目標任務(wù)一:體會(huì )父子之情。

  ◎請找出文中寫(xiě)“我”流淚的語(yǔ)句,探究“我”流淚的原因,并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。

  場(chǎng)景

  語(yǔ)句

  原因

  第一次:回家奔喪

  不禁簌簌地流下眼淚

  因目睹家境頹敗而傷心

  第二次:望父買(mǎi)橘

  我的淚很快地流下來(lái)了

  因目睹父親爬月臺的背影而感動(dòng),因背影呈現的老態(tài)而傷感

  第三次:父子分別

  我的眼淚又來(lái)了

  是第二次流淚的延續

  第四次:父親來(lái)信

  在晶瑩的淚光中

  回憶“背影”,掛念父親

  作用:流淚貫串全文,為文章增添了豐富的、帶著(zhù)感傷的情感色彩。

  ◎文中“我”對父親的感情是發(fā)展變化的,試做簡(jiǎn)要梳理。

  小結:“我”對父親的感情有著(zhù)曲折的表現。首先是看到家里“禍不單行”而悲傷,對父親的頹唐帶有憐憫之情;接著(zhù)對父親送站不樂(lè )意,不愿接受父親的關(guān)愛(ài),還心里暗笑父親的“迂”;直到父親為給“我”買(mǎi)橘子爬上爬下月臺時(shí),“我”的眼淚流出來(lái),“我”的情感才真正爆發(fā)。這種情感,既包含因父愛(ài)而感動(dòng),也包含自己對父親的體諒。這種情感歷經(jīng)數年不衰減,一直延續到作者寫(xiě)作本文時(shí)。

  梳理情感變化的方法

  2.目標任務(wù)二:品味特色語(yǔ)言。

  ◎本文的語(yǔ)言素樸而又典雅,簡(jiǎn)凈而又細致,試以下列語(yǔ)句為例,加以賞析。

 。1)回家變賣(mài)典質(zhì),父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。

  語(yǔ)句都很短,沒(méi)有多余的話(huà)。其中“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“賦閑”等詞很文雅,但總體而言是口語(yǔ),明白易懂。短促的語(yǔ)句,將事件、氛圍、原因概述得清清楚楚,帶給讀者一種忙碌、沉重的感受。

 。2)他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心,夜里要警醒些,不要受涼。又囑托茶房好好照應我。

  作者基本上是以敘述代描寫(xiě),表現父親對“我”無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。父親“揀定椅子”,反復叮囑,都是極瑣細的事,作者卻不厭其煩地一一寫(xiě)來(lái),看似細碎,卻并不讓人覺(jué)得煩冗,因為其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都是父愛(ài)的真實(shí)流露。其中寫(xiě)“我”用父親“給我做的紫毛大衣”鋪座位,點(diǎn)出一個(gè)重要的細節,變換了敘事的視角,消減了從一個(gè)角度連續敘事可能存在的單調感。

 。3)我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽,穿著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。

  作者使用的是白描手法,筆法簡(jiǎn)凈,卻細致而傳神地描繪出了父親的形象。這三個(gè)句子看似平淡,其實(shí)內有起伏,“本來(lái)”“只好”“尚不”“可是”“就”等詞語(yǔ),看似尋常,卻表現出“我”心中并不平靜的感情。

 。4)他少年出外謀生,獨立支持,做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷,自然情不能自已。情郁于中,自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。

  這幾句話(huà)的書(shū)面語(yǔ)特點(diǎn)明顯,既用文雅的四字詞語(yǔ),還使用接近文言文的句式,強化了句子的概括力,短短幾句,概括了父親的人生歷程。雖以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě),“哪知”“觸目傷懷”等詞語(yǔ)卻寫(xiě)出了父親的心境。連用兩個(gè)“自然”,為父親辯護,表現了“我”對父親的理解。

  ◎本文語(yǔ)言樸素而不失典雅,勻凈而不失細膩,具有很強的表現力與感染力,請你結合文章具體分析。

  樸素:本文并未用華麗的修飾詞,而是如口語(yǔ)一般。在描寫(xiě)的過(guò)程中,又多用白描手法,簡(jiǎn)潔而表現力強,這更加體現了本文用語(yǔ)的樸素平實(shí)。

  典雅:文中使用了不少文言詞匯,如“賦閑”“勾留”,這類(lèi)詞語(yǔ)既增強了語(yǔ)言的概括力,穿插在文中,又使文章顯得典雅。

  勻凈細膩:本文短短一千多字,將一個(gè)“背影”刻畫(huà)得如此生動(dòng),作者在內容的詳略上精心構思,直接刻畫(huà)“背影”的部分就詳寫(xiě),與“背影”關(guān)系不大的就略寫(xiě),使全文用語(yǔ)顯得勻凈。在表現“背影”的過(guò)程中,綜合運用多種描寫(xiě)方法表現細節,使得文章整體的敘述描寫(xiě)給人以細膩之感。

  3.目標任務(wù)三:學(xué)以致用,刻畫(huà)形象。

  ◎父親的背影感人至深,生活中是否也有人給你留下過(guò)如此感動(dòng)的回憶呢?請你仔細回憶當時(shí)的場(chǎng)景,他(她)是什么形象,做了什么動(dòng)作,或說(shuō)了什么話(huà),將這些敘述出來(lái)。注意要將描寫(xiě)對象的主要特征表述清楚。

  提示:作者在描寫(xiě)父親背影的過(guò)程中,綜合運用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的方法。在描寫(xiě)外貌時(shí),抓住父親身材肥胖與穿著(zhù)簡(jiǎn)陋的典型特征,又通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě),集中展現父親艱難攀爬月臺的過(guò)程。這種抓住典型特征做簡(jiǎn)要勾畫(huà)來(lái)表現人物形象的方法叫作白描。在習作過(guò)程中,可綜合使用多種描寫(xiě)方法。

  結束語(yǔ):父愛(ài)深深,一個(gè)買(mǎi)橘的背影打動(dòng)了無(wú)數讀者,是因為我們從中看到了我們的父親和我們自己。愛(ài)需要付出,需要理解。古人說(shuō):“此情可待成追憶,只是當時(shí)已惘然!庇H情亦然。讓我們珍惜擁有,再一次齊讀:我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!

  三、作業(yè)布置

  課文第5段中,作者兩次寫(xiě)到自己“聰明過(guò)分”的行為,如何理解這里的“過(guò)分”?在長(cháng)輩面前你也有過(guò)類(lèi)似的表現嗎?讀完這篇文章,你對自己的“聰明”和長(cháng)輩的“迂”一定會(huì )有新的體會(huì ),請你寫(xiě)幾句此時(shí)最想對長(cháng)輩說(shuō)的話(huà)。

  【板書(shū)設計】

  背 影

  【教學(xué)反思】

  這節課分三步進(jìn)行,讀懂父愛(ài)—讀懂作者—讀懂《背影》。先通過(guò)重點(diǎn)分析“背影”把握父親的形象,深刻理解父愛(ài)。然后探究文中作者情感的變化及其原因,把握“我”由與父親有隔閡到理解父親的情感“緩轉”,超越“父子情深”的淺層認識,深入把握文章主題。最后引導學(xué)生關(guān)注本文語(yǔ)言風(fēng)格,深化學(xué)生對寫(xiě)人記事散文的認識。

  《背影》教學(xué)設計與反思 4

  教學(xué)目標

  1、鎖定并細品父親“買(mǎi)橘背影”,感悟父愛(ài)的含蓄而深沉。

  2、關(guān)注“那時(shí)的朱自清”和“寫(xiě)文章時(shí)的朱自清”雙重視角,體會(huì )父子錯位的愛(ài)。

  3、聚焦作者表現父子情深的獨特角度,深悟“背影”在文中所起的作用。

  教學(xué)過(guò)程

  一、激趣導入

  在中國文學(xué)長(cháng)河中,有一篇膾炙人口、令人動(dòng)容的佳作,被譽(yù)為“天地間第一等至情文學(xué)”。從1930年以來(lái),不斷被選入各個(gè)時(shí)期的不同版本教材中,寫(xiě)父子之情的文章眾多,《背影》為何具有如此撼動(dòng)人心的力量?

  二、走近作者

  朱自清(1898-1948),原名朱自華,字佩弦,號秋實(shí),江蘇揚州人,現代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》、散文集《背影》、《歐游雜記》等,以及一些文藝論著(zhù),收在《朱自清文集》里 !侗秤啊肥且黄獙(xiě)人記事的紀實(shí)散文,寫(xiě)于1925年10月。

  1917年冬,作者祖母去世,父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(cháng),被解職。作者當時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū),得知祖母去世,從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢,父親到南京找工作,作者回北京念書(shū),父子在南京浦口車(chē)站惜別。

  三、學(xué)習任務(wù)一——聚焦“背影”感父愛(ài)

  作者難忘的車(chē)站惜別的背影究竟是哪一時(shí)刻的背影?(買(mǎi)橘)文中哪一段對其進(jìn)行了具體刻畫(huà)?(第6段)究竟是怎樣的背影讓時(shí)隔8年的作者仍歷歷在目,讓人動(dòng)容?坐在車(chē)里的兒子,看著(zhù)窗外為己買(mǎi)橘,他都看到了父親的什么?

  出示文段:我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽,穿著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。

  參考示例:衰老、困頓、笨拙、艱難、努力、臃腫、掙扎、遲緩……

  【過(guò)渡】在禍不單行、家境困頓、生活無(wú)著(zhù)的日子里,父親用笨拙而努力的愛(ài),讓遠行的兒子感動(dòng)落淚,為兒買(mǎi)橘的背影所蘊藏的深沉父愛(ài),猶如云層罅隙漏下的一抹陽(yáng)光,深深鐫刻在朱自清的心靈深處,成為不滅的記憶。讓我們把視線(xiàn)移到文章的其它地方,在字里行間找一找父愛(ài)還是什么?

  參考示例:父愛(ài)是為我買(mǎi)桔攀爬月臺的努力,父愛(ài)還是——臨行對茶房的再三囑咐;猶豫再三的親自送行;多方比較后揀定的座位;家境艱難下仍為我做的紫毛大衣;一股腦放在我座位上的朱紅橘子;壓抑自己悲痛勸慰?jì)鹤拥脑?huà)語(yǔ);記掛兒子旅途平安的臨行話(huà)語(yǔ);忙著(zhù)幫我照看行李的行為;親自和腳夫講定的價(jià)錢(qián)……

  四、學(xué)習任務(wù)二——背影背后覓“隔膜”

  我那時(shí)已20歲,北京也來(lái)往數次,橘子可買(mǎi)可不買(mǎi),茶房可叮囑可不叮囑,行李可看可不看,座位可選可不選等等,父親有一萬(wàn)個(gè)理由可以不做,卻在遭受沉重打擊之后,仍事無(wú)巨細、事必躬親的做了,可是兒子領(lǐng)情了嗎?(沒(méi)有)

  【出示文段】

  其實(shí)我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次,是沒(méi)有什么要緊的了。

  我再三回勸他不必去

  我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮,非自己插嘴不可。

  我心里暗笑他的迂;他們只認得錢(qián),托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人,難道還不能料理自己么?

  【助讀資料】

  1915年,朱自清的父親包辦朱自清的婚姻,朱自清有怨言,父子生隙。

  1916年,朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”,父親很生氣。

  【過(guò)渡】當時(shí)父子二人是有隔閡的,看到背影的那一剎那,過(guò)往的隔閡與沖突似乎都淡化了,父親那無(wú)微不至的關(guān)懷,那血脈相連的骨肉親情與怨恨不解也在溫情中柔化了,那漣漣的淚水是感動(dòng),那尋找不停的目光是不舍?墒歉缸佣说那楦型ǖ朗欠駨拇撕缶蜁惩o(wú)阻了嗎?

  【助讀資料】

  1921年,朱自清的父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張,私自扣留了朱自清的工資,父子發(fā)生劇烈矛盾,朱自清離家出走。

  1922年,朱自清帶孩子回家,父親不準他進(jìn)門(mén),朱自清悵然離開(kāi)。

  1922年,朱自清再次回家,父親不理,父子常年冷戰。

  1925年,朱自清的父親寫(xiě)信給兒子,說(shuō)他大去之期不遠,朱自清在淚水中完成《背影》。

  【過(guò)渡】浦口一別的八年時(shí)光中,父子關(guān)系又經(jīng)歷了諸多的波折和糾葛,在父子情感冷戰的漫長(cháng)歲月里,一封書(shū)信成了破冰的春風(fēng),他明白這是那份倔強而深沉的父愛(ài)在尋求和解,已為人父的朱自清那股強烈的愧疚與思念如潮水般涌來(lái),訴諸筆端的渴望無(wú)法抑制,于是在晶瑩的淚光中,感人肺腑的《背影》應運而生。寫(xiě)作時(shí)的朱自清,想想父親的不易,想想當時(shí)的心理,覺(jué)得自責與愧疚。不禁用反語(yǔ)寫(xiě)出了:唉,我現在想想,那時(shí)真是太聰明了!

  【助讀資料】朱自清父親讀《背影》

  【小結】朱自清父子終究是幸運的,一篇《背影》讓不平衡的父子之情趨于平衡,讓原本兩粒不在同一軌道運行的原子有了重合的機會(huì ),歷經(jīng)無(wú)數波折后才體會(huì )到父子深情才顯得彌足珍貴,這也許是《背影》更能打動(dòng)人心的關(guān)鍵吧。

  五、學(xué)習任務(wù)三——回看題目解“背影”

  文題《背影》意蘊豐富,你認為以《背影》為題,有何作用?

  【參考示例】背影是貫穿全文的線(xiàn)索,是父愛(ài)的象征點(diǎn),是父子之情的交匯點(diǎn),是父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn),是我對父親情感變化的轉折點(diǎn)。

  【結束語(yǔ)】遙遠又熟悉的買(mǎi)橘背影,之所以能永遠定格在文學(xué)的歷史長(cháng)河中,更是因為我們都能從中找到自己的影子,我們與父母之間的情感是不是也有錯位的時(shí)刻,我們是不是也曾經(jīng)是那個(gè)年少輕狂,渴望掙脫父母庇護,對父母抱有微詞與責難的朱自清。當我們用自己的腳步丈量世界時(shí),我們是不是曾嫌惡父母多余的擔心與喋喋不休的嘮叨。當我們的成長(cháng)與父母的衰老相遇時(shí),請學(xué)會(huì )撫平愛(ài)的隔膜與錯位,珍惜至愛(ài)親情!我想,如果給朱自清先生一次重來(lái)的機會(huì ),他一定會(huì )說(shuō):寧可無(wú)此文,不讓愛(ài)錯位!

  教后反思

  從文本中來(lái),到學(xué)生中去

  在中國近代散文史上,《背影》以其深沉的父子感情描繪和細膩的心理刻畫(huà)成為不朽名篇?芍^文約義豐,含蓄蘊藉,在文章表層的父子情深之下,隱藏著(zhù)更為豐贍、微妙的情感和心理糾葛,這使得師生在學(xué)習中面臨不小的挑戰。特別是當學(xué)生以現代眼光審視文本中的.傳統倫理觀(guān)念時(shí),如何引導他們深入探尋文本意義,成了教學(xué)一大難題。教學(xué)中引導學(xué)生潛入文字內里,把握人物心靈深處的剎那顫動(dòng),進(jìn)而破解作者的復雜情感就顯得尤為必要。所以備課時(shí)我試著(zhù)尋找課文抓手來(lái)突破父子間的情感壁壘。

  一.以“背影”為抓手,解讀深沉父愛(ài)。

  教學(xué)中我單刀直入,直接鎖定買(mǎi)橘背影,引導學(xué)生讀出父親的衰老與困頓,讀出父愛(ài)的艱難與笨拙,感受父親在家境困頓、生活無(wú)著(zhù)的日子里,用笨拙而努力的愛(ài),感動(dòng)了遠行的兒子,也感動(dòng)了我們無(wú)數的讀者。再讓學(xué)生關(guān)注全文尋找散落在文中的父愛(ài)痕跡,讓學(xué)生感受父愛(ài)的深沉與偉大。

  二.以父子糾葛為抓手,解鎖錯位的愛(ài)。

  我在教學(xué)中適時(shí)插入相關(guān)背景介紹,先讓學(xué)生明白父子二人是有隔閡的,那就不難理解作者為什么當時(shí)只覺(jué)得父親迂,也不會(huì )只因一次買(mǎi)橘背影就徹底打通父子情感的通道,浦口別后的日子里,父子關(guān)系依舊冷若冰霜,也才能理解一封看似矛盾的家書(shū)所蘊含的深層用意,那是倔強的父親在尋求和解。也正是這封家書(shū)加上已為人父的經(jīng)歷,讓朱自清徹底讀懂父愛(ài),讓這份長(cháng)久錯位的愛(ài)終于有了重合的機會(huì )。

  三.以學(xué)生生活為抓手,尋覓“朱自清”的影子。

  當下我們?yōu)楹我獙W(xué)《背影》,也應該是我們教師在備課時(shí)要考慮的一個(gè)要素。引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,思考生活中有沒(méi)有過(guò)嫌棄父母的嘮叨,嘲笑父母的落伍,反感父母的關(guān)心的時(shí)候,我們是不是也是曾經(jīng)的“朱自清”,正是這份復雜而真實(shí)的情感,才使得《背影》成為超越了一般親情的文學(xué)作品,成為幾代人的共同記憶和公共的文化符號!皠e讓愛(ài)錯位”是想讓學(xué)生體悟的現實(shí)意義所在。

  備課是課堂教學(xué)的藍本,是打造高效課堂,提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素的預案。要想上好課,首先要在備課時(shí)找準抓手,吃透文本,把握學(xué)情,從文本中來(lái),到學(xué)生中去,沉下心來(lái)做研究,不斷豐富自己的底蘊,達成有效備課,致力于學(xué)生閱讀能力和素養的提升。實(shí)現有效的預設,教學(xué)自然就能夠得心應手。

  《背影》教學(xué)設計與反思 5

  一、教材分析:

  《背影》是人教版八年級上冊第四單元第13課的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫(xiě)于 1925年的一篇回憶性記敘散文。文章深刻地表現了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情!氨秤啊笔侨拿鑼(xiě)的焦點(diǎn),也是敘事的線(xiàn)索,作者對不同情境下父親的“背影”作了筆墨酣暢的細致描寫(xiě)!侗秤啊窡o(wú)論是記人、敘事、抒情都十分平實(shí),語(yǔ)言淳樸自然,毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”。這一主題的表達無(wú)論任何時(shí)代都具有極其現實(shí)的教育意義。

  二、學(xué)情分析

  學(xué)生在七年級上冊的課本中已經(jīng)接觸過(guò)朱自清的散文《春》,對其散文風(fēng)格已有了解。而且八年級學(xué)生已初步具備自主閱讀、收集和處理信息、探究性學(xué)習的能力。但是《背影》這篇文章反映的是成年人尤其是一個(gè)知識分子的情感,因而情感部分對于八年級的學(xué)生可能很難有深度的理解和到位的把握。學(xué)習本篇課文,旨在引導學(xué)生領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。學(xué)習本文,可使學(xué)生在感情上被感染,思想上被影響,寫(xiě)法上受教益。學(xué)習的過(guò)程中,養成與他人合作的品質(zhì),共同探討、解決疑難問(wèn)題。

  三、設計思路

  本單元共有四篇不同類(lèi)型的散文,包括《背影》、《白楊禮贊》、《散文二篇》(永久的生命、我為什么活著(zhù))、《昆明的雨》。學(xué)習本單元這四篇課文,可以“情”為主線(xiàn),充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性,激發(fā)學(xué)生的情感體驗。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )不同類(lèi)型散文的魅力及體現表達的情感主題,可采用朗讀教學(xué)法、情感體驗法、優(yōu)美詞句品味法,讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中,獲得審美愉悅和情感熏陶。

  四、教學(xué)目標

 。ㄒ唬┲R與能力

  1.積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義

  2.整體感知課文,體會(huì )文章主旨

  3.學(xué)習文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言

 。ǘ┻^(guò)程與方法

  1.反復誦讀,深入體會(huì )文中表現的父子情深

  2.找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,學(xué)習描寫(xiě)人物的方法仔細揣摩文中各種描寫(xiě)手法的表達作用

 。ㄈ┣楦、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  1.體味文中血濃于水的濃濃親情,從感情的聚焦點(diǎn)--背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)。

  2.陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

  五、教學(xué)重難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】從四次背影和四次流淚的文本中體會(huì )濃重而深沉的父子之情,學(xué)習在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的方法。

  【課時(shí)分配】 兩課時(shí)

  【教學(xué)方法】1.朗讀欣賞法 2.合作交流法 3.寫(xiě)作實(shí)踐法

  六、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┗仡欀R,提問(wèn)激趣導入

  不知道同學(xué)們是否還記得去年的這個(gè)時(shí)候,同學(xué)們剛剛踏入初中校園,我們一起學(xué)習了一篇優(yōu)美的散文《春》,同學(xué)們還記得作者是誰(shuí)嗎?還記得散文中描寫(xiě)的美麗春景嗎?對于這篇中學(xué)第一篇課文,老師相信同學(xué)們肯定印象深刻,那么,今天我們就來(lái)學(xué)習朱自清先生的另一篇散文《背影》。就讓我們來(lái)看看,這篇散文,講述了什么呢?

 。ǘz查預習,設計小練習

  1.指學(xué)生導讀準字音:正音練習,給加點(diǎn)的詞注音:

  賣(mài)典質(zhì)(diǎn zhì) 頹唐(tuí ) 狼藉 (jí ) 交卸 (xiè) 奔喪(bèn sāng)簌簌(sù) 迂腐(yū) 瑣屑(suǒ xiè) 柵欄(zhà) 差使 (chāi ) 蹣跚(pán shān) 躊躇(chóu chú)

  2.指導學(xué)生理解詞語(yǔ):根據解釋填詞語(yǔ)。

 。1)亂七八糟的樣子。(狼藉)

 。2)為腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)

 。3)言行守舊,不合時(shí)宜。(迂)

 。4)精神不振作,衰頹敗落。(頹唐)

 。5)細小而瑣碎的事。(瑣屑)

 。6)紛紛落下的樣子。(簌簌)

 。ㄈ┱w感知課文,初步理解

  教師示范朗讀(配伴奏音樂(lè ),力求生動(dòng))經(jīng)過(guò)教師示范朗讀后,讓學(xué)生整體把握文章,找學(xué)生朗讀課文,分三個(gè)部分,分別找三個(gè)同學(xué)進(jìn)行朗讀,提出朗讀的要求,在其余的同學(xué)朗讀的時(shí)候,引導學(xué)生劃分段落層次,掌握結構形式。

 。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主,教師點(diǎn)撥一二)

  通過(guò)剛剛老師的朗讀,同學(xué)們的朗讀,提問(wèn)同學(xué)兩個(gè)問(wèn)題,以幫助同學(xué)們理清脈絡(luò )

  問(wèn)題一:這篇文章主要記敘了什么事?這篇文章以什么為線(xiàn)索?主要寫(xiě)誰(shuí)?

  問(wèn)題二:如何把握文章的結構,也就是如何更好的劃分段落。

  分析:通過(guò)教師的示范朗讀和學(xué)生的有感情朗讀,學(xué)生應該大部分都可以回答出以上兩個(gè)問(wèn)題,這兩個(gè)問(wèn)題,旨在幫助學(xué)生對于文章脈絡(luò )有更加清晰的把握。

  問(wèn)題一:文章主要記敘的是父子浦口送別的事情,文章主要以背影為文章的線(xiàn)索,主要就是描寫(xiě)作者地方父親。

  問(wèn)題二:文章可以大致分為三個(gè)部分,第一部分(第一自然段)思念父親,寫(xiě)出最不能忘懷的是父親的背影,開(kāi)篇點(diǎn)題。第二部分(2-6自然段)回憶往事,追述在車(chē)站與父親離別的情景,表現父親愛(ài)子的真摯感情。第三部分(第七自然段)別后對父親的思念,直接抒發(fā)深切懷念之情。

 。ㄋ模⿴熒餐辛曊n文

  問(wèn)題一:既然文章的題目是《背影》,文章也圍繞背影所展開(kāi),請同學(xué)們讀一讀,找一找文章中哪些地方描寫(xiě)了背影?總共寫(xiě)了幾次的背影,都是在什么樣的情況下?是如何描寫(xiě)的?根據學(xué)生的'回答,進(jìn)行總結概括得出以下:

  1.難忘背影

  2.描寫(xiě)背影

  3.思念背影

 。ㄟ@種概括不是唯一的,概括所用的詞語(yǔ)多種多樣,允許學(xué)生有自己的表達方式。如果其他學(xué)生總結出其他的答案或概括,也應該予以鼓勵)

  文章中寫(xiě)背影的句子

  描寫(xiě)“我”

  我最不能忘記的是他的背影(第1段)

  最不能忘記

  這時(shí)我看見(jiàn)他的背影(第6段)

  我的淚很快地流下來(lái)了

  等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不到了(第6段)

  我的眼淚又來(lái)了

  又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影(第7段)

  在晶瑩的淚光中

  問(wèn)題二:進(jìn)一步引導學(xué)生,分小組(每四人一組)進(jìn)行討論關(guān)于出現的四次背影,都是在什么樣的情況下的背影呢,分別起了什么樣的作用?每組派代表回答問(wèn)題,進(jìn)行小組間的比較(分成小組進(jìn)行討論,旨在促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流)

  四次背影

  作用

  第一次,思念中的背影

  開(kāi)篇點(diǎn)題

  第二次,浦口送別,望父買(mǎi)橘的背影

  刻畫(huà)父親這個(gè)人物

  第三次,車(chē)門(mén)話(huà)別,望著(zhù)背影消失在人群

  作者感情的變化波動(dòng)

  第四次,淚光中再現背影

  直接抒發(fā)深切思念,呼應開(kāi)頭

  通過(guò)以上多個(gè)問(wèn)題的解決以及同學(xué)間的討論,學(xué)生對于文本有了一定的把握和了解,對于作者所要抒發(fā)的情感也呼之欲出,在下一課時(shí)的授課中,要從文本再次著(zhù)手,讓學(xué)生自己去閱讀,去分析,去理解父親。

  課堂小結:同學(xué)們,今天我們的課文就學(xué)習到這里,知道了作者描寫(xiě)了這樣的四次背影,但是這四次背影背后的感情,我們還沒(méi)有深入,同學(xué)們自己也再次讀一讀,想一想,希望課下同學(xué)們把不熟悉的生詞寫(xiě)一寫(xiě),下節課我們繼續來(lái)學(xué)習《背影》這篇散文。

  第二課時(shí)

  上節課,我們一起學(xué)習了朱自清的《背影》,有同學(xué)能告訴老師,我們學(xué)到了哪些內容嗎?進(jìn)行課堂的提問(wèn),既是對上節課所學(xué)內容的復習,也是吸引起學(xué)生的注意,能更好的開(kāi)展下一節課環(huán)節。

 。ㄒ唬┘毮伣庾x文本,想象體驗

  問(wèn)題一: 請同學(xué)朗讀課文第四段,父親是一開(kāi)始就決定要去送行的嗎?他剛開(kāi)始為什么不去?后來(lái)又為什么去了?

  父親原本有事要忙,并不打算去,所以父親“再三囑咐茶房”,甚是仔細。請同學(xué)們拿出工具書(shū),查一查,囑咐是什么意思。(叮囑吩咐)是不是夾雜著(zhù)父親的小心和不放心,而這種小心與不放心,在文章中只出現了一次嗎?

  點(diǎn)三位同學(xué)進(jìn)行分析得出,囑咐出現了三次,表達出父親對兒子的關(guān)心,即使兒子已經(jīng)二十歲,北京已經(jīng)來(lái)往過(guò)兩三次,父親還是再三囑咐,叮囑,還不夠看出父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情嗎?

  “囑”出現的次數

  場(chǎng)景

  囑咐(第四段)

  再三囑咐茶房,甚是仔細

  囑我(第五段)

  囑我路上小心,夜里警醒些,不要著(zhù)受涼

  囑托(第五段)

  囑托茶房好好照應我

  問(wèn)題二:再看第四段中,什么詞語(yǔ),也出現了不止一次?

  躊躇的原意是猶豫不決,在文中具體指父親在送行和謀事之間的猶豫不決。本來(lái)父親一開(kāi)始決定不去,就是因為真的有事情所羈絆,可是父親猶豫又猶豫,即使兒子二十歲,北京已經(jīng)來(lái)往過(guò)兩三回,父親還是決定送兒子去車(chē)站比自己的事情更加重要,這里,是不是一個(gè)父親深沉的父愛(ài)。

  終于也出現了兩次,字典上“終于”的第一個(gè)意思是“副詞,表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待之后出現的情況”。這里的終于可以理解為到底,父親到底還是不放心,即使有過(guò)很多次的猶豫,再三的叮囑,仍然有著(zhù)不放心,最后決定自己親自送兒子去車(chē)站,表示父親的選擇有復雜的思想斗爭過(guò)程。這些詞語(yǔ)雖然看上去不起眼,但是在文本中去細細品味,卻每一個(gè)詞都有著(zhù)深意,都表達出父愛(ài)。

  總結概括:先選擇“熟識”的人,接著(zhù)“再三”地囑咐,甚是“仔細”,然后又“怕 不妥”, 頗躊躇了一會(huì )”,最終決定“我去吧”。

  這是一個(gè)父親很自然的心理變化過(guò)程。 沒(méi)有矯揉造作,而是返璞歸真,富有人性,我們不得不佩服作者如此真實(shí)樸素的敘述,這蓄意傳情的功力很是突出。

  (二)重點(diǎn)突破 體會(huì )情感

  問(wèn)題一:你認為哪個(gè)背影最感人,最能體現父親對兒子真摯的愛(ài)?為什么?

 。A設學(xué)生會(huì )認為買(mǎi)橘子的背影最感人,重點(diǎn)一起分析研讀這部分內容。)

  問(wèn)題二:買(mǎi)橘子時(shí)的背影。作者是怎樣刻畫(huà)父親背影的?

  外在描寫(xiě):父親的穿戴:黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍、

  走路的姿勢: 蹣跚──年紀較大,腿腳不便 (蹣跚的背影!)

  蹣跚是什么意思?請同學(xué)們再次拿出工具書(shū)查一查這個(gè)詞的意思。(此舉是為了加深學(xué)生對印象)

  蹣跚的意思是:腿腳不靈便,走起路來(lái)?yè)u搖擺擺。同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ),并想一想,作者為什么要用蹣跚這個(gè)詞?你能體會(huì )到作者當時(shí)的心情嗎?走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道,一不小心就有可能磕著(zhù)碰著(zhù),一定是令人擔心的。

  動(dòng)作描寫(xiě):探 攀 縮 傾

  分析:“探”,體胖動(dòng)作不靈便,下鐵道小心翼翼;“攀”,既寫(xiě)出月臺的高度,又可以想象父 親爬月臺的吃力,那為什么用攀不用抓呢?因為沒(méi)有東西可以抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上攀,需要手臂的力量,而上了年紀的父親,這一攀爬,多么令人揪心!;“縮”,把怎樣爬,兩腳無(wú)處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量更是全靠手臂支撐,如果手臂支撐不住,那就有摔下去的可能,寫(xiě)得更細致;“傾”,爬上月臺雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。──行動(dòng)不便,步履艱難(艱難的背影!)既然買(mǎi)橘子這么艱難,那父親為什么還要堅持去買(mǎi)這橘子呢? 為了他的兒子,或者是怕兒子渴又或者是怕兒子餓了,總之都是為了自己的兒子!按篑R褂 ”、“布棉袍”,這樣的衣著(zhù)為上下月臺增加了不少的困難。

  問(wèn)題三:送別時(shí), 父親在買(mǎi)橘子之前還為“我”做了哪些事情?

  照看行李、與賣(mài)水果的 講價(jià)錢(qián)、揀座位、鋪大衣、囑咐我、囑托茶房)、再三叮囑兒子路上小心。細讀文章,發(fā)現短短的文章中,一次短短的相聚別離,父親卻為兒子做了這么多事,可能父親不善言辭或者父親有很多話(huà)不會(huì )說(shuō)出口,但父親為兒子所做的一點(diǎn)一滴的小事,細細讀來(lái),是不是都讓同學(xué)們感受到這位父親和千千萬(wàn)萬(wàn)的父親一樣,對兒子有著(zhù)關(guān)愛(ài)與牽掛。

 。ㄈ┩卣瓜胂,幫助理解

  而為兒子做完這一切的父親,仿佛才真正的安心下來(lái),所以父親的心里很輕松似的,因為父親覺(jué)得該為兒子做的事情已經(jīng)親自做了,該叮囑的也叮囑了,該拜托別人照顧的也拜托了,所以覺(jué)得輕松。才往回走。

  問(wèn)題四:可是走了幾步,還是回頭看見(jiàn)了兒子,這個(gè)回頭包含著(zhù)什么?是很隨意的一次回頭嗎?還是無(wú)意識的回頭?

  父親是有意識的再次回頭,看看兒子,文章沒(méi)有多寫(xiě),但是我們可以感受,這一次的回頭,父親看見(jiàn)兒子,可能有著(zhù)不舍也有著(zhù)不放心,可是再多的話(huà)語(yǔ)也只是轉化為一句話(huà):“進(jìn)去吧,里面沒(méi)人!蹦敲次覀兓仡^來(lái)看看父親說(shuō)的這幾句話(huà)。

  問(wèn)題一: 請兩位學(xué)生有感情的朗讀第四段,第五段,第六段,并找出父親所說(shuō)的話(huà),讀一讀,體會(huì )一下。作者筆下的父親不是一個(gè)很直觀(guān)表達的父親,所以很多時(shí)候他會(huì )做很多事情,卻不會(huì )說(shuō)出來(lái),父親的話(huà)語(yǔ)已盡而意無(wú)窮,補一補,想一想,可以在句子中間、前面或者最后加上些什么,看看他的話(huà)里隱藏了哪些情感?引導學(xué)生對父親的話(huà)進(jìn)行修飾,想象一下,父親還沒(méi)有說(shuō)出口的話(huà)是什么?

 。1)不要緊,他們去不好!我去送你才安心!

 。2)怕你路上口渴或饑餓,我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地照看行李,不要走動(dòng),省的勞累。

 。3)我走了,到那邊來(lái)信,好讓我知道你平安!

 。4)你進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人,小心行李,再見(jiàn)兒子,一路順風(fēng)!

  通過(guò)對父親所說(shuō)的四句話(huà),進(jìn)行修飾添加,雖然這些話(huà)作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),父親也沒(méi)有說(shuō)出來(lái),但是卻并不突兀,那么添加后的這些話(huà)語(yǔ),可以很清楚的感受到父親對兒子甚至在文章的最后,作者收到父親的來(lái)信,說(shuō)到了父親終于忘卻我的不好,只是惦記著(zhù)我,惦記著(zhù)我的兒子,惦記的意思,念念不忘,心里放不下,年邁的父親,身體也有著(zhù)不適,可是這個(gè)時(shí)候,他的心里也還是念念不忘的是兒子,心里最放不下的也是自己的兒子。

  從父親猶豫要不要送兒子去車(chē)站,到為兒子打理這些不起眼的小事再到寫(xiě)信,都透漏著(zhù)父親對于兒子的關(guān)心與關(guān)愛(ài),一點(diǎn)一滴的小事都流淌著(zhù)父愛(ài),希望學(xué)完這篇文章,同學(xué)們也能夠有所體會(huì ),在日常生活中能夠感受我們的父親對我們的關(guān)愛(ài)的關(guān)心,濃濃的父愛(ài)流淌其中。

 。ㄋ模┺D換角度,繼續解讀

  問(wèn)題一:那么我們來(lái)看看作者,他是一開(kāi)始就感受到了父親的這種父愛(ài)嗎?我們請同學(xué)們來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題,并說(shuō)說(shuō)你是從哪讀出來(lái)的。(此問(wèn)題引入兒子對父親感情轉變的討論)。

  理解:三次流淚, 兩次自責

  具體描寫(xiě)流淚的句子

  流淚的原因

  淚中包含的情感

  不禁簌簌地流下眼淚

  為家庭的不幸變故

  悲哀

  淚很快地流下來(lái)了

  被父愛(ài)所感動(dòng)

  感動(dòng)

  我的眼淚又來(lái)了

  為父親的離開(kāi)

  感傷

  在晶瑩的淚光中

  對父親的理解、 疼惜、懷念

  思念

  兩次自責:

 。1)我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮,非自己插嘴不可

 。2)哎,我現在想想,那是真是太聰明了!

  問(wèn)題二:這里的“聰明”一詞有著(zhù)怎樣的含義?包含著(zhù)作者怎樣的感情。

  第一個(gè)“聰明”:當父親忙著(zhù)和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候,“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮,非自己插嘴不可,這是作者自嘲的話(huà),其實(shí)反映了作者當時(shí)沒(méi)體會(huì )到父親的愛(ài),一直以為自己很聰明,其實(shí)卻是很蠢,如今明白了,不免很是遺憾,因此略有悔意,便說(shuō)了這句自嘲的話(huà)。

  第二個(gè)“聰明”:父親囑托茶房好好照應兒子,“我”暗笑父親的迂,自以為看破世情,其實(shí)是不理解父親的眷眷之情,拳拳之心.作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了!而且第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”,還加了“!”,均是褒詞貶用,都是“幼稚無(wú)知,自以為是”之意.恨自己不理解父親的深深的自責!感情是層層推進(jìn)的。

  課堂小結:時(shí)隔八年,同樣作為父親的朱自清收到父親充滿(mǎn)感傷的來(lái)信,回想起八年前浦口送別的一幕,想起父親頹唐而笨拙背影和自己年少的懵懂無(wú)知,終于理解了父親的良苦用心,理解了父親含蓄內斂的疼愛(ài),是“背影”令“我”震撼,是“背影”促進(jìn)了“我”對父愛(ài)由不理解到理解的情感轉變。

  七、板書(shū)設計:

  課時(shí)一:

  課時(shí)二:

  八、布置作業(yè):

  1.課后有感情的朗讀并背誦第五、六、七自然段。

  2.回家仔細細心的觀(guān)察,我們的父親是不是也是從很多小事上關(guān)心愛(ài)護著(zhù)我們,也選取一個(gè)很小的細節來(lái)寫(xiě)一篇隨筆,表現出父親對我們的關(guān)心與愛(ài)護。

  九、教學(xué)反思:

  這份教學(xué)設計中,也存在很多的不足和問(wèn)題。

  首先,很多問(wèn)題的設計,我還沒(méi)有深入研究,沒(méi)有更好的設計問(wèn)題,很多提出的問(wèn)題難易程度不一致,可能難以做到更好的引導學(xué)生。

  其次,整堂課設計得比較簡(jiǎn)約,難免有些散亂,沒(méi)有用一條清晰明了的線(xiàn)索去串聯(lián)起來(lái)。

  再者,存在對時(shí)間的把控和某些具體的問(wèn)題,沒(méi)有講述或者表達的更清楚,例如文章中作者的情感轉變,可能講述的不夠詳細,容易導致學(xué)生不太夠理解。

  此外,有些環(huán)節的過(guò)度可能顯得過(guò)于突兀,銜接不夠自然,課堂過(guò)程可能不太流暢。

  最后,板書(shū)設計不夠有特色,沒(méi)有新意。

  雖然,這篇教學(xué)設計有很多的不足之處,但是我在完成這篇教學(xué)設計的過(guò)程中也不斷有著(zhù)新的收獲,希望每一篇教學(xué)設計都能看見(jiàn)我自己的進(jìn)步,每一次都在不斷進(jìn)步與改進(jìn)中。

  《背影》教學(xué)設計與反思 6

  教學(xué)目標:

  1.感知“背影”形象,探究“背影”感人的原因。(重點(diǎn))

  2.學(xué)習本文運用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě),聚焦背影展示人物形象、表達情感的手法。(難點(diǎn))

  3.把握文中“我”的情感態(tài)度的變化,深入理解課文。(重點(diǎn))

  4.品味本文素樸而又典雅、簡(jiǎn)凈而又細致的語(yǔ)言。(難點(diǎn))

  5.體會(huì )父子情深,學(xué)會(huì )珍惜感恩。

  教學(xué)方法:

  朗讀法、自主合作探究法

  教學(xué)課時(shí):

  二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標:

  1.感知“背影”形象,探究“背影”感人的原因。(重點(diǎn))

  2.學(xué)習本文運用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě),聚焦背影展示人物形象、表達情感的手法。(難點(diǎn))

  3.體會(huì )父子情深,學(xué)會(huì )珍惜感恩。

  一、目標導航

  1.(課前板書(shū):背影)作家李廣田說(shuō),在二十世紀三四十年代的中學(xué)生心目中,“朱自清”三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分的一體。今天就讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章,看看到底是什么讓它打動(dòng)了一代又一代的讀者?

  2.齊讀課時(shí)目標

  二、預習檢測:

  1.常識積累

  朱自清(1898—1948)字 ,江蘇揚州人, 、 、學(xué)者。著(zhù)有詩(shī)文集《 》,散文集《 》《 》《 》等。

  2.讀準字音

  交卸( ) 奔喪( ) 瑣屑( )

  簌簌( ) 躊躇( ) 蹣跚( )

  3.根據釋義說(shuō)詞語(yǔ)或者解釋詞語(yǔ)

 。 ):亂七八糟的樣子。

  簌簌: 。

 。 ):因為腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。

  賦閑: 。

  4.本文寫(xiě)了一件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

  明確:本文寫(xiě)了父親為“我”送行并爬月臺為“我”買(mǎi)橘子的事。表現了父親對“我”的疼愛(ài),抒發(fā)了“我”對父親的思念之情。

  三、整體感知

  默讀課文,拿筆標注關(guān)鍵詞、句,完成課文脈絡(luò )梳理。

  四、合作探究

  父親對“我”的疼愛(ài)以及“我”對父親的理解、感激與思念,朱自清都是通過(guò)“背影”這一形象來(lái)表現的,讓我們再次走進(jìn)文本,感知“背影”形象,探究“背影”感人的原因吧。

  這三個(gè)問(wèn)題大家在課前已經(jīng)有了一個(gè)初步的思考,接下來(lái)請大家以小組為單位,把自己的想法跟同學(xué)交流一下。(學(xué)生討論,老師巡視)

  朱自清寫(xiě)的“背影”為什么能感動(dòng)大家?你怎么看?哪個(gè)組先來(lái)分享?

  1.研讀課文第六段,想象畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)文中最打動(dòng)你的地方是哪里?

  參考:(1)父親的衣著(zhù)是 “戴著(zhù)黑布小帽,穿著(zhù)黑布大馬褂,深青布棉袍”,突出了黑色。穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué),這是一個(gè)沉重的背影!與“我”的紫毛大衣形成對比,突出父親對“我”的愛(ài)。

 。2)“父親是一個(gè)胖子”攀爬月臺會(huì )比較艱難,明知艱難還要去,體現了父親對“我”的愛(ài)。

 。3)“蹣跚地走到鐵道邊”一句中“蹣跚”的意思是腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣子。形象地寫(xiě)出了父親走平路時(shí)艱難的樣子,可以想象他上下月臺更難了,更加體現父親對“我”的愛(ài)。

 。4)“攀”“縮”“傾”三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了父親攀爬月臺時(shí)的艱難,表現了父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情。

  追問(wèn):將“攀”換成“抓”好不好?不好, 因為無(wú)物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上“攀”,用“攀”更能體現父親爬上月臺的艱難。

 。5)“我走了,到那邊來(lái)信!”“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!笨此坪(jiǎn)單的叮囑,卻飽含著(zhù)父親深切的關(guān)照和臨別時(shí)的不舍,簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)中蘊含著(zhù)濃濃的愛(ài)子深情。

  小結:這一段運用了外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě),對父親的背影進(jìn)行了細致地刻畫(huà),表現出父親買(mǎi)橘子的不易,形成了一個(gè)令人印象深刻的背影形象。(板書(shū):細節刻畫(huà))

 。6)第6段中,作者兩次描寫(xiě)父親的背影后,都說(shuō)忍不住落下淚來(lái),

  作者被父親為自己的付出深深感動(dòng),這是用“我”的情感反應來(lái)烘托這個(gè)背影。(板書(shū):側面烘托)

  2.父親的背影作者看見(jiàn)得不少,背影本是尋常物,為什么這次的背影讓他潸然淚下?試從2-3段中尋找原因。

  明確:第2、3段寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭境況:祖母去世、父親失業(yè)、償還債務(wù)、滿(mǎn)院狼藉、光景慘淡,為寫(xiě)“背影”渲染了悲涼的氣氛,在這樣的背景下,父親還細致入微地關(guān)照兒子就顯得更為感人。(板書(shū):背景設置)

  3.概括文章4-5段父親為兒子所做的事情,分析其作用。

  過(guò)渡:在禍不單行、陰云籠罩的日子里,父親看似不經(jīng)意的愛(ài)顯得異乎尋常地感人。父親這種看似不經(jīng)意的愛(ài),除了克服困難給作者去買(mǎi)橘子之外,還有嗎?

  明確:(1)決定親自送行;(2)照看行李;(3)講定價(jià)錢(qián);(4)送子上車(chē);(5)選定座位;(6)叮囑兒子;(7)囑咐茶房。

  這兩段所寫(xiě)的事情非常細碎,幾乎都是一筆帶過(guò),與后面對集中描寫(xiě)的背影相比,是一種鋪墊。(板書(shū):詳略得當)

  父親為我做了這么多,而我卻覺(jué)得他“說(shuō)話(huà)不大漂亮”“迂”,這時(shí)的“我”并沒(méi)有接受父親的愛(ài),不理解父親,與父親對我的愛(ài)形成了一種反差。在“我”對父親的關(guān)愛(ài)不領(lǐng)情的情況下,為什么父親還是一如既往的對“我”好,還去給我買(mǎi)橘子呢?因為父愛(ài)是無(wú)條件的。這樣處理,其實(shí)是為下文寫(xiě)作者被父親的背影感動(dòng)蓄勢。

  師小結:聚焦背影,是這篇散文成功的一個(gè)重要因素,讓人感動(dòng)的父親形象,朱自清是通過(guò)背影來(lái)呈現的,這個(gè)小小的背影在特定的環(huán)境下,被朱先生作為敘述的主腦,從其間傳出父親愛(ài)惜兒子的一股深情。兒子深受感動(dòng)落淚,開(kāi)始理解父親、思念父親。

  請大家帶著(zhù)一種崇敬的心情再次大聲地讀一讀文中打動(dòng)你的語(yǔ)句。

  五、拓展延伸

  同學(xué)們的深情朗讀讓我想起了你們的父母。我們有些同學(xué)的父母可能常年在外打工,陪伴我們最多的是爺爺奶奶。

  你覺(jué)得你的父母(或爺爺奶奶)辛苦嗎?你感覺(jué)到他們的愛(ài)了嗎?請你說(shuō)說(shuō)在自己的'經(jīng)歷中,父母(或爺爺奶奶)哪些關(guān)愛(ài)你的細節令人難忘?

  結束語(yǔ):父母愛(ài)子女之心,無(wú)微不至;父母愛(ài)子女之事,可寫(xiě)的萬(wàn)千。本文以小見(jiàn)大,將父親的摯愛(ài)全部凝聚在背影里。我們也想到了父母及其他長(cháng)輩平時(shí)對自己的許多鐘愛(ài),令人動(dòng)容,希望我們能經(jīng)常發(fā)現生活中的簡(jiǎn)單之美,增進(jìn)對天下父母心的深刻理解。

  板書(shū)設計:

  人物描寫(xiě)

  背影—— 感人

  側面烘托

  父子深情

  背景設置

  詳略得當

  《背影》教學(xué)設想及感受

  《背影》是寫(xiě)人記事散文的典范,它從一個(gè)獨特的角度表現了父親對兒子的深切的愛(ài)和父子之間的深情。作者沒(méi)有平鋪直敘地記述父子間的故事,而是集中表現父親的背影這一形象,切入點(diǎn)小而寓意深刻。

  根據教材的單元目標、編寫(xiě)意圖以及本文的特點(diǎn),我確定了五個(gè)教學(xué)目標,分兩課時(shí)實(shí)施,今天我上的是第一課時(shí)。這一課時(shí)的教學(xué)目標有三點(diǎn):1.感知“背影”形象,探究“背影”感人的原因。(重點(diǎn))2.學(xué)習本文運用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě),聚焦背影展示人物形象、表達情感的手法。(難點(diǎn))3.體會(huì )父子情深,學(xué)會(huì )珍惜感恩。

  為了實(shí)現目標,我首先確定了本節課的核心問(wèn)題:背影為什么能打動(dòng)一代又一代的讀者?在核心問(wèn)題下,設計了三個(gè)主問(wèn)題,將所有的教學(xué)點(diǎn)都涵蓋在這三個(gè)問(wèn)題中:1.研讀課文第六段,想象畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)文中最打動(dòng)你的地方是哪里?2.父親的背影作者看見(jiàn)得不少,背影本是尋常物,為什么這次的背影讓他潸然淚下?試從2-3段中尋找原因。3.概括文章4-5段父親為兒子所做的事情,分析其作用。通過(guò)這三個(gè)主問(wèn)題,引導學(xué)生探究感人的原因,在學(xué)生走進(jìn)文本,充分探討的基礎上,得出結論:作者通過(guò)人物細節刻畫(huà)、側面烘托、背景鋪墊、詳略得當等方法讓我們感受到了他與父親之間的父子深情。這樣的設計教學(xué)環(huán)節清晰,邏輯關(guān)系嚴密,突出了教學(xué)重點(diǎn)。

  同時(shí),本節課的教學(xué)設計我在努力實(shí)踐著(zhù)“以學(xué)定教,少教多學(xué)”這一教學(xué)思想。比如,合作探究環(huán)節,第一個(gè)主問(wèn)題是研讀第六段,想象畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)文中最打動(dòng)你的地方是哪里?因為不是自己的學(xué)生,所以我設計了導學(xué)案,提前一天讓他們完成。在上課之前,我特意檢查了幾個(gè)學(xué)生的導學(xué)案,發(fā)現學(xué)生在完成這道題時(shí),只是找到了文中打動(dòng)他(她)的句子,并沒(méi)有著(zhù)眼字、詞、句的品析,談出自己的獨特體會(huì )。當時(shí)我就確定本節課在這一點(diǎn)上要多花點(diǎn)時(shí)間。課堂上,學(xué)生在討論時(shí),我走到每個(gè)組中間參與他們的討論,給予他們賞析語(yǔ)句方法的指導,教他們怎樣進(jìn)行小組展示。知道方法后,孩子們討論的勁頭更足了,在小組長(cháng)的組織下,積極發(fā)表著(zhù)自己的意見(jiàn)、準備著(zhù)即將進(jìn)行的展示,氣氛熱烈。課堂展示環(huán)節,他們或朗讀,或賞析,聲音洪亮,從容不迫,表達規范,興趣盎然?粗(zhù)他們的出色表現,我不由得發(fā)自?xún)刃牡亟o予他們贊美,也為自己終于點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情而高興。在此期間,我只是對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行糾偏與補充,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,化被動(dòng)為主動(dòng),突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  這堂課也還是有一些遺憾,如:當我們講到作者不理解父親的關(guān)愛(ài),而父親仍一如既往的關(guān)心著(zhù)作者時(shí),由于擔心后面的教學(xué)環(huán)節會(huì )不完整,沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生結合自己的實(shí)際談?wù)勛约核枷肷系挠|動(dòng),對學(xué)生進(jìn)行教育。只能請這些孩子的語(yǔ)文老師在第二課時(shí)時(shí)進(jìn)行彌補。另外,在延伸拓展環(huán)節,已沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生展示他們的精彩作品。這兩點(diǎn)以后得注意調控。

  《背影》教學(xué)設計與反思 7

  【教學(xué)目標】

  1.有感情的朗讀課文,并整體感知,梳理概括文章內容。

  2.通過(guò)數字提示、重點(diǎn)字詞分析,感知父親形象,理解父愛(ài)。

  3.學(xué)習本文人物描寫(xiě)的方法,體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

  4.體會(huì )抓住“背影”這一感情聚集點(diǎn)展示人物的心靈的寫(xiě)法。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.有感情朗讀,整體感知,體味深情。

  2.揣摩語(yǔ)言,品味背影,感悟親情。

  【課時(shí)目標】

  1.有感情的朗讀課文,梳理概括文章內容。

  2.通過(guò)數字提示、重點(diǎn)字詞分析,感知父親形象,理解父愛(ài)。

  【教學(xué)方法】

  朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作探究法

  【教學(xué)準備】

  1.教師準備多媒體課件

  2.學(xué)生利用工具書(shū)解決本科生字詞,查閱作者的有關(guān)資料。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、圖片導入,激發(fā)興趣

  課件出示:(一組父親背影的圖片)

  教師設問(wèn)1:這些圖片有什么相似的地方嗎?

  設問(wèn)2:那么同學(xué)們有沒(méi)有什么要自己記憶深刻的父親的背影呢?

  師:剛才大家的發(fā)言要我想起了一句話(huà),“我們永遠只能看到父親的背影”,其中的意義值得大家去深思。而將父親的背影演繹得最為成功、影響最大的是現代作家朱自清。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習朱自清的名篇《背影》。

 。ò鍟(shū):背影 朱自清)

  師:學(xué)生齊讀課題,請學(xué)生介紹朱自清

  【設計意圖】由背影引入課文,激發(fā)學(xué)生的情感,為后面理解父子深情、學(xué)習寫(xiě)人敘事散文打下基礎。

  二、課文導讀,留下懸念

  課件展示:(1)作者簡(jiǎn)介:

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。他的散文素樸縝密,意境雋永,語(yǔ)言洗練,文筆清麗。名篇有《綠》《春》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》,收在《朱自清全集》里。

  1948年8月因貧病在北平逝世,年僅50歲的。毛澤東在《別了,司徒雷登》一文中稱(chēng)贊他:“朱自清一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的救濟糧,”表現出了我們民族的英雄氣概

  課件展示:(2)背景介紹:

  《背影》寫(xiě)于1925年10月,當時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬,作者祖母去世,父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(cháng),被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū),得知祖母去世,從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢,父親到南京找工作,作者回北京念書(shū),父子在浦口車(chē)站惜別。

  【設計意圖】作者簡(jiǎn)介是對新課導入的必要補充,背景知識的了解更有助于學(xué)生深入理解文本的思想感情。

  三、預習檢測,識字實(shí)詞

  師:同學(xué)們都已經(jīng)預習了課文,在預習的過(guò)程中有沒(méi)有遇到不認識的生字呢?現在請大家把自己不認識的生字詞提出來(lái),我們一起解決。

  師:接下來(lái)小組“開(kāi)火車(chē)”的形式,完成下面的字詞檢測。

  迂(yū )拭(shì)攙(chān)差使(chāi) 交卸(xiè) 簌簌(sù)賦閑(fù) 游逛(ɡuànɡ) 躊躇(chóu chú) 柵欄(zhà)馬褂(ɡuà) 蹣跚(pán shān) 頹唐(tuí ) 瑣屑(suǒ xiè) 舉箸(zhù) 晶瑩(yínɡ) 情郁于中(yù)

  【禍不單行】不幸的事接連發(fā)生。

  【蹣跚】腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣子。

  【頹唐】衰頹敗落。

  【躊躇】猶豫。(側重在具體行動(dòng)上拿不定主意,欲行又止。)

  【設計意圖】生字詞的讀音和解釋是課文學(xué)習的基礎,只有理解了生字詞才能夠有助于學(xué)生深入理解文本的思想感情。

  四、課文賞析,體會(huì )情感

  師:請大家分小組朗讀課文,在朗讀的過(guò)程中,注意讀出感情。并思考課件上的問(wèn)題。

  教師范讀:我與父親不想見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。

  學(xué)生分四組朗讀課文。

  教師對于學(xué)生的朗讀進(jìn)行朗讀指導

  課件出示:思考:本文主要寫(xiě)了一件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

  預設:本文寫(xiě)了“我”與父親月臺惜別,父親為“我”買(mǎi)橘子的.事。

  師預設:大家都覺(jué)得只有父親愛(ài)兒子嗎?還有別的情感嗎?我們繼續學(xué)習

  師:剛剛朗讀的時(shí)候,老師在黑板上板書(shū)了幾個(gè)數字,有沒(méi)有同學(xué)能夠將這些提示填出來(lái)。

 。ò鍟(shū):一個(gè),二年,三處,四次,五句。)

  師:同學(xué)們,還有幾個(gè)數字提示沒(méi)有填出來(lái),接下來(lái)的時(shí)間,我們回到課文中,將數字提示的出處畫(huà)出來(lái),并根據關(guān)鍵信息,我們來(lái)賞析一下句子是如何表達父子間的情感。

  師:大家應該已經(jīng)找到了句子的出處,現在請大家小組之間開(kāi)始分享自己感觸最大的句子。(小組討論)

  師:接下來(lái)的時(shí)間,我想請小組的組長(cháng)向全班分享一下。

  師:還有很多同學(xué)想分享句子,老師也找了幾個(gè)句子,看看大家的想法是不是與老師一樣吧。

  課件出示:(1)但他終于不放心,怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì )。其實(shí)我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次,是沒(méi)有什么要緊的了。

  預設:一方面表現了“我”對父愛(ài)的不理解,另一方面也表現出了父親對兒子的愛(ài)。

 。2)他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心,夜里要警醒些,不要受涼。又囑托茶房好好照應我。

  預設:父親“揀定椅子”,反復叮囑,都是極瑣細的事,作者卻不厭其煩地一一寫(xiě)來(lái),作者的紫毛大衣與父親的穿著(zhù)形成了對比,這其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都是父愛(ài)的真實(shí)流露。

 。3)我走了,到那邊來(lái)信!

  預設:惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報平安,才能放心。

 。4)我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠矣!蔽易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

  師:插入朱自清與父親之間的矛盾

  預設:作者在收到父親的來(lái)信以后,為父親的身體不好而流淚,表達了對于父親深深的愛(ài)和思念以及愧疚之情。

  回顧總結

  課件出示:本文主要寫(xiě)了一件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

  本文寫(xiě)了“我”與父親月臺惜別,父親為“我”買(mǎi)橘子的事。表現了父親對“我”的疼愛(ài),抒發(fā)了“我”對父親的愧疚、感念之情。

  【設計意圖】此環(huán)節一方面訓練學(xué)生提煉信息的能力,根據數字的提示整合文本關(guān)鍵信息;一方面訓練學(xué)生的概括能力,能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要內容,并歸納文章的思想感情,為下一課時(shí)理解情感的變化做鋪墊。

  五、知識拓展,情感升華

  課件出示:從呱呱墜地到蹣跚學(xué)步,是父母親人養育了我們,從身處困境到堅定自信,是父母親人陪伴著(zhù)我們。我們每一次的變化無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)他們的心。請大家回憶自己與親人之間發(fā)生的故事,將自己想對父母親人說(shuō)的話(huà)分享出來(lái)。

  【設計意圖】這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生走出文本,走進(jìn)生活,鏈接自己,去感悟父母親人之愛(ài),建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

  六、課堂小結

  課件出示:父愛(ài)往往是含蓄而深沉。通過(guò)這一課的學(xué)習,我們了解到了父子間的情誼,那么文章是怎么具體刻畫(huà)父親的背影,兒子對父親的理解又是怎么一步步變化,我們下節課再繼續學(xué)習。最后獻給大家劉墉散文《點(diǎn)一盞燈》中的名言希望同學(xué)們能夠領(lǐng)會(huì ):“這世上不是被愛(ài)得愈多的人,愈懂得回報愛(ài),反而愛(ài)得愈多的人,愈會(huì )加深地去愛(ài)!直到有一天,他自己做了父母,才知道來(lái)自前人的愛(ài)有多么偉大!”

  七、板書(shū)

  一個(gè)背影

  兩年未見(jiàn) 父愛(ài)子

  背影 三次囑咐 子愛(ài)/愧父

  四次流淚/背影

  五句叮嚀

  教學(xué)反思

  在本堂課的教學(xué)中,我認為已經(jīng)基本達到了預期的教學(xué)目標,學(xué)生在教師的引導下能夠將對課文的內容進(jìn)行概括,并且能夠體會(huì )到父愛(ài)子,子愛(ài)/愧父。最后的情感升華部分,能夠要學(xué)生有所觸動(dòng),學(xué)生能夠回憶起自己與家人之間的故事。但是這堂課還有很多不足之處。

  第一,由于學(xué)校只有兩個(gè)八年級班,加之我的教學(xué)目標相對來(lái)說(shuō)較易,所以我選擇在七年級的班級上這堂課,但可能學(xué)生的認知能力還是稍微弱于八年級學(xué)生,所以課堂可能沒(méi)有達到最好的預設。

  第二,自身從教年級時(shí)間短,語(yǔ)文教師的基礎素養不夠扎實(shí),對第一個(gè)目標“有感情的朗讀課文”沒(méi)有完成好,自身都出錯,導致學(xué)生不能夠更好的去領(lǐng)悟這篇文章應該有的情緒,對學(xué)生的朗讀指導也不夠到位。

  第三,課堂時(shí)間把握不夠到位,情感升華部分,學(xué)生剛剛有所有觸動(dòng),就響鈴了,沒(méi)有要學(xué)生分享也是本堂課最大的遺憾。

  以上就是我對這堂課的教學(xué)反思。

  《背影》教學(xué)設計與反思 8

  第一課時(shí)

  一、導入

  談到中國現代散文,不能不提到朱自清先生,談到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》!爸熳郧迦齻(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分的一體!

  當年,朱自清先生逝世后,有些中學(xué)生拿著(zhù)報紙悲痛地說(shuō):“作《背影》的朱自清先生昨天死了!”由此可見(jiàn),朱自清先生的《背影》一文已深入到了每個(gè)讀者的血脈之中,成為了現代散文中的一篇典范之作。

  那么,《背影》究竟是一篇怎樣的文章,能夠這樣打動(dòng)人們的魅力又何在呢?今天,讓我們一起走近朱自清,走進(jìn)《背影》,去體會(huì )那份曾讓無(wú)數讀者感動(dòng)過(guò)的感動(dòng)。

  二、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┚x課文,緊扣父親的五句話(huà),體會(huì )對兒子的愛(ài)。

  1、由生活引入:根據同學(xué)們平日的觀(guān)察,在家庭生活中,父母二人哪個(gè)人的話(huà)語(yǔ)更多些呢?——父親一般沉穩少言,朱自清的父親也一樣,大家找找看,文中的父親一共說(shuō)了幾句話(huà),用直線(xiàn)劃出來(lái)。(5句話(huà))

  2、第2節“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路”。

 。1)父親在什么樣的情況下說(shuō)了這句話(huà)?當時(shí)家中境況如何?

  明確:祖母死了,父親的差使也交卸了——禍不單行;滿(mǎn)院狼藉,變賣(mài)典質(zhì),還了虧空,借錢(qián)辦喪事——家境慘淡。見(jiàn)此情形,我不禁簌簌地流下眼淚,這是為家庭的不幸而流淚,是悲哀的淚。

 。2)喪母的悲痛和生存的危機均壓在父親身上,但他對兒子說(shuō)的話(huà)是憂(yōu)傷的嗎?如何理解這一句話(huà)?從這句話(huà)中,你讀出了一個(gè)怎樣的父親?

  明確:經(jīng)歷雙重災禍,心中的憂(yōu)傷可以想見(jiàn),父親強忍心中的哀傷,以故作輕松的語(yǔ)調,極力寬慰?jì)鹤,?ài)子深情從樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中緩緩溢出。(再怎么痛苦,也要有泰山壓頂不彎腰的氣概,這就是父親。)

 。3) 朗讀此句,讀出父親強抑悲苦,勸慰?jì)鹤拥捏w貼。

  3、第4節“不要緊,他們去不好!”

 。1)這句話(huà)是在什么樣的情形下說(shuō)的?

  明確:他要護送“我”過(guò)江上火車(chē),“我”再三勸他不必去時(shí),父親說(shuō)了這句話(huà)。

 。2)兒子遠行,父親開(kāi)始決定送還是不送?為什么?

  明確:不送,因為父親當時(shí)急于謀事,生存的巨大壓力壓得他沒(méi)有任何喘息的時(shí)間,面對慘淡的家境,憂(yōu)心如焚,得趕緊找一份事兒做。

 。3)后來(lái),他為什么又要送了呢?

  明確:兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。

 。4)第4、5兩小節中,很多地方表明了父親對“我”無(wú)微不至的愛(ài),請同學(xué)們細讀這兩小節,圈畫(huà)出能體現父愛(ài)的詞句,選擇一處細細體會(huì )一番。

 。5)當時(shí)的“我”有沒(méi)有體會(huì )到父親的這份愛(ài)呢?何以見(jiàn)得?

  明確:父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí),我覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮(掉面子),非自己插嘴不可。我心里暗笑他的迂,自以為是,好像自己比父親高明。

 。6)如何理解“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”,“那時(shí)真是太聰明了!”

  明確:褒詞貶用,反語(yǔ),回想八年前在父親面前那種心態(tài)實(shí)在太不應該了,自己對父愛(ài)竟如此麻木不仁,視而不見(jiàn),一味自以為是,好像比父親還高明,實(shí)在是太不聰明了。表現了“我”對當時(shí)未能理解父親的愛(ài)子之心的追悔、自責、內疚的心理。

 。7)朗讀“唉,我……聰明了!”

  4、第3句話(huà):“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!

  第4句話(huà):“我走了,到那邊來(lái)信!”

  第5句話(huà):“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!

  學(xué)生任選一句,說(shuō)說(shuō)感受,體會(huì )樸實(shí)簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)中,父親憐愛(ài)兒子的深情。

  5、小結:五句話(huà)雖樸實(shí)無(wú)華,卻內涵豐富,細細體會(huì ),父親的愛(ài)子深情不言而喻。

 。ǘ┲攸c(diǎn)賞讀,最令人感動(dòng)的“背影”。

  學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出對父親進(jìn)行描寫(xiě)的'語(yǔ)句。

 。1)齊讀,思考:描寫(xiě)父親的背影,主要運用了什么描寫(xiě)方法?

  明確:外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。

 。2)從父親的衣著(zhù)上,你讀出了什么?

  明確:三個(gè)“布“字,”黑布小帽“、”黑布大馬褂“、深青布棉袍”說(shuō)明父親生活很艱苦。衣著(zhù)樸素,道盡了他在這個(gè)動(dòng)蕩社會(huì )中的寒酸、潦倒、清苦。在這種特定的背景下,父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著(zhù)兒子,就更令人感動(dòng)了。

 。3)描寫(xiě)父親過(guò)鐵道、爬月臺去買(mǎi)橘子的過(guò)程,作者用了很多傳神的動(dòng)詞,圈出來(lái),找出其中的動(dòng)詞,細加體會(huì )。

  爬月臺時(shí)的動(dòng)作:

 。1)“探”寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子,父親是個(gè)肥胖的老人,“探”字很符合人物的特征。

 。2)“攀”說(shuō)明月臺高,不容易上去,比如“攀登”。

 。3)“縮”說(shuō)明父親的腿是懸空的,無(wú)處借力。

 。4)“傾”字是寫(xiě)父親身體的動(dòng)作,讓人能想象出父親很努力的樣子。文中一連串的動(dòng)詞如“探”、“攀”、“縮”、“傾”都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難?伤麍猿肿约喝ベI(mǎi),只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。細膩而簡(jiǎn)練地寫(xiě)出了父親艱難爬月臺的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,勾勒出了一幅淡淡的背影輪廓畫(huà)。

  從父親努力掙扎攀上月臺的背影中,你能想象父親正面的神情姿態(tài)嗎?

  明確:咬牙使勁、汗溢面頰、臉漲得通紅、眼睛瞪得大大的、嘴緊閉、屏住氣、憋足了一股勁、兩手使勁用力、咻咻地喘氣……

 。4)再讀,體會(huì )其中的艱難。

  6、買(mǎi)橘如此艱難,買(mǎi)橘回來(lái),卻有一個(gè)細節,“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,如何理解?從這個(gè)背影中,你讀出了什么?

  明確:父愛(ài)的真摯、甘心為兒子奔波的情懷;父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)傷等都通過(guò)這個(gè)背影恰當地顯示出來(lái)。

  第二課時(shí)

  一、導入

  上節課我們重點(diǎn)從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)分析了第六自然段中父親過(guò)鐵道、爬月臺為“我”買(mǎi)橘子的這一感人片段。今天我們繼續學(xué)習《背影》中的讓人感動(dòng)的細節。

  二、教學(xué)過(guò)程

  1.父親為孩子買(mǎi)水果,這件事太平常了,為什么本文中的父親為兒子買(mǎi)橘子的情節這么感人呢?

  明確:父親為“我”買(mǎi)橘子感人的原因:兒子已經(jīng)20歲了,可父親還堅持親自去買(mǎi);須到鐵道另一邊去買(mǎi),困難;父親胖,年紀大,蹣跚,翻越困難。體現了父親的愛(ài)。

  同學(xué)們要學(xué)習的寫(xiě)作手法是:作者為了把父親寫(xiě)得感人,特意抓住父親的“背影”這一鏡頭極力描寫(xiě),在此之前,先交代父親胖,翻越艱難,接著(zhù)又詳寫(xiě)艱難的動(dòng)作,由動(dòng)作將讀者的眼光引到父親的“背影”上,并用感情烘托“我的眼淚很快地流下來(lái)了”。

  2.請同學(xué)們細讀課文,找找文中幾處寫(xiě)到了背影?

  明確:

 。1)惦記背影(思念父親)

  樸素的敘述,蘊含著(zhù)深切的思念之情。懷念父親,難忘背影。第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”,有一種濃厚的思想感情氣氛籠罩全文。

 。2)刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)

  第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中,父親胖胖的身軀,步履維艱,蹣跚地走過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子,使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

 。3)惜別背影(父子分別)

  第三次是父親和兒子告別后,兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消逝,離情別緒,又催人淚下。

 。4)再現背影(別后懷念)

  第四次是在文章的結尾,兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信,在淚光中再次浮現了父親的“背影”,思念之情不能自已,與文章開(kāi)頭呼應。

  3.課文中幾次寫(xiě)到“我”流淚?流淚的原因分別是什么?這樣寫(xiě)有什么作用?

  (1)第一次流淚:家境慘淡,悲哀的淚。

  ——這是為家庭的不幸而流淚,是悲哀的淚。

  (2)第二次流淚:望父買(mǎi)橘,感動(dòng)的淚。

  ——對父親的感激:父親不顧年事已高、行動(dòng)不便,為“我”穿鐵道買(mǎi)橘子;

  ——對父親的理解:父親不放心茶房,親往為“我”送行,千叮嚀萬(wàn)囑咐,不厭其煩,表現出中老年人的“迂”,原都是親子之心、憐愛(ài)之情,這是非他人所能比的;(重點(diǎn)分析文中表現父愛(ài)的字句:父親南京送別—事雖忙,不放心,親自送行—看行李,揀座位,再三叮嚀)

  ——對父親艱難生活的同情:買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難,一下子引發(fā)了“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時(shí)才能解除,父親的這種艱難還得延續支撐。

  ——對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔:對父親特殊時(shí)刻所表現出的照顧關(guān)心,不僅不領(lǐng)情,反而有所埋怨和嫌棄,但當為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程,特別是“背影”映現時(shí),內心的內疚、愧悔、無(wú)聲的自責,借助有形的“淚水”表現了出來(lái)。

  (3)第三次流淚:“背影”消逝,惜別的淚。

  ——作者佇立凝望遠去的父親,“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著(zhù)了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!比绾卫斫狻拔摇贝丝痰牧鳒I呢?

  ——為父愛(ài)感動(dòng)得情不能自已,一旦分別,格外依戀、惆悵;

  ——對父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮:父親漸顯老態(tài),但還是繼續生存掙扎以維持自己及家人的生計,想到父親前程的艱難,就格外悲憫、心酸。

  ——父親此處的背影,由近而遠,由顯而隱,猶如電影畫(huà)面那樣慢慢淡出,影愈淡而情愈濃,人愈遠而心愈近。

  (4)第四次流淚:思念父親,傷心的淚。

  補充:父與子背后的故事

  1898年,朱自清出生,作為長(cháng)子,父親為他取名朱自華,含“春華秋實(shí)”的祝愿。少時(shí)悉心培養,既送他送新學(xué)堂就學(xué),又請私塾教授。

  1915年,父親包辦朱自清婚姻,娶妻武仲謙。

  1916年,朱自清考入北大,擅自改名。

  1917年,父親卸職,祖母去世。

  1920年,朱自清從北大提前畢業(yè),一半工資交父親。

  1921年,朱自清加揚州工作,父親代領(lǐng)工資,朱自清辭職離去。

  1922年,朱自清回家,父親不讓進(jìn)門(mén)。

  1923年,朱自清回家,父子無(wú)言。

  1923年,朱自清寫(xiě)小說(shuō)暴露家庭矛盾。

  1925年,父親寫(xiě)信給朱自清,朱自清寫(xiě)下《背影》。

  1928年,朱自清出版收錄了《背影》的散文集《背影》,父親讀到此文。

  1945年,父親去世。

  作者回顧了父親這些年來(lái)的境遇,回顧了這些年來(lái)的父子關(guān)系,讀到父親的來(lái)信。想到父親坎坷的一生,頹唐的老境,因疼惜父親而流淚,是傷心的淚。

  總之,作者彷佛不經(jīng)意地寫(xiě)流淚,其實(shí)流淚貫穿全文,為文章增添了豐富的、帶著(zhù)感傷的情感色彩。

  4.作者為什么以“背影“為題,而不以“浦口別父”或“回憶我的父親”為題?

  明確:一篇文章,無(wú)論是選材構思,還是表現手法,都要為表達文章的主題而服務(wù),文章題目的擬定當然也不例外!氨秤啊笔俏恼碌木(xiàn)索,“背影”體現了父親的愛(ài)子深情,“背影”的表現角度獨特,所以本文以“背影”為題。

  5.小結寫(xiě)法:

  文章以“背影”為線(xiàn)索,貫穿全文,前后呼應,有詳有略,有實(shí)有虛,構思巧妙。在四處“背影”中,作者又著(zhù)力刻畫(huà)了“望父買(mǎi)橘”這個(gè)背影,這個(gè)“背影”是文章的閃光點(diǎn),也是聚光點(diǎn),父親的慈愛(ài)和迂執,艱難和努力,困頓和掙扎,都聚焦在這一點(diǎn)上,父子間深深的愛(ài)也傾注在這個(gè)背影中。由此可見(jiàn),我們寫(xiě)文章時(shí),如能截取最鮮明、最動(dòng)人的瞬間來(lái)細細描摹,也一定能深深地感染讀者,引起讀者強烈的情感共鳴。

  6.課堂小結:

  “感人心者,莫先乎情”,父親的背影、作者的淚,情思綿綿,強烈地撞擊著(zhù)我們的心扉,在朦朧的淚光中,那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延……

  教學(xué)反思

  教學(xué)反思其一——朗讀指導沒(méi)有做到位。這是一篇散文,語(yǔ)言又是很樸實(shí)真摯的,在教學(xué)設計上應該重點(diǎn)設計朗讀活動(dòng),讓學(xué)生在反復品讀的基礎上加深對文本的理解,對情感的把握。我有意識到要設計朗讀,但沒(méi)有很好地指導朗讀,朗讀的目的性不強,導致學(xué)生并沒(méi)有很好地理解到父子情深,那種濃郁的情感氛圍沒(méi)有營(yíng)造出來(lái)。整堂課中感到最遺憾的地方就是朗讀流于形式,學(xué)生朗讀時(shí),也只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)撥了一些字詞,F在想想,一是沒(méi)有認真設計如何指導朗讀,再一個(gè)就是缺少自信,作為教師我沒(méi)有很好的范讀、引讀等。

  教學(xué)反思其二——《背影》實(shí)在是千古不朽的散文名篇。如何設計好一堂課,對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)要不僅能學(xué)到一些好的詞語(yǔ)和寫(xiě)作方法,還能在思想上受到“父愛(ài)如山”的教育。只有教師充分講解“背影”背后的父與子的關(guān)系,孩子們才能理解朱自清的眼淚中有愧疚和自責之感。

  教學(xué)反思其三——由此課我意識到,在課堂教學(xué)中,除了讓學(xué)生展示外,老師也應該“秀”一把,學(xué)生讀不好的時(shí)候,老師可以先范讀,再指導學(xué)生朗讀;學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候,老師可以先“打個(gè)樣”,讓學(xué)生學(xué)著(zhù)說(shuō)。當然,需要語(yǔ)文老師在平時(shí)要多練習聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功,不斷完善自己,提升自己。

  《背影》教學(xué)設計與反思 9

  一、教學(xué)目標

  1、 語(yǔ)言建構與運用:品味文章樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言,學(xué)習細節描寫(xiě)等寫(xiě)作技巧,提高語(yǔ)言表達能力。

  2、思維發(fā)展與提升:分析文章結構和線(xiàn)索,培養邏輯思維和批判性思維能力。

  3、審美鑒賞與創(chuàng )造:體會(huì )文章中的父子之情,感受作者細膩描寫(xiě)的美感,培養審美能力。

  4、文化傳承與理解:理解中國傳統文化中父愛(ài)的內涵,傳承中華民族傳統美德,增強文化自信。

  二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、 教學(xué)重點(diǎn)

  分析父親的形象,體會(huì )父愛(ài)的深沉與偉大。

  品味文章的語(yǔ)言,學(xué)習細節描寫(xiě)的方法。

  2、教學(xué)難點(diǎn)

  理解文章中蘊含的復雜情感,如作者對父親的愧疚、感激等。

  引導學(xué)生將文本中的情感與自己的生活實(shí)際相結合,進(jìn)行情感反思和表達。

  三、教學(xué)過(guò)程設計

  導入新課

  1. 展示一組不同年代、不同場(chǎng)景下父親與孩子的照片,有黑白的老照片中父親背著(zhù)孩子勞作的畫(huà)面,也有現代彩色照片中父親陪伴孩子參加活動(dòng)的場(chǎng)景。引導學(xué)生觀(guān)察照片,談?wù)剰倪@些照片中感受到的父愛(ài)。

  2. 提問(wèn):“在你們的生活中,有沒(méi)有哪一個(gè)瞬間讓你深刻地感受到了父親的愛(ài)呢?”

  1. 認真觀(guān)察照片,被照片中的畫(huà)面所觸動(dòng),積極分享自己從照片中感受到的父愛(ài)。

  2. 回憶自己的生活,舉手回答問(wèn)題,講述自己感受到父愛(ài)的瞬間。

  通過(guò)展示照片營(yíng)造出濃厚的父愛(ài)氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,引導學(xué)生回憶自己與父親的相處,為學(xué)習課文做好情感鋪墊。

  初讀課文

  1. 打開(kāi)課文材料,讓學(xué)生默讀課文,圈出不認識的字詞和不理解的語(yǔ)句。

  2. 請幾位學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生認真傾聽(tīng),糾正讀音錯誤。

  3. 針對學(xué)生提出的生字詞和不理解的語(yǔ)句,進(jìn)行講解和分析。例如,對于 “蹣跚” 這個(gè)詞,可以通過(guò)動(dòng)作演示來(lái)幫助學(xué)生理解其含義。

  4. 提問(wèn):“文章主要講述了一個(gè)什么故事?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括!

  1. 默讀課文,認真圈畫(huà)生字詞和疑問(wèn)處。

  2. 認真傾聽(tīng)同學(xué)朗讀,指出讀音錯誤。

  3. 認真聽(tīng)講,理解生字詞和疑難語(yǔ)句的含義。

  4. 思考教師的問(wèn)題,概括文章主要內容。

  讓學(xué)生初步熟悉課文內容,提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。通過(guò)提問(wèn),幫助學(xué)生整體把握文章的主要內容。

  精讀課文

  1. 引導學(xué)生再次閱讀課文,找出描寫(xiě)父親背影的段落,進(jìn)行反復朗讀,體會(huì )其中蘊含的情感。

  2. 提問(wèn):“作者是在什么情況下看到父親的背影的?這個(gè)背影給作者留下了怎樣的印象?” 鼓勵學(xué)生結合課文內容進(jìn)行詳細回答。

  3. 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,討論主題為:“父親的背影為什么會(huì )讓作者如此感動(dòng)?從細節描寫(xiě)、情感表達等方面進(jìn)行分析! 給每個(gè)小組發(fā)放一些便簽紙,讓學(xué)生將討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)。

  4. 邀請各小組代表分享討論結果,教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結。

  1. 再次閱讀課文,找出描寫(xiě)父親背影的段落,深情朗讀,感受情感。

  2. 認真思考教師的問(wèn)題,結合課文內容回答,闡述自己的理解。

  3. 積極參與小組討論,在便簽紙上記錄要點(diǎn),小組成員互相交流觀(guān)點(diǎn)。

  4. 認真聆聽(tīng)其他小組的分享,學(xué)習不同的觀(guān)點(diǎn)。

  通過(guò)精讀課文和小組討論,引導學(xué)生深入分析文本,體會(huì )父親背影所蘊含的深刻情感,培養學(xué)生的閱讀理解能力和合作學(xué)習能力。便簽紙的使用可以幫助學(xué)生更好地整理思路。

  分析形象

  1. 引導學(xué)生結合課文內容,從父親的外貌、言行、動(dòng)作等方面分析父親的形象。提問(wèn):“從文章中可以看出父親是一個(gè)怎樣的人?”

  2. 利用多媒體課件展示朱自清的生平資料和時(shí)代背景,特別是當時(shí)的家庭困境,幫助學(xué)生更好地理解父親的形象。例如,展示一些舊時(shí)代的照片,讓學(xué)生感受那個(gè)時(shí)代的生活艱難。

  3. 開(kāi)展 “我心中的父親” 小活動(dòng),讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己的父親,并分享一個(gè)與父親之間的小故事。

  1. 認真思考教師的問(wèn)題,結合課文內容分析父親的形象,積極回答問(wèn)題。

  2. 觀(guān)看多媒體課件,了解朱自清的生平資料和時(shí)代背景,加深對父親形象的理解。

  3. 認真思考,用詞語(yǔ)形容自己的父親,勇敢地分享與父親之間的小故事。

  通過(guò)分析父親的形象,讓學(xué)生更加深刻地理解父愛(ài)的深沉與偉大。利用多媒體課件和小活動(dòng),豐富教學(xué)形式,引導學(xué)生將文本中的父愛(ài)與自己的生活實(shí)際相結合,增強學(xué)生的情感體驗和感悟。

  品味語(yǔ)言

  1. 選取課文中的精彩語(yǔ)句,如 “他用兩手攀著(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子! 讓學(xué)生反復朗讀,品味其中的語(yǔ)言之美。

  2. 提問(wèn):“這句話(huà)中的動(dòng)詞有哪些?這些動(dòng)詞有什么作用?” 引導學(xué)生分析動(dòng)詞的表現力,體會(huì )作者細膩的描寫(xiě)手法。

  3. 進(jìn)行語(yǔ)言賞析競賽活動(dòng),將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組隨機抽取課文中的一段語(yǔ)句進(jìn)行賞析,然后派代表進(jìn)行發(fā)言,其他小組進(jìn)行評分。最后評選出表現最佳的小組。

  4. 布置仿寫(xiě)任務(wù),要求學(xué)生仿照課文中的精彩語(yǔ)句,描寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人物動(dòng)作,強調要運用細節描寫(xiě)來(lái)突出人物特點(diǎn)。

  1. 反復朗讀精彩語(yǔ)句,感受語(yǔ)言的美感。

  2. 認真思考教師的問(wèn)題,分析動(dòng)詞的作用,積極回答問(wèn)題。

  3. 積極參與語(yǔ)言賞析競賽活動(dòng),小組成員共同討論,選派代表發(fā)言,認真聽(tīng)取其他小組的賞析,進(jìn)行評分。

  4. 認真完成仿寫(xiě)任務(wù),運用細節描寫(xiě)描寫(xiě)人物動(dòng)作。

  通過(guò)品味語(yǔ)言和競賽活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)習作者細膩的描寫(xiě)手法和語(yǔ)言表達技巧,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力。競賽活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和競爭意識。

  情感升華

  1. 引導學(xué)生再次回顧課文,體會(huì )作者對父親的復雜情感,如愧疚、感激、思念等。提問(wèn):“作者為什么會(huì )對父親有這樣的情感?” 讓學(xué)生結合課文內容進(jìn)行分析。

  2. 播放一段感人的關(guān)于父愛(ài)的視頻,視頻中可以有孩子對父親表達感恩的場(chǎng)景。在觀(guān)看視頻的過(guò)程中,讓學(xué)生閉上眼睛,回憶自己與父親之間最難忘的瞬間。

  3. 組織學(xué)生進(jìn)行 “感恩父愛(ài)” 的小型演講活動(dòng),讓學(xué)生上臺簡(jiǎn)單分享自己對父親的愛(ài)和感激之情,以及今后如何回報父親的.愛(ài)。如講述一個(gè)具體的事例、表達自己的感受等。

  教師進(jìn)行總結發(fā)言,強調父愛(ài)的偉大和珍貴,鼓勵學(xué)生在日常生活中多關(guān)心、理解和感恩父親。

  1. 再次閱讀課文,體會(huì )作者的情感,思考教師的問(wèn)題,回答問(wèn)題。

  2. 認真觀(guān)看視頻,閉上眼睛回憶與父親的難忘瞬間,沉浸在情感氛圍中。

  3. 積極準備演講,上臺分享自己對父親的愛(ài)和感激之情,講述具體事例,表達自己的感受和決心。

  4. 認真聆聽(tīng)教師的總結發(fā)言,深受觸動(dòng)。

  通過(guò)情感升華環(huán)節,讓學(xué)生更加深刻地理解文章的主題,增強學(xué)生對父愛(ài)的感悟和感恩之情。主題演講活動(dòng)可以培養學(xué)生的情感表達能力和演講能力,促進(jìn)親子之間的溝通和理解。

  課堂總結

  1. 回顧本節課的學(xué)習內容,總結父親的形象、文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和主題思想。利用多媒體課件展示重點(diǎn)內容,進(jìn)行梳理和強調。

  2. 布置課后作業(yè):寫(xiě)一篇關(guān)于父愛(ài)的作文,要求結合自己的生活實(shí)際,表達對父親的愛(ài)和感激之情?梢赃\用課文中的描寫(xiě)手法和語(yǔ)言表達技巧。提醒學(xué)生認真構思,用心寫(xiě)作。

  1. 認真回顧本節課的學(xué)習內容,觀(guān)看多媒體課件,鞏固所學(xué)知識。

  2. 明確課后作業(yè)要求,認真思考,為完成作文做好準備。

  通過(guò)課堂總結,幫助學(xué)生梳理本節課的學(xué)習重點(diǎn),強化學(xué)生對父愛(ài)的理解和感悟。布置課后作業(yè),讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際寫(xiě)作中,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和情感表達能力。

  四、方法與策略

  1、 朗讀感悟法:通過(guò)反復朗讀課文,讓學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言之美和情感之深。

  2、 問(wèn)題引導法:通過(guò)提出問(wèn)題,引導學(xué)生深入思考文本內容,培養學(xué)生的思維能力。

  3、 小組討論法:組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,培養學(xué)生的合作學(xué)習能力和交流表達能力。

  4、情感體驗法:通過(guò)圖片、視頻等資源,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生更加深刻地理解文章的主題。

  五、板書(shū)設計

  《背影》

  父親的形象:1. 樸實(shí)、勤勞 2. 關(guān)愛(ài)兒子

  語(yǔ)言特點(diǎn): 1. 樸實(shí)無(wú)華 2. 細節描寫(xiě)生動(dòng)

  主題思想:父愛(ài)的深沉與偉大

  六、作業(yè)

  回顧自己與父親的生活日常,把父親的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)。

  七、教學(xué)反思

  在本節課的教學(xué)中,通過(guò)多種教學(xué)方法的運用,引導學(xué)生深入理解了《背影》這篇經(jīng)典散文的內涵,體會(huì )到了父愛(ài)的深沉與偉大。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的參與度較高,能夠積極思考問(wèn)題、參與討論和分享感受。但是,也存在一些不足之處,例如在分析父親形象時(shí),部分學(xué)生的理解還不夠深入;在語(yǔ)言仿寫(xiě)活動(dòng)中,一些學(xué)生的描寫(xiě)還不夠生動(dòng)。在今后的教學(xué)中,我將更加注重引導學(xué)生深入思考文本內容,提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。同時(shí),加強對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養,通過(guò)更多寫(xiě)作練習和指導,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和情感表達能力。

  《背影》教學(xué)設計與反思 10

  教材分析

  《背影》是著(zhù)名學(xué)者朱自清先生的散文經(jīng)典,是部編版八年級上冊語(yǔ)文教材第四單元的第一篇。本文通過(guò)抓住特定背景之下的父子間的矛盾與父親個(gè)人言行等的矛盾刻畫(huà),展現了父子間的濃厚親情與“我”的個(gè)人成長(cháng)。語(yǔ)言樸素,感情真摯,是一篇典型的的主題型文本。

  通過(guò)此文去引導學(xué)生關(guān)注父母的生活與情感,從而體察那種深厚而動(dòng)人的父子深情,激發(fā)學(xué)對父母的理解與愛(ài)。要求引導學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。

  學(xué)情分析

  經(jīng)過(guò)七年級的一年積累,八年級學(xué)生對散文的基本類(lèi)型及學(xué)習方法有了一定的基礎。而《背影》一課從字面上理解,并無(wú)難以理解之處。

  但八年級學(xué)生正處青春,自我意識覺(jué)醒期,在思想觀(guān)念上與父母逐漸產(chǎn)生偏離,從而產(chǎn)生叛逆心理,梳理本文中“我”的個(gè)人變化與成長(cháng),一方面讓作者讀懂文中隱藏的情感,感受作者的用心,從而獲得更多的心靈啟迪。增進(jìn)與父母的溝通、交流與理解。

  教學(xué)目標

  1.感受作者通過(guò)刻畫(huà)矛盾塑造人物豐滿(mǎn)形象的方法。

  2.學(xué)習矛盾中所蘊藏的父子親情與文中“我”的個(gè)人成長(cháng)。

  3.打通文本與生活,引導學(xué)生回憶生活中與父母的矛盾,勾連文本閱讀探究當代親子矛盾化解方式。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  理解文中矛盾中所蘊含的深情,感受我的個(gè)人變化與成長(cháng)。

  【教法學(xué)法】

  朗讀法、情境創(chuàng )設法、圈點(diǎn)批注法、啟發(fā)點(diǎn)撥法、勾連閱讀法。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  播放音樂(lè )《父親》,創(chuàng )設情境。請學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊用筆劃出令自己感動(dòng)的歌詞。

  父親是一座山,用他的肩膀承擔著(zhù)一家人的生活之重;父親是一首無(wú)言的歌,總是留給我們一個(gè)沉默的背影。今天我們就一起走進(jìn)朱自清先生的背影,一起透過(guò)矛盾感受父子親情與個(gè)人成長(cháng)。

  二、初讀課文,尋找呼應,感受矛盾

  自由朗讀課文,找出歌詞與原文相呼應的語(yǔ)句,并思考:這是一個(gè)怎樣的父親?

 。ㄒ唬┵p析父親形象:

 。1)一生要強的爸爸

  與原文呼應之處預設:

  父親差事交卸了,要到南京謀差事。

  他少年外出謀生,獨立支持,做了許多大事。

  ppt展示:我與父親不( )相見(jiàn)已二年余了。

  請生選詞填入( )中,并說(shuō)明理由。預設:能、得、敢、愿……引出父子矛盾。

  隨著(zhù)我們的成長(cháng),與父母的觀(guān)念不和的情況也時(shí)有發(fā)生。青春期的我們對于未來(lái)開(kāi)始有了自己的想法,而這種打算,極有可能與父母對我們的期待是有相悖之處的,父母開(kāi)始不再懂得我們,我們開(kāi)始更多關(guān)注到自己的內心想法。這種情況是正常的自我意識覺(jué)醒,是我們青春期成長(cháng)的必經(jīng)一站。

 。2)總是竭盡所有把最好的給我

  與原文呼應之處預設:

  我將父親給我的紫毛大衣鋪好座位。引導對比:父親的深青布棉袍、黑布大馬褂。

  ppt展課文第三自然段選段。

  要求:齊讀文段,重讀紅色字體部分。展示“躊躇”意思,思考躊躇原因,引導學(xué)生感受父親“事忙”和最終作出“送我”之間的矛盾。

  再讀文段,同桌討論,本選段中其他矛盾之處。例:“躊躇了一會(huì ),躊躇了一會(huì )”與“只說(shuō)”等。

  矛盾的父親幾經(jīng)躊躇最終決定來(lái)送我,到底做了些什么事情呢?閱讀文本第四自然段。

  找到:照看行李、行小費、講價(jià)錢(qián)、揀定椅子……

  明確父親為“我”所做之多,是茶房所不能的',明確父親之愛(ài),無(wú)可替代。

 。ǘ┵p析“我”的形象

 。1)總是向你索取,卻不曾說(shuō)謝謝你。

  ppt展示“其實(shí)我那年已二十歲……”等文段。

  引導學(xué)生揣摩,“我心里暗笑他的迂”的語(yǔ)氣。感受我對父親的不屑與輕視。父親如此迂腐,我對其如此不屑。對比父子表現,深入感受矛盾。這樣的沖突讓家人關(guān)系劍拔弩張,讓人想要“脫離”。

  三、品讀課文,深入對比,化解矛盾

  ppt展示:文本第五段選段。注意“我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去!

  對比父親“事忙”最后仍決定“送我”。小結:

  “世上有太多以愛(ài)為名的本來(lái)要,也有著(zhù)太多理由的卻沒(méi)有!

  “還有許多不同原因導致的本無(wú)法,最終卻只是淡淡說(shuō)出句‘我來(lái)吧!’”

  “讓他去”是一個(gè)無(wú)奈卻也輕松的決定,而“他去”卻是一段艱難的過(guò)程。請生讀“望父買(mǎi)橘”片段,注意標紅的動(dòng)詞并請學(xué)生分享朗讀感受。

  感受父親行動(dòng)之艱難。父親的艱難總是并不讓我們發(fā)現,為此他們練就了一身“假裝”的本領(lǐng)。

  ppt展示第五段選段。

  根據父親的動(dòng)作,判斷其“輕松”并非是真輕松。呼應歌詞:每次離開(kāi)總是裝作輕松的樣子,微笑著(zhù)說(shuō)回去吧,轉身淚濕眼底。父親的偽裝是他的要強,其實(shí)我的要強卻像極了“他”。

  ppt展示文本選段。

  “這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)!碧釂(wèn):“我”為什么趕緊拭干了淚?為什么怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)?因為要強,因為自尊。

  “等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著(zhù)了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!边@一次,作者沒(méi)有交代擦沒(méi)擦眼淚,請你猜測“我”又沒(méi)有擦眼淚,并說(shuō)明理由。(預設:沒(méi)有)因為徹底感動(dòng)。

  “我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、深青棉袍黑布馬褂的背影。唉!我的眼淚又來(lái)了!”這一次“我”流淚又是因為什么呢?因為懷念。

  從這三次流淚,我們分別讀到了“我”的自尊、“我”的感動(dòng)、“我”對父親的懷念。通過(guò)這三次流淚,你看到了“我”的哪些變化?這些變化又帶給你什么感覺(jué)?

  ppt展示:你牽掛的孩子啊,長(cháng)大啦!

  ppt展示:成長(cháng)有時(shí)候只需要一件小事,點(diǎn)滴的感動(dòng),被我們有心地發(fā)現了,便可令我們放下固執。

  四、勾連閱讀,打通生活,升華自我

  當我面對著(zhù)父親的背影時(shí),我是如此固執地照顧著(zhù)“我”的自尊,而父親離去后,我反而讓自己沉浸在這種感動(dòng)之中,甚至后來(lái)直接表露出“我”對他的思念,這份思念中,更是浮動(dòng)著(zhù)父親的背影。其實(shí),我們以前一起閱讀的另一篇文章《目送》中也多次提到父女母子送別的背影,文章中有這么一段話(huà),令人感動(dòng)不已。

  ppt展示:《目送》選段,生讀。提問(wèn):既然父母用背影默默告訴我們,不必追,那我們又當如何呢?(暢所欲言)

  ppt展示:成熟,是正視和父母的矛盾,去用心讀懂他們。懂得,是最好的孝順。

  五、結語(yǔ)

  父愛(ài),是一座山峰,讓我們的身心即使承受風(fēng)霜雨雪也沉著(zhù)堅定,任歲月之河沖刷滌蕩,也抹不去他烙印在我心頭的那一抹背影。光陰荏苒,那些矛盾卻又被愛(ài)統一的點(diǎn)滴,時(shí)刻溫暖著(zhù)我的歲月。

  【作業(yè)布置】

  與父母坐下來(lái),深入交流一次,我們關(guān)于成長(cháng)的想法,嘗試換個(gè)角度,理解懂得他們的建議。

  教學(xué)反思

  本堂課的教學(xué)內容是朱自清先生的回憶性散文《背影》,經(jīng)典之所以為經(jīng)典,便在于它的常讀常新,且可切入點(diǎn)非常之多,在教學(xué)設計時(shí),必須立足學(xué)情,對教學(xué)內容做好減法,才能做到一課有得。

  本堂課的定位是一堂主題教育型,設計本堂課的初衷,是立足與文本,結合八年級學(xué)生的心理成長(cháng)自我意識覺(jué)醒期叛逆的特征,深挖文本的主題教育功能。本堂課我著(zhù)重抓住了文中“父親”與“我”的父子矛盾,以及父親言行矛盾點(diǎn),品讀“父親”對“我”的深情。結合文本中“我”的個(gè)人成長(cháng)之路,探討學(xué)生生活中與父母的矛盾,引導學(xué)生了解青春期的正常心理,并嘗試引導學(xué)生探究青春期處理與家長(cháng)之間矛盾的方法,取得了一定成效。

  然課堂是遺憾的藝術(shù),本堂課的教學(xué)同樣存在很多不足,個(gè)人總結以下幾點(diǎn):

  一、課堂節奏把握在教師手中,內容詳實(shí),但學(xué)生自主探究體現不足。

  二、課堂上師生問(wèn)答局限于表面,并未深入探討學(xué)生實(shí)際情況,給予真實(shí)場(chǎng)景下的生活矛盾梳理,“文本”與“生活”矛盾呼應點(diǎn)浮于表面,未落實(shí)到生活真實(shí)場(chǎng)景之中。例:課內外文本勾連閱讀升華主題環(huán)節,并未對學(xué)生的閱讀體會(huì )加以引導,也未深入引導學(xué)生結合實(shí)際,談?wù)勆钪信c父母產(chǎn)生矛盾時(shí)學(xué)生是如何做的,以及今日了解“我”的成長(cháng)軌跡之后面對父子矛盾我們“當如何”,沒(méi)有切實(shí)感受到學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)。

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