《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設計3篇

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。

　　《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設計1

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解律詩(shī)特點(diǎn)，讀出韻味。

　　2、理解詩(shī)歌內容，讀出情感。

　　3、品味意象，通過(guò)聯(lián)想，感悟情境。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解詩(shī)歌內容，讀出情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　品味意象，通過(guò)聯(lián)想，感悟情境。

　　【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入：

　　老師檢測預習，請學(xué)生們齊讀詩(shī)歌。（學(xué)生齊讀）

　　師：大家沒(méi)有讀錯字，節奏把握得還行。

　　二、了解學(xué)習目標。

　　幻燈片顯示學(xué)習目標：1、了解律詩(shī)特點(diǎn)，讀出韻味。2、理解詩(shī)歌內容，讀出情感。3、品味意象，通過(guò)聯(lián)想，感悟意境。

　�。ㄕ堃粋�(gè)學(xué)生大聲朗讀）

　　三、活動(dòng)一：了解律詩(shī)，讀出韻味。

　　老師在黑板上板書(shū)一個(gè)“律”字，請學(xué)生們組詞。

　　生：律師、法律、嚴于律己……

　　師：《爾雅》中說(shuō)：“律，法也�！甭傻谋玖x是規定和法度。律詩(shī)又稱(chēng)格律詩(shī)，是中國古典詩(shī)歌中法度最為嚴謹的一種詩(shī)歌體裁。

　　幻燈片展示：律詩(shī)的章法：有定字，句有定字。

　　字有定音，音分平仄。

　�。ㄒ唬�、有定字，句有定字：

　　師：請同學(xué)們齊讀律詩(shī)的章法。（學(xué)生齊讀）。律詩(shī)是“有定句”，大家以句號為單位，數一數律詩(shī)是幾句？

　　生：八句。

　　師：不錯，八句以上的律詩(shī)我們稱(chēng)之為“排律”�！熬溆卸ㄗ帧�，再請一個(gè)同學(xué)來(lái)理解“五言律詩(shī)”和“七言律詩(shī)”。

　　生：“五言律詩(shī)”就是每一句是五個(gè)字的律詩(shī)；“七言律詩(shī)”是指每一句是七個(gè)字的律詩(shī)。

　　師：“五言律詩(shī)”簡(jiǎn)稱(chēng)為“五律”；“七言律詩(shī)”簡(jiǎn)稱(chēng)為“七律”；他們八句分為四聯(lián)，請大家根據每一聯(lián)的名稱(chēng)的意思，思考一下應該對應哪一聯(lián)，連連線(xiàn)。

　　幻燈片展示：第一二句尾聯(lián)

　　第三四句首聯(lián)

　　第五六句頸聯(lián)

　　第七八句頷聯(lián)（頷：下巴）

　�。▽W(xué)生回答：老師提示根據人身體的部位，由上到下的記憶：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。）

　　師：現在我說(shuō)哪一聯(lián)，你們快速的讀出詩(shī)中的句子。（師生共同完成活動(dòng)：或齊答、或開(kāi)火車(chē)。）

　�。ǘ�）、字有定音，音分平仄。

　　1、律詩(shī)的平仄：

　　師：“字有定音，音分平仄�！逼截剖锹稍�(shī)中最重要的因素。律詩(shī)中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一個(gè)字，該平該仄，必須逐字講究，古音和今音略有不同，大概可以這樣分：

　　幻燈片展示：平聲：約為今音的一二聲仄聲：約為今音的三四聲

　　例如：客路青山外，行舟綠水前

　　仄仄平平仄平平仄仄平

　　師：平聲聲調漫長(cháng)，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意。請同學(xué)們在讀平聲時(shí)，延長(cháng)聲調，一個(gè)平聲緩緩的晃一圈頭；讀一個(gè)仄聲時(shí)，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律，還可以治療頸椎。（生笑）

　�。ɑ顒�(dòng)練習：老師搖頭晃腦的范讀首聯(lián)，學(xué)生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，選一兩個(gè)讀得好的表演一下）

　　師：這樣平仄相間，形成了詩(shī)歌均勻而多變的節奏，抑揚頓挫，婉轉和諧，下面我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩(shī)的平仄讀出來(lái)。大家看黑板的板書(shū)，為了方便大家區分把握平仄。老師用“─”表示平聲，用“│”表示的仄聲。

　　黑板板書(shū)展示：客路青山外，行舟綠水前。

　　││──│──││─

　　潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

　　───│││││──

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　││──│──││─

　　鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊。

　　───│││││──

　�。ɑ顒�(dòng)練習：學(xué)生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，老師搖頭晃腦的范讀，然后學(xué)生單個(gè)、齊讀表演。）

　　2、律詩(shī)的押韻：

　　師：律詩(shī)的音韻之美除了平仄婉轉和諧之外，在詩(shī)歌的創(chuàng )作中，在某些句子的最后一個(gè)字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。

　　幻燈片展示：押韻：全首詩(shī)通押一韻，通常壓平聲韻。

　　一三五七不論，二四六八分明

　　師：現在請同學(xué)們在詩(shī)歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。

　　生：應該是：前、懸、年、邊。

　　師：看看韻腳字都在哪幾句上？

　　生：在第二、四、六、八上。

　　師：對的，這就是押韻的一個(gè)規律即：一三五七不論，二四六八分明。請同學(xué)們在讀韻腳字時(shí)，聲音適當的延長(cháng)，這樣能使朗誦吟詠時(shí)，產(chǎn)生音韻和諧之感。

　�。▽W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先自己體會(huì )讀有韻腳字的詩(shī)句，然后加上平仄的“搖頭晃腦法”，一起齊讀詩(shī)歌。）

　　師：這一次的'吟詠?lái)嵨妒�足，比課前的第一次讀得棒多了，但感覺(jué)仍缺少些情感。下面我們進(jìn)入到今天的第二個(gè)活動(dòng)。

　　四、活動(dòng)二：理解詩(shī)意，讀出情感

　　1、談初讀感悟：

　　師：請同學(xué)們結合你的初讀感悟，思考一下這首詩(shī)傳達出詩(shī)人怎樣的情感？

　　生：對家鄉的思念。

　　師：很棒，你把詩(shī)歌的大致意思讀懂了。

　　2、知人論世：

　　師：讀詩(shī)還講究知人論世，請同學(xué)們閱讀下面的資料，并結合詩(shī)人的情感，思考詩(shī)人是一個(gè)怎樣的形象？

　　幻燈片展示：王灣，唐代詩(shī)人，洛陽(yáng)人。一生中，“嘗往來(lái)吳楚間”。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人經(jīng)過(guò)鎮江到江南一帶去。

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。

　　詩(shī)人的形象：一個(gè)漂泊羈旅、思念家鄉的游子。

　　3、深入研讀：

　　師：請找出體現詩(shī)人漂泊外地、思念家鄉的字句，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　�。▽W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組交流討論，五分鐘后交流答案。）

　　生：“次”是停泊之意，題目的意思是作者暫時(shí)停泊在北固山下。

　　師：是啊，這僅僅是詩(shī)人旅途中的一個(gè)驛站，不是最后的港灣。

　　生：詩(shī)人在綠水之上乘著(zhù)“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這里可以看出詩(shī)人羈旅在外，車(chē)馬勞頓。

　　師：你言簡(jiǎn)意賅，很好的詮釋了首聯(lián)的含義。

　　生：作者思念家鄉，寫(xiě)了一封“鄉書(shū)”，希望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽(yáng)。

　　師：“鴻雁傳書(shū)”是古詩(shī)歌中經(jīng)常用的典故，同學(xué)們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個(gè)“yàn”字區分開(kāi)來(lái)。

　　師：這首詩(shī)寫(xiě)于什么時(shí)候？哪一句詩(shī)點(diǎn)明了寫(xiě)作的時(shí)令？

　　生：“海日生殘夜，江春入舊年”。結合注釋看，這首詩(shī)應該是寫(xiě)于年末春初，黎明之前。

　　師：是啊，這個(gè)時(shí)候一般的人家都是親人團聚，其樂(lè )融融。而詩(shī)人卻孤身漂泊在外，且時(shí)序交替，匆匆不可待，怎叫人不頓生思鄉之情？

　　五、活動(dòng)三：品味意象，聯(lián)想意境。

　　1、師：詩(shī)歌一般來(lái)說(shuō)是“詩(shī)中有畫(huà)”，你覺(jué)得哪一聯(lián)最有畫(huà)面感？

　�。▽W(xué)生七嘴八舌的回答，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言勾勒詩(shī)歌的圖畫(huà)。）

　　2、師：現在請發(fā)揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情景。

　　生：江面潮水漲起來(lái)了，風(fēng)吹著(zhù)船帆鼓鼓的。

　　師：是這樣的嗎？同學(xué)們，要描述詩(shī)歌的情景，還是有規律可循的。首先，請同學(xué)們找出這句詩(shī)寫(xiě)了哪些景物？

　　生：潮、兩岸、風(fēng)、帆

　　師：根據詩(shī)人的描述，想象一下這些景物有什么特點(diǎn)呢？

　　學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥：兩岸闊是潮平的結果，我們可以感悟到潮水涌漲，江水浩渺。風(fēng)“正”，“正”應該理解為“和、順”，微風(fēng)和順；帆“懸”，“懸”是端端直直的高掛著(zhù)，可見(jiàn)波平浪靜。

　　師：那么看到這樣的景物，詩(shī)人的心情會(huì )是怎樣？

　　生：應該是心胸開(kāi)闊，心情愉快。

　　師：對的，這就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

　　3、總結提升：

　　師：現在，我們歸納總結，如何品味詩(shī)歌意象，描繪情景。

　　幻燈片展示：品味詩(shī)歌意象，描繪情景

　　第一步：找景物——品特點(diǎn)——悟情感

　　第二步：發(fā)揮想象，綴連成文。

　　六、學(xué)以致用：（課后作業(yè)）

　　商山早行溫庭筠

　　晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉。

　　雞聲茅店月，人跡板橋霜。

　　槲葉落山路，枳花明驛墻。

　　因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿(mǎn)回塘。

　　1、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？

　　2、發(fā)揮你的想象，描繪頷聯(lián)的情景。

　　七、課堂小結：

　　今天，我們通過(guò)三個(gè)活動(dòng)，吟詠詩(shī)歌的韻味，品味詩(shī)歌的情景，有方法，有規律，希望同學(xué)們能將所學(xué)，應用到以后的詩(shī)歌學(xué)習中去，謝謝大家！

　　《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設計2

　　【教學(xué)目的】

　�。�、理解詩(shī)的內容，領(lǐng)會(huì )其中抒發(fā)的感情和表現的生活情趣。

　�。�、體味詩(shī)詞情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。

　�。�、學(xué)習一點(diǎn)詩(shī)的韻律知識。

　　【教學(xué)設想】

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生體味各首詩(shī)中作者所創(chuàng )造的意境，難點(diǎn)是作品中表達的感情和生活情趣的領(lǐng)會(huì )。

　�。�、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點(diǎn)撥，加深對詩(shī)的理解。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入課文

　　古代詩(shī)詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿(mǎn)了生活的情趣，有的蘊含著(zhù)深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩(shī)詞，不僅有助于提高我們的語(yǔ)言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學(xué)習和努力掌握一定數量的古代詩(shī)詞。今天，我們學(xué)習五首古代詩(shī)詞，主要是領(lǐng)會(huì )古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

　　二、學(xué)習課文

　�。�、解題：題目是什么意思？“滄�！钡摹皽妗弊衷趺唇忉�?zhuān)款}目能不能換成“觀(guān)大�！�？

　　明確：滄，是暗綠色�！皽婧！庇猩�彩，比“大�！毙蜗�，所以不能換。

　�。�、教師范讀后學(xué)生誦讀。

　�。�、理解內容：

　　提問(wèn)：開(kāi)頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋?zhuān)?/p>

　　明確：交代了作者所處的地方和來(lái)此的目的�！芭R”作“登臨”講。

　　提問(wèn)：根據這個(gè)開(kāi)頭我們可以判斷，下文將要寫(xiě)什么內容了？

　　回答：寫(xiě)觀(guān)海所見(jiàn)的情景。

　　提問(wèn)：下文到哪一句為止是寫(xiě)作者所見(jiàn)的情景？

　　回答：到“洪波涌起”為止。（如有同學(xué)答到“若出其里”為止，就要引導學(xué)生明白：以下四句并非作者眼前所見(jiàn)的實(shí)景。）

　　提問(wèn)：實(shí)寫(xiě)觀(guān)海的詩(shī)句一共有６句，所寫(xiě)的內容和角度有什么不同？

　　明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫(xiě)全景，其中前一句寫(xiě)海波動(dòng)蕩，后一句寫(xiě)山島巍然聳立。接著(zhù)兩句寫(xiě)島上的草木，“樹(shù)木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開(kāi)。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫(xiě)出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢�！昂椤�，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹�！倍鴮�(xiě)的。這一層６句詩(shī)，結構非常嚴密，可見(jiàn)作者構思的精心。

　　提問(wèn)：“日月之行”等４句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫(xiě)什么內容？

　　明確：這４句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見(jiàn)的實(shí)景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。

　　啟發(fā)：作者寫(xiě)觀(guān)海的內容到這里結束了，我們可以展開(kāi)自己的想象來(lái)回味一下：作者在詩(shī)中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點(diǎn)？再聯(lián)系作者寫(xiě)這首詩(shī)的背景，我們想一想，詩(shī)歌中反映了作者怎樣的思想感情？

　　明確：通過(guò)想象，我們不難體會(huì )，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開(kāi)闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿(mǎn)志的時(shí)候。面對著(zhù)波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩(shī)，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來(lái)成了膾炙人口的名句。

　　解釋?zhuān)鹤詈髢删涫且话愕慕Y束句。

　�。�、分析韻律：

　　本詩(shī)為四言樂(lè )府詩(shī)，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見(jiàn)押的是“ｉ”韻。

　�。�、齊讀、背誦。

　　《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設計3

　　一、教學(xué)目標

　　【知識與能力】：正確流利有感情地背誦全詩(shī)，并能說(shuō)出作者的寫(xiě)作順序。

　　【過(guò)程與方法】：通過(guò)品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】：通過(guò)對本詩(shī)的學(xué)習，學(xué)生能夠增強對祖國山河的熱愛(ài)，能夠體會(huì )詩(shī)中所體現的新舊交替的自然規律。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】：通過(guò)品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。

　　三、教學(xué)方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入新課

　　1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請學(xué)生思考兩個(gè)地區的不同，并請學(xué)生用學(xué)過(guò)或者讀過(guò)的詩(shī)句表達。學(xué)生可能回答出“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！薄疤靸羲�平寒月漾，水光月色兩相兼�！薄按�上管弦江面淥，滿(mǎn)城飛絮輥輕塵�！钡鹊�。教師先用鼓勵性語(yǔ)言肯定學(xué)生的表現，同時(shí)引題“其實(shí)，南方的春天最明顯的特點(diǎn)就是來(lái)的比較早，在北方還是冬天的時(shí)候就來(lái)了。今天我們就來(lái)學(xué)一首唐代北方詩(shī)人王灣羈旅江南時(shí)，殘臘逢春時(shí)所作的詩(shī)《次北固山下》”

　　2.用多媒體出示王灣個(gè)人信息如下：

　　王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽(yáng)詩(shī)人。王灣早年往來(lái)于吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，并受到當時(shí)吳中詩(shī)人清秀詩(shī)風(fēng)的影響，寫(xiě)下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著(zhù)名的一。

　　(二)整體感知

　　老師設置如下問(wèn)題，請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文：

　　請學(xué)生結合課下注釋解釋全文。

　　教師引導學(xué)生說(shuō)出：旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開(kāi)闊;風(fēng)勢正順;白帆高高揚起。黑夜將去，旭日初升海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎么投遞家書(shū)?還是托付北歸的大雁，讓它捎到遠方的洛陽(yáng)。

　　(三)深入研讀

　　教師繼續設置如下任務(wù)，請學(xué)生以小組為單位討論后回答：

　　1.本詩(shī)創(chuàng )作的地點(diǎn)是什么?這樣寫(xiě)有什么好處?

　　通過(guò)互動(dòng)引導學(xué)生總結出：

　　地點(diǎn)：客路青山外，舟行綠水前。

　　此處既是景物描寫(xiě)又表明了創(chuàng )作地點(diǎn)，語(yǔ)言自然工麗，境界卻很宏大開(kāi)闊，為全詩(shī)奠定了大眼光、大格局的描寫(xiě)基調。

　　2.頷聯(lián)也是寫(xiě)景，那么首聯(lián)的寫(xiě)景與頷聯(lián)有何不同?

　　通過(guò)互動(dòng)引導學(xué)生總結出：

　　首聯(lián)的寫(xiě)景先寫(xiě)山，再寫(xiě)水，由山到水，是一種大景觀(guān)，奠定了全詩(shī)大格局的描寫(xiě)基調，同時(shí)它還是一種動(dòng)態(tài)的景，本身山和水都是具有靜態(tài)美的意象，但“路”、“行”兩字立刻點(diǎn)出了作者所處于羈旅途中，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài);而頸聯(lián)的寫(xiě)景是由水到船，是一種“此身此地”的非常具體的小景觀(guān)，依然延續了大格局、大眼光的基調，本身漲水和揚帆都是動(dòng)景，然而作者確實(shí)用了“平”和“正”來(lái)描寫(xiě)，使動(dòng)景卻顯現出靜態(tài)美，將春天于無(wú)聲無(wú)息處滋潤大地的感覺(jué)描寫(xiě)得淋漓盡致。

　　3.本詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)間是何時(shí)?作者是如何展現的?

　　通過(guò)互動(dòng)引導學(xué)生總結出：

　　本詩(shī)的創(chuàng )作時(shí)間是歲暮殘臘，破曉之時(shí)。作者并沒(méi)有直接寫(xiě)時(shí)間，而是將時(shí)間蘊藏于寫(xiě)景之中，“海日生殘夜”表明，是破曉之時(shí)，太陽(yáng)趁著(zhù)殘留的夜色從江面上升起，此處教師應明確：“�！本褪欠褐杆��！敖�春入舊年”是指時(shí)節依然是殘冬臘月，但萬(wàn)物已初現春的氣息。

　　4.這樣寫(xiě)有何好處?

　　通過(guò)互動(dòng)引導學(xué)生總結出：

　　從語(yǔ)言上看，作者用“生”字描繪了水中升起朝陽(yáng)的情景，用“入”字描寫(xiě)殘冬已展現的春的氣息，但是“生”意思是出生，“入”意思是進(jìn)入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實(shí)景活潑的氣息，賦予全詩(shī)輕快的節奏;從內涵上看，此處展現了黑暗中孕育著(zhù)光明，殘冬里蘊藏著(zhù)暖春。暗示了腐朽之處孕育著(zhù)新的生機，使全詩(shī)除了語(yǔ)言?xún)?yōu)美和諧外，更蘊含著(zhù)一層哲學(xué)意味。

　　5.尾聯(lián)描寫(xiě)了什么?

　　通過(guò)互動(dòng)引導學(xué)生總結出：

　　尾聯(lián)是抒發(fā)了思鄉之情。然而此處依然有虛寫(xiě)的景“歸雁”，寓情于景，情景交融。此處要明確：本詩(shī)中的時(shí)間、地點(diǎn)和抒情都通過(guò)寫(xiě)景的方式展現出來(lái)，句句寫(xiě)景，但景中表明了時(shí)間地點(diǎn)，情感和哲思。

　　(四)拓展作業(yè)

　　請同學(xué)們再想想以前學(xué)過(guò)哪些將哲思或者抒情蘊藏于寫(xiě)景中的詩(shī)句，任選一首與本詩(shī)進(jìn)行對比，將比較結果寫(xiě)成一段200字左右的短文。

　　五、板書(shū)設計

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