《分類(lèi)與整理》教學(xué)設計范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《分類(lèi)與整理》教學(xué)設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分類(lèi)與整理》教學(xué)設計1
教學(xué)內容：
人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊27頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)具體操作，掌握分類(lèi)的方法，體會(huì )分類(lèi)的標準不同分類(lèi)結果也不同。
2、嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來(lái)，感受圖表的簡(jiǎn)潔。
3、在與實(shí)際生活的聯(lián)系中，體會(huì )分類(lèi)的目的和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )對物體進(jìn)行分類(lèi)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能選擇不同的標準對物體進(jìn)行不同的分類(lèi)。
教具：多媒體課件、
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入。
師：同學(xué)們，春天到了，春暖花開(kāi)，是適合出游的好季節。幾個(gè)小朋友和他們的爸爸、媽媽一起去游玩。去游玩的路上，打算買(mǎi)些氣球，正好在路上看到了小咕咚超市。同學(xué)們，你們認識“小咕咚”嗎？我們在什么節目里面認識的“小咕咚”呢？今天，我們就到“小咕咚”開(kāi)的超市去看一看，同學(xué)們看屏幕。（課件出示：師說(shuō)：小朋友們到小咕咚超市去買(mǎi)氣球，超市里各種商品雜亂地放在柜臺上，“小咕咚”東找找、西找找，忙得滿(mǎn)頭大汗。
師：看到這兒，同學(xué)們，你們有什么話(huà)要對“小咕咚”說(shuō)嗎？生回答。（東西擺得亂）
師：同學(xué)們提醒的太對了，“小咕咚”一定會(huì )感謝你們的，那么，是不是應該按照一定的方法把這些凌亂的貨物整理好呢？使“小咕咚”能馬上找到小朋友需要的氣球呢？這也就是我們今天要學(xué)習的內容——板書(shū)課題。這節課我們就和“小咕咚”一起來(lái)學(xué)習分類(lèi)與整理，那我們和“小咕咚”來(lái)比一比，看誰(shuí)學(xué)得好，好嗎？
二、探究新知。
1、描述感知分類(lèi)的標準。
師：小咕咚在他的超市里終于找到了氣球。我們一起去看一看，他們買(mǎi)的什么樣的氣球呢？（課件出示：小朋友手里拿著(zhù)漂亮的氣球）。這么多漂亮的氣球，你能把這些氣球分分類(lèi)嗎？可以怎么分？
2、操作體會(huì )分類(lèi)過(guò)程，嘗試記錄分類(lèi)結果
老師給每個(gè)小組的同學(xué)都準備了跟氣球一樣的圖片，聽(tīng)清老師說(shuō)的要求。下面就請同學(xué)們先按照形狀分一分，看看每種氣球各有幾個(gè)，把你分的結果用你喜歡的方法記錄在你的練習本上。
3、學(xué)生匯報。
�、僬故鞠确衷贁档姆椒�，師：你分了幾類(lèi)？每類(lèi)有幾個(gè)？生：圓形一類(lèi)，心形一類(lèi)，糖葫蘆形一類(lèi)。分的很好。教師貼圖片板書(shū)。
�、谡故鞠笮谓y計圖的方法。
除了這種分法，還有其他的方法嗎？剛才老師看到有的同學(xué)分類(lèi)的時(shí)候是一推一堆放的，還有的同學(xué)和他們小組的不一樣的嗎？到前面學(xué)生板貼，你為什么要排成一列呢？生：整齊、清楚。
師：你能看出誰(shuí)最多嗎？師：你怎么知道的？生：這一排最長(cháng)。
師：看來(lái)這一行他是來(lái)記錄葫蘆形狀的氣球，我們在下面畫(huà)上一個(gè)葫蘆形，表示這一行記錄的項目。有一個(gè)葫蘆形氣球就畫(huà)一個(gè)。另外兩行是記錄心形和圓形的氣球，我們也在下面表示出來(lái)。
�、壅故颈砀裼涗洈祿姆椒�
師：還有不同的表示方法嗎？學(xué)生匯報。
這個(gè)同學(xué)記錄方式你能看明白嗎？
師：心形狀的氣球有幾個(gè)？
師：他用一個(gè)數據來(lái)表示這一列的數量。（和圖對應）3表示什么？你怎么知道的？
師：為了更加清楚整齊，我把同學(xué)們記錄的畫(huà)上線(xiàn)。
上面一行都是形狀，下面一行都是個(gè)數，每一列又都表示這個(gè)形狀的氣球有幾個(gè)，這樣記錄真清楚。
小結：同學(xué)們不僅能夠按照形狀把這些氣球分為3類(lèi)，而且自己設計圖表把分類(lèi)的結果表示出來(lái)，你們可真棒！
4、初步感受“一類(lèi)”和“一個(gè)”的區別
師：如果增加一個(gè)心形的氣球，這個(gè)表應該怎樣改變？生回答。那如果增加一個(gè)小兔子形狀的氣球呢？生回答。
師：都是增加一個(gè)氣球，怎么表格的改變不一樣呢？
引導學(xué)生發(fā)現第一次是心形的增加一個(gè)，并沒(méi)有增加種類(lèi)，所以在心形那列數上加1就可以了，而第二次增加的是一個(gè)新的形狀，也就是增加了一類(lèi)，所以在表格上要再添一列。
我們剛剛主要是按照氣球的形狀進(jìn)行分類(lèi)的，那還可以怎樣分呢？生回答。
5、小結
以上我們是按照物體的形狀、顏色進(jìn)行分類(lèi)的。在分類(lèi)的時(shí)候，我們首先要知道是按什么來(lái)分的，這也就是分類(lèi)的標準，然后同學(xué)們再動(dòng)手進(jìn)行分類(lèi)，這樣就能快速準確的把要分的物體分好了，在選擇自己喜歡的整理方法，把它記錄下來(lái)。同學(xué)們聽(tīng)懂了嗎？
三、感受不同情境下不同分類(lèi)標準的選擇。
1、嘗試用圖表記錄分類(lèi)結果
其實(shí)，在生活中，我們還可以按照不同的標準，對物體進(jìn)行分類(lèi)。
師：我們剛剛說(shuō)了幾個(gè)小朋友和爸爸、媽媽一起去游玩，看他們來(lái)到了公園門(mén)口，你能把他們分分類(lèi)嗎？生答略。（要說(shuō)清按什么標準分）師：那我們就選擇其中的兩種分類(lèi)標準整理一下。我們是不是可以把分類(lèi)的結果整理在表中呢？
2、對比體會(huì )分類(lèi)的標準
師：觀(guān)察這兩個(gè)表，都是在分這些人，為什么分得的結果不一樣？
生：因為兩次分的標準不同，第一次是按大人孩子分，第二次是按男女分的。
師：那有什么是相同的呢？
生：總數不變。
小結：看來(lái)分類(lèi)的時(shí)候，分類(lèi)的標準不同，分類(lèi)的結果也不同。但是不論怎么分，最后的總數都應該一樣。
3、體會(huì )不同情境下分類(lèi)標準的選擇。
A情景：發(fā)現王國門(mén)口買(mǎi)票
B情景：戲水樂(lè )園
我們一起來(lái)看一看小朋友和家長(cháng)們到了發(fā)現王國，他們應該怎樣買(mǎi)票呢？
那到了戲水樂(lè )園呢？
小結：同學(xué)們真聰明，看來(lái)雖然分類(lèi)的標準有很多，但在生活中我們還要根據需要選擇合適的分類(lèi)標準。
課間休息：學(xué)了這么長(cháng)的時(shí)間。我們來(lái)輕松一下，同學(xué)們在智慧樹(shù)里面認識了“小咕咚”，那智慧樹(shù)里面的歌曲同學(xué)們是不是都會(huì )唱呢？我們一起來(lái)唱一唱吧！同學(xué)們起立，我們和他們一起唱一起跳。
四、鞏固練習。
1、我們和“小咕咚”一起唱、一起跳、一起學(xué)習，真開(kāi)心！那根據我們今天學(xué)到的知識，如果把咱們班的同學(xué)分為兩類(lèi)，可以怎樣分呢？
2、那我們就用今天學(xué)到的知識再來(lái)整理一下自己的小書(shū)包，看誰(shuí)動(dòng)作快，動(dòng)作還輕，不影響其他說(shuō)的同學(xué)，能做到嗎？好現在開(kāi)始。學(xué)生匯報。
五、總結：
同學(xué)們剛剛說(shuō)都非常好，我們今天學(xué)會(huì )了分類(lèi)與整理，“小咕咚”也學(xué)會(huì )了，我們在一起去看一看，“小咕咚”的超市現在是什么樣子了。同學(xué)們看屏幕“小咕咚”的超市和原來(lái)比有什么變化？生答�？磥�(lái)“小咕咚”是學(xué)會(huì )了分類(lèi)與整理，你看它的小超市的商品擺放的多整齊，也不亂了，分類(lèi)的知識在日常生活中的用處是非常多的，學(xué)會(huì )了分類(lèi)，同學(xué)們可以自己整理房間、整理書(shū)包。你們都學(xué)會(huì )了嗎？好，這節課就上到這，下課。
《分類(lèi)與整理》教學(xué)設計2
教材分析：
本單元的內容是“分類(lèi)與整理”，在單元的開(kāi)始呈現了一些小朋友拿著(zhù)各式各樣的氣球的情境。從日常生活中學(xué)生熟悉的情境引入，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手分一分氣球來(lái)教學(xué)按單一標準分類(lèi)的知識，通過(guò)分組做游戲的活動(dòng)教學(xué)按不同標準分類(lèi)的知識。此外，本單元還滲透了統計的思想。這些內容在日常生活中有著(zhù)廣泛的作用，因此，必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。
學(xué)情分析：
一年級學(xué)生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質(zhì)分類(lèi)較難，他們容易接受的是按物體的顏色、形狀、大小這些明顯的外部特征對物體進(jìn)行分類(lèi)。在教學(xué)中，我在選擇學(xué)具是注意了這一問(wèn)題，這樣就避免了給教學(xué)帶來(lái)的不必要的麻煩。由于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗不同，他們對問(wèn)題的理解和看法也千差萬(wàn)別。在對物體進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，往往會(huì )有很多標準。學(xué)生選擇的標準一同，分類(lèi)的結果也不同。教師應充分肯定學(xué)生的想法，保護學(xué)生的積極性。同時(shí)也要注意不要過(guò)多引導學(xué)生找食物之間的不同，否則每一個(gè)食物好像都是不同的，這樣就很難駕馭課堂，也失去了分類(lèi)教學(xué)的意義。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、引導學(xué)生根據給定的標準進(jìn)行分類(lèi)，掌握分類(lèi)的方法，初步感知分類(lèi)的意義。
2、通過(guò)操作學(xué)會(huì )分類(lèi)的方法，能選擇一定的標準對物體進(jìn)行分類(lèi)，并對分好的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的統計。初步養成有條理地思考問(wèn)題，整理物品的習慣。
過(guò)程與方法：
1、分一分，看一看，培養學(xué)生的操作、觀(guān)察、判斷和語(yǔ)言表達能力。
2、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據收集和整理過(guò)程，嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來(lái)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在與實(shí)際生活的聯(lián)系中，體會(huì )分類(lèi)與整理的目的和作用。體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，能用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從生活中發(fā)現一些分類(lèi)的方法，讓學(xué)生思考得出一些分類(lèi)規律。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗分類(lèi)教學(xué)的標準的多樣化，會(huì )自定標準對物體進(jìn)行分類(lèi)。
教具準備：
多媒體課件，圖片，學(xué)具。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入：
1、觀(guān)看超市畫(huà)面，引導學(xué)生說(shuō)出：商場(chǎng)中會(huì )把同樣的物品放在一起。
2、猜測：售貨員會(huì )把飲料放在哪層貨架上？
揭示：把一樣的東西放在一起就叫分類(lèi)。（板書(shū)：分類(lèi)）
3、課件出示小鹿小熊文具店：你喜歡哪一個(gè)文具店？為什么？板書(shū)：整理
設計意圖：讓學(xué)生觀(guān)看錄像，匯報對分類(lèi)的認識。然后讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)生觀(guān)察、猜測、思考、匯報的過(guò)程。最后學(xué)生自由表述，認識整理。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養了學(xué)生自己觀(guān)察，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識，達到了設計的目的。
二、引導探究，探究分類(lèi)
1、出示學(xué)具圖，各種學(xué)具雜亂的擺放，你能幫老師整理整理嗎？
學(xué)生自由匯報。小棒放一起，圓片放一起，三角形放一起等等。
2、課件出示例1主題圖
小朋友們到游樂(lè )園玩，手里拿著(zhù)好多漂亮的氣球，他們可高興了。但小明卻遇到了難題，你們能猜猜小明的難題是什么嗎？（這么多的氣球，可以怎樣分類(lèi)呢？）請小朋友們先獨立思考，再小組里討論討論�？茨囊唤M能幫小明分好類(lèi)。
學(xué)生思考，匯報交流分類(lèi)方法。
設計意圖：讓學(xué)生在小組里面討論，在探究新知的過(guò)程中培養學(xué)生小組合作學(xué)習的意識。討論前給學(xué)生適當的時(shí)間獨立思考，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。
學(xué)生展示交流。
生1：心形的放一起，三角形的放一起，長(cháng)的放一起，圓形的放一起。
生2：黃色的放一起，紅色的放一起，綠色的放一起。
師：孩子們，你們同意他們的`觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？
學(xué)生自己總結：
�、侔葱螤罘�
�、诎搭伾�
小結：你們說(shuō)的都很對。分類(lèi)的標準不同，結果也不同。所以我們只要統一標準就可以給物體分好類(lèi)。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，思考，進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì )分類(lèi)，體驗成功的喜悅，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、學(xué)習記錄分類(lèi)結果
�、艑W(xué)生以小組為單位進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，并想辦法記錄分類(lèi)結果。
�、菩〗M展示分類(lèi)的結果
按形狀分
�、儆脭[一擺的方式擺出用“圖”表示的結果。
A、集合型：學(xué)生展示
你是怎么分的？你能數出它們都有幾個(gè)？課件演示。
B、統計圖，展示橫著(zhù)擺和豎著(zhù)擺兩種結果。強調“一一對應”，說(shuō)明：不管是橫著(zhù)擺還是豎著(zhù)擺，只要一一對應了就能很快地看出誰(shuí)多誰(shuí)少。課件演示。
�、谟脤�(xiě)一寫(xiě)的方式記錄下用“數”表示的結果。
剛才我們都是用圖擺出來(lái)的，他們都是用什么來(lái)記錄結果的？從他們的記錄你能知道圓形有幾個(gè)？你是怎么知道的？
按顏色分
�、佟皩�(xiě)一寫(xiě)”的方式（觀(guān)察：不同的結果引出按顏色分并強調：選用不同的分類(lèi)標準，所得的結果也會(huì )不一樣。）
�、凇皵[一擺”的方式（小組上前展示結果）
設計意圖：學(xué)生動(dòng)手分一分，小組合作、展示、匯報。
三、動(dòng)手操作，鞏固分類(lèi)
同學(xué)們真的是太棒了，不僅僅把這些卡片按形狀和顏色進(jìn)行了分類(lèi)，還將它們整理成圖或者數據的形式，并發(fā)現了選用不同的分類(lèi)標準，結果也會(huì )不一樣。
1、出示水果卡片圖。
你能幫我分一分嗎？并說(shuō)出你是按什么標準分的？
生1：按形狀分：三角形4個(gè)，圓形7個(gè)，正方形5個(gè)。
生2：按水果種類(lèi)分：桃子6個(gè)，梨子5個(gè)，蘋(píng)果4個(gè)。
2、整理小組所獲星星。
3、分一分自己的學(xué)具袋。
設計意圖：為學(xué)生提供“做”的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)親手操作進(jìn)一步體驗分類(lèi)。通過(guò)分一分，使學(xué)生進(jìn)一步體驗分類(lèi)的作用。
四、總結課堂，走進(jìn)生活
說(shuō)一說(shuō)：你準備對身邊的哪些東西進(jìn)行分類(lèi)與整理。
設計意圖：讓學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。
教學(xué)反思：
在本節課的教學(xué)設計中，我從學(xué)生的生活實(shí)際著(zhù)手，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導學(xué)生全身心地投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，努力讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)愉悅的氛圍中學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在自己的身邊，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，在快樂(lè )中去學(xué)數學(xué)。
課的一開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生比較熟悉的話(huà)題——逛超市來(lái)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生觀(guān)察能力。使學(xué)生在觀(guān)察、思考、想象、交流中初步感知分類(lèi)的方法與重要性，進(jìn)而引出課題：《分類(lèi)與整理》。然后以到游樂(lè )園參觀(guān)，導入這節課的主題圖——氣球圖，引出本節課要解決的問(wèn)題：“你能幫小明出出主意嗎？”激了學(xué)生的學(xué)習欲望，設問(wèn)：“想不想親自動(dòng)手分一分？”為學(xué)生提供“做”的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)親手操作進(jìn)一步體驗分類(lèi)。學(xué)生分完后，馬上對所記錄的結果進(jìn)行反饋，并且要讓學(xué)生明白為什么要這樣分，這樣分有什么好處。并將他們所分出的結果進(jìn)行說(shuō)明：每種都有多少個(gè)？誰(shuí)最多，誰(shuí)最少？讓學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)序到有序，從無(wú)結構到有結構，學(xué)生們更容易掌握這個(gè)知識點(diǎn)，又培養了學(xué)生的表達能力。最后，通過(guò)整理小組所獲星星和整理身邊的物品兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，也用于生活。
在本節課中還存在著(zhù)很多的不足。
一、在整個(gè)活動(dòng)中，動(dòng)靜結合不夠。整個(gè)課堂以靜為主，很大程度上局限了學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )造的表現機會(huì )還不夠。
二、應規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的培養全靠教師平時(shí)的強調，因此，規范學(xué)生的語(yǔ)言就尤為重要。要求學(xué)生表達要清晰，語(yǔ)言要具體，有利于學(xué)生數學(xué)邏輯思維的培養。
三、學(xué)生探究沒(méi)有達到預設的效果。數學(xué)學(xué)習要體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過(guò)多的設計了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間，所以，最后的拓展練習時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。
四、沒(méi)有充分利用課堂上的生成性資源。善于利用課堂的生成性資源是一個(gè)教師智慧的體現。在本節課中，在學(xué)生提不出不同的分類(lèi)標準是，我沒(méi)有及時(shí)追問(wèn)學(xué)生的想法，這不僅一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習的積極性，也錯失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機會(huì )，讓課堂失去了色彩。
總之，教學(xué)是一個(gè)雙向的舞臺。在今后的教學(xué)中，我還需多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習，提高自己各方面的能力，形成獨特的風(fēng)格，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，引導學(xué)生。
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