《背影》教學(xué)設計與反思范文（精選10篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《背影》教學(xué)設計與反思范文（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《背影》教學(xué)設計與反思 1
教學(xué)目標
1．準確認讀課文中的生字詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
2．理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達感情方面所起的作用。
能力目標
1．學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征--“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2．體會(huì )本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫(xiě)作方法。
情感目標
1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德。
2．體會(huì )自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．體會(huì )抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。
2．體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
教學(xué)設想
1．用音樂(lè )烘托氣氛感染學(xué)生：誦讀-感知-設疑-對話(huà)
2．朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“四句話(huà)兒”，出現的“四次背影”，“四次流淚”
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)（本課為第一課時(shí)）
教學(xué)設計
一、情景導入：
1．朗讀《兒子眼中的'父親》
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�
25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪�！�
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當高明�！�
60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
聽(tīng)了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習朱自清的著(zhù)名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。
二、檢查預習
1、讓學(xué)生介紹作者及背景。
朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文，代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。
《背影》是朱自清早期散文的代表作，寫(xiě)于1925年10月，課文追憶了作者在八年前，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長(cháng)）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢(qián)辦完事后，又變賣(mài)典質(zhì)還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別。
2、字詞檢查
看意思說(shuō)出詞語(yǔ)
1.亂七八糟的樣子（）2.紛紛落下的樣子（）3.凄慘暗淡，不景氣（）
4.失業(yè)在家（）5.短時(shí)間停留（）6.言行守舊，不合時(shí)宜（）
7.衰頹敗落（）8.看到某種情況，心里感到悲傷（）
9.感情積在心里不得發(fā)泄（）10.細小而繁多（的事）（）
三、初讀課文，整體感知
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏和感情）
質(zhì)疑探究
1、“背影”在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？
請你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義
第一次點(diǎn)背影開(kāi)篇點(diǎn)題
第二次繪背影突出主題
第三次別背影深化感情
第四次念背影深化主題
2、四次出現“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次？
重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對父親進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。
注意父親穿著(zhù)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。
教師與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，
�。�、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂(yōu)傷
�。�、走路的姿勢蹣跚年齡大，腿腳不便
�。�、爬月臺時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，艱難
3、《背影》中作者流了幾次淚？體會(huì )幾次流淚包含的感情。
“到徐州見(jiàn)到父親……。不禁簌簌地流下淚”（傷心難過(guò)的淚）
看見(jiàn)父親爬月臺……我的淚很快地流下來(lái)了（感激的淚）
父親背影消失時(shí)……我的眼淚又來(lái)了。（依依惜別的淚）
讀到父親來(lái)信時(shí)……晶瑩的淚光（相思的淚、飽含辛酸的淚）
4、理解本文樸實(shí)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達方式：請找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話(huà)，并體會(huì )它所含的意思。
<1>不要緊，他們去不好！
<2>我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
<3>我走了，到那邊來(lái)信！
<4>進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，把握主旨。
再讀首尾段，引導學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
五、真情告白，理解父親
青春年少，我們也曾對摯愛(ài)我們的父親任性過(guò),誤解過(guò).請以“爸爸，我想對您說(shuō)”為開(kāi)頭給你的父親寫(xiě)一段話(huà),來(lái)表達你對他的愛(ài)。然后同學(xué)之間互相交流。
六、小結
以歌曲《父親》作為本節課結束，去深深體會(huì )那偉大的親情。
板書(shū)設計：
背影
朱自清
父親的背影我的淚
點(diǎn)背影開(kāi)篇點(diǎn)題傷心難過(guò)
繪背影突出主題感激
別背影深化感情依依惜別
念背影深化主題思念辛酸
中心父疼子，子愛(ài)父，父子情深
教學(xué)反思：
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。
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文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
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古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿(mǎn)面呢？從這一角度引導學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始對文本的解讀。
�。ㄈ┡囵B語(yǔ)感
語(yǔ)感對于引導學(xué)生進(jìn)入作品的世界有舉足輕重的作用。開(kāi)課時(shí)導入、播放錄音、學(xué)生的自由朗讀，都有意識對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感培養，但在學(xué)生探究問(wèn)題及分析課文時(shí)卻忽略了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中應注意。
《背影》教學(xué)設計與反思 2
教材分析
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版和蘇教版語(yǔ)文八年級上冊。作者選取“背影”這個(gè)獨特的視角，用樸素真摯的語(yǔ)言、細膩傳神的細節和白描手法，客觀(guān)真實(shí)地再現了父親浦口送別的情境，把父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情展現得淋漓盡致。重點(diǎn)描寫(xiě)了父親為我買(mǎi)橘子的場(chǎng)景，讓“背影”定格，成為永恒的經(jīng)典。
教材選擇這篇經(jīng)典散文作為教學(xué)文本是符合新課標第四階段目標的。根據新課標中“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”的要求，我主要想通過(guò)探究、交流的形式，讓學(xué)生從本文樸素的語(yǔ)言中學(xué)習文中細節描寫(xiě)的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動(dòng)學(xué)生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性、工具性、人文性統一的語(yǔ)文課程特質(zhì)，又能在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上對學(xué)生有所熏陶，是這篇課文教學(xué)的價(jià)值之所在。
學(xué)情分析
對于八年級的學(xué)生而言，他們接觸到記敘性散文并不多，領(lǐng)會(huì )散文的能力是不足的，加上當代中學(xué)生多是獨生子女，“生在福中不知�！�，對于日常生活細節中滲透出來(lái)的愛(ài)，常常熟視無(wú)睹。因此，抓住散文的線(xiàn)索，引導學(xué)生走進(jìn)文本，激起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)對于愛(ài)的思索，是很有必要的。
這篇文章內容是表現父子親情的，是學(xué)生熟悉的主題，而且學(xué)生有這方面的生活體驗，理解起來(lái)應該沒(méi)有難度，只要引導恰當就行。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練自然、樸素無(wú)華，讀起來(lái)也沒(méi)有多少障礙，會(huì )有閱讀成功的愉悅感。通過(guò)課堂學(xué)習，讓學(xué)生掌握抓線(xiàn)索閱讀散文的基本方法，學(xué)會(huì )如何通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體會(huì )文章所表達的思想感情，學(xué)會(huì )如何通過(guò)生動(dòng)感人的細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
資源利用
教材、教師、學(xué)生、課堂、資料等等都是語(yǔ)文教學(xué)的資源。這節課的教學(xué)，將充分利用教師、學(xué)生和教材等資源，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生的討論、探究、交流等，閱讀文本，領(lǐng)悟文本。同時(shí)，利用多媒體課件輔助教學(xué)。
教學(xué)目標
1.學(xué)習文章抓住細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
2.學(xué)習使用旁批的方法，從文章樸素自然的語(yǔ)言中感受父子之間的濃濃親情，體會(huì )父愛(ài)的深沉。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，深入體會(huì )情感，感受父子之間的濃濃親情。
難點(diǎn)：觸動(dòng)學(xué)生心靈，感悟身邊的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程
一、畫(huà)面導入
今天，老師先請同學(xué)們欣賞一幅曾經(jīng)代表了一個(gè)時(shí)代藝術(shù)理想和進(jìn)程的'油畫(huà)作品《父親》（屏顯），它曾獲“中國青年美展”一等獎，這幅畫(huà)的面部特寫(xiě)極具震撼力，同學(xué)們從畫(huà)面中讀出一位什么樣的父親？
預設：艱辛的父親，滄桑的父親等。
師：從哪里讀出來(lái)的？
預設：皺紋、眼神等。
師：今天，我們再來(lái)欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫(xiě)鏡頭——背影，看看能從中讀出什么。（屏顯“父親爬月臺”一段，生齊讀）
預設：這是一個(gè)肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺，這是一個(gè)衣著(zhù)樸素的父親等。
師：從哪里讀出來(lái)的？
預設：衣著(zhù)、動(dòng)作。
師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫(huà)面到底是在什么情況下出現的，還有哪些我們沒(méi)有讀出的東西，就讓我們一起走進(jìn)朱自清的散文《背影》。(板書(shū)課題)
設計意圖：用美術(shù)作品導入，由形象的畫(huà)面到生動(dòng)的文字，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處，為“背影”定格，成為永恒經(jīng)典也埋下伏筆。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過(guò)學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問(wèn)，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？
預設：共四次，線(xiàn)索，貫穿全文。
2.你認為最感人的是哪一次背影？
預設：最感人是第二次具體描寫(xiě)背影。
3.文中描寫(xiě)普普通通的“背影”，為什么會(huì )如此感人？描寫(xiě)“背影”時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細節？（理解細節描寫(xiě)的作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫(huà)面，你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的東西？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì )第二次背影）
預設：穿戴、動(dòng)作等細節。通過(guò)細節描寫(xiě)，把父親最本質(zhì)、最真誠的內心情感鮮明而又逼真地呈現在讀者面前，從而增強作品的真實(shí)性和藝術(shù)感染力。讀出深沉的父愛(ài)，是愛(ài)，讓“背影”定格在作者心中，也永恒在讀者心里，成為一幅質(zhì)樸深沉的父愛(ài)圖。（板書(shū)：永恒愛(ài)）
屏顯：永恒的背影，深沉的父愛(ài)。
設計意圖：初讀課文，能讓學(xué)生對全文有一個(gè)基本感知，理清文章思路，明白全文的中心，理解細節描寫(xiě)的作用。再強調第二次背影，突出重點(diǎn)，聚焦背影，體會(huì )父愛(ài)的深沉，也為后面的品味語(yǔ)言和體會(huì )情感做好鋪墊。
三、圈點(diǎn)旁批，體會(huì )情感
這愛(ài)，讓作者潸然淚下，也讓我們感動(dòng)至極。為了更好地體悟文章的情感，今天我們再學(xué)習一種閱讀的方法——旁批法。
1.什么是旁批法呢？
師：顧名思義，就是在文章旁邊寫(xiě)批語(yǔ)。批語(yǔ)可以是賞析式的，也可以是感悟式的，還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。
2.下面，請同學(xué)們默讀課文，看看文中幾次寫(xiě)作者流淚，選擇你感受深刻的一次做個(gè)旁批，可以使用一種旁批的方法，也可以幾種方法糅合在一起進(jìn)行旁批。（生默讀，進(jìn)行旁批，師巡回指導。）
�。ń涣餮a充旁批。分別交流，師生共同點(diǎn)評。請學(xué)生按照自己體會(huì )到的情感先深情朗讀，再交流旁批。）
3.你在閱讀時(shí)還在哪些令你感動(dòng)的地方做了旁批？讓我們來(lái)分享你的體會(huì )。
�。ㄖ笇W(xué)生分組采用旁批的形式，品味語(yǔ)言，體會(huì )其中所表達的思想感情。教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主閱讀、旁批、再進(jìn)行合作交流、研討、完善等方式，體會(huì )作者的情感。）
4.小結：我們會(huì )發(fā)現，如此深沉的情感，沒(méi)有華麗的辭藻，也沒(méi)有使用大量的修辭，那么本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？你是通過(guò)什么方法品味到情感的？
屏顯：樸素、自然的語(yǔ)言也能感人。
旁批是閱讀的一種好方法。
設計意圖：這是教學(xué)重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，旨在引導學(xué)生學(xué)會(huì )旁批的讀書(shū)方法，在旁批過(guò)程中，重點(diǎn)抓住四次流淚，品味文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )作品所表現的思想感情，使學(xué)生既能領(lǐng)悟文本的思想內容，又能學(xué)習賞析本文的語(yǔ)言特色。
四、遷移延伸，布置作業(yè)
播放黃磊的《背影》，聆聽(tīng)中回憶生活中那些令人感動(dòng)的細節：母親掠起我們遮住眼睛的劉海，翻好我們的衣領(lǐng)，遞上一杯牛奶；沒(méi)有汽車(chē)的父親騎著(zhù)摩托車(chē)或自行車(chē)在校門(mén)口的守候，接過(guò)你沉甸甸的書(shū)包……只要你善于觀(guān)察，擁有感動(dòng)，就會(huì )寫(xiě)出美文。今天，請同學(xué)們仔細回顧一下，父親或者母親還有哪些令你怦然心動(dòng)的細節，請你用樸素自然的語(yǔ)言，把這個(gè)細節描述出來(lái)。
設計意圖：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以，在學(xué)習本文的基礎上，讓學(xué)生做一次練筆，突出自然樸素的語(yǔ)言和生動(dòng)的細節，將閱讀與寫(xiě)作有效地整合起來(lái)，重點(diǎn)體現“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”“綜合性”“實(shí)踐性”的語(yǔ)文課程特點(diǎn)。
教學(xué)反思
《背影》是一篇經(jīng)典散文，許多名家作為公開(kāi)課上過(guò)，好的教學(xué)設計不勝枚舉，如何在新課標理念下推陳出新，實(shí)現突破，讓我頗感棘手。
幾經(jīng)研究，我選取了第二次背影作為切入點(diǎn)，選擇了教學(xué)生旁批來(lái)體會(huì )情感。
首先通過(guò)畫(huà)面從第二處背影介入教學(xué)，聚焦背影，抓住細節描寫(xiě)走進(jìn)作者，感受深沉的父愛(ài)。繼而在指導旁批的方法時(shí)依舊以第二次背影為例，進(jìn)一步從細節凸顯出父愛(ài)，順勢引導學(xué)生聯(lián)系生活中愛(ài)的細節，體會(huì )身邊的親情。在此基礎上借助旁批引導學(xué)生重點(diǎn)賞析“我”四次流淚的細節描寫(xiě)，力圖勾連“父子” 情感，同時(shí)也給予學(xué)生一定的選擇權和自由度，以便引導學(xué)生深入理解文意。
從課堂效果來(lái)看，學(xué)生活潑的思想和表達讓我覺(jué)得確實(shí)是一次有益的嘗試。反思設計和課堂，我有以下幾點(diǎn)突出體會(huì )：
一是旁批確乎是讀書(shū)的一種好方法。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在閱讀時(shí)寫(xiě)旁批、作札記乃是行之有效的傳統良方。先示范，“拋磚引玉”，再演練，聯(lián)系運用，一節課下來(lái)，學(xué)生收獲頗豐。但是，什么樣的旁批才是好的旁批，還應該進(jìn)一步給予學(xué)生指導。比如有思考價(jià)值的，語(yǔ)言凝練優(yōu)美的，讓大家感動(dòng)之余有所收獲的，讓學(xué)生明確提升旁批水平的方向。
二是做旁批有助于提高學(xué)生的發(fā)現探究能力。學(xué)生在旁批過(guò)程中，語(yǔ)言賞析的能力無(wú)形中得到了提高。交流時(shí)師生恰到好處的點(diǎn)評，讓思考探究在審美層面上又有所延伸和拓展。
三是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在課堂上，我發(fā)現有些學(xué)生有意識的修改語(yǔ)句，思考如何讓自己的旁批生動(dòng)感人些。這其實(shí)也潛移默化地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
四是激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情。跳出了以往分析人物、語(yǔ)言、寫(xiě)法的固有框架，學(xué)生興趣盎然。這也給予了我感染和啟迪，讓我將自認為過(guò)于簡(jiǎn)單又苦于沒(méi)有新思路的板書(shū)在課堂上隨機創(chuàng )新，改成了“細節——情感——愛(ài)”“三足鼎立”的穩固造型，用“旁批”和“品味”加固，用“父背影”和“子眼淚”支撐，突出了教學(xué)重點(diǎn)，也突破我自設的瓶頸。
當然，語(yǔ)文課總是有遺憾的課。作為一篇經(jīng)典散文，朗讀的還是有些少，只是在交流旁批時(shí)候用自己感受到的情感先朗讀再交流，遠遠不夠。再者，旁批時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在自己感興趣的局部，對于課文的整體把握上亦有欠缺。如何處理好這些關(guān)系，還得在教學(xué)中進(jìn)一步研究，再作提升。
《背影》教學(xué)設計與反思 3
【核心素養】
◎文化自信：體會(huì )父子之間的深厚情感，感受父愛(ài)的偉大，傳承中華民族的傳統美德。
◎語(yǔ)言運用：積累課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”詞語(yǔ)，能根據特定場(chǎng)景正確運用。
◎思維能力：把握文中“我”的情感態(tài)度變化。理清文章結構，思考以“背影” 為中心的好處。了解文章刻畫(huà)人物形象的方法，感知父親形象，尤其是“背影”的形象。（重點(diǎn)）
◎審美創(chuàng )造：品味文章素樸而典雅、簡(jiǎn)凈而細致的語(yǔ)言特色。（難點(diǎn)）
【教學(xué)過(guò)程】
【第1課時(shí)】
一、導入新課
有人說(shuō)，母愛(ài)如水，父愛(ài)如山。父親，好像從來(lái)都是不善表達的，即使他對你的愛(ài)有千斤重，也很難流露于言語(yǔ)之中。如果一位將愛(ài)隱忍于心的父親，遇上了同樣內斂的兒子，他們之間會(huì )如何傳遞愛(ài)與關(guān)心呢？今天我們就走進(jìn)朱自清先生的《背影》一文，感受他筆下的父子深情。
二、教學(xué)開(kāi)展
1.目標任務(wù)一：搜集資料，掃清障礙。
◎字詞積累。自由朗讀，結合課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)掌握“狼藉”“躊躇”“頹唐”“觸目傷懷”等重點(diǎn)字詞。
可參見(jiàn)《創(chuàng )優(yōu)作業(yè)·背記手冊》本課字詞部分。
◎作者簡(jiǎn)介
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者。他的散文素樸縝密，意境雋永，語(yǔ)言洗練，文筆清麗。著(zhù)有散文集《背影》《歐游雜記》《你我》，詩(shī)集《雪朝》（與人合作），詩(shī)文集《蹤跡》等。散文代表作品有《春》《荷塘月色》《匆匆》等。
◎背景鏈接
1917年冬，朱自清祖母去世，父親失業(yè)，家庭經(jīng)濟陷入困頓�！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。1921年，朱自清回到揚州任教，父親為了緩解家庭經(jīng)濟狀況私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾，朱自清離家出走。此前朱自清便因父親包辦自己的婚姻多有不滿(mǎn)，之后，父子間的裂痕越來(lái)越深，開(kāi)始長(cháng)達多年的冷戰。1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子矛盾終于解除。
◎文體知識
記敘性散文
概念
以記人敘事為主，洋溢著(zhù)濃厚抒情氣息的散文。
特點(diǎn)
對人和事的描繪和敘述較為具體、突出，同時(shí)表現作者的認識和感受，字里行間充滿(mǎn)感情。它側重于在敘述人物和事件發(fā)展變化的過(guò)程中反映事物的本質(zhì)，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。
分類(lèi)
記事散文
以事件發(fā)展為線(xiàn)索，偏重對事件的敘述。它可以是一個(gè)有頭有尾的故事，也可以是幾個(gè)片段的剪輯。
寫(xiě)人散文
以刻畫(huà)人物為中心，往往抓住人物的性格特征做粗線(xiàn)條勾勒，側重表現人物的基本氣質(zhì)、性格和精神面貌。
2.目標任務(wù)二：整體感知，理清結構。
◎默讀課文，概述課文的主要內容。
這篇散文寫(xiě)的是1917年冬，作者因祖母去世從北京回揚州奔喪。喪事辦完后，父親去南京謀事，作者回北京上學(xué)，父子二人在浦口車(chē)站分別。
◎快速瀏覽課文，劃分文章結構層次。
第一部分（1）：寫(xiě)“我”對父親的“背影”難以忘懷，引出下文的“背影”故事。
第二部分（2—6）：回憶家中往事以及車(chē)站離別的情景，表現父親的愛(ài)子之情。
第一層（2、3）：交代家境，為下文描寫(xiě)“背影”渲染了悲涼的氛圍。
第二層（4、5）：寫(xiě)父親在送行時(shí)對“我”無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護，為下文寫(xiě)“背影”做鋪墊。
第三層（6）：寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，抒寫(xiě)了父子之情。
第三部分（7）：淚光中再現“背影”，抒發(fā)思念之情。
3.目標任務(wù)三：品讀背影之美。
◎全文共寫(xiě)了父親的哪四次背影？請找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )“背影”在全文中的作用，完成學(xué)習任務(wù)單。
句子：①我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
�、谶@時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
�、鄣人谋秤盎烊雭�(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
�、芪易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
學(xué)習任務(wù)單
作用：從內容來(lái)看，作者以“背影”為父愛(ài)的象征點(diǎn)、父子之情的交會(huì )點(diǎn)、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結構來(lái)看，“背影”是“我”的`情感變化的轉折點(diǎn)，也是文章的③_________。
�。蹍⒖即鸢福� ①買(mǎi)橘 ②惜別 ③線(xiàn)索
4.目標任務(wù)四：感知父親形象。
◎“望父買(mǎi)橘”寫(xiě)得極有特點(diǎn)，那作者筆下的父親到底是一個(gè)怎樣的形象呢？品讀文中的細節，感受朱自清父親對他的愛(ài)，并結合相關(guān)內容分析文中父親的形象。
原文語(yǔ)句
分析
外貌
戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍
曾有一番作為的父親此時(shí)卻晚景頹唐，穿戴寒酸。盡管家中十分困難，卻仍給“我”做了一件價(jià)格不菲的紫毛大衣，表現了父親對“我”的無(wú)限疼愛(ài)和呵護。
語(yǔ)言
“事已如此，……天無(wú)絕人之路！”“不要緊，他們去不好！”“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去�！灰邉�(dòng)�！薄拔易吡�，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�
全文父親僅開(kāi)口五次，內容平常，簡(jiǎn)潔明了，但這些話(huà)表現了父親特有的、不外現于言辭的細心、體貼和對兒子深沉的愛(ài)。
動(dòng)作
蹣跚地走到鐵道邊，……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子
買(mǎi)橘子的片段是父愛(ài)的集中體現�！佰橎堑刈摺薄疤健薄按薄芭馈薄芭省薄翱s”“傾”等動(dòng)詞，表現了父親買(mǎi)橘子時(shí)的艱難，體現了父親對“我”的關(guān)心與愛(ài)護。
其他
再三囑咐茶房；忙著(zhù)照看行李；忙著(zhù)和他們講價(jià)錢(qián)；給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子；囑我路上小心，……又囑托茶房好好照應我
三處囑咐以及為“我”忙前忙后，足見(jiàn)父親的周詳、細致，表現了父親小心翼翼、細致入微的父愛(ài)。
形象：文中的父親是一個(gè)細心、體貼、不善言辭、疼愛(ài)兒子的慈父形象。
【第2課時(shí)】
1.目標任務(wù)一：體會(huì )父子之情。
◎請找出文中寫(xiě)“我”流淚的語(yǔ)句，探究“我”流淚的原因，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。
場(chǎng)景
語(yǔ)句
原因
第一次：回家奔喪
不禁簌簌地流下眼淚
因目睹家境頹敗而傷心
第二次：望父買(mǎi)橘
我的淚很快地流下來(lái)了
因目睹父親爬月臺的背影而感動(dòng)，因背影呈現的老態(tài)而傷感
第三次：父子分別
我的眼淚又來(lái)了
是第二次流淚的延續
第四次：父親來(lái)信
在晶瑩的淚光中
回憶“背影”，掛念父親
作用：流淚貫串全文，為文章增添了豐富的、帶著(zhù)感傷的情感色彩。
◎文中“我”對父親的感情是發(fā)展變化的，試做簡(jiǎn)要梳理。
小結：“我”對父親的感情有著(zhù)曲折的表現。首先是看到家里“禍不單行”而悲傷，對父親的頹唐帶有憐憫之情；接著(zhù)對父親送站不樂(lè )意，不愿接受父親的關(guān)愛(ài)，還心里暗笑父親的“迂”；直到父親為給“我”買(mǎi)橘子爬上爬下月臺時(shí)，“我”的眼淚流出來(lái)，“我”的情感才真正爆發(fā)。這種情感，既包含因父愛(ài)而感動(dòng)，也包含自己對父親的體諒。這種情感歷經(jīng)數年不衰減，一直延續到作者寫(xiě)作本文時(shí)。
梳理情感變化的方法
2.目標任務(wù)二：品味特色語(yǔ)言。
◎本文的語(yǔ)言素樸而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細致，試以下列語(yǔ)句為例，加以賞析。
�。�1）回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
語(yǔ)句都很短，沒(méi)有多余的話(huà)。其中“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“賦閑”等詞很文雅，但總體而言是口語(yǔ)，明白易懂。短促的語(yǔ)句，將事件、氛圍、原因概述得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重的感受。
�。�2）他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。
作者基本上是以敘述代描寫(xiě)，表現父親對“我”無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。父親“揀定椅子”，反復叮囑，都是極瑣細的事，作者卻不厭其煩地一一寫(xiě)來(lái)，看似細碎，卻并不讓人覺(jué)得煩冗，因為其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是父愛(ài)的真實(shí)流露。其中寫(xiě)“我”用父親“給我做的紫毛大衣”鋪座位，點(diǎn)出一個(gè)重要的細節，變換了敘事的視角，消減了從一個(gè)角度連續敘事可能存在的單調感。
�。�3）我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。
作者使用的是白描手法，筆法簡(jiǎn)凈，卻細致而傳神地描繪出了父親的形象。這三個(gè)句子看似平淡，其實(shí)內有起伏，“本來(lái)”“只好”“尚不”“可是”“就”等詞語(yǔ)，看似尋常，卻表現出“我”心中并不平靜的感情。
�。�4）他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。
這幾句話(huà)的書(shū)面語(yǔ)特點(diǎn)明顯，既用文雅的四字詞語(yǔ)，還使用接近文言文的句式，強化了句子的概括力，短短幾句，概括了父親的人生歷程。雖以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，“哪知”“觸目傷懷”等詞語(yǔ)卻寫(xiě)出了父親的心境。連用兩個(gè)“自然”，為父親辯護，表現了“我”對父親的理解。
◎本文語(yǔ)言樸素而不失典雅，勻凈而不失細膩，具有很強的表現力與感染力，請你結合文章具體分析。
樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語(yǔ)一般。在描寫(xiě)的過(guò)程中，又多用白描手法，簡(jiǎn)潔而表現力強，這更加體現了本文用語(yǔ)的樸素平實(shí)。
典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類(lèi)詞語(yǔ)既增強了語(yǔ)言的概括力，穿插在文中，又使文章顯得典雅。
勻凈細膩：本文短短一千多字，將一個(gè)“背影”刻畫(huà)得如此生動(dòng)，作者在內容的詳略上精心構思，直接刻畫(huà)“背影”的部分就詳寫(xiě)，與“背影”關(guān)系不大的就略寫(xiě)，使全文用語(yǔ)顯得勻凈。在表現“背影”的過(guò)程中，綜合運用多種描寫(xiě)方法表現細節，使得文章整體的敘述描寫(xiě)給人以細膩之感。
3.目標任務(wù)三：學(xué)以致用，刻畫(huà)形象。
◎父親的背影感人至深，生活中是否也有人給你留下過(guò)如此感動(dòng)的回憶呢？請你仔細回憶當時(shí)的場(chǎng)景，他（她）是什么形象，做了什么動(dòng)作，或說(shuō)了什么話(huà)，將這些敘述出來(lái)。注意要將描寫(xiě)對象的主要特征表述清楚。
提示：作者在描寫(xiě)父親背影的過(guò)程中，綜合運用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的方法。在描寫(xiě)外貌時(shí)，抓住父親身材肥胖與穿著(zhù)簡(jiǎn)陋的典型特征，又通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，集中展現父親艱難攀爬月臺的過(guò)程。這種抓住典型特征做簡(jiǎn)要勾畫(huà)來(lái)表現人物形象的方法叫作白描。在習作過(guò)程中，可綜合使用多種描寫(xiě)方法。
結束語(yǔ)：父愛(ài)深深，一個(gè)買(mǎi)橘的背影打動(dòng)了無(wú)數讀者，是因為我們從中看到了我們的父親和我們自己。愛(ài)需要付出，需要理解。古人說(shuō)：“此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然�！庇H情亦然。讓我們珍惜擁有，再一次齊讀：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！
三、作業(yè)布置
課文第5段中，作者兩次寫(xiě)到自己“聰明過(guò)分”的行為，如何理解這里的“過(guò)分”？在長(cháng)輩面前你也有過(guò)類(lèi)似的表現嗎？讀完這篇文章，你對自己的“聰明”和長(cháng)輩的“迂”一定會(huì )有新的體會(huì )，請你寫(xiě)幾句此時(shí)最想對長(cháng)輩說(shuō)的話(huà)。
【板書(shū)設計】
背 影
【教學(xué)反思】
這節課分三步進(jìn)行，讀懂父愛(ài)—讀懂作者—讀懂《背影》。先通過(guò)重點(diǎn)分析“背影”把握父親的形象，深刻理解父愛(ài)。然后探究文中作者情感的變化及其原因，把握“我”由與父親有隔閡到理解父親的情感“緩轉”，超越“父子情深”的淺層認識，深入把握文章主題。最后引導學(xué)生關(guān)注本文語(yǔ)言風(fēng)格，深化學(xué)生對寫(xiě)人記事散文的認識。
《背影》教學(xué)設計與反思 4
教學(xué)目標
1、鎖定并細品父親“買(mǎi)橘背影”，感悟父愛(ài)的含蓄而深沉。
2、關(guān)注“那時(shí)的朱自清”和“寫(xiě)文章時(shí)的朱自清”雙重視角，體會(huì )父子錯位的愛(ài)。
3、聚焦作者表現父子情深的獨特角度，深悟“背影”在文中所起的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
在中國文學(xué)長(cháng)河中，有一篇膾炙人口、令人動(dòng)容的佳作，被譽(yù)為“天地間第一等至情文學(xué)”。從1930年以來(lái)，不斷被選入各個(gè)時(shí)期的不同版本教材中，寫(xiě)父子之情的文章眾多，《背影》為何具有如此撼動(dòng)人心的力量？
二、走近作者
朱自清(1898－1948),原名朱自華，字佩弦，號秋實(shí)，江蘇揚州人,現代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》、散文集《背影》、《歐游雜記》等,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里 �！侗秤啊肥且黄獙�(xiě)人記事的紀實(shí)散文，寫(xiě)于1925年10月。
1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(cháng)，被解職。作者當時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在南京浦口車(chē)站惜別。
三、學(xué)習任務(wù)一——聚焦“背影”感父愛(ài)
作者難忘的車(chē)站惜別的背影究竟是哪一時(shí)刻的背影？（買(mǎi)橘）文中哪一段對其進(jìn)行了具體刻畫(huà)？（第6段）究竟是怎樣的背影讓時(shí)隔8年的作者仍歷歷在目，讓人動(dòng)容？坐在車(chē)里的兒子，看著(zhù)窗外為己買(mǎi)橘，他都看到了父親的什么？
出示文段：我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
參考示例：衰老、困頓、笨拙、艱難、努力、臃腫、掙扎、遲緩……
【過(guò)渡】在禍不單行、家境困頓、生活無(wú)著(zhù)的日子里，父親用笨拙而努力的愛(ài)，讓遠行的兒子感動(dòng)落淚，為兒買(mǎi)橘的背影所蘊藏的深沉父愛(ài)，猶如云層罅隙漏下的一抹陽(yáng)光，深深鐫刻在朱自清的心靈深處，成為不滅的記憶。讓我們把視線(xiàn)移到文章的其它地方，在字里行間找一找父愛(ài)還是什么？
參考示例：父愛(ài)是為我買(mǎi)桔攀爬月臺的努力，父愛(ài)還是——臨行對茶房的再三囑咐；猶豫再三的親自送行；多方比較后揀定的座位；家境艱難下仍為我做的紫毛大衣；一股腦放在我座位上的朱紅橘子；壓抑自己悲痛勸慰?jì)鹤拥脑?huà)語(yǔ)；記掛兒子旅途平安的臨行話(huà)語(yǔ)；忙著(zhù)幫我照看行李的行為；親自和腳夫講定的價(jià)錢(qián)……
四、學(xué)習任務(wù)二——背影背后覓“隔膜”
我那時(shí)已20歲，北京也來(lái)往數次，橘子可買(mǎi)可不買(mǎi)，茶房可叮囑可不叮囑，行李可看可不看，座位可選可不選等等，父親有一萬(wàn)個(gè)理由可以不做，卻在遭受沉重打擊之后，仍事無(wú)巨細、事必躬親的做了，可是兒子領(lǐng)情了嗎？（沒(méi)有）
【出示文段】
其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去
我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可。
我心里暗笑他的迂；他們只認得錢(qián)，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？
【助讀資料】
1915年，朱自清的父親包辦朱自清的婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
【過(guò)渡】當時(shí)父子二人是有隔閡的，看到背影的那一剎那，過(guò)往的隔閡與沖突似乎都淡化了，父親那無(wú)微不至的關(guān)懷，那血脈相連的骨肉親情與怨恨不解也在溫情中柔化了，那漣漣的淚水是感動(dòng)，那尋找不停的目光是不舍�？墒歉缸佣说那楦型ǖ朗欠駨拇撕缶蜁惩o(wú)阻了嗎？
【助讀資料】
1921年，朱自清的父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張，私自扣留了朱自清的工資，父子發(fā)生劇烈矛盾，朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶孩子回家，父親不準他進(jìn)門(mén)，朱自清悵然離開(kāi)。
1922年，朱自清再次回家，父親不理，父子常年冷戰。
1925年，朱自清的父親寫(xiě)信給兒子，說(shuō)他大去之期不遠，朱自清在淚水中完成《背影》。
【過(guò)渡】浦口一別的八年時(shí)光中，父子關(guān)系又經(jīng)歷了諸多的波折和糾葛，在父子情感冷戰的漫長(cháng)歲月里，一封書(shū)信成了破冰的春風(fēng)，他明白這是那份倔強而深沉的父愛(ài)在尋求和解，已為人父的朱自清那股強烈的愧疚與思念如潮水般涌來(lái)，訴諸筆端的渴望無(wú)法抑制，于是在晶瑩的淚光中，感人肺腑的《背影》應運而生。寫(xiě)作時(shí)的朱自清，想想父親的不易，想想當時(shí)的心理，覺(jué)得自責與愧疚。不禁用反語(yǔ)寫(xiě)出了：唉，我現在想想，那時(shí)真是太聰明了！
【助讀資料】朱自清父親讀《背影》
【小結】朱自清父子終究是幸運的，一篇《背影》讓不平衡的父子之情趨于平衡，讓原本兩粒不在同一軌道運行的原子有了重合的機會(huì )，歷經(jīng)無(wú)數波折后才體會(huì )到父子深情才顯得彌足珍貴，這也許是《背影》更能打動(dòng)人心的關(guān)鍵吧。
五、學(xué)習任務(wù)三——回看題目解“背影”
文題《背影》意蘊豐富，你認為以《背影》為題，有何作用？
【參考示例】背影是貫穿全文的線(xiàn)索，是父愛(ài)的象征點(diǎn)，是父子之情的交匯點(diǎn)，是父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)，是我對父親情感變化的轉折點(diǎn)。
【結束語(yǔ)】遙遠又熟悉的買(mǎi)橘背影，之所以能永遠定格在文學(xué)的歷史長(cháng)河中，更是因為我們都能從中找到自己的影子，我們與父母之間的情感是不是也有錯位的時(shí)刻，我們是不是也曾經(jīng)是那個(gè)年少輕狂，渴望掙脫父母庇護，對父母抱有微詞與責難的朱自清。當我們用自己的腳步丈量世界時(shí)，我們是不是曾嫌惡父母多余的擔心與喋喋不休的嘮叨。當我們的成長(cháng)與父母的衰老相遇時(shí)，請學(xué)會(huì )撫平愛(ài)的隔膜與錯位，珍惜至愛(ài)親情！我想，如果給朱自清先生一次重來(lái)的機會(huì )，他一定會(huì )說(shuō)：寧可無(wú)此文，不讓愛(ài)錯位！
教后反思
從文本中來(lái)，到學(xué)生中去
在中國近代散文史上，《背影》以其深沉的父子感情描繪和細膩的心理刻畫(huà)成為不朽名篇�？芍^文約義豐，含蓄蘊藉，在文章表層的父子情深之下，隱藏著(zhù)更為豐贍、微妙的情感和心理糾葛，這使得師生在學(xué)習中面臨不小的挑戰。特別是當學(xué)生以現代眼光審視文本中的.傳統倫理觀(guān)念時(shí)，如何引導他們深入探尋文本意義，成了教學(xué)一大難題。教學(xué)中引導學(xué)生潛入文字內里，把握人物心靈深處的剎那顫動(dòng)，進(jìn)而破解作者的復雜情感就顯得尤為必要。所以備課時(shí)我試著(zhù)尋找課文抓手來(lái)突破父子間的情感壁壘。
一.以“背影”為抓手，解讀深沉父愛(ài)。
教學(xué)中我單刀直入，直接鎖定買(mǎi)橘背影，引導學(xué)生讀出父親的衰老與困頓，讀出父愛(ài)的艱難與笨拙，感受父親在家境困頓、生活無(wú)著(zhù)的日子里，用笨拙而努力的愛(ài)，感動(dòng)了遠行的兒子，也感動(dòng)了我們無(wú)數的讀者。再讓學(xué)生關(guān)注全文尋找散落在文中的父愛(ài)痕跡，讓學(xué)生感受父愛(ài)的深沉與偉大。
二.以父子糾葛為抓手，解鎖錯位的愛(ài)。
我在教學(xué)中適時(shí)插入相關(guān)背景介紹，先讓學(xué)生明白父子二人是有隔閡的，那就不難理解作者為什么當時(shí)只覺(jué)得父親迂，也不會(huì )只因一次買(mǎi)橘背影就徹底打通父子情感的通道，浦口別后的日子里，父子關(guān)系依舊冷若冰霜，也才能理解一封看似矛盾的家書(shū)所蘊含的深層用意，那是倔強的父親在尋求和解。也正是這封家書(shū)加上已為人父的經(jīng)歷，讓朱自清徹底讀懂父愛(ài)，讓這份長(cháng)久錯位的愛(ài)終于有了重合的機會(huì )。
三.以學(xué)生生活為抓手，尋覓“朱自清”的影子。
當下我們?yōu)楹我獙W(xué)《背影》，也應該是我們教師在備課時(shí)要考慮的一個(gè)要素。引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中有沒(méi)有過(guò)嫌棄父母的嘮叨，嘲笑父母的落伍，反感父母的關(guān)心的時(shí)候，我們是不是也是曾經(jīng)的“朱自清”，正是這份復雜而真實(shí)的情感，才使得《背影》成為超越了一般親情的文學(xué)作品，成為幾代人的共同記憶和公共的文化符號�！皠e讓愛(ài)錯位”是想讓學(xué)生體悟的現實(shí)意義所在。
備課是課堂教學(xué)的藍本，是打造高效課堂，提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素的預案。要想上好課，首先要在備課時(shí)找準抓手，吃透文本，把握學(xué)情，從文本中來(lái)，到學(xué)生中去，沉下心來(lái)做研究，不斷豐富自己的底蘊，達成有效備課，致力于學(xué)生閱讀能力和素養的提升。實(shí)現有效的預設，教學(xué)自然就能夠得心應手。
《背影》教學(xué)設計與反思 5
一、教材分析：
《背影》是人教版八年級上冊第四單元第13課的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫(xiě)于 1925年的一篇回憶性記敘散文。文章深刻地表現了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情�！氨秤啊笔侨拿鑼�(xiě)的焦點(diǎn)，也是敘事的線(xiàn)索，作者對不同情境下父親的“背影”作了筆墨酣暢的細致描寫(xiě)�！侗秤啊窡o(wú)論是記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”。這一主題的表達無(wú)論任何時(shí)代都具有極其現實(shí)的教育意義。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在七年級上冊的課本中已經(jīng)接觸過(guò)朱自清的散文《春》，對其散文風(fēng)格已有了解。而且八年級學(xué)生已初步具備自主閱讀、收集和處理信息、探究性學(xué)習的能力。但是《背影》這篇文章反映的是成年人尤其是一個(gè)知識分子的情感，因而情感部分對于八年級的學(xué)生可能很難有深度的理解和到位的把握。學(xué)習本篇課文，旨在引導學(xué)生領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。學(xué)習本文，可使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益。學(xué)習的過(guò)程中，養成與他人合作的品質(zhì)，共同探討、解決疑難問(wèn)題。
三、設計思路
本單元共有四篇不同類(lèi)型的散文，包括《背影》、《白楊禮贊》、《散文二篇》（永久的生命、我為什么活著(zhù)）、《昆明的雨》。學(xué)習本單元這四篇課文，可以“情”為主線(xiàn)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )不同類(lèi)型散文的魅力及體現表達的情感主題，可采用朗讀教學(xué)法、情感體驗法、優(yōu)美詞句品味法，讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中，獲得審美愉悅和情感熏陶。
四、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1.積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義
2.整體感知課文，體會(huì )文章主旨
3.學(xué)習文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.反復誦讀，深入體會(huì )文中表現的父子情深
2.找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法仔細揣摩文中各種描寫(xiě)手法的表達作用
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)--背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)。
2.陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】從四次背影和四次流淚的文本中體會(huì )濃重而深沉的父子之情，學(xué)習在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的方法。
【課時(shí)分配】 兩課時(shí)
【教學(xué)方法】1.朗讀欣賞法 2.合作交流法 3.寫(xiě)作實(shí)踐法
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┗仡欀R，提問(wèn)激趣導入
不知道同學(xué)們是否還記得去年的這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們剛剛踏入初中校園，我們一起學(xué)習了一篇優(yōu)美的散文《春》，同學(xué)們還記得作者是誰(shuí)嗎？還記得散文中描寫(xiě)的美麗春景嗎？對于這篇中學(xué)第一篇課文，老師相信同學(xué)們肯定印象深刻，那么，今天我們就來(lái)學(xué)習朱自清先生的另一篇散文《背影》。就讓我們來(lái)看看，這篇散文，講述了什么呢？
�。ǘz查預習，設計小練習
1.指學(xué)生導讀準字音：正音練習，給加點(diǎn)的詞注音:
賣(mài)典質(zhì)（diǎn zhì） 頹唐(tuí ) 狼藉 (jí ) 交卸 (xiè) 奔喪(bèn sāng)簌簌(sù) 迂腐(yū) 瑣屑(suǒ xiè) 柵欄(zhà) 差使 (chāi ) 蹣跚(pán shān) 躊躇(chóu chú)
2.指導學(xué)生理解詞語(yǔ)：根據解釋填詞語(yǔ)。
�。�1）亂七八糟的樣子。（狼藉）
�。�2）為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）
�。�3）言行守舊，不合時(shí)宜。（迂）
�。�4）精神不振作，衰頹敗落。（頹唐）
�。�5）細小而瑣碎的事。（瑣屑）
�。�6）紛紛落下的樣子。（簌簌）
�。ㄈ┱w感知課文，初步理解
教師示范朗讀（配伴奏音樂(lè )，力求生動(dòng)）經(jīng)過(guò)教師示范朗讀后，讓學(xué)生整體把握文章，找學(xué)生朗讀課文，分三個(gè)部分，分別找三個(gè)同學(xué)進(jìn)行朗讀，提出朗讀的要求，在其余的同學(xué)朗讀的時(shí)候，引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。
�。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主，教師點(diǎn)撥一二）
通過(guò)剛剛老師的朗讀，同學(xué)們的朗讀，提問(wèn)同學(xué)兩個(gè)問(wèn)題，以幫助同學(xué)們理清脈絡(luò )
問(wèn)題一：這篇文章主要記敘了什么事？這篇文章以什么為線(xiàn)索?主要寫(xiě)誰(shuí)?
問(wèn)題二：如何把握文章的結構，也就是如何更好的劃分段落。
分析：通過(guò)教師的示范朗讀和學(xué)生的有感情朗讀，學(xué)生應該大部分都可以回答出以上兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生對于文章脈絡(luò )有更加清晰的把握。
問(wèn)題一：文章主要記敘的是父子浦口送別的事情，文章主要以背影為文章的線(xiàn)索，主要就是描寫(xiě)作者地方父親。
問(wèn)題二：文章可以大致分為三個(gè)部分，第一部分（第一自然段）思念父親，寫(xiě)出最不能忘懷的是父親的背影，開(kāi)篇點(diǎn)題。第二部分（2-6自然段）回憶往事，追述在車(chē)站與父親離別的情景，表現父親愛(ài)子的真摯感情。第三部分（第七自然段）別后對父親的思念，直接抒發(fā)深切懷念之情。
�。ㄋ模⿴熒餐辛曊n文
問(wèn)題一：既然文章的題目是《背影》，文章也圍繞背影所展開(kāi)，請同學(xué)們讀一讀，找一找文章中哪些地方描寫(xiě)了背影？總共寫(xiě)了幾次的背影，都是在什么樣的情況下？是如何描寫(xiě)的？根據學(xué)生的'回答，進(jìn)行總結概括得出以下：
1.難忘背影
2.描寫(xiě)背影
3.思念背影
�。ㄟ@種概括不是唯一的，概括所用的詞語(yǔ)多種多樣，允許學(xué)生有自己的表達方式。如果其他學(xué)生總結出其他的答案或概括，也應該予以鼓勵）
文章中寫(xiě)背影的句子
描寫(xiě)“我”
我最不能忘記的是他的背影（第1段）
最不能忘記
這時(shí)我看見(jiàn)他的背影（第6段）
我的淚很快地流下來(lái)了
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不到了（第6段）
我的眼淚又來(lái)了
又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影（第7段）
在晶瑩的淚光中
問(wèn)題二:進(jìn)一步引導學(xué)生，分小組（每四人一組）進(jìn)行討論關(guān)于出現的四次背影，都是在什么樣的情況下的背影呢，分別起了什么樣的作用？每組派代表回答問(wèn)題，進(jìn)行小組間的比較（分成小組進(jìn)行討論，旨在促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流）
四次背影
作用
第一次，思念中的背影
開(kāi)篇點(diǎn)題
第二次，浦口送別，望父買(mǎi)橘的背影
刻畫(huà)父親這個(gè)人物
第三次，車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群
作者感情的變化波動(dòng)
第四次，淚光中再現背影
直接抒發(fā)深切思念，呼應開(kāi)頭
通過(guò)以上多個(gè)問(wèn)題的解決以及同學(xué)間的討論，學(xué)生對于文本有了一定的把握和了解，對于作者所要抒發(fā)的情感也呼之欲出，在下一課時(shí)的授課中，要從文本再次著(zhù)手，讓學(xué)生自己去閱讀，去分析，去理解父親。
課堂小結：同學(xué)們，今天我們的課文就學(xué)習到這里，知道了作者描寫(xiě)了這樣的四次背影，但是這四次背影背后的感情，我們還沒(méi)有深入，同學(xué)們自己也再次讀一讀，想一想，希望課下同學(xué)們把不熟悉的生詞寫(xiě)一寫(xiě)，下節課我們繼續來(lái)學(xué)習《背影》這篇散文。
第二課時(shí)
上節課，我們一起學(xué)習了朱自清的《背影》，有同學(xué)能告訴老師，我們學(xué)到了哪些內容嗎？進(jìn)行課堂的提問(wèn)，既是對上節課所學(xué)內容的復習，也是吸引起學(xué)生的注意，能更好的開(kāi)展下一節課環(huán)節。
�。ㄒ唬┘毮伣庾x文本，想象體驗
問(wèn)題一： 請同學(xué)朗讀課文第四段，父親是一開(kāi)始就決定要去送行的嗎？他剛開(kāi)始為什么不去？后來(lái)又為什么去了？
父親原本有事要忙，并不打算去，所以父親“再三囑咐茶房”，甚是仔細。請同學(xué)們拿出工具書(shū)，查一查，囑咐是什么意思。（叮囑吩咐）是不是夾雜著(zhù)父親的小心和不放心，而這種小心與不放心，在文章中只出現了一次嗎？
點(diǎn)三位同學(xué)進(jìn)行分析得出，囑咐出現了三次，表達出父親對兒子的關(guān)心，即使兒子已經(jīng)二十歲，北京已經(jīng)來(lái)往過(guò)兩三次，父親還是再三囑咐，叮囑，還不夠看出父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情嗎？
“囑”出現的次數
場(chǎng)景
囑咐（第四段）
再三囑咐茶房，甚是仔細
囑我（第五段）
囑我路上小心，夜里警醒些，不要著(zhù)受涼
囑托（第五段）
囑托茶房好好照應我
問(wèn)題二：再看第四段中，什么詞語(yǔ)，也出現了不止一次？
躊躇的原意是猶豫不決，在文中具體指父親在送行和謀事之間的猶豫不決。本來(lái)父親一開(kāi)始決定不去，就是因為真的有事情所羈絆，可是父親猶豫又猶豫，即使兒子二十歲，北京已經(jīng)來(lái)往過(guò)兩三回，父親還是決定送兒子去車(chē)站比自己的事情更加重要，這里，是不是一個(gè)父親深沉的父愛(ài)。
終于也出現了兩次，字典上“終于”的第一個(gè)意思是“副詞，表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待之后出現的情況”。這里的終于可以理解為到底，父親到底還是不放心，即使有過(guò)很多次的猶豫，再三的叮囑，仍然有著(zhù)不放心，最后決定自己親自送兒子去車(chē)站，表示父親的選擇有復雜的思想斗爭過(guò)程。這些詞語(yǔ)雖然看上去不起眼，但是在文本中去細細品味，卻每一個(gè)詞都有著(zhù)深意，都表達出父愛(ài)。
總結概括：先選擇“熟識”的人，接著(zhù)“再三”地囑咐，甚是“仔細”，然后又“怕 不妥”， 頗躊躇了一會(huì )”，最終決定“我去吧”。
這是一個(gè)父親很自然的心理變化過(guò)程。 沒(méi)有矯揉造作，而是返璞歸真，富有人性，我們不得不佩服作者如此真實(shí)樸素的敘述，這蓄意傳情的功力很是突出。
(二)重點(diǎn)突破 體會(huì )情感
問(wèn)題一:你認為哪個(gè)背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛(ài)?為什么?
�。A設學(xué)生會(huì )認為買(mǎi)橘子的背影最感人，重點(diǎn)一起分析研讀這部分內容。）
問(wèn)題二:買(mǎi)橘子時(shí)的背影。作者是怎樣刻畫(huà)父親背影的?
外在描寫(xiě)：父親的穿戴:黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍、
走路的姿勢: 蹣跚──年紀較大，腿腳不便 (蹣跚的背影!)
蹣跚是什么意思？請同學(xué)們再次拿出工具書(shū)查一查這個(gè)詞的意思。（此舉是為了加深學(xué)生對印象）
蹣跚的意思是：腿腳不靈便，走起路來(lái)?yè)u搖擺擺。同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)，并想一想，作者為什么要用蹣跚這個(gè)詞？你能體會(huì )到作者當時(shí)的心情嗎？走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就有可能磕著(zhù)碰著(zhù)，一定是令人擔心的。
動(dòng)作描寫(xiě):探 攀 縮 傾
分析：“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父 親爬月臺的吃力，那為什么用攀不用抓呢？因為沒(méi)有東西可以抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上攀，需要手臂的力量，而上了年紀的父親，這一攀爬，多么令人揪心！;“縮”，把怎樣爬，兩腳無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量更是全靠手臂支撐，如果手臂支撐不住，那就有摔下去的可能，寫(xiě)得更細致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動(dòng)不便，步履艱難(艱難的背影!)既然買(mǎi)橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買(mǎi)這橘子呢? 為了他的兒子，或者是怕兒子渴又或者是怕兒子餓了，總之都是為了自己的兒子�！按篑R褂 ”、“布棉袍”，這樣的衣著(zhù)為上下月臺增加了不少的困難。
問(wèn)題三：送別時(shí), 父親在買(mǎi)橘子之前還為“我”做了哪些事情?
照看行李、與賣(mài)水果的 講價(jià)錢(qián)、揀座位、鋪大衣、囑咐我、囑托茶房)、再三叮囑兒子路上小心。細讀文章，發(fā)現短短的文章中，一次短短的相聚別離，父親卻為兒子做了這么多事，可能父親不善言辭或者父親有很多話(huà)不會(huì )說(shuō)出口，但父親為兒子所做的一點(diǎn)一滴的小事，細細讀來(lái)，是不是都讓同學(xué)們感受到這位父親和千千萬(wàn)萬(wàn)的父親一樣，對兒子有著(zhù)關(guān)愛(ài)與牽掛。
�。ㄈ┩卣瓜胂�，幫助理解
而為兒子做完這一切的父親，仿佛才真正的安心下來(lái)，所以父親的心里很輕松似的，因為父親覺(jué)得該為兒子做的事情已經(jīng)親自做了，該叮囑的也叮囑了，該拜托別人照顧的也拜托了，所以覺(jué)得輕松。才往回走。
問(wèn)題四：可是走了幾步，還是回頭看見(jiàn)了兒子，這個(gè)回頭包含著(zhù)什么？是很隨意的一次回頭嗎？還是無(wú)意識的回頭？
父親是有意識的再次回頭，看看兒子，文章沒(méi)有多寫(xiě)，但是我們可以感受，這一次的回頭，父親看見(jiàn)兒子，可能有著(zhù)不舍也有著(zhù)不放心，可是再多的話(huà)語(yǔ)也只是轉化為一句話(huà)：“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人�！蹦敲次覀兓仡^來(lái)看看父親說(shuō)的這幾句話(huà)。
問(wèn)題一： 請兩位學(xué)生有感情的朗讀第四段，第五段，第六段，并找出父親所說(shuō)的話(huà)，讀一讀，體會(huì )一下。作者筆下的父親不是一個(gè)很直觀(guān)表達的父親，所以很多時(shí)候他會(huì )做很多事情，卻不會(huì )說(shuō)出來(lái)，父親的話(huà)語(yǔ)已盡而意無(wú)窮，補一補，想一想，可以在句子中間、前面或者最后加上些什么，看看他的話(huà)里隱藏了哪些情感？引導學(xué)生對父親的話(huà)進(jìn)行修飾，想象一下，父親還沒(méi)有說(shuō)出口的話(huà)是什么？
�。�1）不要緊，他們去不好！我去送你才安心！
�。�2）怕你路上口渴或饑餓，我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地照看行李，不要走動(dòng)，省的勞累。
�。�3）我走了，到那邊來(lái)信，好讓我知道你平安！
�。�4）你進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人，小心行李，再見(jiàn)兒子，一路順風(fēng)！
通過(guò)對父親所說(shuō)的四句話(huà)，進(jìn)行修飾添加，雖然這些話(huà)作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，父親也沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但是卻并不突兀，那么添加后的這些話(huà)語(yǔ)，可以很清楚的感受到父親對兒子甚至在文章的最后，作者收到父親的來(lái)信，說(shuō)到了父親終于忘卻我的不好，只是惦記著(zhù)我，惦記著(zhù)我的兒子，惦記的意思，念念不忘，心里放不下，年邁的父親，身體也有著(zhù)不適，可是這個(gè)時(shí)候，他的心里也還是念念不忘的是兒子，心里最放不下的也是自己的兒子。
從父親猶豫要不要送兒子去車(chē)站，到為兒子打理這些不起眼的小事再到寫(xiě)信，都透漏著(zhù)父親對于兒子的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，一點(diǎn)一滴的小事都流淌著(zhù)父愛(ài)，希望學(xué)完這篇文章，同學(xué)們也能夠有所體會(huì )，在日常生活中能夠感受我們的父親對我們的關(guān)愛(ài)的關(guān)心，濃濃的父愛(ài)流淌其中。
�。ㄋ模┺D換角度，繼續解讀
問(wèn)題一：那么我們來(lái)看看作者，他是一開(kāi)始就感受到了父親的這種父愛(ài)嗎？我們請同學(xué)們來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)你是從哪讀出來(lái)的。（此問(wèn)題引入兒子對父親感情轉變的討論）。
理解:三次流淚, 兩次自責
具體描寫(xiě)流淚的句子
流淚的原因
淚中包含的情感
不禁簌簌地流下眼淚
為家庭的不幸變故
悲哀
淚很快地流下來(lái)了
被父愛(ài)所感動(dòng)
感動(dòng)
我的眼淚又來(lái)了
為父親的離開(kāi)
感傷
在晶瑩的淚光中
對父親的理解、 疼惜、懷念
思念
兩次自責：
�。�1）我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可
�。�2）哎，我現在想想，那是真是太聰明了！
問(wèn)題二：這里的“聰明”一詞有著(zhù)怎樣的含義？包含著(zhù)作者怎樣的感情。
第一個(gè)“聰明”：當父親忙著(zhù)和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候,“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮,非自己插嘴不可,這是作者自嘲的話(huà)，其實(shí)反映了作者當時(shí)沒(méi)體會(huì )到父親的愛(ài)，一直以為自己很聰明，其實(shí)卻是很蠢，如今明白了，不免很是遺憾，因此略有悔意，便說(shuō)了這句自嘲的話(huà)。
第二個(gè)“聰明”：父親囑托茶房好好照應兒子,“我”暗笑父親的迂,自以為看破世情,其實(shí)是不理解父親的眷眷之情,拳拳之心.作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了!而且第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”,還加了“!”,均是褒詞貶用,都是“幼稚無(wú)知,自以為是”之意.恨自己不理解父親的深深的自責!感情是層層推進(jìn)的。
課堂小結：時(shí)隔八年,同樣作為父親的朱自清收到父親充滿(mǎn)感傷的來(lái)信,回想起八年前浦口送別的一幕,想起父親頹唐而笨拙背影和自己年少的懵懂無(wú)知,終于理解了父親的良苦用心,理解了父親含蓄內斂的疼愛(ài),是“背影”令“我”震撼,是“背影”促進(jìn)了“我”對父愛(ài)由不理解到理解的情感轉變。
七、板書(shū)設計：
課時(shí)一：
課時(shí)二：
八、布置作業(yè)：
1.課后有感情的朗讀并背誦第五、六、七自然段。
2.回家仔細細心的觀(guān)察，我們的父親是不是也是從很多小事上關(guān)心愛(ài)護著(zhù)我們，也選取一個(gè)很小的細節來(lái)寫(xiě)一篇隨筆，表現出父親對我們的關(guān)心與愛(ài)護。
九、教學(xué)反思：
這份教學(xué)設計中，也存在很多的不足和問(wèn)題。
首先，很多問(wèn)題的設計，我還沒(méi)有深入研究，沒(méi)有更好的設計問(wèn)題，很多提出的問(wèn)題難易程度不一致，可能難以做到更好的引導學(xué)生。
其次，整堂課設計得比較簡(jiǎn)約，難免有些散亂，沒(méi)有用一條清晰明了的線(xiàn)索去串聯(lián)起來(lái)。
再者，存在對時(shí)間的把控和某些具體的問(wèn)題，沒(méi)有講述或者表達的更清楚，例如文章中作者的情感轉變，可能講述的不夠詳細，容易導致學(xué)生不太夠理解。
此外，有些環(huán)節的過(guò)度可能顯得過(guò)于突兀，銜接不夠自然，課堂過(guò)程可能不太流暢。
最后，板書(shū)設計不夠有特色，沒(méi)有新意。
雖然，這篇教學(xué)設計有很多的不足之處，但是我在完成這篇教學(xué)設計的過(guò)程中也不斷有著(zhù)新的收獲，希望每一篇教學(xué)設計都能看見(jiàn)我自己的進(jìn)步，每一次都在不斷進(jìn)步與改進(jìn)中。
《背影》教學(xué)設計與反思 6
教學(xué)目標：
1.感知“背影”形象，探究“背影”感人的原因。（重點(diǎn)）
2.學(xué)習本文運用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，聚焦背影展示人物形象、表達情感的手法。（難點(diǎn)）
3.把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文。（重點(diǎn)）
4.品味本文素樸而又典雅、簡(jiǎn)凈而又細致的語(yǔ)言。（難點(diǎn)）
5.體會(huì )父子情深，學(xué)會(huì )珍惜感恩。
教學(xué)方法：
朗讀法、自主合作探究法
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1.感知“背影”形象，探究“背影”感人的原因。（重點(diǎn)）
2.學(xué)習本文運用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，聚焦背影展示人物形象、表達情感的手法。（難點(diǎn)）
3.體會(huì )父子情深，學(xué)會(huì )珍惜感恩。
一、目標導航
1.（課前板書(shū)：背影）作家李廣田說(shuō)，在二十世紀三四十年代的中學(xué)生心目中，“朱自清”三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分的一體。今天就讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章，看看到底是什么讓它打動(dòng)了一代又一代的讀者？
2.齊讀課時(shí)目標
二、預習檢測：
1.常識積累
朱自清（1898—1948）字 ，江蘇揚州人， 、 、學(xué)者。著(zhù)有詩(shī)文集《 》，散文集《 》《 》《 》等。
2.讀準字音
交卸（ ） 奔喪（ ） 瑣屑（ ）
簌簌（ ） 躊躇（ ） 蹣跚（ ）
3.根據釋義說(shuō)詞語(yǔ)或者解釋詞語(yǔ)
�。� ）：亂七八糟的樣子。
簌簌： 。
�。� ）：因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
賦閑： 。
4.本文寫(xiě)了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：本文寫(xiě)了父親為“我”送行并爬月臺為“我”買(mǎi)橘子的事。表現了父親對“我”的疼愛(ài)，抒發(fā)了“我”對父親的思念之情。
三、整體感知
默讀課文，拿筆標注關(guān)鍵詞、句，完成課文脈絡(luò )梳理。
四、合作探究
父親對“我”的疼愛(ài)以及“我”對父親的理解、感激與思念，朱自清都是通過(guò)“背影”這一形象來(lái)表現的，讓我們再次走進(jìn)文本，感知“背影”形象，探究“背影”感人的原因吧。
這三個(gè)問(wèn)題大家在課前已經(jīng)有了一個(gè)初步的思考，接下來(lái)請大家以小組為單位，把自己的想法跟同學(xué)交流一下。（學(xué)生討論，老師巡視）
朱自清寫(xiě)的“背影”為什么能感動(dòng)大家？你怎么看？哪個(gè)組先來(lái)分享？
1.研讀課文第六段，想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)文中最打動(dòng)你的地方是哪里？
參考：（1）父親的衣著(zhù)是 “戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了黑色。穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影！與“我”的紫毛大衣形成對比，突出父親對“我”的愛(ài)。
�。�2）“父親是一個(gè)胖子”攀爬月臺會(huì )比較艱難，明知艱難還要去，體現了父親對“我”的愛(ài)。
�。�3）“蹣跚地走到鐵道邊”一句中“蹣跚”的意思是腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。形象地寫(xiě)出了父親走平路時(shí)艱難的樣子，可以想象他上下月臺更難了，更加體現父親對“我”的愛(ài)。
�。�4）“攀”“縮”“傾”三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了父親攀爬月臺時(shí)的艱難，表現了父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情。
追問(wèn)：將“攀”換成“抓”好不好？不好， 因為無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”，用“攀”更能體現父親爬上月臺的艱難。
�。�5）“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！笨此坪�(jiǎn)單的叮囑，卻飽含著(zhù)父親深切的關(guān)照和臨別時(shí)的不舍，簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)中蘊含著(zhù)濃濃的愛(ài)子深情。
小結：這一段運用了外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，對父親的背影進(jìn)行了細致地刻畫(huà)，表現出父親買(mǎi)橘子的不易，形成了一個(gè)令人印象深刻的背影形象。（板書(shū)：細節刻畫(huà)）
�。�6）第6段中，作者兩次描寫(xiě)父親的背影后，都說(shuō)忍不住落下淚來(lái)，
作者被父親為自己的付出深深感動(dòng)，這是用“我”的情感反應來(lái)烘托這個(gè)背影。（板書(shū)：側面烘托）
2.父親的背影作者看見(jiàn)得不少，背影本是尋常物，為什么這次的背影讓他潸然淚下？試從2-3段中尋找原因。
明確：第2、3段寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭境況：祖母去世、父親失業(yè)、償還債務(wù)、滿(mǎn)院狼藉、光景慘淡，為寫(xiě)“背影”渲染了悲涼的氣氛，在這樣的背景下，父親還細致入微地關(guān)照兒子就顯得更為感人。（板書(shū)：背景設置）
3.概括文章4-5段父親為兒子所做的事情，分析其作用。
過(guò)渡：在禍不單行、陰云籠罩的日子里，父親看似不經(jīng)意的愛(ài)顯得異乎尋常地感人。父親這種看似不經(jīng)意的愛(ài)，除了克服困難給作者去買(mǎi)橘子之外，還有嗎？
明確：（1）決定親自送行；（2）照看行李；（3）講定價(jià)錢(qián)；（4）送子上車(chē)；（5）選定座位；（6）叮囑兒子；（7）囑咐茶房。
這兩段所寫(xiě)的事情非常細碎，幾乎都是一筆帶過(guò)，與后面對集中描寫(xiě)的背影相比，是一種鋪墊。（板書(shū)：詳略得當）
父親為我做了這么多，而我卻覺(jué)得他“說(shuō)話(huà)不大漂亮”“迂”，這時(shí)的“我”并沒(méi)有接受父親的愛(ài)，不理解父親，與父親對我的愛(ài)形成了一種反差。在“我”對父親的關(guān)愛(ài)不領(lǐng)情的情況下，為什么父親還是一如既往的對“我”好，還去給我買(mǎi)橘子呢？因為父愛(ài)是無(wú)條件的。這樣處理，其實(shí)是為下文寫(xiě)作者被父親的背影感動(dòng)蓄勢。
師小結：聚焦背影，是這篇散文成功的一個(gè)重要因素，讓人感動(dòng)的父親形象，朱自清是通過(guò)背影來(lái)呈現的，這個(gè)小小的背影在特定的環(huán)境下，被朱先生作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛(ài)惜兒子的一股深情。兒子深受感動(dòng)落淚，開(kāi)始理解父親、思念父親。
請大家帶著(zhù)一種崇敬的心情再次大聲地讀一讀文中打動(dòng)你的語(yǔ)句。
五、拓展延伸
同學(xué)們的深情朗讀讓我想起了你們的父母。我們有些同學(xué)的父母可能常年在外打工，陪伴我們最多的是爺爺奶奶。
你覺(jué)得你的父母（或爺爺奶奶）辛苦嗎？你感覺(jué)到他們的愛(ài)了嗎？請你說(shuō)說(shuō)在自己的'經(jīng)歷中，父母（或爺爺奶奶）哪些關(guān)愛(ài)你的細節令人難忘？
結束語(yǔ)：父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至；父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的萬(wàn)千。本文以小見(jiàn)大，將父親的摯愛(ài)全部凝聚在背影里。我們也想到了父母及其他長(cháng)輩平時(shí)對自己的許多鐘愛(ài)，令人動(dòng)容，希望我們能經(jīng)常發(fā)現生活中的簡(jiǎn)單之美，增進(jìn)對天下父母心的深刻理解。
板書(shū)設計：
人物描寫(xiě)
背影—— 感人
側面烘托
父子深情
背景設置
詳略得當
《背影》教學(xué)設想及感受
《背影》是寫(xiě)人記事散文的典范，它從一個(gè)獨特的角度表現了父親對兒子的深切的愛(ài)和父子之間的深情。作者沒(méi)有平鋪直敘地記述父子間的故事，而是集中表現父親的背影這一形象，切入點(diǎn)小而寓意深刻。
根據教材的單元目標、編寫(xiě)意圖以及本文的特點(diǎn)，我確定了五個(gè)教學(xué)目標，分兩課時(shí)實(shí)施，今天我上的是第一課時(shí)。這一課時(shí)的教學(xué)目標有三點(diǎn)：1.感知“背影”形象，探究“背影”感人的原因。（重點(diǎn)）2.學(xué)習本文運用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，聚焦背影展示人物形象、表達情感的手法。（難點(diǎn)）3.體會(huì )父子情深，學(xué)會(huì )珍惜感恩。
為了實(shí)現目標，我首先確定了本節課的核心問(wèn)題：背影為什么能打動(dòng)一代又一代的讀者？在核心問(wèn)題下，設計了三個(gè)主問(wèn)題，將所有的教學(xué)點(diǎn)都涵蓋在這三個(gè)問(wèn)題中：1.研讀課文第六段，想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)文中最打動(dòng)你的地方是哪里？2.父親的背影作者看見(jiàn)得不少，背影本是尋常物，為什么這次的背影讓他潸然淚下？試從2-3段中尋找原因。3.概括文章4-5段父親為兒子所做的事情，分析其作用。通過(guò)這三個(gè)主問(wèn)題，引導學(xué)生探究感人的原因，在學(xué)生走進(jìn)文本，充分探討的基礎上，得出結論：作者通過(guò)人物細節刻畫(huà)、側面烘托、背景鋪墊、詳略得當等方法讓我們感受到了他與父親之間的父子深情。這樣的設計教學(xué)環(huán)節清晰，邏輯關(guān)系嚴密，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
同時(shí)，本節課的教學(xué)設計我在努力實(shí)踐著(zhù)“以學(xué)定教，少教多學(xué)”這一教學(xué)思想。比如，合作探究環(huán)節，第一個(gè)主問(wèn)題是研讀第六段，想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)文中最打動(dòng)你的地方是哪里？因為不是自己的學(xué)生，所以我設計了導學(xué)案，提前一天讓他們完成。在上課之前，我特意檢查了幾個(gè)學(xué)生的導學(xué)案，發(fā)現學(xué)生在完成這道題時(shí)，只是找到了文中打動(dòng)他（她）的句子，并沒(méi)有著(zhù)眼字、詞、句的品析，談出自己的獨特體會(huì )。當時(shí)我就確定本節課在這一點(diǎn)上要多花點(diǎn)時(shí)間。課堂上，學(xué)生在討論時(shí)，我走到每個(gè)組中間參與他們的討論，給予他們賞析語(yǔ)句方法的指導，教他們怎樣進(jìn)行小組展示。知道方法后，孩子們討論的勁頭更足了，在小組長(cháng)的組織下，積極發(fā)表著(zhù)自己的意見(jiàn)、準備著(zhù)即將進(jìn)行的展示，氣氛熱烈。課堂展示環(huán)節，他們或朗讀，或賞析，聲音洪亮，從容不迫，表達規范，興趣盎然�？粗�(zhù)他們的出色表現，我不由得發(fā)自?xún)刃牡亟o予他們贊美，也為自己終于點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情而高興。在此期間，我只是對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行糾偏與補充，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
這堂課也還是有一些遺憾，如：當我們講到作者不理解父親的關(guān)愛(ài)，而父親仍一如既往的關(guān)心著(zhù)作者時(shí)，由于擔心后面的教學(xué)環(huán)節會(huì )不完整，沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生結合自己的實(shí)際談?wù)勛约核枷肷系挠|動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行教育。只能請這些孩子的語(yǔ)文老師在第二課時(shí)時(shí)進(jìn)行彌補。另外，在延伸拓展環(huán)節，已沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生展示他們的精彩作品。這兩點(diǎn)以后得注意調控。
《背影》教學(xué)設計與反思 7
【教學(xué)目標】
1.有感情的朗讀課文，并整體感知，梳理概括文章內容。
2.通過(guò)數字提示、重點(diǎn)字詞分析，感知父親形象，理解父愛(ài)。
3.學(xué)習本文人物描寫(xiě)的方法，體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
4.體會(huì )抓住“背影”這一感情聚集點(diǎn)展示人物的心靈的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.有感情朗讀，整體感知，體味深情。
2.揣摩語(yǔ)言，品味背影，感悟親情。
【課時(shí)目標】
1.有感情的朗讀課文，梳理概括文章內容。
2.通過(guò)數字提示、重點(diǎn)字詞分析，感知父親形象，理解父愛(ài)。
【教學(xué)方法】
朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作探究法
【教學(xué)準備】
1.教師準備多媒體課件
2.學(xué)生利用工具書(shū)解決本科生字詞，查閱作者的有關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、圖片導入，激發(fā)興趣
課件出示：（一組父親背影的圖片）
教師設問(wèn)1：這些圖片有什么相似的地方嗎？
設問(wèn)2：那么同學(xué)們有沒(méi)有什么要自己記憶深刻的父親的背影呢？
師：剛才大家的發(fā)言要我想起了一句話(huà)，“我們永遠只能看到父親的背影”，其中的意義值得大家去深思。而將父親的背影演繹得最為成功、影響最大的是現代作家朱自清。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習朱自清的名篇《背影》。
�。ò鍟�(shū)：背影 朱自清）
師：學(xué)生齊讀課題，請學(xué)生介紹朱自清
【設計意圖】由背影引入課文，激發(fā)學(xué)生的情感，為后面理解父子深情、學(xué)習寫(xiě)人敘事散文打下基礎。
二、課文導讀，留下懸念
課件展示：（1）作者簡(jiǎn)介：
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。他的散文素樸縝密，意境雋永，語(yǔ)言洗練，文筆清麗。名篇有《綠》《春》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》，收在《朱自清全集》里。
1948年8月因貧病在北平逝世，年僅50歲的。毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中稱(chēng)贊他：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧，”表現出了我們民族的英雄氣概
課件展示：（2）背景介紹：
《背影》寫(xiě)于1925年10月，當時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(cháng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別。
【設計意圖】作者簡(jiǎn)介是對新課導入的必要補充，背景知識的了解更有助于學(xué)生深入理解文本的思想感情。
三、預習檢測，識字實(shí)詞
師：同學(xué)們都已經(jīng)預習了課文，在預習的過(guò)程中有沒(méi)有遇到不認識的生字呢？現在請大家把自己不認識的生字詞提出來(lái)，我們一起解決。
師：接下來(lái)小組“開(kāi)火車(chē)”的形式，完成下面的字詞檢測。
迂（yū ）拭（shì）攙（chān）差使（chāi） 交卸（xiè） 簌簌（sù）賦閑（fù） 游逛（ɡuànɡ） 躊躇（chóu chú） 柵欄（zhà）馬褂（ɡuà） 蹣跚（pán shān） 頹唐（tuí ） 瑣屑（suǒ xiè） 舉箸（zhù） 晶瑩（yínɡ） 情郁于中（yù）
【禍不單行】不幸的事接連發(fā)生。
【蹣跚】腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
【頹唐】衰頹敗落。
【躊躇】猶豫。（側重在具體行動(dòng)上拿不定主意，欲行又止。）
【設計意圖】生字詞的讀音和解釋是課文學(xué)習的基礎，只有理解了生字詞才能夠有助于學(xué)生深入理解文本的思想感情。
四、課文賞析，體會(huì )情感
師：請大家分小組朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中，注意讀出感情。并思考課件上的問(wèn)題。
教師范讀：我與父親不想見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
學(xué)生分四組朗讀課文。
教師對于學(xué)生的朗讀進(jìn)行朗讀指導
課件出示：思考：本文主要寫(xiě)了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
預設：本文寫(xiě)了“我”與父親月臺惜別，父親為“我”買(mǎi)橘子的.事。
師預設：大家都覺(jué)得只有父親愛(ài)兒子嗎？還有別的情感嗎？我們繼續學(xué)習
師：剛剛朗讀的時(shí)候，老師在黑板上板書(shū)了幾個(gè)數字，有沒(méi)有同學(xué)能夠將這些提示填出來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：一個(gè)，二年，三處，四次，五句。）
師：同學(xué)們，還有幾個(gè)數字提示沒(méi)有填出來(lái)，接下來(lái)的時(shí)間，我們回到課文中，將數字提示的出處畫(huà)出來(lái)，并根據關(guān)鍵信息，我們來(lái)賞析一下句子是如何表達父子間的情感。
師：大家應該已經(jīng)找到了句子的出處，現在請大家小組之間開(kāi)始分享自己感觸最大的句子。（小組討論）
師：接下來(lái)的時(shí)間，我想請小組的組長(cháng)向全班分享一下。
師：還有很多同學(xué)想分享句子，老師也找了幾個(gè)句子，看看大家的想法是不是與老師一樣吧。
課件出示：（1）但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì )。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。
預設：一方面表現了“我”對父愛(ài)的不理解，另一方面也表現出了父親對兒子的愛(ài)。
�。�2）他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。
預設：父親“揀定椅子”，反復叮囑，都是極瑣細的事,作者卻不厭其煩地一一寫(xiě)來(lái)，作者的紫毛大衣與父親的穿著(zhù)形成了對比，這其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是父愛(ài)的真實(shí)流露。
�。�3）我走了，到那邊來(lái)信!
預設：惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報平安，才能放心。
�。�4）我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
師：插入朱自清與父親之間的矛盾
預設:作者在收到父親的來(lái)信以后，為父親的身體不好而流淚，表達了對于父親深深的愛(ài)和思念以及愧疚之情。
回顧總結
課件出示：本文主要寫(xiě)了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
本文寫(xiě)了“我”與父親月臺惜別，父親為“我”買(mǎi)橘子的事。表現了父親對“我”的疼愛(ài)，抒發(fā)了“我”對父親的愧疚、感念之情。
【設計意圖】此環(huán)節一方面訓練學(xué)生提煉信息的能力，根據數字的提示整合文本關(guān)鍵信息；一方面訓練學(xué)生的概括能力，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要內容，并歸納文章的思想感情，為下一課時(shí)理解情感的變化做鋪墊。
五、知識拓展，情感升華
課件出示：從呱呱墜地到蹣跚學(xué)步，是父母親人養育了我們，從身處困境到堅定自信，是父母親人陪伴著(zhù)我們。我們每一次的變化無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)他們的心。請大家回憶自己與親人之間發(fā)生的故事，將自己想對父母親人說(shuō)的話(huà)分享出來(lái)。
【設計意圖】這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，鏈接自己，去感悟父母親人之愛(ài)，建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
六、課堂小結
課件出示：父愛(ài)往往是含蓄而深沉。通過(guò)這一課的學(xué)習，我們了解到了父子間的情誼，那么文章是怎么具體刻畫(huà)父親的背影，兒子對父親的理解又是怎么一步步變化，我們下節課再繼續學(xué)習。最后獻給大家劉墉散文《點(diǎn)一盞燈》中的名言希望同學(xué)們能夠領(lǐng)會(huì )：“這世上不是被愛(ài)得愈多的人，愈懂得回報愛(ài)，反而愛(ài)得愈多的人，愈會(huì )加深地去愛(ài)！直到有一天，他自己做了父母，才知道來(lái)自前人的愛(ài)有多么偉大！”
七、板書(shū)
一個(gè)背影
兩年未見(jiàn) 父愛(ài)子
背影 三次囑咐 子愛(ài)/愧父
四次流淚/背影
五句叮嚀
教學(xué)反思
在本堂課的教學(xué)中，我認為已經(jīng)基本達到了預期的教學(xué)目標，學(xué)生在教師的引導下能夠將對課文的內容進(jìn)行概括，并且能夠體會(huì )到父愛(ài)子，子愛(ài)／愧父。最后的情感升華部分，能夠要學(xué)生有所觸動(dòng)，學(xué)生能夠回憶起自己與家人之間的故事。但是這堂課還有很多不足之處。
第一，由于學(xué)校只有兩個(gè)八年級班，加之我的教學(xué)目標相對來(lái)說(shuō)較易，所以我選擇在七年級的班級上這堂課，但可能學(xué)生的認知能力還是稍微弱于八年級學(xué)生，所以課堂可能沒(méi)有達到最好的預設。
第二，自身從教年級時(shí)間短，語(yǔ)文教師的基礎素養不夠扎實(shí)，對第一個(gè)目標“有感情的朗讀課文”沒(méi)有完成好，自身都出錯，導致學(xué)生不能夠更好的去領(lǐng)悟這篇文章應該有的情緒，對學(xué)生的朗讀指導也不夠到位。
第三，課堂時(shí)間把握不夠到位，情感升華部分，學(xué)生剛剛有所有觸動(dòng)，就響鈴了，沒(méi)有要學(xué)生分享也是本堂課最大的遺憾。
以上就是我對這堂課的教學(xué)反思。
《背影》教學(xué)設計與反思 8
第一課時(shí)
一、導入
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生，談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》�！爸熳郧迦齻�(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分的一體�！�
當年，朱自清先生逝世后，有些中學(xué)生拿著(zhù)報紙悲痛地說(shuō)：“作《背影》的朱自清先生昨天死了！”由此可見(jiàn)，朱自清先生的《背影》一文已深入到了每個(gè)讀者的血脈之中，成為了現代散文中的一篇典范之作。
那么，《背影》究竟是一篇怎樣的文章，能夠這樣打動(dòng)人們的魅力又何在呢？今天，讓我們一起走近朱自清，走進(jìn)《背影》，去體會(huì )那份曾讓無(wú)數讀者感動(dòng)過(guò)的感動(dòng)。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┚x課文，緊扣父親的五句話(huà)，體會(huì )對兒子的愛(ài)。
1、由生活引入：根據同學(xué)們平日的觀(guān)察，在家庭生活中，父母二人哪個(gè)人的話(huà)語(yǔ)更多些呢？——父親一般沉穩少言，朱自清的父親也一樣，大家找找看，文中的父親一共說(shuō)了幾句話(huà)，用直線(xiàn)劃出來(lái)。（5句話(huà)）
2、第2節“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”。
�。�1）父親在什么樣的情況下說(shuō)了這句話(huà)？當時(shí)家中境況如何？
明確：祖母死了，父親的差使也交卸了——禍不單行；滿(mǎn)院狼藉，變賣(mài)典質(zhì)，還了虧空，借錢(qián)辦喪事——家境慘淡。見(jiàn)此情形，我不禁簌簌地流下眼淚，這是為家庭的不幸而流淚，是悲哀的淚。
�。�2）喪母的悲痛和生存的危機均壓在父親身上，但他對兒子說(shuō)的話(huà)是憂(yōu)傷的嗎？如何理解這一句話(huà)？從這句話(huà)中，你讀出了一個(gè)怎樣的父親？
明確：經(jīng)歷雙重災禍，心中的憂(yōu)傷可以想見(jiàn)，父親強忍心中的哀傷，以故作輕松的語(yǔ)調，極力寬慰?jì)鹤�，�?ài)子深情從樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中緩緩溢出。（再怎么痛苦，也要有泰山壓頂不彎腰的氣概，這就是父親。）
�。�3） 朗讀此句，讀出父親強抑悲苦，勸慰?jì)鹤拥捏w貼。
3、第4節“不要緊，他們去不好！”
�。�1）這句話(huà)是在什么樣的情形下說(shuō)的？
明確：他要護送“我”過(guò)江上火車(chē)，“我”再三勸他不必去時(shí)，父親說(shuō)了這句話(huà)。
�。�2）兒子遠行，父親開(kāi)始決定送還是不送？為什么？
明確：不送，因為父親當時(shí)急于謀事，生存的巨大壓力壓得他沒(méi)有任何喘息的時(shí)間，面對慘淡的家境，憂(yōu)心如焚，得趕緊找一份事兒做。
�。�3）后來(lái)，他為什么又要送了呢？
明確：兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
�。�4）第4、5兩小節中，很多地方表明了父親對“我”無(wú)微不至的愛(ài)，請同學(xué)們細讀這兩小節，圈畫(huà)出能體現父愛(ài)的詞句，選擇一處細細體會(huì )一番。
�。�5）當時(shí)的“我”有沒(méi)有體會(huì )到父親的這份愛(ài)呢？何以見(jiàn)得？
明確：父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮（掉面子），非自己插嘴不可。我心里暗笑他的迂，自以為是，好像自己比父親高明。
�。�6）如何理解“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，“那時(shí)真是太聰明了！”
明確：褒詞貶用，反語(yǔ)，回想八年前在父親面前那種心態(tài)實(shí)在太不應該了，自己對父愛(ài)竟如此麻木不仁，視而不見(jiàn)，一味自以為是，好像比父親還高明，實(shí)在是太不聰明了。表現了“我”對當時(shí)未能理解父親的愛(ài)子之心的追悔、自責、內疚的心理。
�。�7）朗讀“唉，我……聰明了！”
4、第3句話(huà):“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�
第4句話(huà)：“我走了，到那邊來(lái)信！”
第5句話(huà)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�
學(xué)生任選一句，說(shuō)說(shuō)感受，體會(huì )樸實(shí)簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)中，父親憐愛(ài)兒子的深情。
5、小結：五句話(huà)雖樸實(shí)無(wú)華，卻內涵豐富，細細體會(huì )，父親的愛(ài)子深情不言而喻。
�。ǘ┲攸c(diǎn)賞讀，最令人感動(dòng)的“背影”。
學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出對父親進(jìn)行描寫(xiě)的'語(yǔ)句。
�。�1）齊讀，思考：描寫(xiě)父親的背影，主要運用了什么描寫(xiě)方法？
明確：外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。
�。�2）從父親的衣著(zhù)上，你讀出了什么？
明確：三個(gè)“布“字，”黑布小帽“、”黑布大馬褂“、深青布棉袍”說(shuō)明父親生活很艱苦。衣著(zhù)樸素，道盡了他在這個(gè)動(dòng)蕩社會(huì )中的寒酸、潦倒、清苦。在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著(zhù)兒子，就更令人感動(dòng)了。
�。�3）描寫(xiě)父親過(guò)鐵道、爬月臺去買(mǎi)橘子的過(guò)程，作者用了很多傳神的動(dòng)詞，圈出來(lái)，找出其中的動(dòng)詞，細加體會(huì )。
爬月臺時(shí)的動(dòng)作：
�。�1）“探”寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子，父親是個(gè)肥胖的老人，“探”字很符合人物的特征。
�。�2）“攀”說(shuō)明月臺高，不容易上去，比如“攀登”。
�。�3）“縮”說(shuō)明父親的腿是懸空的，無(wú)處借力。
�。�4）“傾”字是寫(xiě)父親身體的動(dòng)作，讓人能想象出父親很努力的樣子。文中一連串的動(dòng)詞如“探”、“攀”、“縮”、“傾”都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難�？伤麍猿肿约喝ベI(mǎi)，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。細膩而簡(jiǎn)練地寫(xiě)出了父親艱難爬月臺的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，勾勒出了一幅淡淡的背影輪廓畫(huà)。
從父親努力掙扎攀上月臺的背影中，你能想象父親正面的神情姿態(tài)嗎？
明確：咬牙使勁、汗溢面頰、臉漲得通紅、眼睛瞪得大大的、嘴緊閉、屏住氣、憋足了一股勁、兩手使勁用力、咻咻地喘氣……
�。�4）再讀，體會(huì )其中的艱難。
6、買(mǎi)橘如此艱難，買(mǎi)橘回來(lái)，卻有一個(gè)細節，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，如何理解？從這個(gè)背影中，你讀出了什么？
明確：父愛(ài)的真摯、甘心為兒子奔波的情懷；父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)傷等都通過(guò)這個(gè)背影恰當地顯示出來(lái)。
第二課時(shí)
一、導入
上節課我們重點(diǎn)從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)分析了第六自然段中父親過(guò)鐵道、爬月臺為“我”買(mǎi)橘子的這一感人片段。今天我們繼續學(xué)習《背影》中的讓人感動(dòng)的細節。
二、教學(xué)過(guò)程
1.父親為孩子買(mǎi)水果，這件事太平常了，為什么本文中的父親為兒子買(mǎi)橘子的情節這么感人呢？
明確：父親為“我”買(mǎi)橘子感人的原因：兒子已經(jīng)20歲了，可父親還堅持親自去買(mǎi)；須到鐵道另一邊去買(mǎi)，困難；父親胖，年紀大，蹣跚，翻越困難。體現了父親的愛(ài)。
同學(xué)們要學(xué)習的寫(xiě)作手法是：作者為了把父親寫(xiě)得感人，特意抓住父親的“背影”這一鏡頭極力描寫(xiě)，在此之前，先交代父親胖，翻越艱難，接著(zhù)又詳寫(xiě)艱難的動(dòng)作，由動(dòng)作將讀者的眼光引到父親的“背影”上，并用感情烘托“我的眼淚很快地流下來(lái)了”。
2.請同學(xué)們細讀課文，找找文中幾處寫(xiě)到了背影？
明確：
�。�1）惦記背影（思念父親）
樸素的敘述，蘊含著(zhù)深切的思念之情。懷念父親，難忘背影。第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的思想感情氣氛籠罩全文。
�。�2）刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）
第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履維艱，蹣跚地走過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。
�。�3）惜別背影（父子分別）
第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著(zhù)父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。
�。�4）再現背影（別后懷念）
第四次是在文章的結尾，兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應。
3.課文中幾次寫(xiě)到“我”流淚？流淚的原因分別是什么？這樣寫(xiě)有什么作用？
(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
——這是為家庭的不幸而流淚，是悲哀的淚。
(2)第二次流淚：望父買(mǎi)橘，感動(dòng)的淚。
——對父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道買(mǎi)橘子；
——對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，千叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心、憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的；（重點(diǎn)分析文中表現父愛(ài)的字句：父親南京送別—事雖忙，不放心，親自送行—看行李，揀座位，再三叮嚀）
——對父親艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難，一下子引發(fā)了“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐。
——對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時(shí)刻所表現出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程，特別是“背影”映現時(shí)，內心的內疚、愧悔、無(wú)聲的自責，借助有形的“淚水”表現了出來(lái)。
(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。
——作者佇立凝望遠去的父親，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！比绾卫斫狻拔摇贝丝痰牧鳒I呢？
——為父愛(ài)感動(dòng)得情不能自已，一旦分別，格外依戀、惆悵；
——對父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還是繼續生存掙扎以維持自己及家人的生計，想到父親前程的艱難，就格外悲憫、心酸。
——父親此處的背影，由近而遠，由顯而隱，猶如電影畫(huà)面那樣慢慢淡出，影愈淡而情愈濃，人愈遠而心愈近。
(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
補充：父與子背后的故事
1898年，朱自清出生，作為長(cháng)子，父親為他取名朱自華，含“春華秋實(shí)”的祝愿。少時(shí)悉心培養，既送他送新學(xué)堂就學(xué)，又請私塾教授。
1915年，父親包辦朱自清婚姻，娶妻武仲謙。
1916年，朱自清考入北大，擅自改名。
1917年，父親卸職，祖母去世。
1920年，朱自清從北大提前畢業(yè)，一半工資交父親。
1921年，朱自清加揚州工作，父親代領(lǐng)工資，朱自清辭職離去。
1922年，朱自清回家，父親不讓進(jìn)門(mén)。
1923年，朱自清回家，父子無(wú)言。
1923年，朱自清寫(xiě)小說(shuō)暴露家庭矛盾。
1925年，父親寫(xiě)信給朱自清，朱自清寫(xiě)下《背影》。
1928年，朱自清出版收錄了《背影》的散文集《背影》，父親讀到此文。
1945年，父親去世。
作者回顧了父親這些年來(lái)的境遇，回顧了這些年來(lái)的父子關(guān)系，讀到父親的來(lái)信。想到父親坎坷的一生，頹唐的老境，因疼惜父親而流淚，是傷心的淚。
總之，作者彷佛不經(jīng)意地寫(xiě)流淚，其實(shí)流淚貫穿全文，為文章增添了豐富的、帶著(zhù)感傷的情感色彩。
4.作者為什么以“背影“為題，而不以“浦口別父”或“回憶我的父親”為題？
明確：一篇文章，無(wú)論是選材構思，還是表現手法，都要為表達文章的主題而服務(wù)，文章題目的擬定當然也不例外�！氨秤啊笔俏恼碌木�(xiàn)索，“背影”體現了父親的愛(ài)子深情，“背影”的表現角度獨特，所以本文以“背影”為題。
5.小結寫(xiě)法：
文章以“背影”為線(xiàn)索，貫穿全文，前后呼應，有詳有略，有實(shí)有虛，構思巧妙。在四處“背影”中，作者又著(zhù)力刻畫(huà)了“望父買(mǎi)橘”這個(gè)背影，這個(gè)“背影”是文章的閃光點(diǎn)，也是聚光點(diǎn)，父親的慈愛(ài)和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都聚焦在這一點(diǎn)上，父子間深深的愛(ài)也傾注在這個(gè)背影中。由此可見(jiàn)，我們寫(xiě)文章時(shí)，如能截取最鮮明、最動(dòng)人的瞬間來(lái)細細描摹，也一定能深深地感染讀者，引起讀者強烈的情感共鳴。
6.課堂小結：
“感人心者，莫先乎情”，父親的背影、作者的淚，情思綿綿，強烈地撞擊著(zhù)我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延……
教學(xué)反思
教學(xué)反思其一——朗讀指導沒(méi)有做到位。這是一篇散文，語(yǔ)言又是很樸實(shí)真摯的，在教學(xué)設計上應該重點(diǎn)設計朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在反復品讀的基礎上加深對文本的理解，對情感的把握。我有意識到要設計朗讀，但沒(méi)有很好地指導朗讀，朗讀的目的性不強，導致學(xué)生并沒(méi)有很好地理解到父子情深，那種濃郁的情感氛圍沒(méi)有營(yíng)造出來(lái)。整堂課中感到最遺憾的地方就是朗讀流于形式，學(xué)生朗讀時(shí)，也只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)撥了一些字詞�，F在想想，一是沒(méi)有認真設計如何指導朗讀，再一個(gè)就是缺少自信，作為教師我沒(méi)有很好的范讀、引讀等。
教學(xué)反思其二——《背影》實(shí)在是千古不朽的散文名篇。如何設計好一堂課，對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)要不僅能學(xué)到一些好的詞語(yǔ)和寫(xiě)作方法，還能在思想上受到“父愛(ài)如山”的教育。只有教師充分講解“背影”背后的父與子的關(guān)系，孩子們才能理解朱自清的眼淚中有愧疚和自責之感。
教學(xué)反思其三——由此課我意識到，在課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生展示外，老師也應該“秀”一把，學(xué)生讀不好的時(shí)候，老師可以先范讀，再指導學(xué)生朗讀；學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，老師可以先“打個(gè)樣”，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)說(shuō)。當然，需要語(yǔ)文老師在平時(shí)要多練習聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功，不斷完善自己，提升自己。
《背影》教學(xué)設計與反思 9
一、教學(xué)目標
1、 語(yǔ)言建構與運用：品味文章樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言，學(xué)習細節描寫(xiě)等寫(xiě)作技巧，提高語(yǔ)言表達能力。
2、思維發(fā)展與提升：分析文章結構和線(xiàn)索，培養邏輯思維和批判性思維能力。
3、審美鑒賞與創(chuàng )造：體會(huì )文章中的父子之情，感受作者細膩描寫(xiě)的美感，培養審美能力。
4、文化傳承與理解：理解中國傳統文化中父愛(ài)的內涵，傳承中華民族傳統美德，增強文化自信。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、 教學(xué)重點(diǎn)
分析父親的形象，體會(huì )父愛(ài)的深沉與偉大。
品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習細節描寫(xiě)的方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解文章中蘊含的復雜情感，如作者對父親的愧疚、感激等。
引導學(xué)生將文本中的情感與自己的生活實(shí)際相結合，進(jìn)行情感反思和表達。
三、教學(xué)過(guò)程設計
導入新課
1. 展示一組不同年代、不同場(chǎng)景下父親與孩子的照片，有黑白的老照片中父親背著(zhù)孩子勞作的畫(huà)面，也有現代彩色照片中父親陪伴孩子參加活動(dòng)的場(chǎng)景。引導學(xué)生觀(guān)察照片，談?wù)剰倪@些照片中感受到的父愛(ài)。
2. 提問(wèn)：“在你們的生活中，有沒(méi)有哪一個(gè)瞬間讓你深刻地感受到了父親的愛(ài)呢？”
1. 認真觀(guān)察照片，被照片中的畫(huà)面所觸動(dòng)，積極分享自己從照片中感受到的父愛(ài)。
2. 回憶自己的生活，舉手回答問(wèn)題，講述自己感受到父愛(ài)的瞬間。
通過(guò)展示照片營(yíng)造出濃厚的父愛(ài)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導學(xué)生回憶自己與父親的相處，為學(xué)習課文做好情感鋪墊。
初讀課文
1. 打開(kāi)課文材料，讓學(xué)生默讀課文，圈出不認識的字詞和不理解的語(yǔ)句。
2. 請幾位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，糾正讀音錯誤。
3. 針對學(xué)生提出的生字詞和不理解的語(yǔ)句，進(jìn)行講解和分析。例如，對于 “蹣跚” 這個(gè)詞，可以通過(guò)動(dòng)作演示來(lái)幫助學(xué)生理解其含義。
4. 提問(wèn)：“文章主要講述了一個(gè)什么故事？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括�！�
1. 默讀課文，認真圈畫(huà)生字詞和疑問(wèn)處。
2. 認真傾聽(tīng)同學(xué)朗讀，指出讀音錯誤。
3. 認真聽(tīng)講，理解生字詞和疑難語(yǔ)句的含義。
4. 思考教師的問(wèn)題，概括文章主要內容。
讓學(xué)生初步熟悉課文內容，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生整體把握文章的主要內容。
精讀課文
1. 引導學(xué)生再次閱讀課文，找出描寫(xiě)父親背影的段落，進(jìn)行反復朗讀，體會(huì )其中蘊含的情感。
2. 提問(wèn)：“作者是在什么情況下看到父親的背影的？這個(gè)背影給作者留下了怎樣的印象？” 鼓勵學(xué)生結合課文內容進(jìn)行詳細回答。
3. 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論主題為：“父親的背影為什么會(huì )讓作者如此感動(dòng)？從細節描寫(xiě)、情感表達等方面進(jìn)行分析�！� 給每個(gè)小組發(fā)放一些便簽紙，讓學(xué)生將討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)。
4. 邀請各小組代表分享討論結果，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結。
1. 再次閱讀課文，找出描寫(xiě)父親背影的段落，深情朗讀，感受情感。
2. 認真思考教師的問(wèn)題，結合課文內容回答，闡述自己的理解。
3. 積極參與小組討論，在便簽紙上記錄要點(diǎn)，小組成員互相交流觀(guān)點(diǎn)。
4. 認真聆聽(tīng)其他小組的分享，學(xué)習不同的觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)精讀課文和小組討論，引導學(xué)生深入分析文本，體會(huì )父親背影所蘊含的深刻情感，培養學(xué)生的閱讀理解能力和合作學(xué)習能力。便簽紙的使用可以幫助學(xué)生更好地整理思路。
分析形象
1. 引導學(xué)生結合課文內容，從父親的外貌、言行、動(dòng)作等方面分析父親的形象。提問(wèn)：“從文章中可以看出父親是一個(gè)怎樣的人？”
2. 利用多媒體課件展示朱自清的生平資料和時(shí)代背景，特別是當時(shí)的家庭困境，幫助學(xué)生更好地理解父親的形象。例如，展示一些舊時(shí)代的照片，讓學(xué)生感受那個(gè)時(shí)代的生活艱難。
3. 開(kāi)展 “我心中的父親” 小活動(dòng)，讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己的父親，并分享一個(gè)與父親之間的小故事。
1. 認真思考教師的問(wèn)題，結合課文內容分析父親的形象，積極回答問(wèn)題。
2. 觀(guān)看多媒體課件，了解朱自清的生平資料和時(shí)代背景，加深對父親形象的理解。
3. 認真思考，用詞語(yǔ)形容自己的父親，勇敢地分享與父親之間的小故事。
通過(guò)分析父親的形象，讓學(xué)生更加深刻地理解父愛(ài)的深沉與偉大。利用多媒體課件和小活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，引導學(xué)生將文本中的父愛(ài)與自己的生活實(shí)際相結合，增強學(xué)生的情感體驗和感悟。
品味語(yǔ)言
1. 選取課文中的精彩語(yǔ)句，如 “他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！� 讓學(xué)生反復朗讀，品味其中的語(yǔ)言之美。
2. 提問(wèn)：“這句話(huà)中的動(dòng)詞有哪些？這些動(dòng)詞有什么作用？” 引導學(xué)生分析動(dòng)詞的表現力，體會(huì )作者細膩的描寫(xiě)手法。
3. 進(jìn)行語(yǔ)言賞析競賽活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組隨機抽取課文中的一段語(yǔ)句進(jìn)行賞析，然后派代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組進(jìn)行評分。最后評選出表現最佳的小組。
4. 布置仿寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生仿照課文中的精彩語(yǔ)句，描寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人物動(dòng)作，強調要運用細節描寫(xiě)來(lái)突出人物特點(diǎn)。
1. 反復朗讀精彩語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的美感。
2. 認真思考教師的問(wèn)題，分析動(dòng)詞的作用，積極回答問(wèn)題。
3. 積極參與語(yǔ)言賞析競賽活動(dòng)，小組成員共同討論，選派代表發(fā)言，認真聽(tīng)取其他小組的賞析，進(jìn)行評分。
4. 認真完成仿寫(xiě)任務(wù)，運用細節描寫(xiě)描寫(xiě)人物動(dòng)作。
通過(guò)品味語(yǔ)言和競賽活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習作者細膩的描寫(xiě)手法和語(yǔ)言表達技巧，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力。競賽活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和競爭意識。
情感升華
1. 引導學(xué)生再次回顧課文，體會(huì )作者對父親的復雜情感，如愧疚、感激、思念等。提問(wèn)：“作者為什么會(huì )對父親有這樣的情感？” 讓學(xué)生結合課文內容進(jìn)行分析。
2. 播放一段感人的關(guān)于父愛(ài)的視頻，視頻中可以有孩子對父親表達感恩的場(chǎng)景。在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，讓學(xué)生閉上眼睛，回憶自己與父親之間最難忘的瞬間。
3. 組織學(xué)生進(jìn)行 “感恩父愛(ài)” 的小型演講活動(dòng)，讓學(xué)生上臺簡(jiǎn)單分享自己對父親的愛(ài)和感激之情，以及今后如何回報父親的.愛(ài)。如講述一個(gè)具體的事例、表達自己的感受等。
教師進(jìn)行總結發(fā)言，強調父愛(ài)的偉大和珍貴，鼓勵學(xué)生在日常生活中多關(guān)心、理解和感恩父親。
1. 再次閱讀課文，體會(huì )作者的情感，思考教師的問(wèn)題，回答問(wèn)題。
2. 認真觀(guān)看視頻，閉上眼睛回憶與父親的難忘瞬間，沉浸在情感氛圍中。
3. 積極準備演講，上臺分享自己對父親的愛(ài)和感激之情，講述具體事例，表達自己的感受和決心。
4. 認真聆聽(tīng)教師的總結發(fā)言，深受觸動(dòng)。
通過(guò)情感升華環(huán)節，讓學(xué)生更加深刻地理解文章的主題，增強學(xué)生對父愛(ài)的感悟和感恩之情。主題演講活動(dòng)可以培養學(xué)生的情感表達能力和演講能力，促進(jìn)親子之間的溝通和理解。
課堂總結
1. 回顧本節課的學(xué)習內容，總結父親的形象、文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和主題思想。利用多媒體課件展示重點(diǎn)內容，進(jìn)行梳理和強調。
2. 布置課后作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于父愛(ài)的作文，要求結合自己的生活實(shí)際，表達對父親的愛(ài)和感激之情�？梢赃\用課文中的描寫(xiě)手法和語(yǔ)言表達技巧。提醒學(xué)生認真構思，用心寫(xiě)作。
1. 認真回顧本節課的學(xué)習內容，觀(guān)看多媒體課件，鞏固所學(xué)知識。
2. 明確課后作業(yè)要求，認真思考，為完成作文做好準備。
通過(guò)課堂總結，幫助學(xué)生梳理本節課的學(xué)習重點(diǎn)，強化學(xué)生對父愛(ài)的理解和感悟。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際寫(xiě)作中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和情感表達能力。
四、方法與策略
1、 朗讀感悟法：通過(guò)反復朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言之美和情感之深。
2、 問(wèn)題引導法：通過(guò)提出問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考文本內容，培養學(xué)生的思維能力。
3、 小組討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力和交流表達能力。
4、情感體驗法：通過(guò)圖片、視頻等資源，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更加深刻地理解文章的主題。
五、板書(shū)設計
《背影》
父親的形象：1. 樸實(shí)、勤勞 2. 關(guān)愛(ài)兒子
語(yǔ)言特點(diǎn)： 1. 樸實(shí)無(wú)華 2. 細節描寫(xiě)生動(dòng)
主題思想：父愛(ài)的深沉與偉大
六、作業(yè)
回顧自己與父親的生活日常，把父親的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)。
七、教學(xué)反思
在本節課的教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運用，引導學(xué)生深入理解了《背影》這篇經(jīng)典散文的內涵，體會(huì )到了父愛(ài)的深沉與偉大。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度較高，能夠積極思考問(wèn)題、參與討論和分享感受。但是，也存在一些不足之處，例如在分析父親形象時(shí)，部分學(xué)生的理解還不夠深入；在語(yǔ)言仿寫(xiě)活動(dòng)中，一些學(xué)生的描寫(xiě)還不夠生動(dòng)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重引導學(xué)生深入思考文本內容，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。同時(shí)，加強對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，通過(guò)更多寫(xiě)作練習和指導，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和情感表達能力。
《背影》教學(xué)設計與反思 10
教材分析
《背影》是著(zhù)名學(xué)者朱自清先生的散文經(jīng)典，是部編版八年級上冊語(yǔ)文教材第四單元的第一篇。本文通過(guò)抓住特定背景之下的父子間的矛盾與父親個(gè)人言行等的矛盾刻畫(huà)，展現了父子間的濃厚親情與“我”的個(gè)人成長(cháng)。語(yǔ)言樸素，感情真摯，是一篇典型的的主題型文本。
通過(guò)此文去引導學(xué)生關(guān)注父母的生活與情感，從而體察那種深厚而動(dòng)人的父子深情，激發(fā)學(xué)對父母的理解與愛(ài)。要求引導學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)七年級的一年積累，八年級學(xué)生對散文的基本類(lèi)型及學(xué)習方法有了一定的基礎。而《背影》一課從字面上理解，并無(wú)難以理解之處。
但八年級學(xué)生正處青春，自我意識覺(jué)醒期，在思想觀(guān)念上與父母逐漸產(chǎn)生偏離，從而產(chǎn)生叛逆心理，梳理本文中“我”的個(gè)人變化與成長(cháng)，一方面讓作者讀懂文中隱藏的情感，感受作者的用心，從而獲得更多的心靈啟迪。增進(jìn)與父母的溝通、交流與理解。
教學(xué)目標
1.感受作者通過(guò)刻畫(huà)矛盾塑造人物豐滿(mǎn)形象的方法。
2.學(xué)習矛盾中所蘊藏的父子親情與文中“我”的個(gè)人成長(cháng)。
3.打通文本與生活，引導學(xué)生回憶生活中與父母的矛盾，勾連文本閱讀探究當代親子矛盾化解方式。
重點(diǎn)難點(diǎn)
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解文中矛盾中所蘊含的深情，感受我的個(gè)人變化與成長(cháng)。
【教法學(xué)法】
朗讀法、情境創(chuàng )設法、圈點(diǎn)批注法、啟發(fā)點(diǎn)撥法、勾連閱讀法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
播放音樂(lè )《父親》，創(chuàng )設情境。請學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊用筆劃出令自己感動(dòng)的歌詞。
父親是一座山，用他的肩膀承擔著(zhù)一家人的生活之重；父親是一首無(wú)言的歌，總是留給我們一個(gè)沉默的背影。今天我們就一起走進(jìn)朱自清先生的背影，一起透過(guò)矛盾感受父子親情與個(gè)人成長(cháng)。
二、初讀課文，尋找呼應，感受矛盾
自由朗讀課文，找出歌詞與原文相呼應的語(yǔ)句，并思考：這是一個(gè)怎樣的父親？
�。ㄒ唬┵p析父親形象：
�。�1）一生要強的爸爸
與原文呼應之處預設：
父親差事交卸了，要到南京謀差事。
他少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。
ppt展示：我與父親不（ ）相見(jiàn)已二年余了。
請生選詞填入（ ）中，并說(shuō)明理由。預設：能、得、敢、愿……引出父子矛盾。
隨著(zhù)我們的成長(cháng)，與父母的觀(guān)念不和的情況也時(shí)有發(fā)生。青春期的我們對于未來(lái)開(kāi)始有了自己的想法，而這種打算，極有可能與父母對我們的期待是有相悖之處的，父母開(kāi)始不再懂得我們，我們開(kāi)始更多關(guān)注到自己的內心想法。這種情況是正常的自我意識覺(jué)醒，是我們青春期成長(cháng)的必經(jīng)一站。
�。�2）總是竭盡所有把最好的給我
與原文呼應之處預設：
我將父親給我的紫毛大衣鋪好座位。引導對比：父親的深青布棉袍、黑布大馬褂。
ppt展課文第三自然段選段。
要求：齊讀文段，重讀紅色字體部分。展示“躊躇”意思，思考躊躇原因，引導學(xué)生感受父親“事忙”和最終作出“送我”之間的矛盾。
再讀文段，同桌討論，本選段中其他矛盾之處。例：“躊躇了一會(huì )，躊躇了一會(huì )”與“只說(shuō)”等。
矛盾的父親幾經(jīng)躊躇最終決定來(lái)送我，到底做了些什么事情呢？閱讀文本第四自然段。
找到：照看行李、行小費、講價(jià)錢(qián)、揀定椅子……
明確父親為“我”所做之多，是茶房所不能的'，明確父親之愛(ài)，無(wú)可替代。
�。ǘ┵p析“我”的形象
�。�1）總是向你索取，卻不曾說(shuō)謝謝你。
ppt展示“其實(shí)我那年已二十歲……”等文段。
引導學(xué)生揣摩，“我心里暗笑他的迂”的語(yǔ)氣。感受我對父親的不屑與輕視。父親如此迂腐，我對其如此不屑。對比父子表現，深入感受矛盾。這樣的沖突讓家人關(guān)系劍拔弩張，讓人想要“脫離”。
三、品讀課文，深入對比，化解矛盾
ppt展示：文本第五段選段。注意“我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去�！�
對比父親“事忙”最后仍決定“送我”。小結：
“世上有太多以愛(ài)為名的本來(lái)要，也有著(zhù)太多理由的卻沒(méi)有�！�
“還有許多不同原因導致的本無(wú)法，最終卻只是淡淡說(shuō)出句‘我來(lái)吧！’”
“讓他去”是一個(gè)無(wú)奈卻也輕松的決定，而“他去”卻是一段艱難的過(guò)程。請生讀“望父買(mǎi)橘”片段，注意標紅的動(dòng)詞并請學(xué)生分享朗讀感受。
感受父親行動(dòng)之艱難。父親的艱難總是并不讓我們發(fā)現，為此他們練就了一身“假裝”的本領(lǐng)。
ppt展示第五段選段。
根據父親的動(dòng)作，判斷其“輕松”并非是真輕松。呼應歌詞：每次離開(kāi)總是裝作輕松的樣子，微笑著(zhù)說(shuō)回去吧，轉身淚濕眼底。父親的偽裝是他的要強，其實(shí)我的要強卻像極了“他”。
ppt展示文本選段。
“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)�！碧釂�(wèn)：“我”為什么趕緊拭干了淚？為什么怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)？因為要強，因為自尊。
“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！边@一次，作者沒(méi)有交代擦沒(méi)擦眼淚，請你猜測“我”又沒(méi)有擦眼淚，并說(shuō)明理由。（預設：沒(méi)有）因為徹底感動(dòng)。
“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、深青棉袍黑布馬褂的背影。唉！我的眼淚又來(lái)了！”這一次“我”流淚又是因為什么呢？因為懷念。
從這三次流淚，我們分別讀到了“我”的自尊、“我”的感動(dòng)、“我”對父親的懷念。通過(guò)這三次流淚，你看到了“我”的哪些變化？這些變化又帶給你什么感覺(jué)？
ppt展示：你牽掛的孩子啊，長(cháng)大啦！
ppt展示：成長(cháng)有時(shí)候只需要一件小事，點(diǎn)滴的感動(dòng)，被我們有心地發(fā)現了，便可令我們放下固執。
四、勾連閱讀，打通生活，升華自我
當我面對著(zhù)父親的背影時(shí)，我是如此固執地照顧著(zhù)“我”的自尊，而父親離去后，我反而讓自己沉浸在這種感動(dòng)之中，甚至后來(lái)直接表露出“我”對他的思念，這份思念中，更是浮動(dòng)著(zhù)父親的背影。其實(shí)，我們以前一起閱讀的另一篇文章《目送》中也多次提到父女母子送別的背影，文章中有這么一段話(huà)，令人感動(dòng)不已。
ppt展示：《目送》選段，生讀。提問(wèn)：既然父母用背影默默告訴我們，不必追，那我們又當如何呢？（暢所欲言）
ppt展示：成熟，是正視和父母的矛盾，去用心讀懂他們。懂得，是最好的孝順。
五、結語(yǔ)
父愛(ài)，是一座山峰，讓我們的身心即使承受風(fēng)霜雨雪也沉著(zhù)堅定，任歲月之河沖刷滌蕩，也抹不去他烙印在我心頭的那一抹背影。光陰荏苒，那些矛盾卻又被愛(ài)統一的點(diǎn)滴，時(shí)刻溫暖著(zhù)我的歲月。
【作業(yè)布置】
與父母坐下來(lái)，深入交流一次，我們關(guān)于成長(cháng)的想法，嘗試換個(gè)角度，理解懂得他們的建議。
教學(xué)反思
本堂課的教學(xué)內容是朱自清先生的回憶性散文《背影》，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，便在于它的常讀常新，且可切入點(diǎn)非常之多，在教學(xué)設計時(shí)，必須立足學(xué)情，對教學(xué)內容做好減法，才能做到一課有得。
本堂課的定位是一堂主題教育型，設計本堂課的初衷，是立足與文本，結合八年級學(xué)生的心理成長(cháng)自我意識覺(jué)醒期叛逆的特征，深挖文本的主題教育功能。本堂課我著(zhù)重抓住了文中“父親”與“我”的父子矛盾，以及父親言行矛盾點(diǎn)，品讀“父親”對“我”的深情。結合文本中“我”的個(gè)人成長(cháng)之路，探討學(xué)生生活中與父母的矛盾，引導學(xué)生了解青春期的正常心理，并嘗試引導學(xué)生探究青春期處理與家長(cháng)之間矛盾的方法，取得了一定成效。
然課堂是遺憾的藝術(shù)，本堂課的教學(xué)同樣存在很多不足，個(gè)人總結以下幾點(diǎn)：
一、課堂節奏把握在教師手中，內容詳實(shí)，但學(xué)生自主探究體現不足。
二、課堂上師生問(wèn)答局限于表面，并未深入探討學(xué)生實(shí)際情況，給予真實(shí)場(chǎng)景下的生活矛盾梳理，“文本”與“生活”矛盾呼應點(diǎn)浮于表面，未落實(shí)到生活真實(shí)場(chǎng)景之中。例：課內外文本勾連閱讀升華主題環(huán)節，并未對學(xué)生的閱讀體會(huì )加以引導，也未深入引導學(xué)生結合實(shí)際，談?wù)勆钪信c父母產(chǎn)生矛盾時(shí)學(xué)生是如何做的，以及今日了解“我”的成長(cháng)軌跡之后面對父子矛盾我們“當如何”，沒(méi)有切實(shí)感受到學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)。
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