“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”的教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”的教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”屬于人教版新課標教材必修3第二章第3節，本節內容不僅能起到比較、歸納“神經(jīng)調節”和“體液調節”的兩種生命活動(dòng)調節方式的作用，加深了學(xué)生對它們的理解，還能在此基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生認識、理解生命活動(dòng)調節中的“體溫調節”和“水鹽調節”兩個(gè)重要的生命活動(dòng)調節過(guò)程，達到升華知識的目的。
1 教學(xué)難度
1、直接用教材中問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”進(jìn)行教學(xué)導入和情景創(chuàng )設，這對于一線(xiàn)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)是絕佳的，但是對于二線(xiàn)三線(xiàn)城市的大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)只是在電影電視中看過(guò)“過(guò)山車(chē)”，并沒(méi)有親身體驗，所以在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學(xué)生記下，沒(méi)有達到激疑、激趣的預期效果。
2、本節知識中介紹了體液調節概念，以及體溫調節和水鹽調節，難度較大，很多教師在課堂教學(xué)中容易出現教學(xué)思路不清晰，課堂節奏紊亂，氣氛沉悶的狀況。
3、體溫調節過(guò)程的插圖和老版教材比較有了很大的進(jìn)步，很多老師片面認為插圖變簡(jiǎn)單了，沒(méi)有意識到這是教材給教師留下的發(fā)揮空間。
4、可供參考的資料有限，網(wǎng)上和各種參考書(shū)中雖然有一些教學(xué)設計，但是教學(xué)流程都是大同小異，在實(shí)際教學(xué)中的很多教學(xué)難點(diǎn)都沒(méi)有得到很好的解決。
2教學(xué)改進(jìn)
2．1改進(jìn)教學(xué)流程
在大多數的教學(xué)設計中我們可以看到教學(xué)流程通常是這樣的：
這個(gè)教學(xué)流程實(shí)際使用過(guò)程中我發(fā)現不太科學(xué)，因為從事物的認知規律來(lái)看，認知的過(guò)程應是由感性認識上升到理性認識，水鹽調節和體溫調節對于學(xué)生來(lái)說(shuō)在實(shí)際生活中是更熟悉，更有體會(huì )的，從它們開(kāi)始入手教學(xué)更容易，更自然，同時(shí)這兩種調節的過(guò)程也是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對它們的突破同樣也是十分重要的。
不僅如此，這兩種生命活動(dòng)調節的過(guò)程中都通過(guò)神經(jīng)調節和體液調節配合完成，這可以讓學(xué)生清楚地發(fā)現神經(jīng)調節和體液調節在生命活動(dòng)的調節中是協(xié)調的、聯(lián)系的 高中英語(yǔ)，如果在此基礎上再讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的血糖平衡調節和甲狀腺激素分泌的反饋調節過(guò)程，則能讓學(xué)生更清晰意識到，在人體的生命活動(dòng)過(guò)程中，絕大多數的情況下是同時(shí)受神經(jīng)調節和體液調節的控制，然后進(jìn)一步拓展引導學(xué)生總結這兩種方式有哪些具體聯(lián)系？
接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節可以通過(guò)提問(wèn)激疑，“神經(jīng)調節和體液調節之間有聯(lián)系，但是它們之間有沒(méi)有什么區別呢？”這樣順理成章的過(guò)渡到神經(jīng)調節和激素調節的比較來(lái)，而這一切顯得水到渠成，教學(xué)思路更自然、清晰，學(xué)生更容易理解。我的教學(xué)流程可以用下面的簡(jiǎn)圖來(lái)表示。
2．2靈活情景創(chuàng )設
絕大多數的教學(xué)設計是以教材的問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”進(jìn)行情境創(chuàng )設和課堂導入，可是我在兩個(gè)班上通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐一下，沒(méi)有達到預期效果，因為很多同學(xué)并沒(méi)有親身體驗過(guò)“過(guò)山車(chē)”，所以教材問(wèn)題討論中的幾個(gè)問(wèn)題他們都沒(méi)反應，后續的課堂教學(xué)氣氛也顯得十分沉悶。
讓我們一起去學(xué)習今天的這節課—神經(jīng)調節與體液調節的`關(guān)系吧！
就這樣學(xué)生們學(xué)習熱情一下子被調動(dòng)了起來(lái)，因為電視劇中的場(chǎng)景他們很熟悉，口渴對于他們同樣是有生活體驗的，而且很快在他們的頭腦中就建立起來(lái)了“渴感是如何形成的？是簡(jiǎn)單的缺水嗎？產(chǎn)生了一種科學(xué)和生活經(jīng)驗之間的沖突”。同樣也起到了情境創(chuàng )設和課堂導入的作用。接下來(lái)我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會(huì )口渴，同時(shí)結合教材中水鹽調節的過(guò)程圖解，把剛才提出的問(wèn)題分解成兩個(gè)小問(wèn)題①渴感形成于哪些結構有關(guān)？②渴感中樞在哪？③層層深入又提出喝血能止渴嗎？這樣也同時(shí)達到讓學(xué)生意識到在生活中要多思考，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，對他們也進(jìn)行了很好的情感教育。
2．3活用教材問(wèn)題討論
教材中的問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”是一個(gè)非常好的教學(xué)素材，而且里面有著(zhù)豐富的生物學(xué)知識，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學(xué)生理解神經(jīng)調節和體液調節的關(guān)系。
經(jīng)過(guò)我的一番思考之后，我覺(jué)得可以把它放在課堂教學(xué)最后，讓其以一個(gè)“課后思考”形式出現，并且提出幾個(gè)有針對性的問(wèn)題：
師：電影電視中我們看到的“過(guò)山車(chē)往往會(huì )給我們帶來(lái)怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會(huì )給你相似的感受？”
生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險的時(shí)候會(huì )有相似的感受。
師：你會(huì )出現哪些生理上的反應呢？
生：心跳加快，甚至出冷汗
師:這些生命活動(dòng)會(huì )涉及到神經(jīng)調節和體液調節嗎？
最后引導學(xué)生理解到“心跳加快”其實(shí)與腎上腺素有關(guān)，然后同學(xué)生一起總結腎上腺素的功能，和一些知識要點(diǎn)。
靈活使用教材問(wèn)題討論之后，發(fā)現效果還不錯。我將它安排在課堂教學(xué)最后作為一個(gè)“課后思考”，學(xué)生在已掌握了“神經(jīng)調節和體液調節的關(guān)系”系統知識之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問(wèn)題情境中來(lái)。一些有深度的問(wèn)題他們都能經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)；并且我在提問(wèn)時(shí)也根據學(xué)生的實(shí)際情況自設問(wèn)題，沒(méi)有拘束在教材的問(wèn)題框架里，這讓我意識到“教材問(wèn)題討論”實(shí)際上是為教師提供一個(gè)情景創(chuàng )設的素材，所給出的一些問(wèn)題只是一種參考，必要時(shí)可以增減，也可以自設。如果生搬硬套，有可能成為一種教學(xué)負擔和學(xué)習負擔，而沒(méi)有實(shí)現激發(fā)學(xué)生探究熱情的真正目的。
2．4充分利用教材體溫調節插圖
教材所提供的插圖非常不錯,但這并不意味老師可以不動(dòng)腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發(fā)現插圖的結構進(jìn)行了適當的“留白”，給教師留下了很好地發(fā)揮空間，所以我們可以根據實(shí)際情況，豐富一下教學(xué)圖解和適當地補充一些知識（通過(guò)下面我改進(jìn)的體溫調節圖解可以看出）加深學(xué)生對“體溫調節”的理解。
通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得要想成為一名好的生物教師，應該多動(dòng)腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學(xué)的快樂(lè )，也讓我們獲得了在教學(xué)上的成長(cháng)。
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