【熱】《錯誤》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《錯誤》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《錯誤》教學(xué)設計1
整體感知：
鄭愁予是臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人。他的名作《錯誤》被譽(yù)為“當代抒情詩(shī)的絕唱”。這首詩(shī)寫(xiě)的是江南一個(gè)小鎮上一個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，一個(gè)遺憾的過(guò)程。教師的任務(wù)是指導學(xué)生興趣盎然地鑒賞這首美麗的詩(shī)歌并針對其中鮮明的意象發(fā)揮自己的想象力。要讓學(xué)生懂得好的詩(shī)歌應給人無(wú)限的聯(lián)想和想象空間。同時(shí)，讓學(xué)生對鄭的詩(shī)歌創(chuàng )作及特點(diǎn)有初步的了解。
地點(diǎn)：多媒體教室
方式：以誦讀和互動(dòng)討論為主
過(guò)程：
一：
師：(導入 新課)
鄭愁予是當代活躍在臺灣詩(shī)壇的一位著(zhù)名詩(shī)人。曾有人評價(jià)他說(shuō)：“鄭愁予是中國的中國詩(shī)人(重音)，他能用良好的中國文字寫(xiě)作，形象準確，詩(shī)句華美，而且絕對是現代的�！彼倪@首《錯誤》并被譽(yù)為“現代抒情詩(shī)的絕唱”。你是否同意以上的這些評價(jià)呢?那這首詩(shī)又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢?帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們來(lái)感受這首詩(shī)。(板書(shū)課題)
二：
先學(xué)生自由讀全詩(shī)，然后教師范讀。
師：請注意本詩(shī)中一些特殊的句式和書(shū)面化的詞語(yǔ)，請同學(xué)們指出來(lái)。
生：柳絮(xu)、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)
“如蓮花的開(kāi)落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。
師：好的。請大家再齊讀一遍。注意詩(shī)句的停頓和節奏。
生：齊讀。
三：
師：請同學(xué)們告訴我，這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯誤”呢?請根據你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
生：(帶著(zhù)思考和問(wèn)題進(jìn)行熱烈討論)。
一生答：我這樣理解：
詩(shī)中主人公“我”騎著(zhù)馬周游江南，碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心 “如小小的寂寞的城”，“沒(méi)有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒(méi)有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時(shí)刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開(kāi)，無(wú)心去看窗外花團錦簇的春景。(此時(shí)教師點(diǎn)撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長(cháng)深遠)。 終于，她聽(tīng)到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來(lái)了。當打開(kāi)窗扉的那一刻，看到的只是一個(gè)過(guò)路人。轉瞬間，這無(wú)限的喜悅變成了無(wú)限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。 (熱烈鼓掌)
師：非常好。不錯，這首詩(shī)是寫(xiě)了一個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，寫(xiě)了一個(gè)遺憾的 過(guò)程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫(huà)面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來(lái)的? 好，如果讓你當導演，把這個(gè)相遇的過(guò)程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會(huì )怎么去安排呢? 可以不拘于詩(shī)，發(fā)揮自己的想象力。
生：(熱烈討論)
一生：我有些想法，想和大家交流一下。
時(shí)間：黃昏時(shí)分，火紅的夕陽(yáng)正放射著(zhù)自己最后的光和熱，慢慢向西天墜去。它的光輝照射著(zhù)青石鋪就的街道上。
地點(diǎn)：江南一小鎮上。
人物：騎馬的游子，女子。
過(guò)程：詩(shī)中的男主人公是個(gè)浪跡天涯的游子。一天傍晚，在江南的小鎮上，在街道的盡頭，慢慢走過(guò)來(lái)一匹馬，馬上坐著(zhù)一藍衣青年。那就是“我”，詩(shī)中的主人公。漸漸 落山的夕陽(yáng)照射在青石鋪就的街道上，小鎮上異常安靜�！拔摇彬T馬踱在青石上，發(fā)出有節奏的“達達”聲。起風(fēng)了，“我”的發(fā)絲微微地飄揚了起來(lái)。 然后鏡頭轉到小巷中長(cháng)滿(mǎn)藤蘿爬山虎的青石墻。 看著(zhù)這些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只聽(tīng)到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見(jiàn)我/ 在我最美麗的時(shí)刻/ 為這/ 我已在佛前求了五百年······”
鏡頭轉到小巷盡頭一處閨樓之中，梳妝臺前坐著(zhù)一位女子，手中正刺繡，但眉頭緊蹙，心不在焉。樓下傳來(lái)小孩子嬉戲的聲音，但她充耳不聞。 這時(shí)，自街道上由遠而近傳來(lái)達達的馬蹄聲。 略一遲疑，隨即她又凝神細聽(tīng)，確實(shí)是達達的馬蹄聲。 一束燦爛的笑容自她臉上綻放開(kāi)來(lái)。她放下手中的東西，沖到了窗前，推開(kāi)窗子，朝街道上望去。 遠遠的，一個(gè)人向她走來(lái)。但，那張臉，卻不是她所熟悉的那個(gè)人的。
(合)馬上的人也注意到了她，停下了口中之詞。當四目交錯而過(guò)的那刻，影片響起了悠揚的音樂(lè )聲。風(fēng)起了，柳絮漫天飄灑起來(lái)。鏡頭慢慢向上拉升，霧色籠罩著(zhù)小巷、小鎮。
同學(xué)們都凝神靜思了一會(huì )，熱烈地鼓起了掌。
一生：我想補充一下。這時(shí)的“我”也可以牽著(zhù)馬。
另一生：結尾也可以響起江南小鎮特有的街頭叫賣(mài)聲，讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。
師：太好了�，F在我們回到本詩(shī)，在本課的開(kāi)頭我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：楊牧曾評價(jià)鄭愁予是“中國的中國詩(shī)人”，也就是說(shuō)他和中國的“外國詩(shī)人”是不一樣的。那些人用生疏惡劣的中國文字寫(xiě)他們的“現代感覺(jué)”。鄭愁予不同，他的詩(shī)歌是中國化的，你是否同意呢?我們來(lái)看一下這首詩(shī)在語(yǔ)言上還有哪些動(dòng)人之處呢?
生：(討論熱烈)各抒己見(jiàn)。
一生：文章標題是用“錯誤”起名，而且是“美麗的錯誤”�！斑_達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過(guò)，這馬蹄聲僅僅從前面路過(guò)，并不為她的企盼而停駐，因而是個(gè)錯誤。這一起一伏，產(chǎn)生了高度的戲劇性，給人跌宕起伏的感覺(jué)。
(師補充：這首詩(shī)所表現出的意境，又與王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說(shuō)成是它的中國性聯(lián)想)。
一生：他在詩(shī)中還運用了中國傳統的古典詩(shī)歌的意象，如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩(shī)詞中見(jiàn)的較多。
(師補充：很好，舉個(gè)例子。東風(fēng)這一意象來(lái)自唐代詩(shī)人李商隱《無(wú)題》中的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，所以講鄭具有很深的古典詩(shī)詞的修養。)
停頓片刻，然后一生又問(wèn)：詩(shī)中有句“那等在季節里的容顏如蓮花的開(kāi)落”，為什么這么說(shuō)呢?
師：請大家一起來(lái)想一想。等待的季節漫長(cháng)，蓮花的開(kāi)落也日復一日，時(shí)間在無(wú)聲中流淌，作者在這里以音響的延伸來(lái)暗示容顏的逝去，體現了詩(shī)的漸進(jìn)性和暗示性。這里，講求的是詩(shī)句表達的一種節奏和韻味。在詩(shī)中還有幾句也有這種效果，你們能找到嗎?
生找到：“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。
師：很好。
一生：還有“達達”的馬蹄聲，這在中國文化里才有。這是中國文化傳統約定的。
(鼓掌!)
《錯誤》教學(xué)設計2
一. 教學(xué)理念
這節課的指導思想是錢(qián)夢(mèng)龍老師提出來(lái)的：“以教師為指導，以學(xué)生為主體， 訓練為主線(xiàn)�！边\用這個(gè)思想，我嘗試建構教師“啟發(fā)式提問(wèn)——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識的控固和加深。在這節課中，我們憑借詩(shī)中的古典意象，引出些古詩(shī)詞，運用一定的教法，學(xué)法，以達到學(xué)生品味意境的目的。同時(shí)利用探討，研究，點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主發(fā)言等，達到真正的理解“美麗的錯誤”的涵義。
二. 說(shuō)教材
(一)教材分析
《錯誤》是人教版高中語(yǔ)文第一冊第一單元第三篇課文《中國當代詩(shī)三首》中的第 一首。本單元主要學(xué)習中國現當代詩(shī)歌和外國詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品創(chuàng )作背景和創(chuàng )作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過(guò)想像和聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)中的情思和意味，從而培養良好的讀詩(shī)趣味。
《錯誤》是鄭愁予的名作，這首詩(shī)在臺灣被譽(yù)為“現代抒情詩(shī)的絕唱”。全詩(shī)共九行三節。第一節的兩句詩(shī)寫(xiě)“我”騎馬在江南趕路，自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”�！吧徎ǖ拈_(kāi)落”這一意象在詩(shī)中有兩層意思：一是暗示“我”與她分別的時(shí)間之長(cháng)，一是說(shuō)她的容顏在等待中憔悴。第二節的五行詩(shī)全寫(xiě)“我”對她的想象：時(shí)節雖是陽(yáng)春，但由于“我”仍未歸來(lái)，所以她絲毫也未感覺(jué)到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚，惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩(shī)不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》：“想佳人、妝樓望，誤幾回，天際識歸舟�！庇纱艘部梢�(jiàn)出鄭詩(shī)的古典韻味。第三節寫(xiě)“我”從想象中回到現實(shí)，我從她的身邊路過(guò)，她也許能隱約聽(tīng)到這“達達的馬蹄聲”但“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”�！懊利惖腻e誤”是全詩(shī)最讓人激賞的字眼，與她越來(lái)越近確實(shí)是美麗的，但不能相見(jiàn)無(wú)疑是一個(gè)錯誤，詩(shī)人把兩個(gè)相互矛盾的詞組合在一起，真可謂妙筆生花。全詩(shī)情意纏綿，格調凄婉，含蓄蘊籍，韻味悠長(cháng)。
學(xué)習《錯誤》一詩(shī)重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯誤”這一詩(shī)眼的意思;同時(shí)要體會(huì )本詩(shī)的藝術(shù)特色。根據上述分析，我制定了以下教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標
知識目標：
1. 了解作家，作品。朗讀并背誦。
2.理解生動(dòng)，鮮明的意象。
說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程，語(yǔ)文的積累也是提高語(yǔ)文素養的途徑,主要包括四個(gè)層面：文化常識的積累;語(yǔ)言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發(fā)，才能通過(guò)吸收內化而學(xué)以致用。
能力目標：
1. 感知，分析語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象。
2.領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。
3.品味詩(shī)中古典的意境美。
情感目標：
1. 陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的審美能力。
2. 激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。
說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習除了關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還要關(guān)注學(xué)生的審美能力，關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美趣味，提升學(xué)生的人生境界。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)： 領(lǐng)悟詩(shī)中女子的情感，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。同時(shí)體會(huì )本詩(shī)的藝術(shù)特色。。
2. 難點(diǎn)： 古典詩(shī)詞中的意象在詩(shī)中所表現的意境美。
三.說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習的主體，高中一年級的學(xué)生，對現當代詩(shī)有一定的了解，但在知識的廣度和深度上還未形成完整的體系，因而對詩(shī)歌的研讀有待加強。這單元已經(jīng)學(xué)習了毛澤東的詞，中國現代詩(shī)三首，在此基礎上，指導學(xué)生對現代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和鑒賞，從而培養良好的讀詩(shī)趣味。
四. 教法和學(xué)法
根據教學(xué)理念和學(xué)情，制定了如下教法和學(xué)法。
1. 教法：
誦讀法：培養學(xué)聲的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節，由于學(xué)生對詩(shī)有各自的理解，我選用抽個(gè)別同學(xué)起來(lái)誦讀，老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評價(jià)，再放標準的朗讀帶。
講授法：本詩(shī)中采用了大量古典詩(shī)詞的意象，作為高一的學(xué)生，再理解上還有一定的困難。
問(wèn)題探究法：主要體現在對“蓮花的開(kāi)落”“美麗的錯誤”的理解中。
2.學(xué)法
1. 誦讀吟詠法。
2. 聯(lián)想、想象法。
3. 問(wèn)題探究法
說(shuō)明：學(xué)法的制定，主要是在教法的指導下，根據學(xué)生的認知規律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件，本課的重難點(diǎn)而設立，目的是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握誦讀吟詠，問(wèn)題探究等學(xué)習方法。
五. 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入： 我們通常犯的“錯誤”為什么不用“美麗”形容?
今天學(xué)的詩(shī)《錯誤》和這個(gè)錯誤用什么區別?
每個(gè)學(xué)生都有好奇性，用問(wèn)題法導入，開(kāi)始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的思考，有利于達到預期的教學(xué)效果。
2.作者簡(jiǎn)介
根據“知人論世”的原則，有必要介紹作者，但只是簡(jiǎn)要的介紹，根據他詩(shī)中的兩種不同的氣質(zhì)，指出鄭愁予是“浪子詩(shī)人”，進(jìn)行語(yǔ)文積累。由于他詩(shī)中常用古典意象，又叫“中國的中國詩(shī)人”。并讓學(xué)生在此詩(shī)中總結。對難點(diǎn)在一定意義上有所突破。
3. 朗誦
抽一個(gè)學(xué)生起來(lái)誦讀，我之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺(jué)得朗讀是一種對文本的再創(chuàng )造過(guò)程，而且這種再創(chuàng )造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。
4.聽(tīng)朗讀帶
請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)：“這首詩(shī)敘述了怎樣一個(gè)故事?”
這是一個(gè)培養語(yǔ)感和整體感知的過(guò)程，我將這兩者結合起來(lái)，讓學(xué)生的思維保持連貫性，也有利于節約時(shí)間。
5.新課研討：
這步主要在于學(xué)生的研討和想象，由此我設立如下問(wèn)題。
(1)詩(shī)中包含了那些事物?
(2)“蓮花的開(kāi)落”應怎樣理解?
(3)詩(shī)中包含的意象有那些?營(yíng)造出怎樣的意境?
(4)怎樣理解“美麗的錯誤”?
這三個(gè)問(wèn)題建立在對整體文章的把握上，第一個(gè)問(wèn)題中，我之所以不用意象來(lái)提問(wèn)，是想讓學(xué)生分清表現在詩(shī)中的事物和意象，理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個(gè)問(wèn)題，在于學(xué)生的討論，采用問(wèn)題探究法。既展現女子等待之久，相思無(wú)盡，也有可能是女子的感情變化。問(wèn)題三是對于意象的理解，為本詩(shī)的難點(diǎn)，由老師講解，引導，學(xué)生朗讀，聯(lián)系自身想象完成，重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個(gè)問(wèn)題是根據本文的重難點(diǎn)而設立，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)術(shù)界爭議較多。老師不宜介紹太多爭論話(huà)題，也不應禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論，老師引導，共同一起完成。
6.解答：
其目的在于回顧開(kāi)頭提出的問(wèn)題，對兩種錯誤進(jìn)行解答，深化重難點(diǎn)。同時(shí)對“中國的中國詩(shī)人”進(jìn)行講解，由文本分析過(guò)渡到對風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。
7.討論總結。
對詩(shī)的結構，風(fēng)格，語(yǔ)言進(jìn)行總結。這些已經(jīng)在新課研討中出現，但在最后加以總結，加深了學(xué)生的印象，使主題突出。
《錯誤》教學(xué)設計3
課文分析：
這是一首外國的兒童詩(shī)，它借詩(shī)歌的形式，用富含哲理的語(yǔ)言，說(shuō)明了在人生的道路上認識錯誤，面對錯誤，改正錯誤的重要意義，字里行間，意蘊悠長(cháng)，很容易使讀者一進(jìn)入課文就產(chǎn)生一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩(shī)歌，卻更像是在與自己的心靈進(jìn)行對話(huà)。因此教學(xué)中要讓學(xué)生正確地反復吟誦。
教學(xué)目標：
1. 引導學(xué)生在反復吟誦中去感知，體味，欣賞，感悟這首詩(shī)歌的內涵。
2. 要抓能喚起學(xué)生相似感受的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解。如“學(xué)習擊鼓總有漏拍的時(shí)候，練習舞蹈也會(huì )邁錯腳步”等
3. 了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習詩(shī)歌的表達方式。
4. 有感情地朗讀詩(shī)歌。
5. 掌握生字“畏”，能正確的書(shū)寫(xiě)和運用。
教學(xué)過(guò)程：
一談話(huà)導入
師：生活中，老師是個(gè)經(jīng)常犯錯的人。如生性比較懶惰，有時(shí)答應同學(xué)們的事也沒(méi)堅持做好，愛(ài)吸煙等，現在同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)習上的你有什么錯誤，也可以是生活中的你有什么不足?
生交流，(激發(fā)學(xué)生興趣，敢找自己的不足)
二揭題
1.我們有這么多的不足，應該怎樣去面對，大家來(lái)想一想辦法?
2.小組討論
3.各小組交流
在小組交流的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)。
三、學(xué)習新知
1、師：大家都能很好提出自己的意見(jiàn)，也很好，我們來(lái)看看沙班.羅伯特是如何對待錯誤的?
2、生自由朗讀
3、同桌讀
4、教師范讀
5、讓學(xué)生評價(jià)誰(shuí)讀出作者的感情，誰(shuí)讀得好?
6、學(xué)生再讀
思考：課文告訴我們要如何對待錯誤
7、生交流
8、你認為課文哪些地方讓你留下深印象?
生交流，并說(shuō)明理由
9、全班朗讀
四、拓展
今后，我們要怎樣對待自己的錯誤碼，怎樣對待別人的錯誤?
學(xué)生交流
五、作業(yè)
1.寫(xiě)片斷
假如我錯了
2.有感情地朗讀詩(shī)歌。
《錯誤》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1.朗讀并分析全詩(shī)，學(xué)習詩(shī)歌所運用的古典意象，品味詩(shī)歌的意境。
2.掌握運用比喻的修辭手法刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.引導學(xué)生從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養以提高文學(xué)修養和創(chuàng )作水準。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.通過(guò)分析古典意象品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2.體會(huì )詩(shī)歌“美麗的錯誤”之格調美。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)方法
講授法、提問(wèn)法、誦讀法、思路教學(xué)法。
五、教學(xué)用具
多媒體？搖電子白板
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
1.聽(tīng)音樂(lè )
聽(tīng)安雯《月滿(mǎn)西樓》新古典主義歌曲，請學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
2.看歌詞
“一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭�！备柙~主要表達了什么情感？
參考：哀怨、憂(yōu)傷、無(wú)奈
�。ǘ┱w感知
1.讀詩(shī)歌
�。�1）初讀：全班齊讀，正音。
柳絮（xù）、跫（qióng）音、春幃（wéi）、窗扉（fēi）
提醒：注意音準、重音、節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調
�。�2）再讀：請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)思考
1）詩(shī)中的情感基調是怎樣的？
參考：哀婉、無(wú)奈、淡淡的愁怨
2）詩(shī)歌講述了一個(gè)怎樣的故事？
參考：一位癡情女子默默等候丈夫歸來(lái)，等來(lái)的確是他人歸來(lái)的馬蹄聲。
2.講故事：請一位同學(xué)講述故事梗概（用自己的語(yǔ)言）。
參考：這首詩(shī)歌敘述了一個(gè)女子等候歸人的心情變化過(guò)程，時(shí)光悠悠，蓮花開(kāi)了又落，她的心如小小的寂寞的城，沒(méi)有生氣。這時(shí)，街上傳來(lái)了達達的馬蹄聲，給極度失望的她帶來(lái)了新的希望，但這只是個(gè)“美麗的錯誤”，那并不是她所盼望的歸人，而是個(gè)過(guò)客。（注意故事敘述的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局）
3.作題解
解題：這樣一個(gè)故事，為何取名《錯誤》？
參考：“我”的出現是一個(gè)錯誤；女子的判斷是一個(gè)錯誤。
�。ㄈ┰�(shī)歌解讀與意象分析
1.找尋意象
�。�1）請同學(xué)默讀詩(shī)歌，找出詩(shī)中出現的意象。
參考：蓮花、東風(fēng)、柳絮、城、街道、蛩音、春幃、窗扉
看看這些意象分別用了什么樣的修飾語(yǔ)？
參考：蓮花的開(kāi)落、東風(fēng)不來(lái)、柳絮不飛、小小的寂寞的城、青石的街道向晚、跫音不響、春帷不揭、小小的窗扉緊掩
�。�2）這些修飾語(yǔ)可以歸類(lèi)嗎？
參考：
1）比喻類(lèi)：（開(kāi)落的）蓮花、（小小的寂寞的）城、（向晚的青石）街道、（小小的緊掩的）窗扉
2）否定類(lèi)：東風(fēng)（不來(lái)）、柳絮（不飛）、跫音（不響）、春�。ú唤遥�
2.詩(shī)歌理解及意象分析
�。�1）前奏部分
思考：
1）誰(shuí)在等？
參考：閨中女子在等
2）等了多久？
參考：等了不知多少個(gè)春夏秋冬
3）作者如何表達這種久等？
參考：容顏如蓮花的開(kāi)落
4）為何選用“蓮花”意象？
參考：“蓮花”是江南特產(chǎn)，呼應故事地點(diǎn)，蓮花是一種純潔美好的意象，象征著(zhù)女子的美貌和堅貞。
5）“容顏如蓮花的開(kāi)落”是一個(gè)什么句式？這樣用的好處是什么？下面還有哪些這樣的句子？
參考：倒裝句，應為“容顏如開(kāi)落的蓮花”。增強詩(shī)歌的音節美和語(yǔ)言美。音節美：“落”與“過(guò)”押韻；語(yǔ)言美：詩(shī)歌語(yǔ)言的獨特魅力。
下面還有：恰若青石的街道向晚、你的心是小小的窗扉緊掩
�。�2）主體部分
思考：
1）此處“東風(fēng)”指什么？
參考：東風(fēng)：春風(fēng)，百花之媒，東風(fēng)不來(lái)喻心上人的信息沒(méi)有傳來(lái)
2）“柳絮”指什么？
參考：“柳”為“留，“絮”為“緒”，喻指綿綿不盡的思緒
3）作者為什么說(shuō)“東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛”？是真的嗎？
參考：因為女子始終等候在閨房，在她那里只有“聽(tīng)”，沒(méi)有“看”，自然不會(huì )關(guān)注外界的變化。
4）作者說(shuō)“你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚”，為何心可以比作城？比作向晚的青石街道？
參考：狹小、寂寞、冰冷
5）對于女子的“心”還有描述嗎？什么特征？
參考：你的心是小小的窗扉緊掩――封閉
6）這顆“心”會(huì )在何時(shí)變化？
參考：聽(tīng)到“蛩音”
7）這顆“心”被點(diǎn)燃之后，女子又會(huì )有什么變化呢？
參考：由“聽(tīng)”轉為“看”。揭開(kāi)“春帷”，希望化為失望。
女子的心：狹小、寂寞、冰冷、封閉
女子的心：盼望――希望――失望
�。�3）結尾部分
思考：
1）“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”一句在全詩(shī)結構上又什么作用？
參考：響應首句“我打江南走過(guò)”，將鏡頭放大拉遠到虛無(wú)而廣闊的空間和連綿不斷的時(shí)間長(cháng)河中，不但使前后文互相呼應回照，更重要的是能使本詩(shī)結構均衡，不致前擠后空或前空后擠。
2）既然是錯誤，又說(shuō)是美麗的？不矛盾嗎？如何理解？
參考：不矛盾。從情感上來(lái)說(shuō)，因為馬蹄聲是美麗的，女子因為聽(tīng)到這個(gè)心情發(fā)生變化；從情節上來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事是美麗的，因此錯誤也是一種美。 3）請同學(xué)找找身邊與“美麗的'錯誤”類(lèi)似的現象。
參考：善意的謊言
�。ㄋ模┬〗Y
1.嘗試背誦詩(shī)歌
建議：嘗試背誦線(xiàn)索：我――你――我
2.藝術(shù)特色梳理
參考：句子長(cháng)短錯落，音韻和諧；意象傳統，比喻別致；詩(shī)歌融語(yǔ)言美、意象美、情感美與一體。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
1.背誦全詩(shī)。
2.將鄭愁予的《錯誤》與溫庭筠的《望江南》相比較，二者的相似和不同之處。
《望江南》
溫庭筠
梳洗罷，獨倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白O洲。
參考：這是我很喜歡的一首小詞，每當看到思婦閨怨的詩(shī)詞，首先縈回于我眼前的就是這望江樓上癡望終日的伊人形象。其希望、失望乃至絕望，令人柔腸寸斷，哀婉欲絕！一千多年之后，臺灣當代詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)了一首膾炙人口的短詩(shī)《錯誤》，詩(shī)中也有一個(gè)倚樓望歸的女子。它莫非意味著(zhù)人們也許永遠也等不到他們所愛(ài)、所期待的東西，任憑魂牽夢(mèng)縈，望眼欲穿。為什么千年以來(lái)女子“獨倚望江樓”，“過(guò)盡千帆皆不是”，從而“腸斷白O洲”？只因為她們所等待的男人在她們的生命中，多半是“過(guò)客”，而不是“歸人”。二者都是描寫(xiě)了女子萬(wàn)般期盼佳人歸來(lái)，卻終究沒(méi)有等候到心上人歸來(lái)的畫(huà)面，溫詞的“過(guò)盡千帆皆不是”，也是寫(xiě)“美麗的錯誤”，在這些詞句中，我們都可以感受到古代女子一股幸福的暖流襲遍全身之后又驟然化為深深失落的情感。我們在溫詞的“過(guò)盡千帆皆不是”中一樣讀到了那“美麗的錯誤”。不同的是，溫詞中的過(guò)客是乘船，而鄭詩(shī)中的過(guò)客是騎馬；溫詞中的有對女子出現了正面描寫(xiě)，而鄭詩(shī)中沒(méi)有。
教學(xué)反思與探討
1.作為一堂公開(kāi)課的教學(xué)，我們沒(méi)有華麗的雕飾，只是樸素的教學(xué)。通過(guò)一首新古典主義歌曲把學(xué)生帶入相同的詩(shī)歌情感，為學(xué)生理解詩(shī)歌奠定一定的感情基礎。初讀之后，讓學(xué)生來(lái)自行講述詩(shī)歌敘事化的內容，這樣又將詩(shī)歌文本內容降低一個(gè)層次，使得鄭詩(shī)可以走近學(xué)生。隨后，讓學(xué)生自行提煉本詩(shī)理解的最大障礙――意象，通過(guò)引領(lǐng)性的解讀分析，學(xué)生可以漸趨深入到詩(shī)歌意境。主體部分一連串的比喻修辭為本詩(shī)那個(gè)“樓臺”上的女子形象作了一幅很好的塑像，一種中國獨有的古典女子情節油然而生。帶著(zhù)此種認識再來(lái)回歸詩(shī)歌主題、總結詩(shī)歌特色，顯然已不再有太高難度系數。
2.對于職高一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解《錯誤》本身存有一定難度，好在第一單元講解時(shí)，《沁園春》《相信未來(lái)》等詩(shī)歌，我們已經(jīng)針對意象、情感等展開(kāi)過(guò)一定解讀，學(xué)生至少對于詩(shī)歌中的意象感覺(jué)不再陌生。盡管后人對于鄭愁予的《錯誤》一詩(shī)，分析種種，但我們認為，文本的解讀始終是第一位的，詩(shī)歌教學(xué)如果沒(méi)有意象的理解和情感的疏通，再深刻的哲理傳授都是一紙空文。故而，我們結合學(xué)生的自我認知，將文本分析落實(shí)透徹，每位同學(xué)對于現代詩(shī)歌的鑒賞都能各抒己見(jiàn)，特別是初讀之后，籠罩著(zhù)一層浪漫色彩的情感詩(shī)歌，更是職高生的青睞之作。我們以一首充滿(mǎn)古典意味的《月滿(mǎn)西樓》歌曲掀開(kāi)本詩(shī)教學(xué)，或多或少帶給學(xué)生幾絲哀怨美的感受，學(xué)生可以跟隨老師問(wèn)題的預設，老師可以跟隨學(xué)生理解的困惑，彼此主動(dòng)地去疏通詩(shī)歌、品味詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，過(guò)程中他們積極表達著(zhù)自己的意見(jiàn)，浸潤在詩(shī)歌的情感中理解男女主人公，甚至于設身處地地延伸心理想象。我們認為，在純熟的文本解讀基礎上又能做到情感的升華，這樣的詩(shī)歌教學(xué)是成功的。
3.詩(shī)歌文本歷來(lái)以開(kāi)放的文本結構存在，讀者既是欣賞者，又是創(chuàng )作者，品讀詩(shī)歌本身也就是一種再創(chuàng )作的過(guò)程。我們在詩(shī)歌教學(xué)中，始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感與想象活動(dòng)，但凡學(xué)生的情感體驗被打開(kāi)，空間想象被激活，文本、學(xué)生、教師之間的互通對話(huà)就能自然實(shí)現。因而，引導在詩(shī)歌教學(xué)中的作用彌足珍貴。
《錯誤》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美深婉的意境、
掌握用比喻修辭手法刻畫(huà)人物形象的方法、
把握詩(shī)歌意象，體會(huì )抒情主人公感情、
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美深婉的意境、
2、掌握用比喻修辭手法刻畫(huà)人物形象的方法、
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )本詩(shī)的古典意蘊
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
教學(xué)方法
誦讀鑒賞法，情景入境法
教學(xué)過(guò)程
導入新課
以簡(jiǎn)介作者姓名由來(lái)（"江晚正愁予，深山聞鷓鴣"），作者情懷（關(guān)懷社會(huì )關(guān)注民生疾苦），主要作品（《夢(mèng)土上》），作品風(fēng)格（以婉約見(jiàn)長(cháng)，婉約如李商隱，豪放如李白）導入、
進(jìn)入詩(shī)歌
整體感知
讀
學(xué)生默讀，初入詩(shī)境（要求學(xué)生注意音準，重音，節奏，語(yǔ)氣，語(yǔ)調）
一生試讀、
教師范讀，指導重音，節奏，語(yǔ)氣，語(yǔ)調、
學(xué)生自由讀、
教師學(xué)生齊讀
想
要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，把詩(shī)歌化為一幅幅鮮活的畫(huà)面、
學(xué)生思考，教師巡回指點(diǎn)、
說(shuō)
學(xué)生代表用自己的語(yǔ)言描述所想象的畫(huà)面、教師總結、
畫(huà)面一：江南小鎮春意圖
具體描述：（略）關(guān)鍵詞——草長(cháng)鶯啼，花紅柳綠，綠草茵茵，一片生機
畫(huà)面二：小巷深宅清冷圖
具體描述：（略）關(guān)鍵詞——斑駁古舊，幽深綿長(cháng)，凄清冷寂
畫(huà)面三：馬蹄聲聲圖
具體描述：（略）關(guān)鍵詞——過(guò)客，馬兒，石板路
畫(huà)面四： 深閨思婦圖
具體描述：（略）關(guān)鍵把握閨中布置，思婦動(dòng)作，表情，心理的變化
畫(huà)面五：途中道白圖
具體描述：（略）關(guān)鍵把握過(guò)客情感
整體把握詩(shī)意
A引導學(xué)生思索：從表達方式來(lái)看，這是一首什么詩(shī)
"我"對"你"的內心獨白，——>抒情詩(shī)
能找出記敘的要素——>敘事詩(shī)
既可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，也可以說(shuō)是一首敘事詩(shī)
共同明確：
時(shí)間：陽(yáng)春 地點(diǎn)：江南小鎮 人物："我"——過(guò)客 "你"——思婦（還有兩個(gè)沒(méi)有出現的人物）
事件："我"打江南走過(guò)，達達的馬蹄聲帶給深閨中苦苦思念的"你"心潮的起落、
B，學(xué)生自行概括詩(shī)意，教師總結：
本詩(shī)通過(guò)"我"一個(gè)匆匆的過(guò)客匆匆從江南走過(guò)為帶給深閨中苦苦思戀等待歸人的女子內心希望和失落而深感歉疚和無(wú)奈，表達了一份古老的情愫——閨怨、
具體賞析：
賞析引子
學(xué)生感情齊讀
學(xué)生討論研究交流：
內容：短短的二十字寫(xiě)出了"我"打江南走過(guò)帶給思婦心潮起落的情景，格調清麗而婉傷、
表現形式及效果
比喻修辭和意象：蓮花的開(kāi)落——江南女子的美麗容顏
——美麗容顏在等待中消退
——思婦情感的起伏
長(cháng)短句交錯——短句暗示過(guò)客之匆匆，長(cháng)句暗示思婦等待之漫長(cháng)
學(xué)生再次感情誦讀引子
賞析詩(shī)的第一小節
一生感情美讀
學(xué)生齊讀
學(xué)生討論研究交流：
這一節主要以"我"之視角寫(xiě)思婦的心靈世界、
運用了四個(gè)比喻：
不揭的春帷——隔絕
向晚的街道——清冷沉寂
寂寞的城——孤苦寂寞
緊掩的窗扉——封閉
倒裝句式
"街道向晚""窗扉緊掩"化板為活，表意委婉
學(xué)生齊聲美讀、
賞析詩(shī)的第二小節
一生感情美讀
學(xué)生齊讀
學(xué)生討論研究交流：
在全詩(shī)的作用：詩(shī)眼
名句賞析——我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是過(guò)客
教師引導學(xué)生思考：
為什么是美麗的錯誤 （美麗——點(diǎn)燃了思婦重逢的希望
錯誤——馬蹄聲僅是從前面路過(guò)，不為她的期盼 而停�。�
教師總結
這首詩(shī)格調清麗凄婉，被譽(yù)為"現代抒情詩(shī)的絕唱"，我們再次感情美讀，嘗試著(zhù)背誦、（師生齊誦）
4、難點(diǎn)揣摩：
教師引導：我們讀鄭這首詩(shī)，總是咀嚼出濃濃的古典意蘊，這種古典意蘊具體表現在何處
學(xué)生自由發(fā)言，教師總結：
主題——閨怨
人物形象——深閨思婦
意象——蓮花，向晚，柳絮，東風(fēng)
格調——清麗凄婉
擴展延伸
由此詩(shī)你能想到哪些表達閨怨主題的古詩(shī)詞
學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納：
思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休、月明人倚樓、——白居易《長(cháng)相思》
梳洗罷，獨倚望江樓、過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠、腸斷白萍洲、
——溫庭筠《望江南》
想佳人，妝樓颙望，誤幾回，天際識歸舟、——柳永《八聲甘州》
四，師生齊聲背誦全詩(shī)、
【【熱】《錯誤》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
【熱】《題西林壁》教學(xué)設計10-19
《題西林壁》教學(xué)設計【熱】10-18
《赤壁賦》教學(xué)設計【熱】12-02
【熱】《赤壁賦》教學(xué)設計12-02
【熱】《圓明園的毀滅》教學(xué)設計01-10
【熱】《蘭亭集序》教學(xué)設計02-18
《蘭亭集序》教學(xué)設計【熱】12-02
【熱】《蘭亭集序》教學(xué)設計12-02
《記承天寺夜游》教學(xué)設計【熱】02-17